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新课标下的高中语文教学问题及其应对策略摘要：近年来，随着国内教育教学体制的不断改善和新课程改革的不断深化，新课标下的高中语文教学水平普遍有所提高，但当前高中语文教育教学过程中依然存在着一些问题，严重地阻碍了高中语文教学目标的实现。
针对当前国内高中语文教学实践中普遍存在着的各种问题进行分析，并在此基础上提出一些有效的应对策略。
关键词：高中语文问题分析教学策略新课程标准下对语文教学提出了较高要求，要彻底改变学生的学习方式与教师的教学模式，必然引发新一轮高中语文教学改革。
新课程标准指出，高中语文课程应该进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。
高中语文新课标对语文课堂教学有了新的要求，提倡引导学生采用自主、探究、合作的方式进行学习，重视学习过程中良好习惯的养成以及学习方法的培养，但在实际的教学课堂上，依旧存在着追求高分和升学率，沿袭应试教育的传统教学模式，忽略了学生自主性的发挥和语文学习兴趣的培养，最终导致无法提高学生综合能力。
一、高中语文教学的主要问题1.教师未能理解新课程理念的真正内涵。
新课程标准要求教师指导学生进行自主、合作、探究式的学习，强调发展学生的个性，促使学生积极主动地进行学习。
但由于传统教学观念的影响，一些教师还停留在原地，继续进行满堂灌的教学方式，课堂上主要是灌输知识，跟不上时代发展的步伐，在高中语文教学中还使用传统的教学模式，注重基础知识的讲授，不在意学生能力的发展，学生主体地位得不到体现，只能被动地接受知识，应付考试。
另外，教师对新课程理念的理解，就是使用新教材去教新课程。
使用新教材时还套用旧的教学目标，对新教材的研读不够深入，没有建立以新教材来推动新课程实施的目标。
2.不注重解读文本和。
培养学生的语文素养。
高中语文课堂教学中，有些教师在讨论课、课外活动课等教学过程中渲染活跃的课堂氛围，从表面看，学生的参与热情非常高，教师时不时对学生进行指导，也改变了传统教学模式中一贯的讲授法，这些似乎与新课程标准要求是一致的。
高中语文国殇知识点高中语文教学涵盖了许多重要的知识点，其中包括了国殇这一历史上的重大事件。
在高中语文课程中，国殇是一个不可避免的话题，因为它与中国近现代历史息息相关。
本文将对高中语文中涉及到的国殇知识点进行详细介绍。
一、国殇的含义所谓国殇，是指一国因为一场灾难性的战争而遭受严重损失。
在中国历史上，国殇多出现在战争、动荡、灾难的时期。
这些事件导致了中国人民及国家在精神上和物质上的双重损失，对中华民族的发展和之后的历史进程产生了深远的影响。
二、国殇背景国殇的背景与中国近现代史密不可分。
自19世纪中期以来，中国经历了一系列的战争和变革。
其中最为重要的有鸦片战争、太平天国运动、辛亥革命、抗日战争等。
这些事件不仅对中国社会和政治产生了深远的影响，而且还对中国文化和思想产生了很大的影响。
三、国殇的类型中国历史上，国殇主要分为三种类型：政治国殇、经济国殇和文化国殇。
1、政治国殇政治国殇是指因政治对立而导致国家分裂的情况。
其中最典型的就是太平天国运动和辛亥革命。
太平天国运动导致了中国民间的复杂感情，如近代中国人对外敌的抗击与矛盾、对自己国家内部制度变革及影响，以及对天命之问的思考等等。
而辛亥革命更是结束了中国两千年来的君主专制制度，实现了近代中国的民主化进程。
2、经济国殇经济国殇则是指由于外部与内部的各种原因而导致国家萎缩。
鸦片战争开启了中国近代史的大门，在所带来的深刻变革中也有许多经济的变化。
鸦片战争导致了中国在经济层面上的巨大不平等，外国藩镇经济顺应有效竞争中产生的奇特分工和分级是造成中国落后经济的根本原因之一。
3、文化国殇文化国殇更多的是指对中华民族传统文化的打击。
近代以来，中国遭受了一系列侵略、战争和不安定的局势，其中对传统文化的破坏和扭曲是其中的重要一环。
这种传统文化的破坏往往表现为现代化与传统文化的冲突、西方文化与中国文化的冲突等等。
四、国殇对社会的影响国殇对中国社会的影响主要体现在三个方面：政治思想、文化意识和社会结构。
新课程背景下高中语文教学现状及对策随着新课程标准的推广实施，高中语文教学亟需转型。
当前，高中语文教学存在几个问题：一是教材过于学生化，缺乏系统性与完整性；二是部分教师重视单一知识点训练，忽视多元发展；三是教学过于上纲上线，缺乏实际性与生活性；四是缺乏新媒体辅助教学。
此外，语文学科教学中面对的挑战与问题还有：学生兴趣不高，语文学习举步维艰，高考命题趋于机械和单一等。
面对这一现实，高中语文教育工作者需要进一步深化教育理念和教育改革，寻找新的教学思路和方法，为学生的成长、发展和成才做出更大的贡献。
对准教材，循序渐进在高中语文教育中，语文教材是实现教育目标和培养语文素养的最主要途径。
新课程标准提出，教材的选择要服从语文课程标准的总体要求，既要有完整的体系，又要遵循循序渐进的原则。
因此，教师要严格根据语文课程标准的总体要求，有机融合教材中的各个知识点，创新教学形式，打破教材局限，从整体提高学生的语文素养，促进学生全面发展。
有选择地培养语文兴趣，提高学习质量作为教育工作者，教师应该每堂课都注重调动学生学习语文的积极性。
教师可以将学习内容与学生的兴趣紧密联系起来，选择出适合学生的语文材料。
例如：通过名人名言、寓言故事、新闻时评和历史典故等多种形式，深入浅出地教学内容，培养学生的读书兴趣和阅读技巧，进而提高学生的学习质量。
构建语境，提升实际与生活性高中语文教育需要加强语言教学的实际性，贴近生活，贴近学生。
教师应该将学科内容与生活场景结合起来，构建语境，丰富学生对各种情景的认识和对语言的运用能力。
例如：在阅读教学中，可以选择实际的新闻报道、商业广告、文化传媒作品等，尽可能贴近学生的生活，加强学生的与生活接触，提高语文学科的实际性。
利用新媒体，推动多元化教学随着新媒体技术的不断发展，语文教学可以通过多种渠道进行，在教学中充分利用现代化技术手段，设计多元化的教学方式和教学环节，探索更适合新时代发展和新生代认知风格的教学方式。
高中语文新课标中课程内容的主要变化特点及教学挑战高中语文新课标中的课程内容主要变化特点是注重思维能力的培养、强调文化素养的提升和强化实践能力的锻炼。
这些变化特点给语文教学带来了一定的挑战。
新课标注重培养学生的思维能力。
高中语文新课程以思维训练为核心，强调学生的思辨、分析、判断能力的培养。
教师在教学中需要注重培养学生的思维习惯和思维方式，提供思维方法和技巧的指导，促使学生从被动的知识接收者转变为积极的思考者和探索者。
这对教师的教学方法和教学手段提出了更高的要求，需要注重问题导向的教学、启发式教学和案例分析等教学方式的运用。
新课标注重培养学生的文化素养。
新课标要求学生具备一定的文化素养，通过对中国古代和现代文化的学习，培养学生的国家认同感和文化自信心。
教师需要通过多样化的教学资源和教学方法，提高学生对中国古代和现代文化的兴趣和理解。
教师还需要帮助学生理解文化与文学之间的关系，培养学生的文学鉴赏能力，提高学生的审美素养。
新课标强化实践能力培养。
新课标注重实践能力的培养，要求学生通过实践活动来提高自身的能力和素质。
教师需要通过设计课程活动、举办实践比赛等方式，提供学生实践的机会，鼓励学生积极参与实践活动，锻炼实践能力。
教师还需要结合实践活动，引导学生思考和总结，帮助学生将实践经验与理论知识相结合，提高学生的综合能力。
面对这些变化特点和教学挑战，语文教师需要做到以下几点：要更新教学观念，改变以教师为中心的传统教学方式，注重培养学生的思维能力和实践能力。
要积极采用多种教学方法，提供多样化的教学资源，激发学生的学习兴趣和积极性。
要关注个别学生的差异，因材施教，帮助每个学生发展到最好的水平。
要加强与家长的沟通，形成良好的教育合力，共同推进学生的全面发展。
新课标下的高中语文教学存在的问题及改进措施
新课标下的高中语文教学存在的问题主要包括以下几个方面：
1. 传统教学观念的束缚：部分教师仍沿用传统的教学观念，过分强调应试教育，忽视了学生的素质教育和全面发展，导致学生缺乏独立思考和创新能力。
2. 教学内容和方法的滞后：一些教师对新课标的要求理解不够深入，教学内容和方法缺乏创新，导致学生学习兴趣不高，学习效果不佳。
3. 评价体系的单一：目前高中语文教学的评价体系仍以考试为主，过分强调分数，忽视了学生的实际能力和综合素质的评价，不利于学生的全面发展。
针对以上问题，可以采取以下改进措施：
1. 更新教学观念：教师应深入理解新课标的要求，树立以学生为中心的教学观念，注重学生的素质教育和全面发展，培养学生的独立思考和创新能力。
2. 创新教学内容和方法：教师应结合学生的实际情况和学科特点，不断更新教学内容，采用多样化的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果。
3. 完善评价体系：应建立多元化的评价体系，注重学生的实际能力和综合素质的评价，改变单一的考试评价方式，以更好地促进学生的全面发展。
4. 提高教师素质：教师应不断学习和提升自身素质，不断探索和创新教学理念和方法，提高教学质量和水平。
5. 加强教学管理：学校应加强对语文教学的管理，完善教学管理制度和机制，确保教学质量的稳定和提高。
总之，新课标下的高中语文教学需要不断改进和完善，以更好地适应时代发展的需要，提高学生的综合素质和能力，为学生的未来发展奠定坚实的基础。
高中语文新教材教学中存在的问题与对策高中语文新教材教学中存在的问题与对策新课程新教材为课堂教学改革提供了一个崭新的平台，又对课堂教学改革提出了全新的要求。
因此，新课程新教材在带来欣喜的同时也带来了一些困惑和遗憾，我们试图对新教材语文课堂教学中存在的问题进行剖析并寻求解决的对策。
新教材语文课堂教学中存在的问题及其分析一、语文教材使用中的困惑高中语文教材以其全新的面目、丰富的内容、精巧的编排一走进课堂就吸引了广大师生的关注，给人耳目一新之感。
而使用一年之后，带给我们老师的更多的是困惑，让我们老师有点无所适从。
困惑之一：选修教材该如何选上。
选修教材种类较多，我们到底该选上哪些，选多选少，或是不选，有没有明确的要求，它在高考中会不会有所体现。
困惑之二：新教材中的一些老篇目的内容和注解与旧教材中的有很大的出入，我们该如何处理。
特别是一些古文，比如《逍遥游》这篇课文中的“我决起而飞，抢榆枋”从字形到字义的解释，新旧教材有很大的不同。
这篇课文还有多处这样的例子。
困惑之三：对于新教材的三种呈现模式——文本研习、问题探讨、活动体验的课文该如何进行授课。
是不是一定要上出研习、探讨、体验的特色出来，而有些课文的分类并不是太合理的。
据我们所知，许多教师并没有按照教材的这种体系来进行，而是怎样处理方便就怎样来进行授课的，所以，有些教师有时也会把文本研习课上成问题探讨课，这未尝不可。
困惑之四：如何使新教材与高考考试有机结合起来。
现在我们学的是新课文，接受的是新的知识体系和新的教育模式，而对学生进行检测的却是旧的知识、旧的考试模式。
新的教材怎样才能与新的考试结合起来，而新的高考究竟是何种模式我们教师心中一团漆黑。
二、课堂教学中存在的问题：语文课堂教学的确存在一些值得我们注意的问题。
主要体现在以下几个方面：问题之一：“教材中心、课堂中心、教师中心”的旧的教育模式支配着教师的教学由于受传统的“满堂灌”、“填鸭式”等陈旧教育观念和方法的影响，当前教育运作上仍以知识传授为中心，以知识灌输为基本方式，以知识再现能力为终极目标，使用统一的课程与教参，仍是“教材中心、课堂中心、教师中心”的教育。
浅谈新课改背景下的语文教学随着经济的飞速发展,我们的教育也在不断改进,为适应经济发展的需要,适应全球教育发展的大趋势,课程改革便成了当前基础教育改革的重中之重。
随着课程改革的不断推进,我自然而然地走进了新课程的改革中,走进了新课程的实施中。
新课程的实施改变着我们传统的语文教学,新课改下的语文教学更融入生活,我们的学生也更富有个性。
一、语文教学更趋生活化传统的语文教学,过于强调学科本位,过于追求语文学科严整的知识系统,过于追求知识的的传承,过于强调统一、集中,把自己孤立、封闭起来。
要革除这些弊端,就必须建设开放而有活力的语文课程体系。
美国教育家毕特·科勒涅指出:“语文的外延和生活的外延相等,因为生活的世界就是教育的世界,生活的范围就是课程的范围。
”而新课改下的语文教材就是这样更趋生活化,就是这种开放而有活力的课程体系。
那么,我们的语文课堂就要呼唤生活的回归,生活化的语文教学也是当前语文教学改革的必然走向。
首先,要有生活化的课堂教学环境。
传统的课堂环境过于强调了学习的功能,忽视了温馨的乐学环境。
而生活化的课堂环境,可以使学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达情感。
如:在学习人教版语文第一册《自选商场》一文时,把课堂布置为商场式,小朋友扮成顾客和售货员,要学的生字和词语就是商品,在这样的环境里,小朋友们尽情交流,主动合作,怎么会不思潮涌动呢?而此时的我,不再是高高在上的传道授业解惑者,而是孩子们的伙伴,孩子们个个神采飞扬,活力四射。
其次,将课堂教学融入真实的生活中,用生活的理念来构建语文教学的大课堂。
新课改下的人教版教材非常贴近儿童的生活,但是儿童活动区域的局限,生活的积累相对贫乏,我们作为老师在教学时就需要将教材内容与学生生活进行链接、拓展。
二、在角色转变中放飞学生的个性传统的教学中,教师是唯一的知识拥有者,是知识进入接受器的手段,教师拥有了绝对的权力,学生必须服从。
新课程教学中,我们教师必须努力转变角色,怀着一颗平常心,带着微笑走进课堂,由过去的“统治主宰者”“支配者”“直接知识传授者”“主讲者”变为学生学习的组织者、参与者,变为学生发展的促进者、引领者,与学生真诚面对,和学生共同营造一个温馨、静谧、安详的环境,真正让学生去自主参与,做学习的主人。
新课改背景下高中生古诗词鉴赏的问题及对策1.重视程度不高：由于新课改注重实践能力的培养，高中生对于古诗词鉴赏的重视程度相对较低。
他们更关注实用性较强的科目，对于古诗词的学习可能只是为了应付考试而已。
2.学习方法不当：很多高中生对古诗词鉴赏的学习方法不当，只追求记忆诗词的字句，而忽视了对古人思想感情的理解。
他们可能只看到表面，而没有深入思考诗词背后的意义，导致对古诗词的鉴赏能力有限。
3.知识积累不足：由于新课改将重点转向素质教育，高中生的知识积累不如以往。
古诗词鉴赏需要广博的文化知识储备，而高中生在对其他科目的学习中可能忽略了这一点，导致对古诗词的理解欠缺深度。
针对以上问题，可以采取以下对策：1.加强课堂教学：在教学过程中，教师可以通过生动的讲解和具体的例子，引发学生对古诗词的兴趣。
可以通过与现实生活的结合，使学生看到古诗词的实际应用价值，提高学生对古诗词鉴赏的重视程度。
2.培养学生的思维能力：在古诗词鉴赏的学习中，要注重培养学生的思维能力，使他们能够深入思考诗词的内涵，抓住作者的意图。
可以通过提问、引发讨论等方式，激发学生的思维，培养他们对古诗词的鉴赏能力。
3.拓宽知识渠道：为了提高高中生的古诗词鉴赏能力，可以引导他们积极参与诗词社团、诗会等活动。
通过与其他学生的交流和讨论，拓宽他们的知识渠道，了解更多的古代文化知识，提高对古诗词的理解和鉴赏能力。
4.多媒体教学手段的应用：利用多媒体教学手段，可以通过音频、视频等形式，让学生更直观地感受到古诗词的魅力。
可以通过多媒体的互动性，提高学生的参与度和兴趣，提高古诗词鉴赏的学习效果。
5.综合素质评价的引入：新课改强调综合素质评价，可以在评价体系中加入对古诗词鉴赏能力的考核。
这样可以增加学生对古诗词鉴赏的学习动力，提高他们的学习兴趣和专注度。
针对新课改背景下高中生古诗词鉴赏的问题，可以通过加强课堂教学、培养学生的思维能力、拓宽知识渠道、应用多媒体教学手段以及引入综合素质评价等方式来解决。
新课标高中语文教学突出问题及解决策略新课标高中语文教学存在的问题主要包括以下几个方面：1. 教学内容过于狭隘：当前的高中语文教学，往往过于注重知识点的讲解和应对考试的训练，而对于语文学科的人文性、思想性和审美性则相对忽视。
这就导致学生的学习内容过于单一，缺乏对语文学科的全面理解和深度思考。
2. 教学方法过于传统：许多高中语文教师仍然采用传统的讲授式教学方法，以教师为中心，学生处于被动接受的状态。
这种教学方式不利于培养学生的自主学习能力和创新思维能力。
3. 评价方式过于单一：高中语文教学的评价方式通常是以考试成绩为主，这种评价方式过于单一，不能全面反映学生的语文能力和素养，也容易忽视学生的个体差异和主观努力。
为了解决上述问题，以下是一些策略和建议：1. 拓宽教学内容：高中语文教学应该注重拓宽教学内容，加强对语文学科人文性、思想性和审美性的挖掘和讲解，引导学生深入思考和理解文本的思想内涵和艺术魅力。
同时，也应该注重跨学科的教学，将语文与其他学科知识进行有机结合，提高学生的综合素质。
2. 创新教学方法：高中语文教师应该积极探索和创新教学方法，采用启发式、探究式、讨论式等多种教学方式，引导学生自主学习、合作学习和探究学习。
同时，也应该利用信息技术手段，开展线上线下相结合的教学活动，提高学生的学习兴趣和参与度。
3. 完善评价方式：高中语文教学的评价方式应该多元化，除了考试成绩外，还应该注重学生的平时表现、作业完成情况、口头表达能力等多方面的评价。
同时，也应该采用定性和定量相结合的评价方式，全面反映学生的语文能力和素养。
4. 提高教师素质：高中语文教师的素质是影响教学质量的重要因素之一。
教师应该不断更新教学理念，提高教学技能和学科素养，同时也要注重与学生的沟通和互动，建立良好的师生关系。
5. 加强实践教学：高中语文教学应该注重实践教学，通过开展写作、朗诵、戏剧表演等多种形式的实践活动，提高学生的语文应用能力和创新思维能力。
浅析新高考改革下的高中语文教学随着2014年新高考改革的推出，高中语文教学也发生了一系列的变化。
新高考的改革旨在建立全国性的统一高中教育考试制度，形成面向现代化、面向世界、面向未来的人才培养模式。
本文将从新高考改革的背景、教材体系调整、教学方法、考试改革等方面来分析新高考改革下的高中语文教学。
首先，新高考改革的背景是中国高等教育快速发展、结构调整的背景下，对高中教育提出了更高的要求。
新高考的目标是通过改革高中阶段教育，培养掌握现代科学技术和人文知识，具备创新能力、复合型人才和符合国家经济和社会发展需求的高素质人才。
高中阶段语文教育就是为了实现这个目标而开展的，要注重学生的实际运用能力，培养学生的综合素质和创新精神，更好地为大学和社会生活做准备。
接着，新高考改革下的教材体系调整也是必不可少的。
新高考改革要求语文课程要与现代社会紧密联系，注重学生的语言实际应用能力。
因此，高中语文教材中需要增加现实生活中的材料，例如媒体报道、文学作品、语言现象等，并强调对文化背景、思想产生历史背景的讲解。
同时，高中课程改革还要求关注学生的语言资源背景、语言实践能力、语言文化意识等多方面的需求，在教材设置上也需要侧重多角度、全面性的思考，实现全方位的人才培养目标。
此外，教学方法也是新高考改革下的重要环节。
新高考强调学生的主体性和自主性，语文教学的方法也必须随之修改。
传统的中学语文教学主要以排斥为主、缺乏个性化，而新高考改革的教学方法是将学生置于更开放的环境中，鼓励学生积极参与课堂活动，主动参与学习。
在学习过程中，老师应该尽可能地发掘学生的主观能动性，帮助学生思考和解决问题，提高学生的创造性能力和参与意识。
最后，考试是新高考改革下的重要方面。
新高考的考试形式更加多样化，包括综合考试、单科考试和口试等。
考试内容和类型也更加符合语文教学的实际需求，重视对学生的语言实践能力和文化素养的检测。
因此，高中语文学生除了需要掌握基本的语言技能和知识之外，更需要注重实践和思考能力的培养，掌握丰富的语言资源，提升自己的语言实践能力和综合素质。
新课程背景下的高中语文教学反思新课程背景下的高中语文教学反思1高中语文新课程的基本理念是：根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标，努力改革课程的内容、结构和实施机制。
其目的是帮助学生获得较为全面的语文素养，在继续发展和不断提高的过程中有效的发挥作用，以适应未来学习、生活和工作的需要。
从教以来，对自己所从事的语文教学，还确实没有比较系统深刻地做过思考。
趁这次机会，静下心来，做一个梳理，为今后的语文教学提供一个坐标，以供参考。
竹每生长一节，都要做一次总结。
我想教学也应是如此吧。
“授人以鱼，不如授人以渔。
”对中学生而言，最大的快慰莫过于解答试题时能展现出一种从容、敏捷、高效的能力，而语文学科和其他学科相比，应试倾向最不明显，并不是讲什么考什么，试题内容和教学内容的直接联系表现得最不明显，很大程度上体现着对本学科整体素质的考查。
题海战术不适合语文学科，靠大量做题难以培养出学生的综合语文能力。
中学语文不在深，而在广。
学生的知识面和阅读范围决定了语文综合素质的高低，而现在高中生学习紧张，课下学习的时间主要用于数理化、英语上，根本没有时间去读一些文学作品，甚至可以说学生根本没有属于自己的时间，更不会静下心来去品味欣赏文学作品，而现在社会读书风气也不乐观，学生接触的东西都很低俗，所以良好的语文学习环境的缺少也是导致学生语文综合能力差的原因之一。
鉴于此种情况，对于语文的学习，我认为关键要靠课堂教学，而语文课堂教学关键在于教师，在于教师的观念和教学设计上。
当然，语文教学的精华全在课堂上。
一节课仅有40分钟，如何调控和把握这个时间，使学生在学习知识的过程中能够循序渐进，由浅入深，学以致用，这就需要老师作为引导者应该懂得调控艺术，做到收放自如，开阖有度，寻找具有科学性又具有艺术性的教学行为，不断学习新课程理论，将理论与实践相统一，使教学行为上升到理论高度。
新课程标准改革背景下高中语文教学的有效策略摘要：在高中语文教学改革的进程中，要想保障语文课堂的整体教学质量，就要高度重视其应有的质量和效率。
语文教师必须在课程的准备阶段，科学制定和完善合理的教学目标，为高中学生营造浓厚的语文教学氛围。
学生只有在和谐、平等的教学环境下，教师才能更好地引导学生提升其语文综合素养。
关键词：新课标；高中语文；教学策略随着新课程改革的不断深化，教育界对构建高中语文有效教学课堂的关注度也在逐渐升高。
当下对于高中语文教师而言，如何构建有效的语文课堂，也是当下高中语文教学改革的关键和基础，高中语文教师要积极顺应新课程教学改革的发展和要求，真正做到高中语文教学具备明确的教学目标和教学思考，进而才能更好地为学生营造平等、轻松和愉悦的课堂氛围。
一、阻碍新课程改革中高中语文高效课堂构建的主要因素新课程改革以后，高中语文教学更加看重综合素质教育，也因此教育部门要求高中语文教学要将人文素养和语文文化知识积极融合，但是高中语文新课程改革必须面对以下几点阻碍教学改革进程的因素：第一，根深蒂固的传统语文教学观念。
尽管新课程改革已经推行了很多年，但是仍有部分高中语文教师传统教学观念根深蒂固，导致在教学改革的进程中难以把握必须的教学重点，无法平衡好语文知识教学与语文综合素养提升之间的关系。
因此，这部分高中语文教师需要更好地做好“两手抓”教学，才能打破传统语文教学思想对当下高中语文教学的束缚；第二，部分高中语文教师不能深层理解新课程的改革目标，新课程改革是一项综合性的教育改革，只有积极摒弃传统教育的弊端，才能更好地提升新课程改革自主、符合以及综合开发教育理念的实践，但现实是部分教师无法为学生营造与新课程改革相统一的氛围；第三，缺少对高中语文选修课程的关注。
当前部分高中开设的高中语文教学选修课还存在走形式和走过场的问题，没有真正发挥出高中语文选修课程对学生语文综合素养提升的奠定和补充作用。
二、新课程标准下积极构建高中语文高效课堂的主要改革策略（一）积极打造综合素养过硬的教师队伍新课标教学改革下，高效的高中语文教学课堂必须配备高素质的语文教师队伍，只有高水平的语文教师队伍，才能更好地应对来自新课程改革的挑战。
新课程改革背景下高中语文教学中存在的问题及对策摘要：新课程改革的不断实施，对高中语文教学提出了更高的要求，在高中语文课堂教学中，教师不仅要完成语文知识的传授，还要注重学生语文能力的训练和情感的体验。
关键词：新课标语文教学问题对策语文课程是教育教学的基础，是学生全面发展和能力提高的前提，语文教学要注重学生语文素养的提升和发展。
随着新课程改革的不断深入，语文教学已取得了可喜的成绩，但受传统教学观念的影响，在高中语文教学中还存在着很多误区。
一、高中语文课堂教学中存在的问题（一）应试教育的存在。
在高中语文课堂教学中，还有部分教师教学手段比较落后，教学思想受到严重的束缚，在教学过程中不能发挥学生的主体作用，导致语文课堂死气沉沉，毫无生机。
在语文教学中，教师要打破传统的教学模式，摆脱应试教育的束缚，让高中语文课堂鲜活起来、生动起来。
首先教师要与时俱进，更新教学理念，贯彻以人为本的教育理念，放开手脚给学生更多的自由，让学生自主去开展学习，积极探索解决问题的方法和技巧。
教师传授给学生的知识毕竟是有限的，因此，教师要教给学生学习的方法，让学生自主学习，从而获取知识。
其次，教师要认真研究教材，了解学生的实际情况，要根据学生的兴趣和爱好确定教学内容和教学方法，以吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性和主动性。
语文教师要根据教学内容和学生的实际情况对教材进行创新和整合，以适应学生的发展和能力的培养。
最后，教师还要不断学习，在教学中能够运用现代化技术设备，提高课堂教学效率。
（二）不注重学生的知识吸收。
在高中语文教学中，教师传授给学生的知识是有限的，这也不是学生获取知识的唯一渠道。
教师要鼓励学生从不同途径去学习知识，走出被动接受知识的误区，教师要授之以渔，注重学生自主学习和研究性学习能力的提高，使学生在教师的引导下，在更加广阔的知识海洋中汲取营养，获取知识。
一是带领学生开展研究性学习。
在高中语文课堂教学中，教师要以教材为依据，把课内学习延伸到课外学习。
新高考背景下的高中语文教学改革随着新高考改革的不断推进，高中语文教学也迎来了一场深刻的变革。
在新高考的背景下，高中语文教学不再是简单的灌输知识，而是更加注重学生的综合素质培养，注重学生的创新能力和实践能力的培养。
本文将从新高考改革的背景、高中语文教学改革的重要意义以及具体的改革措施三个方面进行探讨。
一、新高考改革的背景传统的高中语文教学以知识传授为主，重视文言文的阅读和理解，而新高考背景下的高中语文教学则需要更加注重学生的实践能力和创新意识的培养。
新高考改革也提出了更加灵活的选课制度和考试评价方式，要求学校教育更加关注学生的个性特长和兴趣爱好，培养学生的综合素质。
高中语文教学需要结合新的教育理念和要求，进行相应的改革和创新。
二、高中语文教学改革的重要意义高中语文教学改革也有助于提高学生成绩，促进学生的全面发展。
传统的高中语文教学以课文的背诵和文言文阅读为主，很难满足学生个性化发展的需求。
通过改革，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，从而提高学生成绩。
高中语文教学改革也有助于促进教师队伍的建设和教学水平的提高。
以往的高中语文教学以教师为主，学生为辅，教师在教学中扮演者灌输知识的角色。
而通过改革，可以激发教师的创新意识，提高教师的教学水平，促进课堂教学的多样化和个性化，进一步推动教师队伍的建设。
在新高考背景下，高中语文教学改革需要从以下几个方面进行具体的实施。
需要改变传统的语文教学模式，注重培养学生的实践能力和创新意识。
可以通过课程设置和教学方法的改变，引导学生开展实践活动和创新项目，培养学生的实践能力和创新能力。
需要改变教师的教学理念和教学方法，注重学生的个性化发展。
教师应该关注每个学生的个性特长和兴趣爱好，根据学生的实际情况进行差异化教学，注重学生的综合素质培养。
需要改变教学资源的配置和利用，提高教学质量。
可以通过创新教学手段，利用多媒体技术和网络资源，丰富教学内容，提高教学效果，激发学生的学习兴趣。
新课程标准下高中语文课堂教学策略语文是学好其他学科的基础和前提，是实现学生全面发展的保障。
随着新课程改革的不断发展，语文课堂教学发生了很大的变化，但是由于受到应试教育的影响，在实际教学中还存在着一些问题。
一、高中语文课堂教学中存在的问题（一）不注重课题氛围的应试教学在高中语文课堂教学中，因为受到传统教育观念的影响，部分教师教学方法陈旧，不能突破传统教学模式的束缚，不注重调动学生学习的积极性，导致语文课堂死气沉沉，缺乏活力，学生缺乏学习兴趣。
要想转变这种局面，教师就要努力挣脱传统教育的束缚，运用新的教学方法和手段让高中语文课堂真正鲜活起来。
首先教师要更新教学观念，树立新的教学观和学生观，在教学中积极贯彻“教是为了不教”的新理念，大胆放手，给学生提供一个开放的学习空间，让他们自主去探索学习，寻找解决问题的方法和途径。
教师传授给学生的知识毕竟是有限的，因此教师要教给学生学习的方法，让学生学会学习，从而掌握更多的知识。
其次，教师要认真研究教材，了解学生的实际情况，要根据学生的学习兴趣去组织教材，选择适合学生特点的教学方法，以吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣。
教师要既要尊重教材，又要大胆创新教材，整合教材，做到适应教学要求，符合学生的心理需求和发展。
再次，教师要与时俱进，掌握现实科技技术。
多媒体技术在教学中发挥了独特的优势，因此，教师要合理运用，真正提高语文课堂教学效率。
（二）不注重学生知识吸收的教学学生在课堂上获取的知识容量是有限的，课堂教学并不是唯一获取知识的途径，因此，教师要引导学生走出课堂，教给学生学习的方法和技巧，培养学生自主学习能力，使学生从被动学习转变为研究性学习，拓宽学生学习的渠道，让学生进入更广阔的学习空间。
一是开展研究性学习。
在高中语文课堂教学中，可以教材为依托，将知识进行延伸。
教材的内容只是一个教学范例，其能够起到抛砖引玉的作用，有效拓展学生的学习空间，提高学生的学习能力。
比如学生学习一篇文章以后，所掌握的学法并不只适合这一篇文章，而是适合这一类的文章，因此要以教材为出发点，积极向课外拓展，从而实现在教师的引导下，提高学生学习能力的目的。
新课程背景下的高中语文之殇湖北夷陵中学万永翔语文教育路在何方？我一直在上下求索。
——题记湖北省新课程教学千呼万唤始出来，到2009年下半年终于在全省铺开，人们欢呼雀跃并对新课改寄予了极高的期望。
有着太重的因袭却又承载着太多责任与义务的语文更是被寄予了不能承受之重。
别的不说，且看《普通高中语文课程标准（实验）》中“课程的基本理念”的部分要求：“高中语文课程必须充分发挥自身的优势，使学生通过优秀文化的浸染，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度；应增进课程内容与社会发展、科技进步和学生成长的联系，引导学生积极参与实践活动，学习认识社会、认识自我、规划人生，在促进学生走向自立的教育中产生重要的作用。
”“高中语文课程，应进一步注重语文的应用性特征，加强与社会发展、科技进步的联系，加强与其他课程的沟通，更新内容，以适应现实生活和学生自我发展的需要。
不但要使学生掌握口语、书面语交际的规范和基本能力，还要帮助学生养成认真负责、实事求是的科学态度。
”“语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的丰富和发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。
”“高中学生正在走向成年，思维渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识积累，发展他们的探究能力应成为高中语文课程的重要任务。
应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。
”“高中语文课程应联系学生生活，加强语文实践，沟通古今中外，面向未来世界，应以专门性和综合性、边缘性相结合的学习内容，向学生展示层次多样的语文课程图景，提供丰富的语文营养和多向度发展的途径，也给语文课程自身增添生长活力。
”给人的感觉是，语文是上帝，无所不能，几乎要承担教育的全部功能！语文课程能不能承担如此众多、重大的责任姑且不说，单是语文教育的所面临的尴尬现实就让我们不得不忧心如焚。
可以说1997年声势浩大的“误尽苍生是语文”的指责言犹在耳，语文工作者受伤的心灵至今尚未被彻底抚平，新课程改革中语文学科不能承受之重又给语文老师“平添一段新愁”！我把这种情状称为“语文之殇”，概而言之，“语文之殇”有高考重压之殇、师生认识之殇、学科倾轧之殇、领导平衡之殇、社会指责之殇和教材粗糙之殇。
一是高考重压之殇高考是任何老师、几乎所有学生和每一门高考学科都绕不过的一个坎，而且这个坎还会相当长地存在下去，因为尽管高考存在着这样的或那样的问题和缺陷，但相对而言，目前它还是一块相对公正的选拔人才的净土，是众多草根阶层子弟进身的便捷之路——也基本上是必由之路。
但是，高考语文试题这几十年来却成了语文教育健康发展的重要阻力。
要检测一个人的语文素养和综合语文能力，本就是一件很难的事，何况要在150分钟之内用20多个小题检验！而标准化试题（好在近些年这类题在逐步减少）检测考生的语文素养和能力，更是为人们所诟病。
基础知识要么考得太死，要么考得偏难怪，很少能真正检验出学生的积累情况和语言运用能力；小阅读、文言文和大阅读文意理解题选项，大都在玩文字游戏，令人大有“你不说我倒明白，你越说我越糊涂了”之感；大阅读题不少题目设置不得要领，让考生茫然无从下手；语言运用题要么是离学生实际太远的所谓创新题，要么是老掉牙的死板题，很少有根据提示或语言材料考查学生语文的即时生成能力的题目；作文题至今也大多是以政治图解、道德说教为主旋律的正统题目，像“我想握住你的手”、“站在门口”这样能即时检验出考生作文的生成能力的题目少之又少，考生只能写出假大空的不咸不淡的文章来。
更为可怕的是，有不少题目是我们的高考命题专家为命题而命题、闭门造车想出来的，而不是来源于生活实际，结果是没考这类题时，学生用的是对的，一考这类题，反而引导学生搞错了！这是不是很黑色幽默？目前我们语文教师常常遇到这样的尴尬：平时学习认真、语文素养好、语文能力强的学生考试时很难得到高分，而平时不怎么搞事、语文素养明显较差的学生因为适应现在的语文高考试题模式，往往可以考出高分！如此一来，老师还怎么能有一个令人信服的理由让学生去“积累·整合、感受·鉴赏、思考·领悟、应用·拓展、发现·创新”——核心还是“积累、感悟、熏陶”——呢？但问题是，高考还得坚守，语文试题在没有根本性变革之前，你还得照它的搞。
于是，我们在日常教学和复习备考过程中，把富有思想文化内涵、富有语言文学魅力的鲜活的完整的文字材料剥离得遍体鳞伤甚至肢解得七零八落。
如此一来，语文的价值（除了考试的150分分值外）几何？语文的魅力何在？学生会有主动学语文的兴趣吗？恐怕连老师教语文都感到索然寡味吧！但语文老师无力改变当前高考语文的现状，语文教学也只能在“看起来很美”的新课程改革中，戴着镣铐做出“翩翩起舞”状！二是师生认识之殇语文学科之殇最让人心痛的就是大部分学生甚至相当一部分老师对语文教育的糊涂认识。
到了高中，语文知识和能力方面的要求都提高了许多，但由学科学段特点所决定，高中语文不可能像小学和初中那样，在知识和能力方面有比较好操作的量化要求，因此在教与学的过程中要么有意无意被虚化，要么强行走数理化可操作之路，扼杀了语文教育的勃勃生机。
就学生而言，操作性强、有立竿见影效果的学科，最为他们所重视，也最能投入时间和精力。
比如数学，记住了公式、定律，掌握了典型例题，再由老师一步一步操作示范，最后搞时间战术和题海战术，学生没有说在短时间之内不能较牢掌握某类题的解法的。
再比如英语，虽说和语文一样都属语言学科，但由于它不是母语，其基本要求大概相当于我国小学语文的水平，听说、写作方面甚至只相当于小学二、三年级的水平，其知识和能力要求都极具可操作性，加上中国全方位的世界化进程的影响，很多人认为外国的月亮都比中国圆，何况是语言呢？于是也就格外重视。
而高中语文由于要求既高，可操作性又差，短时间之内难以见效，加上学生总以为自己会认字（不会认也可以查字典词典嘛）、读得懂文章，甚至以为高中语文学习和初中一样，平时可搞可不搞，考试前突击一下即可。
可等到考后成绩出来，发现不是那么回事儿，自信心受到了严重打击，由原来轻视语文转而害怕语文，就这样形成了恶性循环，非有明智的脑袋和坚强的意志不能纠偏也！而我们有些老师呢，从事语文教学之时，不仅不注重语文学科特点、坚守语文教育梦想，反而为了短期的所谓好成绩，为了求得所谓“教学效果好”、“名师”、“骨干”等虚名，采取一些短视的甚至贻害学生终身的做法，比如学习课文搞成了高考题目训练，迫于领导压力每堂课搞学案（通常的做法是课文没读，匆匆忙忙讲学案上的题目），每天布置大量的字词练习，把好好的一篇文章割裂成一个一个的豆腐块儿搞分项阅读训练，经常讲这样的作文开头那样的作文结尾，让学生依葫芦画瓢，甚至高一的学生就大量训练高考题，等等等等，不一而足。
不可否认，这样的做法短期内确实能收到一定的效果，但付出的代价是：学生仅具有了某些机械的解题能力，没了语文教育所带来的深厚的人文底蕴，没有了语文特有的审美价值对人精神品质的濡染，将来的可持续发展也便无从谈起！我在想，提高学生的语文素养和综合能力，与取得好成绩就不能协调统一吗？我们至少应该在一二年级把语文课上得像语文，三年级时强化训练应对高考，这难道不行吗？我们每个语文老师都应该记住著名语文特级教师史绍典先生振聋发聩的话：“语文永远是语文！”三是学科倾轧之殇高考学科间倾轧特别严重，而无论文科还是理科，受伤的总是语文。
因为在其他学科老师看来，语文不能一下涨很多分，自己的学科突击一下就有斩获，所以，语文可搞可不搞。
记得前些年我们一行人在校某领导的带领下，到另一个地区的地区高中交流。
该校教务主任、教学副校长都是语文老师，然而他们在介绍经验时让我先是大吃一惊，继而大失所望，并且深深忧虑。
他们是这样说的：“我们高三啦，给语文安排的课时很少，给数理化生安排的课时和自习很多。
语文搞了也长不了几分，数理化搞了就可以长几十分！”这话居然出自一个语文教师之口！呜呼，悲哉！受此影响，后来我校某领导不是减正常的语文课时，就是在复习备考时拼命给数理化等科目加课，“损不足以奉有余”，但高考结果仍然是，课时“有余”的科目因为搞时间战术和题海题海战术而屡吃败仗。
其他学科尤其是理科老师和文综老师，不是靠提高课堂效率来种好自己的责任田，而是靠拼命抢时间、拼命布置作业、或者或直接或间接地诋毁语文来“提高”本学科高考位次（注意：不是成绩，更不是质量）。
搞时间和题海战术已成为基础教育的一个顽疾，而高中尤为突出。
一堂课40分钟，有的老师上课提前下课拖堂，居然可以上到近一个小时（我就遇到一件非常尴尬的事，一个英语老师拖堂到下节课上课几分钟了还不出来，搞得我无法进去上课）。
课堂上又是满堂灌，根本不给学生思考、整理和做作业的时间，布置大量的作业留在课后，学生自习时间都被这些作业完全挤占不说，更有甚者，上语文课时还有学生赶做或收交其他学科作业。
这些还是一些比较有素质的老师的做法，有些素质低劣的老师干脆直接诋毁语文，曾有一个后来调离我校的女化学老师，直接说在班上说：“语文有什么搞头，多拿时间搞化学！”一个教地理的班主任语文早自习前对学生说：“语文有什么复习头？”将学科倾轧推到极致！殊不知，语文学好了，会促进他们所教学科的成绩；殊不知，语文考不好，总分上不去，高考时其他学科再好也等于零；殊不知，为了自己学科成绩的一己之私而害了学生一生！当真“虽曰爱之，其实害之”！四是领导平衡之殇学校领导要为所有学生、所有学科最后的高考成绩负责，这是不容置疑的，按照科学规律搞一些平衡也是可以理解的。
但现在的问题是，只要学校领导一动学科平衡之心，首当其冲的肯定是语文！为什么呢？因为领导看重的是立竿见影的效果，看重的是可操作性强且容易达成的目标，语文学科不具备这些特点，关键时刻当然就会成为“被抛弃的孩子”！前文我提到的其他地区某重点中学领导的一番“经验之谈”就是最好的佐证。
如果语文在学校成绩不突出，领导减语文的课时、加其他学科的课时自是理所当然、理直气壮，因为你考不好嘛，不如把课时给别的学科。
如果语文在学校是成绩突出的优势学科，领导减你的课时加别人的课时也是“在情在理”的，领导会说，你看你们语文搞得很好啊，要打总体战啊，高考才能取胜啊！奇了怪了，语文成绩出现危机时，似乎听不到领导“要打总体战”的谆谆教诲了！加上有些科目的老师深谙“会哭的孩子有奶吃”的道理，动辄在领导面前穷叫唤，强调自己的学科如何如何重要，甚至公然诋毁语文，更加坚定了领导拿语文开刀的决心！说到底，这还是领导重高考眼前成绩而轻学生将来发展造成的。
