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英语教学的论文有关英语教学的论文范文（精选6篇）“翻转课堂”（Flipped Class）是以学生自主学习为中心，师生互动学习的一种教学模式，它将微型化、个性化的微课资源有机整合成为我国信息化教学改革的新方向，设计“以学生为主体，微课为基础，课前自学与课上强化为主要形式”的翻转课堂模型。
那么，它在我们的英语教学中如何应用？下面我结合英语教学中比较难处理的阅读教学和语法教学来谈谈翻转课堂的应用。
一、在英语阅读教学中的应用（一）通过课前任务型个性化阅读培养学生自主学习能力课前教师让学生进行自主阅读，学生可以根据自己喜欢的阅读方式进行快乐阅读，让自主学习阅读变成“悦读”。
快乐阅读也应是有目的性的阅读，因此，教师可在课前下发任务单，如让学生根据所读的课文内容自主利用多媒体手段寻找与课文内容有关的视频资料等来辅助阅读内容的理解，自拟几个有关课文内容的问题等，这样既鼓励了学生对语言学习进行独立思考，又培养了学生自主学习的能力。
（二）课堂中开展针对性的阅读指导，让中下等生“吃得饱、消化好”，让优等生“吃得好、营养高”在翻转课堂中，学生已经在课前进行了阅读内容的学习，仍然以圣诞节课文为例，学生在进入课堂学习之前对圣诞节课文的大意已经有所了解，但不同的学生对阅读内容有着不同的疑难问题，因此在课堂中，教师可以通过回收课前下发的任务单并查看学生完成情况的方式发现并帮助学生解决个性化的问题，让中下等生“吃得饱、消化好”，让优等生“吃得好、营养高”，以此加快英语阅读教学课的进程，提升阅读效率。
（三）运用开放性、拓展性的问题机制激活学生个性化的思维，让课堂成为学生展示的主人翻转课堂中的英语阅读教学，首先课前已基本扫清了课文翻译障碍，课堂中教师不必将理解课文大意和知识点的讲解放在首位，所以课堂中的语言学习就应该聚焦于对文章话题的深度讨论和语言点的课外拓展。
教师可以要求学生练习知识点的应用，也可以要求学生复述课文或缩写课文，提升学生的口语和写作能力。
英语教学法论文10篇无论是在学习还是在工作中，大家都接触过论文吧，借助论文可以有效训练我们运用理论和技能解决实际问题的的能力。
写起论文来就毫无头绪？下面是书包范文为您带来的英语教学法论文10篇，希望能够给朋友们的写作带来一定的启发。
【摘要】随着社会文化学科的不断发展和进步，针对社会文化学的相关研究也不断增多，在社会学领域内的文化学科强调在社会和文化环境下以语言和社会活动作为中介来实现人们对知识的学习，可以看到，英语教学在一定程度上也是社会文化学领域内的一部分，因而本文通过研究英语教学和社会文化学的相关要点明确如何应用社会文化学在实现英语教学。
【关键词】社会文化学；英语教学引言近年来，随着国际间教育领域合作的加强，针对英语语言教学的全新看法颠覆了传统教育学视阙下英语教学作为单一语言教学的观点，而将社会文化属性加诸于英语语言教学。
因而在此一现实环境下，通过全新的教学方法与教学实例来促进英语教学在社会文化要素方面的累积可谓十分重要，社会文化学强调对语言体系的学习过程，同时加重了任务型教学的比例。
这些变化都催生了英语教学的现实进展，同时也为社会文化学视角下的英语教学的研究提供了更多的可能性。
一、英语教学的社会文化学属性二、社会文化学在英语教学中的应用维果斯基的社会文化学在英语教学中的研究与应用已屡见不鲜，比如英国学者Lantolf等人便认为学习者在交际情景中所进行的大部分交际活动都与其自身的需求密切相关，他们使用语言来处理其相应的事务和遭遇。
在国内类似的应用也早有研究可查，主要体现在对我国英语教学体制和英语教学方法的方面，比如修订的英语教学大纲就针对英语教学实际提出了应该完善以英语培养为核心、加强英语语言的应用和基本技能的培养，侧重于学生通过英语的学习可以达成的解决问题的能力而不仅仅是英语学习相关的知识性技能。
近年来，英语教学在英语学习大纲的变化之下也相应的产生了较多变化，比如在实际教学中更加注重结合本土社会文化以及英语语言文化进行教学，注重教学环节的自由、平等，减少填鸭式教学方式的应用，在尊重学生自我学习习惯和自我实践方式的基础上引导性的进行英语教学，在这一过程中减轻了英语教学的固有负担，注重学生的综合能力培养。
英语教学论文英语教学论文范文范文一：中学英语整体教学的探讨整体教学现在已成为许多学科所研究的共同课题。
但对于整体教学的理解和解释却各有不同。
笔者以为，随着新教学大纲的实施和新编英语教材的使用，英语教师和教研人员非常有必要多方位和多角度地深入研究英语整体教学，广义地理解整体教学的深层意义，使其从根本上推进当前的英语教学研究和改革，提高英语教学的效益，以服务于社会发展之需要。
一、整体教学思想整体教学是一种教学思想，不应单纯地被看为一种教学方法。
整体教学思想是现代外语教育教学研究的重大成果，是社会发展和中学教育教学的目标对于外语教学的需要。
外语教学和教研人员都应该认识到：1.整体教学是现代外语教育教学理论和实践研究的成果所确定的。
现代外语教育教学理论和实践研究得出为众多外语教学流派所公认的结论有3条：(1)部分之和不等于整体。
语言是个活的机体，不能切割成一块一块地去“学”。
学习了某种语言一条条、一项项的知识，绝不等于掌握了语言整体。
(2)语言知识不等于语言运用。
语音、语法、词汇等只属于语言的结构体系。
语音、语法、词汇等是语言运用的准备，但不等于语言运用。
(3)语言教学的目的应该是语言运用，而不是语言知识的掌握。
外语教学应使学生能在实际的交际环境中，为实现交际而运用语言知识(语音、语法、词汇等)才能够算使他们学会了语言。
2.整体教学是我国英语教学大纲的目的和要求所确定的。
我国九年义务教育英语教学大纲和全日制高级中学英语教学大纲的教学目的和要求阿充分体现了整体教学的思想。
大纲对英语教学提出了为培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际为重心，整体综合性发展的教学目的和要求。
其中包括英语基础知识，英语听说读写技能，英语学习习惯和方法，英语教学的近期和远期目标，对英语使用国家的文化了解，以及注意、思维、记忆、想象、联想等能力。
英语教师实施整体教学首要的条件是，学习掌握现代外语教学的理论和教学大纲所确立的教学目标，真正树立整体教学思想并使这种思想成为自己的`一种信念(belief)。
摘要：教学作为我们的本职工作，要想做好做精彩，我认为是一件极富挑战的事情。
对于新课改的推广，我们面临角色的转变，所以要成为一名合格的好老师不是一件容易的事情。
我们必须不断地充实自己，为提高小学生的英语素质和语感做好必要的学习和准备。
关键词：小学英语；教学一个合格的英语老师不仅要有良好的英语语感和纯正的英语发音，同时还要能够在英语教学中调动学生学习英语的积极性。
英语教师必须要了解小学生，了解他们学习的兴趣点在哪里，了解他们这个年龄段的喜好在哪里，并根据这些来改变我们相应的教学模式和教学方法。
总之，一个能够让小学生满意的英语教师一定能够和学生“打”成一片，能够做学生喜欢做的事，和学生做知心朋友，以调动学生对英语学习的参与度，改变我们多年的哑巴英语和聋子听力的教学局面。
下面是笔者结合自己多年的教学经验，谈谈对小学英语教学的一些看法，有不妥的地方，欢迎各位同仁批评指正。
第一，缺乏英语学习的环境。
我们都知道，如果想学好一门语言，最重要的就是语言环境的建立。
然而，就我们目前的实际情况来说，要想为学生创建一个纯英语的环境，还存在一定的差距。
比如来自英语教师对英语实际的应用水平、口语能力、教学能力等，还有上课的时间等。
我们的小学生接触英语的时间一个星期下来非常有限，退一步说，就是我们的英语课堂使用了纯英语教学，同时还配备了各种有助于学生理解英语的教学教具，但是课堂教学实践毕竟太过有限，所以就算学生在课堂上学习再积极，但是下课后也难免会生疏忘记。
学生在课下几乎没有能够说英语的时间，这样的环境几乎是没有的。
因此，我们可以肯定地说，如今的小学英语教学缺乏英语学习的一个重要因素――语言环境的建立，学生没机会听，没机会说，没机会练习。
第二，来自社会和家庭的一些负面影响。
虽然现在很多家长都认为英语是很重要的一门科目，但是就学习观念而言，很多家长还没有完全转变过来。
在我国的一些大城市，我们可以看到，孩子们从幼儿园的时候就已经开设了英语学习，但在我们本地，很多学生是从三年级才开始接触英语。
英语英语教学工作总结论文8篇篇1引言英语教育是培养国际化人才的重要途径，而英语教学的质量直接影响到学生的语言水平和国际竞争力。
本文将对过去一年英语教师的教学工作进行总结，分析教学方法、教学效果以及存在的问题，并提出改进措施，以提升英语教学质量。
一、教学工作总结1. 教学目标与内容在过去一年中，英语教师主要围绕听说读写四个方面展开教学，旨在提高学生的语言综合运用能力。
教学内容包括单词、语法、句型、阅读和写作等，同时结合实际生活场景进行模拟练习，增强学生的语言实践能力。
2. 教学方法与手段在教学方法上，英语教师采用了多种形式，如讲解、示范、互动讨论、角色扮演等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，教师还运用了多媒体手段，如PPT、视频、音频等，丰富教学内容，提高教学效果。
3. 教学评价与反馈在教学评价方面，英语教师主要通过课堂表现、作业完成情况、口语测试和笔试成绩等方面对学生进行评估。
同时，教师还注重学生的反馈意见，及时调整教学方法和手段，以提高教学质量。
二、教学效果分析通过一年的教学工作，学生的语言水平得到了显著提高。
在听说方面，学生能够流利地进行日常对话，语音语调自然，表达清晰。
在读写方面，学生的阅读速度和理解能力有所提升，写作水平也有所提高。
此外，学生在国际比赛中也取得了优异成绩，为学校争得了荣誉。
三、存在的问题与改进措施尽管英语教学质量有了显著提高，但仍存在一些问题需要改进。
首先，部分学生在学习过程中存在焦虑情绪，影响学习效果。
针对这一问题，教师可以采用心理辅导和激励措施帮助学生缓解焦虑情绪。
其次，部分学生的口语水平仍有待提高。
针对这一问题，教师可以增加口语练习的频率和难度，同时鼓励学生多参与课堂讨论和角色扮演等活动。
最后，部分学生的学习方法有待改进。
针对这一问题，教师可以指导学生制定合理的学习计划，掌握有效的学习策略和方法。
四、结论与展望通过对过去一年英语教师教学工作的总结和分析，我们可以看到英语教学质量取得了显著成果。
大学英语教学论文(9篇)_英语论文第一篇：独立学院大学英语教学ESP理论应用一、引言独立学院以培养符合社会和市场需求的应用型人才为目标，在我国高等教育大众化发展现阶段，独立学院面临着空前挑战和激烈竞争。
大学英语是规模最大的基础课程，近年来各独立学院纷纷进行大学英语改革，如分级教学、模块教学、翻转课堂等。
改革在一定程度上提高了学生的英语水平，但目前独立学院大学英语以一般用途英语（EnglishforGeneralPur-pose）为主，虽然强调提高学生听、说、读、写、译技能，但实际上主要目标是提高学生的应试能力，尤其是通过全国大学英语四六级考试的能力。
因此，不足以满足学生毕业后对英语的日常和工作需求，未能很好地实现独立学院培养应用型人才这一目标。
专门用途英语，即ESP（EnglishforSpecificPurposes），是近年来外语教育界研究的热点之一，尤其受到独立学院英语教师们的关注。
在EGP的基础上，ESP不但适合我国现阶段英语教学发展要求，而且将英语教学和学生将来职业发展联系起来，针对性强，符合独立学院应用型人才培养目标。
二、ESP简介ESP产生于二战后，许多国家正重振经济、发展科技、加强国际间交流。
英语已被认为是科技和商贸领域里的国际语言，因此，人们学习英语的目的十分明确，即掌握英语为自己所从事的专业服务。
随着社会发展，ESP成为社会语言学关于变体理论、功能分类理论、语域理论在外语教学中的具体运用。
在大学英语教学中，和EGP不同，ESP是为了满足学习者特定的学习要求而与某种特定职业或学科相关的英语学习。
除了基本的语言技能之外，在内容方面与特定职业或专业相关，更具有专业内涵性和实际应用性，如旅游英语、商务英语、法律英语、计算机英语等。
因此，EGP教授的是英语语言的普遍现象，而ESP是以EGP为基础，在EGP 的基础上不同专业的变体，是EGP发展的高级阶段。
三、ESP理论在独立学院中的应用分析（一）学生分析因定位和自身特点，独立学院生源质量与普通高校相比存在一定的差距。
初中英语教学优秀论文3篇
论文1：提高初中英语教学质量的有效策略
这篇论文探讨了提高初中英语教学质量的有效策略。
作者首先分析了初中英语教学存在的问题，如学生研究动力不足、教材内容单一等。
接着，作者提出了一些行之有效的策略，包括鼓励互动式研究、提供个性化辅导等。
最后，作者通过实践案例证明了这些策略的有效性。
论文2：提高初中英语口语能力的教学方法研究
本文旨在研究提高初中学生英语口语能力的教学方法。
作者通过对现有教学方法的分析和评估，提出了一种以情景教学为基础的方法。
该方法通过创造真实的语境，促使学生主动参与口语表达。
实证研究表明，该方法可以有效提高学生的口语能力。
论文3：初中英语课堂互动教学的实施策略
这篇论文介绍了初中英语课堂互动教学的实施策略。
作者提出了一套可行的策略，包括采用小组活动、引入多媒体资源等。
通过实际教学案例的分析，作者证明了这些策略能够激发学生的研究兴趣，提高课堂互动效果。
以上是三篇关于初中英语教学的优秀论文的简要介绍，希望对您有所帮助。
如需详细内容，请查阅相关文献。
英语教学论文范文（精选6篇）(4)英语教学论文五论文题目：打造初中英语高效课堂摘要：子曰："知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
";提高初中英语课堂教学效率的关键在于激发学生学习英语的兴趣，使求知成为一种内驱力。
本文主要从以下三个方面具体阐述如何通过设疑提高学生的学习兴趣：一、立足教材，挖掘疑点；二、巧设悬念，以疑激趣；三、合作探究，以趣促学。
同时结合牛津初中英语7BUnit 4Integrated skills进行具体说明。
关键词：初中英语；高效课堂；设疑激趣。
人若志趣不远，心不在焉，虽学无成。
英语教学不仅要教授学生英语语言知识，同时也要关注学生的情感态度，激发学生学习兴趣，转变学习观念，从"要我学";转变为"我要学";, 做学习的主人，学会学习，从而提高英语课堂教学质量。
《英语新课程标准》中也指出：英语教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立学习英语的自信心。
"设疑激趣";是提高学生学习兴趣的方法之一。
它通过巧妙设疑，促发学生内在的好奇心理，让他们带着问题参与到课堂活动中，积极思考，主动探索问题答案，使学生对所学内容保持高度兴趣，从而提高课堂效率，达到事半功倍的效果。
一、立足教材，挖掘疑点。
教材是教师教和学生学的主要凭借，是教师进行教学的具体依据。
教师在"设疑";前首先要认真研究教材，把握教材的目标、内容以及重难点，深度挖掘教材内涵，预测学生学习可能会碰到的问题，对此进行设疑，做到有的放矢。
在英语教学中，教师通常可以从以下几个方面去挖掘疑点。
首先是标题。
英语教材中的每个单元标题或课时标题都是该单元或课时的中心内容，始终贯穿着整个单元或课时。
依据题目挖掘疑点能够起到以疑促读的目的。
7B Unit4Integrated skills的标题是Finding treasure, 其实这个标题本身就引申出一个疑问---Where is the treasure?带着这样的疑问，学生就会更加专注于听力材料并仔细阅读相关内容，以期能够找到宝藏。
英语教学方法论文（4篇）一、采用动静结合，活跃课堂气氛动静结合的英语教学方式是非常适合初中英语教学的，因为这是符合学生的天性和英语学习特质的。
在师范学校里，教师一直强调的一个问题就是构建一个有趣而有效的课堂，其实这是难以做到的。
因为很多时候，这两个词是相冲突的，因为有趣的事物往往会吸引学生大部分的注意力，将学习的有效性降低。
但与此同时，这也是非常好的一个创新点，如果能够加以利用，一定会取得不一样的教学效果。
动静结合是指的动态教学和静态教学，一般动态教学能够放松学生的心情，让学生对知识的理解力大大提高，而静态教学则是主要符合学生的记忆力，让学生对知识点的熟悉程度大大提高。
在初中英语教学中，静态教学就是让学生自己去阅读文章和记忆单词，将基础知识打牢固。
同时，可以用动态教学的方法去检验学生的掌握情况，如趣味的单词接力方式：由教师说出第一个单词的汉语意思，然后第一个学生回答，并说出第三个单词的汉语意思，交给第二个学生回答，依此类推。
二、主攻兴趣教学，提高学习主动性兴趣是最好的学习动力，这一点是从人性的方面总结的，所以无论教学精神再怎么改变，这一点也是会一直值得肯定的。
而新时代要求的初中英语教学就不能够再像之前那样，只是用一些多彩的图画或是小游戏来吸引学生的目光，其实学生需要的往往是更大的舞台。
特别是现在的孩子们，他们在父母的栽培下往往有自己的一技之长，或是唱歌跳舞，或是书法画画，或是体育乐器，或是手工制作。
如果英语教学能够和他们本身的兴趣爱好结合起来，那么其学习效果是不可估量的。
因为学习英语就成了他们日常生活的一部分，并且是在非常愉快和不自觉的状态下完成的。
音乐的话可以是英语歌曲，体育的话可以是国外的一些比赛，甚至手工制作教师都可以给他们提供一些外国的制作步骤。
当然，教师也可以让他们自己去发现自己兴趣和英语之间存在的微妙的关系，并且作为课堂作业向其他同学展示。
三、结合时代气息，采用科技教学时代发展迅速，教育也在发生着日新月异的变化，初中英语教学就应该乘着这股东风“扶摇直上”，采用与时代科技相结合的方式去进行创新教学。
关于英语语言学方面论文发表英语语言学是一门英语语言的理论,对英语的发展极为重要。
下文是店铺为大家整理的关于英语语言学方面论文发表的范文，欢迎大家阅读参考!关于英语语言学方面论文发表篇1论英语口语教学中的合作语言学习前言随着教育体制改革的不断深入和素质教育的广泛开展，语言教育界的教育思想在不断更新，广大教师的教育观念也在不断转变。
近年来，语言教学逐渐从以教师为中心转向以学生为中心，从以被动的知识传授为重点转向以学生的主动学习和参与为重点。
在这一转变过程中，人们开始关注学习者协作和沟通的重要性。
在这种情况下，合作语言学习(cooperative language learning)得以产生，继而得到了广泛的关注和应用。
笔者也在英语口语教学(oral English teaching)中尝试了合作语言学习的方法。
在实践中，笔者深感合作语言学习对英语口语教学的促进作用，同时也发现了合作学习中存在的一些问题。
因此，本文将对英语口语教学中的合作学习进行探讨，旨在使广大教师更新传统的教学模式，促进学习者之间的相互合作，从而提高学习者的学习效率，提升教学效果。
英语口语教学现状分析传统的口语教学主要是以教师指导下的个人学习为主。
长久以来，教师在口语教学中一直担当着教练的角色。
学生学什么、怎么学、如何对学生进行评价等往往由教师以一刀切的形式强行规定。
而实际上，口语学习的任务是多元和复杂的，它不仅涉及到基本的语言知识，还涉及到语言思维方式的转变，以及语言交际技巧的灵活运用。
与此同时，学生的口语水平也存在着很大差异，不同学生有不同的学习目标。
在这种情况下，教师单一固化的决策很难满足学生的实际需要，因此，课堂口语教学往往成效甚微。
此外，在口语学习中，教师还一直发挥着模范示例的作用。
教师的语音(pronunciation)、语调(intonation)、语气(tone)、措辞(expression)、语言习惯(language habit)等都是学生模仿和学习的对象，因此，实际的教学中我们经常会看到一个教师的学生在口语使用上有惊人的雷同和类似，而这种千人一律的口语并不是我们口语教学的初衷。
英语教学论文发表英语教学论文发表范文英语教学论文发表范文一：写作能力论文范文是语言(此处指英语)教学中必须着力培养的基本技能之一，其目的就是培养学生在阅读理解、分析归纳的基础上用目标语言进行书面表达，提高学生运用语言进行笔头交际的能力。
《上海市中小学英语课程标准》指出，学生在高中毕业时，“能写出意思连贯、结构完整的短文，文体恰当，用词准确”。
可见书面表达不仅要求单词拼写正确，用词得当，句子符合语法规范，而且要求句与句之间、段与段之间有效衔接，语义之间的紧凑连贯，上下文之间逻辑思维严密，中心思想突出。
近年来，书面表达已成为高考中考查学生写作能力的固定题型，占有相当大的比重，而且要求越来越高。
一篇120词左右的短文既考查学生正确审题，把握主题，谋篇布局的能力，又考查学生运用英语准确、恰当地表达思想、发表意见和记录事实的能力。
但是当前英语教学往往过于偏重语法教学，对写作能力的训练重视不够。
如果说提高听说能力是为了克服“聋哑式英语”，那么，提高读写能力则是为了克服“文盲式英语”。
但在日常英语教学中，书面表达能力的培养普遍受到冷落与忽视，导致不少学生错误地认为写作水平的提高无非是临时抱佛脚，到高三时多练习几篇就能够解决所有的问题，所以他们没有记英语日记、用英语做读书笔记等方面的习惯，进而写作训练时先进行中文构思，再译成英文，写完后自己不注意修改，而且也不善于向老师批注、评语学习，往往“文章”写了不少，但由于没有得到科学、恰当、有效的训练，致使写作水平裹足不前，不能提高。
教学实践中，我发现学生在写作方面的不足主要表现在1：语篇结构知识贫乏导致布局及衔接能力差2：审题能力低，想像能力差，往往下笔离题，或观点可取但论证不足3：词汇、句式贫乏，表达形式单一，在低级水平重复，难以产生语言上的亮点要想有效地帮助学生克服写作上的这些问题，提高写作能力，“模仿、生成、润色、重写”不失为一种成功的作文教学模式。
一、模仿进行写作训练，课文无疑是最好的范文。
而模仿课文写作又无疑非常有效的手段之一。
那么模仿的内容和目的是什么呢?其内容是课文语篇结构和遣词造句，其目的是帮助学生形成初步的语篇结构意识，帮助学生激活其已经认知但尚不能熟练运用的积极词汇以及高级词汇和句式。
模仿的内容应根据语篇结构和遣词造句两个目的分别确定。
从文体方面讲则分为：说明文(exposition)体应模仿怎样定义、解释、举例、比较、对比、综合等，此外还应模仿学习叙事的顺序，如空间顺序、时间顺序、逻辑顺序和认知顺序等;议论文(aguemntation)体应模仿怎样开始引言、提出论点，即写好主题句/段，怎样写好结论句/段等;记叙文(narration)体则应模仿怎样在文中涵盖6w’s，即what，who，when，where，why和how，以及顺叙、倒叙和插叙等叙事方式。
从遣词造句方面讲则分为：句子层面应模仿写好简单句、并列句和复合句，以及利用变化的语法手段使句意的表达呈现多样化，富于形式美，如使用分词短语做状语、宾补，动名词短语做主语，比较级用于否定结构表最高级，定语从句，倒装句，并列结构，省略等;句间层面应模仿如何恰当使用过度词，过度句，使得句子之间的衔接平滑顺畅而不是突兀生硬，如学习使用as far as sb/sth is concerned，nonetheless，worse still，put in another way，to conclude等。
此外，比喻，引用和仿拟(parody)等修辞手段的恰当使用也常常令文章增色不少。
但对课文的模仿应该遵循由易到难的原则，这就要求教师必须有计划，有选择地指导学生进行训练，而不是对课文篇篇模仿。
比如可以按照应用文→(此处指书信、日记等)→记叙文→说明文→议论文的顺序进行分层次、拾阶式训练。
二、生成生成即在学习课文的基础上的实质性写作练习。
实施这个过程应该遵循这样的原则或步骤：⑴按不同文体分析课文结构，⑵理清叙事/述顺序(记叙文)或分析主题句、段(议论文)，⑶誊写常用、典型或精彩的词汇、句子，规定必用的词汇和句式，⑷确定类似(但不雷同)的主题，⑸限定字数和时间。
采用的方式可以是：⑴口头作文，⑵书面作文，⑶口头作文与书面作文相结合，⑷个人完成，⑸小组讨论集体完成等下面以Advertising(Unit 8 BookI SeniorII New Century English)一文(说明文)的教学过程为例(原文略)。
⒈分析文章结构，指导学生谋篇本文结构：Para. A引言，说明the impact of advertisement;Para. B 则提出论题，即What makes up a successful advertisement?，主题句 A successful advertisement involves at least three things.;Paras. C&D反证，以失败的广告为例;Para. E结论，深化主题highly culture-conscious。
总体结构：引言→主题→发展→结论。
⒉理清叙述顺序总论→主题句、段→例证(正、反)→结论、深化。
⒊列出常用、有用词汇和句型词汇：appeal to, involve, take…into account, intend to do, support, consider, work out, carry out, be related to…, have sb. do句式：it is said that…，while引导让步状语，therefore表归纳总结，no wonder作评价性状语，or连接并接结构表否定，v-ing短语作原因、时间状语等。
⒋确定主题：Why do some advertisements attract more customers?⒌字数：120左右;时间20分钟⒍小组讨论集体完成(学生习作略)三、润色在对作文进行加工润色时，教师可以采取以下方式，⑴师生共同加工润色。
将语言错误较多的学生请到办公室，边批改，边解释，这样学生更能集中注意力，老师也能更具针对性地把问题讲清，说透，及时向学生反馈自己的看法从而取得更好的效果。
⑵针对程度中等的作文，可请同学在学习小组内相互加工润色，并将润色后的作文收起来，以便教师发现其中(修改后的作文)共性的错误，及时予以指导帮助，⑶针对上乘的作文，可以在班级公开讲评润色，这样不但使作者增强自信，调动其学习写作的积极性，更可以使全班受益，因为它毕竟出自学生之手。
在对作文进行加工润色时，教师应该注意以下几点，⑴在文体结构，谋篇布局方面予以指导，⑵在论题的确立，文体的格式，叙事/述顺序等方面给与指导，指出学生习作中存在的混乱或不妥之处，⑶关注学生是否正确或者恰当地使用了规定词汇或句式，⑷在初级阶段，关注句子的正确性，而在中、高级阶段则应关注学生是否使用变化多样的句式等。
四、重写要求学生重写的原则应该遵循以下三点，即⑴按照老师或自己的修改誊写，⑵按照老师或自己的修改生成新的作文，⑶就主题类似的新题目进行仿写。
五、结语作文教学中，教师除做好课文结构分析、习作评改以外，还必须着重刻意训练以下几点：⑴开篇中心句和末尾总结句的写作训练，务求使文章做到前后呼应;⑵常识性语句的写作训练，增强文章的连贯性;⑶使用过渡性词汇的训练，增强文章的逻辑性;⑷适当使用高级词汇以及运用简单的修辞手段的训练，以增加文章的档次;⑸表达方式以及以及句式多样性的训练，增强文章的表达效果。
参考文献1上海市中小学英语课程标准(征求意见稿).上海教育出版社.20042英语(新世纪版).戴炜栋等.上海外语教育出版社.20073加大输入有效输出大力提高英语写作.袁景.高考英语.2008 3-4期4书面表达如何提高语言质量.杨德峰、殷春华.高考英语.2008 3-4期5高考复习教程.英语•下册(综合篇)尹福昌主编.华东师范大学出版社.2005英语教学论文发表范文二：1. 听前策略开始论文范文听力训练之前通常不了解听力理解训练与学习的方法, 对听力理解存在有畏难心理, 这时需要教师指导学生为听力训练做好准备。
首先, 教师应帮助学生了解所听内容的主题, 给出具体的`学习任务, 使他们明确听力的目的, 从而为听时有选择地集中注意力做准备。
同时还可以鼓励学生借助于所给的图例、标题等预测文章的主题和内容以及可能会遇到的困难, 或让学生互相讨论应当采取哪些合适的听力策略来完成相应的听力任务, 并适时地介绍记忆的信息加工过程、记忆的策略、如何集中注意、图式理论(the theory of schemata)和听力理解的特殊性等理论知识, 帮助他们了解听力的本质,增强学生的策略意识。
同时, 教师还需要告诉学生, 虽然听力是一项难度很大的技能, 但通过系统的训练与学习, 完全可以在听力上不断取得进步, 成为一个高能力的听者。
其次, 教师应当向学生讲明教学大纲的要求, 并帮助学生根据个人的实际情况制定阶段性的目标。
例如, 初学者一段时间内的短期目标是能够准确地辨别容易混淆的音素、单词及句子结构, 并掌握影响听力理解的一些读音技巧, 如重读和弱读、连读、失去爆破和升降调等; 对于二、三年级的学生,可以定下长期目标, 比如两年内听懂 VOA 广播, 或者短期目标(一周内听抄六条新闻、记其中出现的重要新闻词汇)。
而高年级听力学习的目标是听懂交际场合的各种会话, 以及有关政治、经济、历史、文化等方面的一般讲座。
如果正确的目标一旦实现, 会使学生感到有所成就, 增加学习听力的信心, 激发他们想听的愿望, 明确今后努力的方向。
正确的目标还有助于学生扎扎实实、循序渐进地进行各项听力能力的训练, 避免出现大的缺陷与漏洞。
2. 听中策略听中策略是指在听的过程中, 学生学会如何监控自己的听力过程而采取的策略。
元认知监控是指在进行认知活动的全过程中, 将自己正在进行的认知活动作为意识对象,不断地进行积极、自觉的监视、控制和调节。
监控自己是否领会了学习内容, 自己采用的学习策略是否适当, 自己的注意力是否集中, 是否抓住了重点是听力理解的重中之重。
柯诺(Corno,1987)指出, 注意力关系到自我管理的问题,要帮助学生对行为进行自我管理和自我调节, 如注意此刻自己正在做什么, 避免接触能分散注意的事物等。
集中注意力是听力理解中很重要的策略, 包括两方面: 一是集中全部注意力去听, 二是有选择地注意某些信息。
教师应指导学生调整注意力, 在听的过程中一旦发现自己注意力不集中、停下来思考或纠缠于某个单词时, 一定要及时调整注意力, 跟上说话者的思路。
不仅要集中注意力, 还需要有选择地集中注意力, 教师应培养学生选择主要信息、分清主次的能力。
