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初中英语课外阅读活动的指导策略探索【摘要】本文探讨了初中英语课外阅读活动的指导策略。
在影响因素分析中，笔者发现学生的阅读兴趣、家庭环境和教师引导是影响阅读活动效果的重要因素。
在指导策略探讨中，提出了建立阅读导向课程、开展阅读推广活动和激励学生参与阅读的策略。
通过案例分析，阐述了不同学校开展阅读活动的做法和成效。
在实施建议中，提出了建立阅读评估体系、制定阅读奖励机制等具体建议。
提出通过定期调查和考核学生阅读水平来评估活动效果。
结论部分总结了本文的研究成果，并展望了未来可能的研究方向，为推动初中英语课外阅读活动提供了指导和借鉴。
【关键词】初中英语，课外阅读活动，指导策略，探索，影响因素，案例分析，实施建议，评估方法，总结，展望未来1. 引言1.1 研究背景Research has shown that students who participate in regular extracurricular reading activities tend to have better language skills, higher academic performance, and improved critical thinking abilities. Therefore, it is essential to explore effectivestrategies to promote and guide students in their extracurricular reading.1.2 研究目的The purpose of this study is to explore effective strategies for guiding extracurricular reading activities in middle school English classes. With the increasing emphasis on English proficiency in education, it is essential for students to engage in reading activities outside of the classroom to improve their language skills. However, many students may lack motivation or guidance when it comes to selecting and reading English books on their own.1.3 研究意义The significance of exploring guidance strategies for extracurricular reading activities in middle school English classes lies in its potential to enhance students' language learning experience and outcomes. By providing effective guidance, teachers can cultivate students' interest in reading, improve their reading comprehension skills, expand their vocabulary, and enhance their overall language proficiency. Additionally, engaging in extracurricular reading activities can help students develop a deeper understanding of different cultures,perspectives, and ideas, ultimately contributing to their personal growth and global awareness.Overall, the research on guidance strategies for extracurricular reading activities in middle school English classes is significant for promoting students' language development, academic success, and personal growth in the increasingly digitalized and globalized world.2. 正文2.1 影响因素分析初中英语课外阅读活动的开展受到多方面因素的影响，其中主要包括以下几个方面：1. 学生兴趣：学生对于英语课外阅读活动的参与程度往往取决于他们对阅读的兴趣。
初中英语课外阅读策略研究初中英语课外阅读是提高学生英语综合素养的重要途径之一。
由于学生在初中阶段对英语课外阅读兴趣的不高，读书能力不强等问题，影响了初中英语课外阅读的实施效果。
研究初中英语课外阅读的策略，对于提高学生的阅读能力和英语综合素养具有重要的意义。
教师应该在课程中引导学生进行英语课外阅读。
在教学中，教师可以选择一些生活化、有趣的英语课外阅读材料，例如英语绘本、故事书、报纸、杂志等。
教师可以进行朗读，解读一些生词和难点，并让学生进行跟读。
通过这种方式，可以激发学生对英语课外阅读的兴趣，提高他们的阅读能力。
学生可以利用课余时间积极参与英语课外阅读。
学生可以选择适合自己水平的英语阅读材料，例如简单的英语绘本、故事书、电子书等。
学生可以每天安排一定的阅读时间，例如每天30分钟，坚持不断地进行课外阅读。
在阅读的过程中，学生可以做一些阅读笔记，例如整理生词、记录重点内容等，这样可以提高学生的阅读理解能力和语言表达能力。
学生还可以参加各种英语阅读俱乐部或者阅读竞赛等活动。
学生可以通过参加阅读俱乐部，与同龄人一起进行阅读交流和讨论，从而提高自己的阅读能力。
学生还可以参加一些阅读竞赛，通过比赛的方式来激发学生的阅读兴趣和竞争意识。
这样可以在潜移默化中提高学生的阅读水平和英语综合素养。
学校和家长可以共同合作，共同推动初中英语课外阅读的开展。
学校可以组织一些英语阅读活动，例如开展图书展览、举办课外阅读比赛等，吸引学生的参与。
家长也可以给予学生充分的支持和鼓励，例如提供丰富的英语阅读材料、与学生共同讨论阅读内容等。
通过学校和家长的共同努力，可以为学生创造一个良好的英语课外阅读环境，提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
初中英语课外阅读活动的指导策略探索一、初中英语课外阅读活动的重要性1. 提高学生英语水平课外阅读活动是学生获取英语知识的重要途径之一。
通过课外阅读，学生不仅可以了解更多的单词和语法知识，还可以提高自己的语感和语言表达能力。
阅读是学习英语的基础，只有通过大量的阅读，学生才能夯实英语的基础知识，提高自己的语言水平。
2. 培养学生兴趣课外阅读活动能够激发学生对英语的兴趣。
通过阅读不同类型的书籍，学生可以接触到不同领域的知识，拓宽自己的视野，培养自己的兴趣爱好。
在教学中，培养学生的兴趣是极为重要的，只有学生对英语产生浓厚的兴趣，才能够持续地学习下去。
3. 拓展学生视野课外阅读活动还可以拓展学生的视野。
通过阅读各种类型的书籍，学生可以了解到不同国家的文化和风俗习惯，增加自己的见识，培养自己的国际意识和跨文化交际能力。
在当今社会，具备国际化视野的人才更受欢迎，这也是课外阅读活动的重要意义所在。
1. 制定合理的课外阅读计划在开展初中英语课外阅读活动时，首先需要制定一个合理的课外阅读计划。
这个计划要综合考虑学生的年龄、英语水平、兴趣爱好等因素，安排适合学生的课外阅读内容和数量。
计划可以分为短期计划和长期计划两种，详细规定学生每天或每周需要阅读的内容和数量，激励学生养成良好的阅读习惯。
2. 提供多样化的阅读材料在课外阅读活动中，教师应该提供多样化的阅读材料，包括但不限于小说、故事书、报纸、杂志、科普读物等。
这些材料可以涵盖不同的主题和风格，满足学生的不同需求，让每个学生都能找到适合自己的阅读材料。
3. 鼓励学生自主选择阅读内容除了提供多样化的阅读材料外，教师还应该鼓励学生自主选择阅读内容。
在课外阅读活动中，学生可以按照自己的兴趣和需求选择适合自己的书籍，这样可以更好地激发学生对阅读的兴趣，提高学生的阅读积极性。
4. 提供指导和评价在学生进行课外阅读的过程中，教师应该及时提供指导和评价。
教师可以提供阅读指导，帮助学生理解和分析阅读内容，解决阅读中遇到的问题；教师还可以定期评价学生的阅读成果，激励学生继续努力。
初中英语课外阅读策略研究作为学生，在开展课外阅读时，阅读策略尤为重要。
采用恰当的阅读策略可以帮助学生更好地理解和记忆阅读内容，提高阅读效率和阅读素养。
本文将探讨初中英语课外阅读时可能采用的几种阅读策略。
一、预测在阅读之前，学生可以通过文本或图片等资源，预测文章或图片的主要内容，这有助于学生预先获取文章或图片的主题信息、文本结构和重点词汇等关键信息，提高学生对学习内容的整体理解。
例如，在阅读一篇新闻报道时，可以通过标题和图片等信息猜测文章的主要内容，并根据此预测可能涉及到的关键词汇，以便在文章中更快地找到相关内容。
二、扫读扫读是快速阅读的一种策略，在阅读材料的初步阶段使用。
通过扫读，学生可以快速了解文章的整体内容和大意，同时迅速识别文本中的重点信息，例如标题、副标题、关键词等等。
在初中英语课外阅读时，学生可以采用扫读来迅速获取文章的大意，加深对文章主旨的理解，然后再通过仔细阅读来获取细节信息。
三、细读四、标注和笔记标注和笔记是阅读过程中帮助学生识别关键信息和加深理解的重要策略。
学生可以在文本中使用标注符号，如圈点、下划线、箭头等，标注文章中的关键词汇、重点句子和重点段落。
同时，学生还可以在笔记本上写下理解或注意事项，例如图表、图像或主要观点等等。
在初中英语课外阅读时，学生可以采用此策略，以提高学生对文本内容的解读和记忆。
五、思考和总结思考和总结是帮助学生深入理解和掌握阅读内容的重要策略。
在阅读结束后，学生可以花一些时间思考和回顾所读内容，对文章的主题、作者的观点和理由，以及自己的结论进行总结。
这样，学生就可以更好地理解阅读内容，同时加深对重点信息的记忆。
例如，在读完一篇文章后，学生可尝试回答文中的问题，创作简短的概括或写下自己的感悟，以便加深对文本内容的理解和记忆。
探索篇•方法展示随着新课改革的深入推行，对初中英语教学要求也变得越来越高，新的课程标准要求初中英语教学要重视学生阅读能力的培养，英语教材中的阅读内容十分有限，不能达到课程标准所要求的阅读量，这就要求学生必须进行课外阅读。
目前，初中英语课外阅读还存在着计划性不强、目标不明确等问题，教师必须对学生的英语课外阅读进行有效指导，只有这样才能提高英语课外阅读成效。
一、初中英语课外阅读存在问题1.课外阅读时间不够英语课外阅读至关重要，在阅读的过程中学生会积累更多的词汇，掌握语法的用法，能够提高他们的阅读能力和写作能力，同时还能拓展学生的视野，在潜移默化中培养他们的英语核心素养。
新的课程标准对初中英语教学有明确规定，要求初一学生要完成每天100个单词的课外阅读量，对初二学生的课外阅读要求更高，要求其每天要保证260个单词以上的阅读量，初三学生每天课外阅读则要达到400个单词以上。
这是新的课程标准对初中英语课外阅读的硬性要求，但是学生却很难达到这一要求，初中学生学习任务非常繁重，学生除了听讲以外还需要完成大量的课外作业，很少有充足的时间去进行英语课外阅读。
2.课外阅读目的性不强初中学生英语课外阅读目的性不强，英语阅读随意性比较大，学生主要根据的是自身的喜好来进行阅读，甚至将课外阅读看成是一项趣味活动，这就导致了英语课外阅读的盲目性。
有些学生看似阅读了很多的课外读物，但是英语阅读能力却没有提升。
另外，初中课外阅读缺乏方法指导，导致学生没有掌握有效的阅读方法，在阅读的过程中不能根据内容选择合适的阅读方法，降低了英语课外阅读效率。
英语课外阅读的过程中必然会遇到陌生的词汇，这时学生很少通过联系前后句语意去揣摩生词的意思，往往会直接借助字典查阅，不利于他们阅读能力和理解能力的提升。
3.对英语文化了解少英语是一门语言，承载着英语国家文化和思维方式等，初中英语课堂教学采取的是知识灌输的方式，教师很少向学生渗透英语文化，即使提到往往也是一笔带过，这就加大了学生英语课外阅读难度。
初中英语课外阅读活动的指导策略探索随着教育改革的深入，课外阅读活动在学校教育中扮演着越来越重要的角色。
课外阅读不仅可以帮助学生扩大知识面，提高阅读能力，还可以培养学生的思辨能力和创造力。
而英语课外阅读活动则更是对学生英语学习能力的考验。
如何指导学生参与英语课外阅读活动，成为了许多英语教师需要思考和探索的问题。
一、激发学生的兴趣和动机要让学生主动参与英语课外阅读活动，就需要激发他们的兴趣和动机。
教师可以通过多种途径来激发学生的兴趣，比如通过播放有趣的英语动画片、介绍有趣的英语故事，或者引导学生分享自己在阅读中的收获和感受。
对于英语成绩好的学生，教师可以给予一定的鼓励和奖励，以激发他们更多的参与。
二、指导学生选择合适的阅读材料教师需要指导学生选择合适的阅读材料。
英语课外阅读活动的目的在于提高学生的英语阅读能力，因此教师需要根据学生的实际情况，为他们提供不同难度的英语阅读材料。
对于英语基础薄弱的学生，可以选择一些简单的英语绘本或者英语相关的图片故事；而对于英语基础较好的学生，则可以选择一些英语小说或英语新闻作为阅读材料。
三、建立有效的指导策略除了选择合适的阅读材料，教师还需要建立一套有效的指导策略，帮助学生更好地进行课外阅读。
教师可以在课堂上为学生介绍一些阅读技巧和方法，比如如何快速阅读、如何提高阅读理解能力等。
教师可以组织一些阅读分享活动，让学生有机会分享自己的阅读心得和体会，从而促进学生之间的相互学习和交流。
教师可以定期组织一些阅读报告活动，让学生通过写阅读报告的方式来总结自己的阅读经验，从而加深对所读书籍的理解和消化。
四、鼓励学生多样化的阅读形式为了培养学生的英语阅读兴趣和能力，教师还可以鼓励学生多样化的阅读形式。
除了阅读英语绘本、小说和新闻外，学生还可以通过观看英语电影、听英语音频、玩英语游戏等形式来进行英语阅读。
教师还可以引导学生进行读后感的写作，或者进行一些有趣的阅读互动活动，使学生在阅读中获得更多的乐趣。
初中英语课外阅读策略研究引言阅读是学习英语的重要环节，尤其是在初中阶段。
通过阅读，学生不仅可以增加词汇量和语言表达能力，还可以开阔视野，提高跨文化交际能力。
初中生在课外阅读方面存在诸多问题，比如阅读兴趣不高，阅读习惯不好，理解能力不强等。
本文将围绕初中英语课外阅读策略展开研究，探讨如何通过科学有效的策略，提高初中生的阅读兴趣和阅读能力。
一、了解学生阅读兴趣让学生对英语课外阅读产生兴趣，是提高阅读能力的第一步。
有必要了解学生的阅读兴趣，从而为他们选择合适的阅读材料。
可以通过问卷调查、课堂讨论等方式了解学生的阅读喜好，比如他们喜欢阅读哪些类型的文章，喜欢哪些作家的作品，喜欢哪些题材的小说等。
在了解学生的阅读兴趣的基础上，教师可以提供多样化的阅读材料，满足学生的个性化需求，从而激发他们对英语课外阅读的兴趣。
二、营造良好的阅读环境在学校和家庭中，都需要营造良好的阅读环境，帮助学生培养良好的阅读习惯。
在学校方面，可以建立英语角，提供英语原版书籍、杂志、报纸等阅读材料，鼓励学生利用自习时间进行课外阅读。
在家庭方面，可以给学生提供丰富的英语阅读资源，比如购买英语原版小说、漫画书等，鼓励他们在家中阅读。
家长也可以给孩子做一个榜样，多读给孩子听，给孩子提供机会接触更多的英语阅读材料。
三、培养阅读技巧阅读技巧对于提高阅读能力至关重要，因此教师应该重视帮助学生培养阅读技巧。
学生需要掌握一定的阅读速度，可以通过阅读练习来培养较快的阅读速度；学生需要学会运用字典和其他工具进行阅读，比如学习如何查词典、如何使用词根词缀进行推测词义等；学生需要学会分析文章结构，掌握文章主旨、主题和细节；学生需要学会总结归纳，提炼文章中的重点内容，并进行言语表达。
四、利用互联网资源互联网是一个丰富多样的资源库，可以为学生提供大量的英语阅读材料。
教师可以引导学生利用互联网资源进行课外阅读。
可以通过搜索引擎查找英语小说、英语新闻、英语杂志等阅读材料，还可以通过各类英语学习网站找到适合学生的阅读资源。
初中英语课外阅读策略初探一、英语课外阅读的必要性阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段，而且阅读能力是一种语言的综合能力，提高阅读能力能为口语能力和写作能力的发展打好基础，也能使学生从英语阅读中认识学习英语的真正价值，体验学习英语的乐趣，树立学好英语的自信心。
所以，学生所学的语言知识能否巩固，言语技能能否得到培养与发展，在很大程度上取决于学生能否真正学会阅读。
《全日制义务教育英语课程标准》对初中英语阅读教学作了说明，其中还特别指出：除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。
另外，香港城市大学著名教授、外语教学法博士ken beatty也向中小学生建议，要适应“新课标”的学习要求，关键一点是要增加课外阅读，因为这能帮助自己汲取知识、夯实语言功底、养成良好的阅读习惯。
可见，英语课外阅读在初中英语教学中是非常必要的。
尽管初中英语教学也重视培养学生的阅读能力，但是目前我们很多英语阅读课教学在很大程度上主要通过阅读材料来传授语音、词汇、语法等语言知识，忽视了培养学生运用科学的阅读方法和策略获取信息的能力，从而导致学生的阅读能力并没有得到实质性的提高。
课文是学生英语学习中最重要的语言素材，但是只阅读教科书上提供的语言材料是远远不够的。
这就要求我们拓宽阅读范围，将阅读的视野延伸到课外读物上。
英语课外阅读作为教材阅读教学的延伸，是巩固课堂阅读教学成果、培养学生英语阅读理解能力必不可少的环节，学生在课外阅读中，把教科书内所学到的东西，加以充实、巩固。
教师应运用不同的阅读教学策略指导学生展开阅读，帮助学生掌握阅读方法和技巧，为学生在课后养成良好的阅读习惯，培养自主学习提供策略上的帮助。
二、学生课外阅读活动的调查与分析我们从问卷调查入手，对学生的英语课外阅读活动状况进行调查和分析，旨在发现学生课外阅读的特点，比较其差异，以便进一步有效地开展系统的课外阅读活动。
通过这一调查及统计，我们发现68%的学生几乎不进行英语课外阅读，而且男、女生在阅读中的差异也是客观存在的（在课外阅读中，男生比女生被动，更依赖于教师的要求和督促）。
初中英语课外阅读策略初探上海师范大学附属外国语中学范海燕一、英语课外阅读的必要性阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段，而且阅读能力是一种语言的综合能力，提高阅读能力能为口语能力和写作能力的发展打好基础，也能使学生从英语阅读中认识学习英语的真正价值，体验学习英语的乐趣，树立学好英语的自信心。
所以，学生所学的语言知识能否巩固，言语技能能否得到培养与发展，在很大程度上取决于学生能否真正学会阅读。
《全日制义务教育英语课程标准》对初中英语阅读教学作了说明，其中还特别指出：除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。
另外，香港城市大学著名教授、外语教学法博士Ken Beatty也向中小学生建议，要适应“新课标”的学习要求，关键一点是要增加课外阅读，因为这能帮助自己汲取知识、夯实语言功底、养成良好的阅读习惯。
可见，英语课外阅读在初中英语教学中是非常必要的。
尽管初中英语教学也重视培养学生的阅读能力，但是目前我们很多英语阅读课教学在很大程度上主要通过阅读材料来传授语音、词汇、语法等语言知识，忽视了培养学生运用科学的阅读方法和策略获取信息的能力，从而导致学生的阅读能力并没有得到实质性的提高。
课文是学生英语学习中最重要的语言素材，但是只阅读教科书上提供的语言材料是远远不够的。
这就要求我们拓宽阅读范围，将阅读的视野延伸到课外读物上。
英语课外阅读作为教材阅读教学的延伸，是巩固课堂阅读教学成果、培养学生英语阅读理解能力必不可少的环节，学生在课外阅读中，把教科书内所学到的东西，加以充实、巩固。
教师应运用不同的阅读教学策略指导学生展开阅读，帮助学生掌握阅读方法和技巧，为学生在课后养成良好的阅读习惯，培养自主学习提供策略上的帮助。
我们知道，英语阅读能力的获得离不开丰富而具体的实践，学生在具备了一定的词汇语法知识，掌握了基本的阅读方法之后，由教材读物转向课外读物已成为一种必然。
二、学生课外阅读活动的调查与分析我们从问卷调查入手，对学生的英语课外阅读活动状况进行调查和分析，旨在发现学生课外阅读的特点，比较其差异，以便进一步有效地开展系统的课外阅读活动。
调查样表如下：通过这一调查及统计，我们发现68%的学生几乎不进行英语课外阅读，而且男、女生在阅读中的差异也是客观存在的（在课外阅读中，男生比女生被动，更依赖于教师的要求和督促）。
其中由于读不懂英文课外阅读材料而放弃的约80%，没有时间进行阅读的约90%，没有兴趣读的约86%。
经过和学生交流得知，导致这个不良结果的主要因素为：课后作业较多，阅读时间没有保证；有的学生没有阅读的兴趣；有的学生只疲于应付语法题目。
正如黄渊深教授所说，“做的练习册一本又一本，试题集一套又一套，做得头昏眼花，兴趣全无，可英语水平并没有实质的提高。
”我们也发现，部分学生对课外阅读重要性的认识明确，但是不少学生没有养成良好的课外阅读习惯，没有掌握科学的阅读策略，因此还需要教师的有效指导。
三、课外阅读方法指导1.精选材料，扩大范围，培养兴趣1)选择阅读材料的原则首先，我们要帮助学生理顺课内与课外关系：课外阅读对课内知识有补充和促进作用，二者相辅相成，必须把它们紧密地结合起来，使课外阅读成为课内学习的延续。
其次，兴趣是成功的原动力，作为教材延伸形式出现的课外阅读，材料要有其发展性，体裁要多样化，要讲求趣味性和时效性。
另外，我们要培养学生发散性的元认知结构，注意材料的内容，把握语言难度，经常能够结合当前课本所学内容。
我们深知，浅易的内容有利巩固基础知识，引起兴趣；较难的内容便于启发思维，增添知识。
因此，阅读材料的难度适中，由浅入深，逐步升级。
一般情况是，生词不太多，篇幅不太长。
如果生词太多，看一句要查好几次词典，就难以把主要精力用在理解文章的内容上，阅读的效果就大打折扣了。
2)阅读材料的推荐我们为初一年级学生选择的阅读材料，以短小精悍,幽默有趣为主。
比如，在《全国外国语学校英语系列教材》的《英语阅读与写作》（初一年级）中有一系列的丰富生动，幽默有趣并涉及政治、经济、天文、航天、地理、文学、历史、文化、风土人情等方面的阅读材料，不仅使学生重温了许多经典儿童故事，而且享受到了阅读的快乐。
Little Red Coat《小红帽》, The Sleeping Princess《睡美人》, The Frog Prince《青蛙王子》, Popeye the Sailor《大力水手》, Snow White《白雪公主》, Cinderella《灰姑娘》, Gulliver’s Travels 《格列弗游记》等等都受到了初一年级学生的喜爱，很多学生将这些读过的小故事排练成短剧，利用英语角的时间进行演出，深受师生称赞。
随着学生阅读能力的提高,阅读材料的长度和体裁也有相应的变化。
为初二的学生,我们选择了一些比较适合阅读的，并且具有时代性，新颖性的报刊《21世纪报》、《英语周报》、《上海学生英文报》等报刊杂志，它们比较贴近学生的生活，涉及体育、娱乐、学习等题材，很受学生欢迎。
《上外——朗文系列读物》以及外文出版社出版的“企鹅文学经典英语简易读物”，可以让学生欣赏到一批英美文学巨匠的作品片段，如：珍妮?奥斯丁的《劝导》，《傲慢与偏见》，夏洛蒂?勃朗特的《简?爱》等等。
这些都可以对学生进行英美文化的熏陶和洗礼。
对于初三的学生，因为学生已经具有一定的阅读能力，而且对自己的阅读内容也有所偏好，让他们相互推荐，进行“书讯交流”，分享阅读资源，扩大阅读量，读后摘抄好词好句，列出提纲，甚至可以用英语写短小的读后感。
此外，我也为他们推荐了另外一套系列教材《展望未来》，它从各方面介绍英语世界的生活、工作、价值观等。
比如第二册第七单元“Madamm Tussaud蜡像馆”，图片上显示了Joan Collins（曾主演过电视剧《豪门恩怨》）及Lanthony Hopkins（曾主演过电影《沉默的羔羊》）及足球明星Paul Gascoigne，学生非常熟悉他们，无疑想更深、更多地了解他们，因此学生会很有兴趣地读下去。
3)做好读后活动阅读之后，我们挑选一些所读内容的语言形式进行分析，通过运用内容图式对其作进一步归纳；运用结构图式对语篇的线性结构或层次结构进行分析和讨论；围绕其开展复述、角色扮演、故事续写等活动，以期进一步激活和扩展学生的阅读图式，提高学生的元认知水平。
从某种程度上看，读后活动为学生展示风采提供了平台，他们可以尽情地展现自我，展现他们被英语文化熏陶后的自我。
有时候，学生和老师会讨论一些中英的“cultural shock”（文化冲突）,这样激烈讨论和教师讲解之后，学生的跨文化意识增强了。
此外，我们要求学生制作“阅读卡”，如下表：通过图书卡的完成，有效地训练了学生的写作能力，并且有助于提高学生的逻辑思维能力。
2.培养学生良好阅读习惯，强化阅读意识要养成良好的阅读习惯，我们必须从点滴做起。
在学生进入中学时，就告诉他们课外阅读的重要性和必要性，并做到即时指导。
我们不仅为学生提供或推荐课外阅读的资料，还有意识地给他们安排课外阅读的时间（比如：晚自修的部分时间和周末的部分时间），鼓励学生进行课外阅读。
心理因素对阅读的影响也很大，当人的情绪处于紧张焦急状态时，就容易产生恐惧心理。
不少学生在阅读时缺乏信心，或被动，或急于求成。
我们及时帮助学生克服心理障碍，使他们心平气和主动积极地参与这一活动。
为此，我们设立并完善了一些奖励措施和评估办法，如：在每天的Duty Report的时间，请同学讲述阅读的故事或片段，并进行评比，这样不仅锻炼了学生口语，而且也促进了他们主动进行课外阅读。
我们还开设了“我和好书交朋友”、“名著伴我行”的活动，让学生利用假期去读一些简易的英文书籍，开学后组织学生进行阅读材料的交流活动，以引导学生逐渐增强阅读意识。
此外，我们为学生营造良好的英语氛围，在班级里创建英语阅读环境。
比如：班级专门有个小柜子，里面放一些英文报纸、英文故事、英文连环画以及一些英美文化概况的材料等，学生可以随时在教室里进行阅读。
同时，我们在教室的显著位置张贴海报，开设各个不同的栏目，学生将自己的读后感，或妙语摘抄以及一些故事的转述、续写进行展示。
这些活动都让学生体验到了课外阅读的乐趣和成功的喜悦。
3.指导学生掌握阅读策略，培养高效阅读的能力在课外阅读教学中，我们用不同的阅读策略来激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力。
1）提倡平时多大声朗读，背诵精彩段落和文章，以培养英语语感。
2）在英语课外阅读中做到精读和泛读有机结合，欣赏鉴析和专项训练相结合，课内外阅读相结合。
当学生的阅读能力达到一定程度后，我们要求学生掌握以下常规的阅读策略：默读、略读、跳读、预测、猜测词义、细读、寻找关键词和主题句等等方法。
在初中阶段的专项练习中，我们较为侧重教授学生如何寻找主题句和细读。
主题句通常在文章的首句或末句，但也因文而异，因此综观文章，仔细体会段段之间、句句之间的联系，了解中心意思，这样可以给没有标题的文章列出标题，而且可以回答一系列有关细节的问题。
我们的课外阅读是相对于教科书上的材料而言，它不是来自课本上的，而是教师根据不同年级，不同层次所选择推荐的不同题材，不同体裁的课外材料。
我们不是一味地追求“T”、“F”、等选项，而是用其他更能够调动学生积极性的一些措施，比如对于叙述性的文章我们在阅读之前，向学生示例故事结构，包括背景、主题、情节、高潮、结局等，这样便于提高学生逻辑思维能力，并促进理解，阅读之后让学生归纳中心思想，进而达到情感目标的培养。
在阅读说明文或科普文章中，我们提醒学生注意一些信号词，比如：first, next, then, for example, thus, therefore, in short, in brief, 等等。
这样，有利于学生明确语篇中各个部分间的关系。
学生完成阅读后要理清思路，进行巩固记忆，从而为下一步提供相关的背景知识。
我们深知，真实、地道的英语与学生所不熟悉的文化是紧密相联的。
要充分理解所读材料的内容，不仅要具备足够的语言知识，还要了解一些英语国家的风俗、文化、宗教等。
例如，在Martin Luther King（马丁·路德·金）的演讲I Have a Dream中描写了美国独立战争后，美国的黑人并没有获得自由，而是处处受到种族歧视，当时的社会政治状况直接造成了黑人的悲惨命运。
而Martin Luther King为争取黑人的权利做出不懈努力。
他身处险境却能保持乐观的态度，对自由和平等权利充满渴望，对生活充满热爱，对人性充满信心。
教师在指导阅读时，需要追溯到美国的历史，否则学生难以理解。
因此，了解一些英语国家的风俗、文化、宗教等可以让学生在课外阅读实践中跨越阅读过程中的“cultural shock”，增加文化积累。
