下载文档原格式
浅谈初中英语阅读有效教学策略阅读是学生学习英语的重要环节之一，对于初中生而言，英语阅读的训练不仅有助于提高他们的语言能力，还可以培养他们的阅读习惯和阅读能力。
初中英语阅读的有效教学策略尤为重要。
在本文中，我们将探讨一些有效的初中英语阅读教学策略。
为了提高初中生的英语阅读能力，教师可以通过选择合适的阅读材料来激发学生的兴趣。
在初中阶段，学生的阅读能力还比较薄弱，如果教师选择一些有趣、生活化的阅读材料，会更容易引起学生的注意和兴趣。
可以选择一些与学生日常生活相关的话题，或者选取一些富有启发性的故事、小说，来吸引学生的注意力，激发他们阅读的兴趣。
教师在教学中还可以采用多种方式来引导学生进行英语阅读。
除了传统的课堂教学外，还可以运用多媒体、互联网等现代技术手段来进行阅读教学。
可以利用幻灯片、视频等多媒体资源，通过图片、声音等形式来展现和解释阅读材料，以增加学生的学习兴趣和理解能力。
还可以设计一些与阅读相关的互动活动，如分组讨论、角色扮演等，让学生参与进来，提高他们的阅读积极性和主动性。
初中英语阅读教学中，教师还需要注重培养学生的阅读策略和技巧。
学会利用上下文和图表等信息来猜测词义，学会融会贯通，不求甚解，学会在阅读中提取信息，领会大意，把握重点等。
这些阅读策略和技巧对学生的阅读能力提高至关重要。
教师可以在教学中有意识地引导学生掌握这些阅读技巧，并且要注重在实际阅读中进行实践和训练，使学生能够灵活运用这些技巧，提高英语阅读的速度和准确性。
初中英语阅读教学还需要注重提高学生的阅读兴趣和阅读情感。
教师可以通过讲解阅读材料背后的故事、情节等，引导学生情感投入，增加学生对阅读的好奇心和乐趣。
教师还可以鼓励学生多读英语原版著作，让他们真正享受到用英语阅读的乐趣，提高他们的阅读兴趣和积极性。
初中英语阅读教学需要教师有意识地选择合适的阅读材料，采用多种方式进行阅读教学，培养学生的阅读策略和技巧，以及提高学生的阅读兴趣和情感投入。
浅谈提高初中英语阅读能力的策略初中阶段是学生英语学习的关键时期，而阅读能力作为学习语言的重要组成部分，更是需要重视和提高的。
如何有效地提高初中生的英语阅读能力就显得尤为重要。
下面将从词汇、文化背景、阅读技巧等方面谈一谈如何提高初中英语阅读能力的策略。
词汇是阅读的基础。
初中生要提高英语阅读能力，就需要扩大词汇量。
在学习英语词汇的过程中，建议学生采用多种渠道进行学习，比如通过课外阅读、听力、背单词等方式来记忆和使用单词。
还可以通过背诵例句、语境记忆来加深对词汇的理解和运用。
学生还可以根据自己的兴趣爱好选择相关的英语书籍，加深自己对词汇的记忆和理解，这样既能够提高词汇量，又能够增加对英语阅读的兴趣，在潜移默化中提高英语阅读能力。
掌握阅读技巧也对提高英语阅读能力有着积极的影响。
在阅读过程中，学生可以通过预览、扫读、精读和复述等技巧来提高阅读效率和理解能力。
预览可以让学生对文章的整体内容有一个大致的了解，扫读可以让学生迅速地找到文章的主要内容，精读则是为了更深入地了解文章的细节和思想。
而复述则可以帮助学生整理并加深对文章内容的印象。
建议学生在平时的英语学习中，多加练习这些阅读技巧，从而提高自己的英语阅读能力。
还可以通过大量阅读来提高英语阅读能力。
阅读是提高阅读能力最直接、最有效的方法。
通过大量的阅读，初中生可以不断地接触各种类型、各种难度的文章，提高自己的阅读水平。
可以选择一些适合自己水平但又感兴趣的英语书籍或文章，多读多练，从中不断地积累语言知识和阅读经验。
还可以通过阅读来体验和感受不同类型和不同风格的文章，提高自己的鉴赏能力。
除了以上几点，还可以通过参加英语阅读活动来提高英语阅读能力。
在学校或社会组织中，有很多与英语阅读相关的活动，比如朗诵比赛、英语阅读角的建设等，参加这些活动可以让学生有更多的机会展示自己的英语阅读能力，也可以让学生在实际活动中体验到英语阅读的乐趣和意义。
提高初中英语阅读能力是一个长期的过程，需要学生在平时的学习中不断地积累和提高。
初中英语阅读理解教与学的策略中学阶段的英语阅读理解是培养学生英语阅读能力和提高学习效率的重要内容。
下面是一些教与学的策略，有助于学生提升阅读理解水平。
教师教学策略：1.清晰目标：教师应明确阅读理解的学习目标，让学生了解到阅读理解作为一种能力，可以通过不断练习和学习进行提高。
2.导入新知：引导学生关注文章主题和结构，帮助他们建立对文章的整体理解。
3.提供语言支持：教师可以提供一些新词汇和关键句型的解释，帮助学生更好地理解文章内容。
4.提问策略：通过提问来引导学生深入思考和理解文章，提问的方式可以包括解析问题、引导学生推理和讨论。
5.提供范例：给学生展示一些范例，有助于他们理解和仿效好的阅读理解策略。
6.小组合作：通过小组合作的方式让学生相互讨论，分享他们的理解和策略。
7.反馈和回顾：及时给予学生反馈，让他们知道自己的不足并找到改进的方法，同时回顾前面学习过的内容，确保学生在后续阅读任务中能够应用所学。
学生学习策略：1.预览文章：在阅读文章之前，学生可以快速浏览标题、图表、图画和首段，了解文章的主题和结构，预测文章内容。
2.注重关键词和短语：学生要学会辨认文章中的关键词和短语，理解它们的意义和作用，帮助他们更好地理解整个文章。
3.确定问题：在阅读过程中，学生可以自己提问题，帮助他们集中注意力、提高阅读效果。
5.划重点：学生可以使用颜色或标记方式来划重点，突出文章中的关键信息，帮助记忆和理解文章内容。
6.多角度思考：学生可以从不同角度思考问题和文章，提高自己的思维活动能力，以及对多个意见和观点的理解。
7.归纳总结：学生在阅读完成后，可以对文章进行总结和归纳，提取核心信息和重要细节，并写出文章的概要。
总结起来，教师教学策略和学生学习策略相辅相成，通过教师的引导和学生的主动学习，可以有效提高学生的阅读理解能力。
中学英语阅读教学策略与方法分析随着全球化的进程，掌握英语的重要性日益凸显。
而读英语是学好英语的基础，对于中学生来说，阅读教学是英语教学中的一项重要任务。
本文将从词汇学习、提高阅读理解能力及培养阅读习惯等方面分析中学英语阅读教学的策略与方法。
一、词汇学习词汇是英语读写能力的基础，提高学生词汇水平对于中学生的英语阅读能力至关重要。
因此，在阅读教学中，应注重学生的词汇学习。
首先，要注重积累词汇。
学生可以通过系统的词汇学习计划，背诵单词表，学习词根、词缀等方式进行词汇积累。
同时，可以利用词汇学习软件，如Quizlet、Memrise等进行个性化的词汇学习。
其次，要注重词汇的运用。
学生可以通过阅读原版英文文学作品、英文报纸杂志等进行词汇的实际运用。
同时，教师可以设计词汇运用的任务，例如填空题、选择题等。
通过多种形式的词汇运用训练，帮助学生巩固词汇知识，提高阅读能力。
二、提高阅读理解能力阅读理解是中学英语教学的一个重要目标，如何提高学生的阅读理解能力是中学英语教学的一个关键问题。
首先，要培养学生的阅读兴趣。
教师可以通过讲故事、播放相关视频等方式，激发学生的学习兴趣。
同时，选择适合学生水平和兴趣的阅读材料，帮助学生真正喜欢阅读，从而提高他们的阅读理解能力。
其次，要注重阅读技巧的培养。
教师可以教授学生一些阅读技巧，例如预测内容、快速浏览文章结构、标记关键词等。
同时，可以给学生提供一些常见的考试题目，让学生熟悉不同类型的阅读题目，培养他们的应试能力。
再次，要进行针对性的训练。
根据学生的实际情况，教师可以设计一些专项训练，例如找出文章的主题句、理解词语的上下文含义等。
通过系统的针对性训练，帮助学生提高阅读理解能力。
三、培养阅读习惯阅读习惯对于中学生发展英语阅读能力至关重要。
培养学生良好的阅读习惯，有利于他们在阅读中积累知识、拓展视野。
首先，要鼓励学生广泛阅读。
教师可以设计阅读任务，要求学生每周阅读一定量的英文文章，并要求学生写读后感。
浅谈提高中学生英语阅读的策略
提高中学生英语阅读的策略有以下几点：
1. 适当选取阅读材料。
中学生英语阅读水平不同，选择适合他们阅读的材料非常重要。
一些句子简短、词汇量较少的中文原版小说适合语言基础薄弱的学生，而一些适于留学生阅读的英文杂志则适合较为优秀的学生。
2. 建立合适的阅读习惯。
学生应该坚持每天阅读一定数量的英文材料，能够有规律地进行阅读训练。
同时，在阅读时要求自己清晰地理解文章内容，了解文章中的词汇及短语的正确含义。
3. 利用词汇卡片进行语言学习。
中学生英语阅读时经常会遇到不熟悉的单词和短语，可以通过制作词汇卡片，将生词和释义写在上面，逐一学习这些词汇。
4. 参考上下文进行解读。
在阅读过程中，可以通过上下文的暗示和预测来推断文章内容及单词意义。
这样能够让学生更好地理解全文的意义，从而提高阅读能力。
5. 多读多练，注重阅读速度和准确性。
通过大量的阅读练习，培养中学生阅读速度和准确性。
同时，可以对阅读能力进行测验和评估，以便能够了解各个方面的进展并对其进行改进。
浅谈提高初中英语阅读能力的策略英语是一门重要的国际交流语言，初中阶段是英语学习的关键时期。
由于语言环境和学习方法等因素的限制，许多初中生在英语阅读上存在困难。
为了解决这个问题，下面将从多方面提出一些策略，帮助初中生提高英语阅读能力。
初中生应该培养英语阅读的兴趣。
对于初学者来说，课外阅读是提高阅读能力的最佳途径。
学生可以选择自己感兴趣的英语杂志、小说或者漫画等进行阅读。
多读英语书籍不仅可以帮助学生扩大词汇量，还可以提高他们的语感和阅读速度。
为了激发学生的兴趣，老师可以定期组织英语读书活动或者建立阅读小组，让学生分享他们的阅读体验。
学生可以通过学习阅读技巧来提高英语阅读能力。
阅读技巧包括扫读、略读和详读等。
扫读是为了了解全文的大意，略读是为了找到问题的答案，详读是为了深入理解文章。
学生可以根据需求选择相应的读书技巧。
学生还可以通过阅读题目和标记关键词来提高阅读效率。
学生还应该培养良好的阅读习惯，比如不翻译每个单词、不停下来纠结某个难题等。
多做阅读理解题也是提高阅读能力的有效方法。
学生可以通过做阅读题来训练自己的理解和分析能力。
通过大量的练习，学生可以掌握不同类型的题目，提高解题速度和准确性。
学生还应该学会分析文章结构和段落连接等，这样可以更好地理解和解答问题。
学生在提高英语阅读能力的过程中，还应该积极参与口语交流和写作训练。
口语交流可以帮助学生提高听力和口语表达能力，进一步加深对英语语言的理解。
写作训练可以培养学生的文字表达能力和逻辑思维能力，提高学生对文本的理解和解读能力。
提高初中生的英语阅读能力是一个长期而系统的过程。
学生可以通过培养阅读兴趣、学习阅读技巧、做阅读理解题和参与口语交流和写作训练等方法来提高自己的英语阅读能力。
老师和家长的关心和指导也是十分重要的，他们可以为学生提供适合的学习资源和积极的学习环境，帮助他们更好地提高阅读能力。
初中英语阅读教学策略探讨初中英语阅读教学是培养学生英语综合运用能力的重要环节。
以下是一些初中英语阅读教学的策略探讨。
一、培养学生的英语阅读兴趣1.选用生活化的阅读材料：在初中阶段，教师应根据学生的年龄特点和兴趣爱好选择适合的阅读材料。
可以选用描写电影、音乐、体育等方面的文章，以引发学生的兴趣。
2.提供多样化的阅读材料：教师可以通过报纸、杂志、图书馆等途径为学生提供多样化的阅读材料，使学生有更多的选择空间。
也可以给学生推荐一些适合年龄的英语原版小说，如《哈利·波特》系列，让学生体验阅读英文原著的乐趣。
二、注重培养学生的阅读策略和技巧1.学生阅读策略的引导：教师在教学过程中应引导学生了解和掌握一些阅读策略，如预测、推测、猜词等，以提高学生的阅读理解能力。
教师可以通过教授特定的阅读技巧，如划线标记关键词、根据上下文猜测单词意思等，来帮助学生更好地理解阅读材料。
2.教授学生解题技巧：教师在解析阅读理解题时，可以重点讲解一些解题技巧，如根据问题关键词定位答案、排除干扰选项等。
教师还可以提供一些典型的解题模式和解题步骤，让学生能够有条理地解决阅读理解题。
1.培养学生的阅读习惯：教师可以通过多组织课外阅读活动的方式，引导学生形成良好的阅读习惯。
每周定期安排一次阅读活动，要求学生阅读一定量的英文材料，并写下读后感或总结。
教师还可以通过开展读书分享会，让学生分享自己的阅读心得和体会，以促进学生之间的相互学习和交流。
2.提高学生的阅读速度：教师可以采用一些训练学生阅读速度的方法，如计时阅读、快速阅读等，帮助学生提高阅读速度和阅读效率。
教师还可以进行一些阅读游戏和竞赛，激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读速度。
初中英语阅读教学是培养学生英语综合运用能力的重要环节。
教师在教学过程中应注重培养学生的阅读兴趣、阅读策略和技巧，同时还要培养学生的阅读习惯和阅读速度，从而提高学生的阅读理解能力和整体英语水平。
初中英语阅读教学策略探究阅读是语言学习中最为重要的技能之一，而初中阶段是学生英语阅读能力发展的关键时期。
初中生的英语阅读教学需要有针对性地培养学生的阅读技能，提升他们的阅读理解能力。
本文将探讨初中英语阅读教学中的策略，以期对相关教学实践提供借鉴和指导。
一、整体策略1. 信息获取初中生的阅读速度较慢，对阅读材料的理解和掌握能力有所欠缺，所以在教学过程中，需要注重培养学生获取信息的能力。
可以通过帮助学生掌握阅读技巧和方法，例如预读、扫读、精读和略读等，提高他们的信息获取效率。
2. 阅读材料选择选择适合初中生阅读水平的英语材料至关重要。
教师可以根据学生的实际情况，选取主题吸引学生、语言简单易懂的阅读材料，不仅满足学生的阅读需求，也有利于培养学生的阅读兴趣和自信心。
3. 阅读技巧教学在教学中，应注重培养学生的阅读技巧。
教师可以引导学生学习如何利用上下文推测词义、通过阅读材料的结构和语法特点获取信息等技巧，提高学生的阅读理解能力。
1. 词汇掌握初中生的词汇量有限，在阅读教学中需要重视词汇掌握。
教师可以通过词汇表演、词汇游戏、词汇拼图等形式，激发学生学习英语词汇的兴趣，提高他们的词汇掌握能力。
2. 阅读材料分级针对不同水平的初中生，应选择不同难度的阅读材料。
教师可以按照学生的实际情况，选取相应难度的阅读材料，以促进学生的有效阅读和理解能力的提升。
3. 阅读引导在阅读教学中，教师应给予学生足够的阅读引导。
可以通过提问、讲解、解释等方式，引导学生理解阅读材料的主旨和要点，帮助他们建立正确的阅读认知和思维习惯。
4. 阅读训练针对初中生的阅读能力差异，可以进行不同形式的阅读训练。
例如阅读理解题训练、阅读策略教学、阅读速度提升等，帮助学生提高阅读能力和技巧。
5. 阅读兴趣培养培养学生的阅读兴趣是阅读教学中的关键一环。
教师可以通过多种途径，如讲故事、播放英语动画、推荐英语阅读书籍等，激发学生的阅读兴趣，提高他们的学习积极性和自主学习能力。
浅谈提高初中英语阅读能力的策略提高初中英语阅读能力一直是学生和教师关注的重点之一。
英语阅读能力是学生掌握英语语言能力的重要组成部分，也是学习英语的基础。
许多学生在英语阅读上存在着各种问题，如阅读速度慢、理解能力差等。
那么，如何提高初中英语阅读能力呢？下面我将从阅读策略、词汇量和语法知识三个方面进行探讨。
一、阅读策略1. 提前预习提高初中生英语阅读能力的最重要的策略之一就是提前预习。
在进行英语阅读之前，可以先浏览文章的标题、段落标志、生词和图片等，了解文章的主要内容和主题，这样有助于学生对文章整体结构和内容有一个把握，也能够帮助学生快速理解文章。
2. 注重理解在阅读的过程中，注意理解文章的意思，尤其是一些重点句子和段落。
可以通过阅读文章的段落标志、段落大意和主题句等来加深对文章内容的理解，如果遇到生词和生词短语，可以通过上下文来进行推断词义，反复阅读可以加深对文章内容的理解。
3. 培养阅读兴趣阅读兴趣对学生的阅读能力是非常有帮助的。
学生可以通过阅读一些适合自己的文学作品、英语报纸、杂志等来培养阅读兴趣，这样不仅能够提高学生的阅读兴趣，也可以让学生在阅读中不断增加对英语语言的接触和感受，从而提高阅读的理解能力。
4. 多练习提高英语阅读能力需要不断练习，学生可以通过做一些阅读理解题、阅读文章和进行阅读训练来提高自己的阅读水平。
适当地选择一些阅读材料，并根据不同的难度来进行阅读训练，这样可以逐渐提高学生的阅读能力和理解能力。
二、词汇量词汇量是决定阅读能力的基础，因此提高学生的词汇量是非常重要的。
以下是一些提高初中生英语词汇量的策略：1. 多背单词学生可以逐渐扩大自己的词汇量，通过背诵单词、短语等来扩大自己的词汇量。
同时还可以通过背单词软件、英语词汇书等来进行词汇积累，从而提高自己的词汇量。
2. 多读英文文章通过读英文文章可以不断接触和积累新词汇，这样可以提高学生的词汇量。
选择一些适合自己水平的英文文章，同时注意查阅生词表和单词释义，这样可以不断积累新的词汇，提高词汇量。
初中生英语阅读教学策略探讨随着社会的发展和国际化的进程，英语已经成为了一种必不可少的工具。
在初中阶段，英语阅读教学对于培养学生的英语阅读能力、提高学生对英语语言的理解和运用具有重要意义。
本文将从提高学生英语阅读兴趣、培养学生的英语阅读策略、提高学生英语阅读理解能力等方面探讨初中生英语阅读教学策略。
一、提高学生英语阅读兴趣1. 丰富英语阅读材料兴趣是英语阅读的动力，只有让学生看到有价值的东西，他们才会积极参与阅读。
教师可以从各种渠道获取英语阅读材料，如英语原著、英语报纸、英语杂志、英语网站等。
然后，将这些材料进行筛选，挑选出适合学生阅读的题材和内容，丰富学生英语阅读材料库。
2. 设置多样化的英语阅读任务设置多样化的英语阅读任务可以提高学生英语阅读兴趣。
教师可以根据学生的年龄、性别、兴趣等各方面进行分组，设置不同的阅读任务。
如，设置阅读短文后的小测试，让学生根据自己的理解写出答案，以此来检验学生对阅读材料的掌握程度；也可以设置模仿阅读，让学生在规定时间内完成对一篇文章的写作，以此来鼓励学生培养模仿英语文章写作的习惯。
3. 营造良好的英语阅读氛围在英语阅读教学中，教师需要创造一个良好的阅读氛围，让学生在轻松愉快的氛围中阅读英语文章。
为了达到这一目的，教师可以在课堂上进行小组活动，让学生利用小组合作交流，共同探讨阅读材料；同时，教师还可以利用头像、表情等方式，与学生进行互动，让学生在活动中体验到英语阅读的快乐。
二、培养学生的英语阅读策略1. 指导学生掌握英语阅读技巧在英语阅读教学中，教师需要指导学生掌握各种英语阅读技巧，如快速阅读法、预测法、推理法、记忆法等。
通过这些技巧，学生可以提高英语阅读效率，更好地理解阅读材料。
2. 培养学生英语阅读策略的运用英语阅读教学不仅要关注学生掌握阅读技能，更要关注学生对阅读策略的运用。
教师可以引导学生从多个角度和层面理解阅读材料，培养学生的批判性思维。
如，在学生对阅读材料理解的基础上，让学生思考文章作者、编辑为什么要采用这样的语言，从而加深学生对阅读材料的理解。
中学生英语阅读学习策略探析谢红乔摘要：阅读是英语学习过程中必不可少的环节。
他与听、说、读、写、译共同被称为英语的五项基本技能。
这五个方面相互促进，阅读能力很大程度上影响和决定英语综合能力的提高，阅读理解是一个复杂的心理过程，；阅读策略是学习的者在阅读过程中为了提高阅读理解水平所使用的学习方法。
本文对中学生的阅读学习情况进行研究，分析了他们在英语阅读学习中存在的问题，提出相应的策略:培养阅读能力，加强文化背景知识，扩大词汇量，培养语感，拓展知识面，熟练掌握必要的语法知识，加强阅读技能的训练。
关键词：英语；阅读策略；技能训练1引言自从20世纪70年代以来，随着二语学习理论的出现和发展，越来越多的语言家开始把注意力从研究教学方法向研究语言学习过程。
对于中国学生来讲，阅读是英语学习的五个基本技能中最重要的一种方式，有95%的知识都是通过阅读来获得的。
自上世纪60年代起，在CHOMSKY学说的影响下，许多专家将阅读研究引入心里语言学范畴；其代表人物GOOD MAN将阅读定义为“一种心里语言猜测游戏”,是读者与文章相互交流，并依靠图像语言符号、句法、和语义从书面语言中获取含义的过程。
阅读有三个模式和图像式理论，即:自下而上模型，（bottom—up model）；自上而下模型（top---down model）和相互作用模型（interactive model）。
本文通过对中学生语言基础差，知识面窄的实际，就阅读学习过程中存在的一些问题进行探讨。
2 中学生英语阅读存在的问题2.1语言障碍英语阅读中对中国中学生来说是第二语言阅读。
阅读的第一步是对单词，句子的辨认。
如果阅读材料生词量太大，学生对复杂的长句不能把握就不能理解作者在谈什么，也就不能运用相关的语言理解文章内容。
英语属于欧语体系，而汉语属于藏语体系，英美人的思维方式受基督教理论的影响形成了直线性思维，中国人受儒家思想的影响形成了重感情的螺旋式的思维方式。
这种不同的思维方式反映到语言上来:表现为英语更注重形式上的对称、严谨，内容靠形式表达。
而汉语文章以神为主，强调意义，讲究神散形不散。
英语重形式反映在词上表现为名词有数、格之分，动词有时态上的变化。
在词的变化构成上英语以词缀的改变而变换词性，甚至词意。
在汉语中名词没有数，格之分，动词没有时态的变化，副词常用来表示动做发生的时间。
2.2中学生文化背景和知识障碍背景知识掌握不够或掌握层面比较窄，语言是定义文化的重要载体，语言的使用与文化有密切的关系，不同的文化有不同的语言使用策略和语言表达方式。
要了解和掌握英语国家的文化背景，才能达到得体运用语言的目的。
对文化知识了解不够不利于中学生正确理解文章的内容；另一方面，中学生的知识面也影响着他们的阅读理解能力。
一个拥有社会文化、风土人情、天文地理、历史等方面的人，在阅读相关英语材料内容时，阅读正确率明显较高，理解透彻得多。
语言是文化不可分割的一部分，任何语言都是文化的反应。
目标文章涉及的有关国外风俗习惯、宗教故事、人文典范、行为规范等，都有可能阻碍学生的阅读理解。
如元鲁霞实验表明：在文章风格、长度和结构等因素不影响阅读结果的情况下，学生对有关本国文化文章的理解明显优于异国文化的目标文章。
2.3母语、语内、非语言因素的干扰2.3.1母语干扰（native language interference）引起的负迁移（negative transfer），包括语音干扰、词汇干扰、语法干扰、和用语干扰等2.3.2语内干扰（intralingual interference）引起的目的语本身结构之间的混乱，包括过度概括（overgeneralization）、应用规划不全面（incomplete application of rules）和相互关联（cross---association）等。
2.3.3非语言因素干扰引起的错误，包括对待错误的态度和自我修复的意识等，中学生学习英语的动机能够提高英语阅读理解能力，提高学习效率和培养学习兴趣。
动机和态度有密切的关系，一个积极而强烈的学习动机和正确的学习态度，必然保证了英语阅读的顺利进行。
由于中学生的学习动机明确，他们的心理因素往往不因为生理年龄而受影响。
他们已经通与母语掌握了一些知识和概念，这些都能迁移到英语学习过程中来。
在建立新语言体系时，母语首先起到了连贯思维与外界语的桥梁作用，当然起的是积极作用。
2.4不良的阅读习惯2.4.1音读，许多中学生都有出声阅读的习惯，出声阅读的主要弊端就是阅读速度和效率受说话速度的限制。
因为正常默读速度几乎是出声阅读的两倍以上。
另外，出声往往以不同的形式表现出来，有时看见的仅仅是无声的动动嘴唇，有时甚至只是舌、喉活动。
嘴唇的活动无疑会影响眼睛的扫描速度，有效的阅读是只看到印剧符号，就能直接获得信息，而不经过声音阶段。
因此，要克服这种不良习惯，就要训练养成直接通过视觉器官感知文字符号的视读能力。
2.4.2细读，受英语课堂教学的影响，部分学生养成了边读边分析句子结构和成分，边读边查词典的习惯，力求吧每一个单词句子弄清楚，结果是句子读懂了，但读完整篇文章却不知所云。
因此不能读得过于仔细，否则，既影响阅读速度，还扼杀了阅读兴趣。
2.4.3指读，是指用指头、铅笔、或尺子指着每个词进行阅读的习惯。
这种读不仅会减慢阅读速度，而且还会把学生的注意力引向错误的方向。
一个高效的阅读者不会注意单词的位置，也不会在每个单词上花费时间，而是把注意力集中在作者要阐明的思想内容上。
指读习惯不但妨碍了眼睛的扫描速度甚至限制了大脑的快速活动能力的发挥。
2.4.4复视，复视多指读完一个句子或段落又回去重复阅读。
阅读能力差的中学生往往对自己缺乏信心，读完一遍又再读一遍，对于这种习惯要读有一定难度的读物，这样就不会多次回头复视。
2.4.5眼停过频（eye fixation）。
是阅读中目光随文字符号做连续运动，同时又在单词上不停的短暂停顿。
以便看清文字符号，眼停过频，阅读时间长，影响阅读速度和理解。
2.5学生自身的知识水平2.5.1语法不熟，对长难、复句理解困难。
语言结构不是独立于意义而存在的。
语言中不同的语法形式是相联系的，复杂的思想往往用复杂的语言结构表达。
阅读的主要难点之一就是长句和复杂的句法结构引起的，流利的读者应有充足的语法知识，而且能够自动发现语法形式，能自觉归纳和总结语法现象。
2.5.2词汇量有限，猜词能力弱。
词汇量少在阅读过程中时常遇到生词阻碍阅读进行，猜词能力弱主要表现在：词根、词缀知识欠缺；如mini(small(小的、袖珍)+bus（公共汽车）)，由此我们可以推断出他的词义“小型公交车”，利用同义词、反义词、代词、连词等猜词意。
2.5.3阅读量小，知识面窄。
大部分学生只在课堂上有限时间里阅读训练，在课后很少再去阅读相关的材料，而且很少去阅读其他领域的书，造成知识面窄，给阅读带来不利影响。
3提高中学生阅读能力的策略我们提倡大量的进行阅读实践，而且我们更强调科学的阅读方法。
3.1精读与泛读结合精读要求学生逐字逐句的细细体会文章的每一个细节，琢磨作者的遣词用句，从中获取有用的信息，如内容上的、语法上的、文学上的、作者的思想等等，反之，泛读则是以较快的速度阅读文章，只要求把握文章的大概内容及主要信息。
严格来说，精读和泛读要根据阅读目的和要求来选择。
我们阅读的文章要求掌握全局和每个细节的，要精读。
这样的材料包含大量的生词，不常见的句式和语法，有时还必须借助工具书才能获取我们需要掌握的信息和细节。
相反则泛读即可。
3.2寻读和略读结合寻读是一种有选择性的阅读。
所选的内容往往是文章中某些具体的事实和信息。
直接以某个细节的关键词为寻找对象，比如时间、地名、人名等，目光急速扫过文章，查找关键词及相关的文字，回答如what、who\when\where\how等特定的细节问题。
略读也是一种选择性阅读，但是略读的侧重点是对整体内容的把握。
略读时应该抓住文章的一些标志性词句，如文章的标题、段首与段尾、主题句、以及文章结尾带有观点性的陈述句，当我们要确定文章的主题、作者的观点、作者的风格或明确文章的结构时，我们可以选择略读的方法。
3.3 猜测生词的意思在阅读的过程中猜测生词的意思是扩大词汇量的有效方法之一，通常我们可以根据上下文以及我们对词汇结构的一些知识类推词性和词义。
3.3.1根据定义线索猜测词义。
许多论著的作者在论述概念是常常出现的生词、词组或术语作进一步解释或说明。
如一些标志性的词组，which means\in other words\that is\be known as or\refer to \namely\be called等，有时作者也使用醒目的标志如斜线、黑体或符号如逗号、冒号、破折号等。
进行词义猜测。
3.3.2利用上下文提供的同义词猜词：influenze is sometimes flu or a bad cold,从flu或a bad cold 可知influenze为“流感”。
3.3.3利用上下文的词义来猜测。
如most dentists offices are grab places ,but emilio’s new offices is a bright and cheerful place.从bright和cheerful看，grab应为“阴暗的”、“死气沉沉的”。
3.3.4利用构词法猜词义。
如前缀anti,表示抗、阻，那么就有antiaircraft（防空的），后缀---able；--ance；---ful;---ive;可以根据名词或形容词来猜。
3.3.5识别指代关系。
有时为了避免重复，作者使用代词代替前提到的内容。
如Mr and Mrs.smith visited Paris last week .they liked the city very much .they met in 1937 and have been friend since then .3.4养成良好的阅读习惯习惯是人在长期的时间内形成的有规律性的行为方式。
他是行为的自动化，一旦养成难以改变，因此养成良好的阅读习惯是必要的，它可以提高阅读效率。
良好的有效阅读方法就是只看到印刷符号就能直接获得信息，而不经过声音阶段，就能抓住文章的主旨，分析文章的整体结构。
更重要的是把阅读当成一件愉快的事情，选择难度适宜、生动有趣的文章进行阅读训练，建立阅读自信心，在老师和同学的帮助下养成良好的阅读习惯，提升阅读水平。
3.5重视文化背景知识学习在学习中，中学生可以充分利用地图、画册、录像、幻灯片、多媒体、等介绍英语国家的地理、风土、人情、生活方式和习惯来了解文化背景，消除阅读理解障碍，通过观看有代表性的电影，了解文化背景，调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。
