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英语语篇阅读教学模式初探英语语篇阅读教学模式初探教学都是一门科学，又是一种艺术。
任何一门成功的教学都是高度的科学性与精湛的艺术性相结合的成果，英语教学也不例外。
在英语教学这个大系统中，英语阅读这个子系统的教学模式也同样要具有相关的科学性与艺术性。
一、英语阅读教模式的回顾我国的英语教学模式经历了“传统的阅读教学模式”、“图式的整体阅读教学模式”和现阶段的“语篇阅读教学模式”。
传统的阅读教学模式是以语法为主，翻译法理论指导下的阅读教学。
这种阅读教学法要求学生在预习课文的基础上，教师讲解语法要点或逐句翻译，课堂提问、课堂练习等。
这种阅读教学引导学生只停留在字词上，与文章的内容、结构、背景等脱节，造成思维断层，只见树，不见林。
其结果，阅读速度上不去，单位时间获取的信息量少，对课文理解片叉或片面，阻碍了与外界信息的传递。
“图式整体阅读教学模式”一改“见木不见林”的传统阅读教学模式。
图式整体阅读教学认为：“意义来自文章的内容与读者头脑中的某个图式匹配”，强调读者的先前知识在阅读中的作用。
它主张“阅读时，文开头的关键词语可以激活人脑的知识网络系统，从而产生对文章内容的预期，根据这种预期进行阅读，最后证实最初的预期。
”图式阅读教学。
引导学生在阅读时，以感觉类思维上升到想象类、科学思维，它调动了学生的主观能动性，去对课文进行积极的预期、核实、扩展。
但由于它主张“不管词意”，对阅读理解的处理只是一种为获得信息而进行的阅读，因而不适合我国国情和中学英语教学。
从近几年的高等院校入学考试来看，“猜测词意”已成为英语阅读理解的题型之一。
二、阅读理论与阅读教学新的阅读理论认为阅读是一个复杂的心理语言活动过程。
阅读理解是语言知识和人脑中的各种知识共同作用的结果。
高效率的阅读要依靠两个知识处理过程：一个是以语言输入为基础的感知输入；另一个是以读者原有的知识处理为基础的非感知输入。
只有两种输入共同作用，才能达到最佳理解，取得较好的学习效果。
2013-02教学实践新课标中3~5级英语阅读教学目的是:让学生乐于阅读,基本养成阅读兴趣和良好的阅读习惯,基本掌握常用阅读策略,初步形成语感。
但在我的教学中我发现其主要原因是语言因素限制了学生英语阅读能力的形成。
其次学生缺乏阅读的兴趣。
再者学生对阅读的内容缺乏深层次的理解。
阅读是进入英语王国的最佳途径:1.英语阅读是积累语言知识和培养语感的最佳途径。
2.阅读是英语学习中接触和学习单词、短语、句型、语法、文章结构、思想表达方式的最直接、有效的手段。
3.阅读的积累为英语听、说、写奠定了基础。
实际上阅读是一个信息大量输入,并通过大量输出强化输入的过程。
那么,如何改变这一现状,提高阅读教学的有效性呢?一、充分利用有限的课堂资源,优化阅读课的课堂结构在英语阅读教学中,首先是进行阅读准备(pre-reading activities)。
这一部分可被视为新课的“导入”(introduction)。
可以采用多种方式,如利用图片、幻灯片、摄影片、简笔画、实物、多媒体等的直观导入法,利用紧密联系现实生活的时间或故事导入法,利用自由交谈,问答或讨论引入本课话题的导入法等。
旨在激活学生永久记忆中相关的知识网络,使他们产生阅读的愿望和心理准备。
其次是设置阅读中的活动(while-reading activities)。
本阶段的目的是使学生获取较详细的篇章信息。
了解和熟悉课文中生疏的词汇、短语、结构等语言现象。
在简短的第一次阅读以及检测和讨论其答案之后,学生已了解全文的大概意思。
教师可使用快捷问题和适度的讲解、讨论来梳理全文的信息和语言。
然后设置阅读后的活动(post-reading activities)。
此阶段侧重于对课文中语言形式的掌握和运用,对文章结构的分析以及文章的第二层次即意图层次的理解。
教师可利用对比、图表等手段再现文章的整体结构;同时可以结合听、说、写来加强阅读训练,如阅读材料可以作为听力材料,改为完形填空,作为讨论的话题,还可以当作书面表达来要求学生进行改写、续写等。
收稿日期:2012-10-26作者简介:李庆丽(1980~),女,黑龙江哈尔滨人,吉林大学公共外语教学与研究中心硕士,长春大学公共外语教研部讲师,主要研究方向:外国语言学及应用语言学。
浅探大学英语阅读教学以 新体验大学英语 为例李庆丽(长春大学,吉林长春 130012)摘 要:作为英语学习主要途径的阅读是提高英语教学质量,培养学生较强的英语学习能力的关键。
本文对阅读教学背景进行研究,阐述了大学英语教学的现状,继而说明有效积极地教学策略是学生提高阅读能力、激发学习动机的关键。
关键词:大学外语教学;阅读教学;阅读技巧中图分类号:H319 文献标识码:B 文章编号:1008-7508(2013)01-0087-02一、引言阅读是英语学习的重要途径之一,也是提高语言运用能力的基础。
培养学生具有较强的阅读能力,使学生获取语言信息,掌握语言知识始终是阅读教学的主要目标。
本文在综述有关阅读理论的基础上,结合笔者的教学案例,进而探讨大学阶段阅读教学的方法。
为此,就必须首先了解阅读的本质。
二、阅读教学理论阅读,最早来自于美国心理学家古德曼(Goodman)的定义,即是一场心理猜谜游戏(psycholinguistic guessing g ame),同时提出 自上而下模式 (T op-Dow n),并指出阅读活动实际是一种语言知识的实践或实现。
随后有人提出一种 自下而上模式 (Bottom-U p),强调把材料作为信息输入,阅读者从字母和单词的辨认开始,不断进行信息组合,最后完成阅读活动。
70年代鲁姆哈特(Rume-l hart)吸取人工智能研究领域的最新成果,提出了 相互作用阅读理论 (Interactive Reading)。
现代阅读理论有一个共同点,就是把阅读看作是人类所特有的复杂的心理语言过程,是读者智力(包括思维)和知识(包括非语言知识)对文字意义的消化加工过程,是书面信息与读者大脑中已有知识的有机结合,阅读环境与读者互相作用,不断推进和发展的动态过程。
英语阅读理解题的教学策略与专题教案引言英语阅读理解是学生学习英语的重要组成部分。
为了提高学生的阅读理解能力，教师需要采用一些有效的教学策略和制定专题教案。
本文将介绍一些有效的教学策略，并提供一个关于英语阅读理解题的专题教案。
教学策略1. 培养阅读习惯学生应该培养每天阅读英语文本的习惯。
教师可以鼓励学生读英语报纸、杂志、小说等各种文本，以提高他们的阅读速度和理解能力。
2. 创造真实场景教师可以通过创造真实的场景，让学生在实际情境中进行阅读理解。
例如，教师可以组织学生进行角色扮演，让他们在特定场景中阅读和理解相关文本。
3. 使用多媒体资源教师可以利用多媒体资源，如视频、音频和互联网，来帮助学生提高阅读理解能力。
通过观看英语电影、听英语广播和浏览英语网站，学生可以接触到真实的语言环境并提高他们的阅读技巧。
4. 多样化的练习教师应该设计各种多样化的练习来帮助学生巩固阅读理解技巧。
例如，选择题、填空题、判断题等不同类型的题目可以帮助学生全面理解文本内容。
5. 分层教学教师可以根据学生的英语水平，将学生分为不同的层次进行教学。
这样可以更好地满足学生的需求，让每个学生都能有所收获。
专题教案专题：环保教学目标- 学习环保相关的词汇和表达方式- 提高学生对环保问题的阅读理解能力教学活动1. 导入：通过展示一些环境污染的图片，引发学生对环保问题的兴趣。
2. 词汇学习：教师给学生介绍一些与环保相关的词汇，并让学生进行学习和记忆。
3. 阅读理解练习：教师提供一篇关于环保的短文，让学生阅读并回答相关问题。
教师可以根据学生的英语水平，选择适当难度的文章。
4. 小组讨论：将学生分为小组，让他们就环保问题展开讨论。
教师可以给学生提供一些问题或话题，引导他们进行深入思考和交流。
5. 总结和评价：教师对学生的表现进行总结和评价，鼓励他们在日常生活中积极参与环保活动。
教学评估通过学生的阅读理解练习和小组讨论，教师可以评估学生对环保问题的理解和表达能力。
大学英语阅读课教学设计一、引言大学英语阅读课是培养学生阅读理解能力的重要课程。
本文将针对大学英语阅读课的教学设计进行探讨，包括教学目标、教学内容、教学方法和评估方式等。
二、教学目标1. 提高学生的英语阅读理解能力，培养他们运用各种阅读技巧的能力；2. 培养学生的主动思考和分析问题的能力，让他们能够批判性地阅读和思考；3. 培养学生的阅读速度和阅读效率，提高他们的阅读技巧；4. 培养学生的词汇积累和语言表达能力，提高他们的阅读能力。
三、教学内容1. 阅读技巧培养：包括预测文本主题、快速浏览文章结构、查找关键信息等；2. 扩大词汇量：通过阅读材料中的生词和主题相关词汇，扩充学生的词汇积累；3. 阅读策略指导：引导学生运用不同的阅读策略，如上下文推测、词根词缀分析等；4. 文化背景了解：通过选择涉及世界各地的文化题材的阅读材料，培养学生对不同文化的理解和尊重。
四、教学方法1. 分组阅读：将学生分组，每组阅读不同的文章，并对文章进行讨论和总结；2. 打破传统结构：将文章的段落进行打乱，让学生根据上下文顺序重新排列，培养学生整体把握文章的能力；3. 使用多媒体教材：结合图片、音频和视频等多媒体资源，提高学生的学习兴趣和参与度；4. 创设情境：通过模拟真实生活场景，如英语广告、新闻报道等，增强学生对阅读材料的实际应用能力；5. 教师示范：教师可以模仿阅读过程，并进行解读和思路分享，激发学生的学习兴趣。
五、评估方式1. 日常作业：布置每周的阅读作业，包括理解题、填空题、选择题等，及时反馈学生的阅读水平；2. 小组讨论：每个小组选择一篇文章，并进行讨论和分享，教师根据学生的表现进行评价；3. 朗读和发言：要求学生进行朗读和发言，通过评价学生的语音语调和表达能力，评估他们的阅读水平；4. 期末考试：设计一份综合性的阅读理解考试，考察学生在各方面的阅读能力。
六、结论通过合理的教学设计和多样化的教学方法，大学英语阅读课的教学效果将得到显著提高。
P O A 视域下大学英语阅读课堂教学模式探究—评《大学英语阅读课堂动机教学策略实证研究》POA 即“产出导向法”，根据TOA ,教师在进行英语教学的过程中应针对学生不同的学习内容和状况，通过听、说、读、写的输人性教学合理引导学生进行英语课堂阅读实践，提高高校学生英语语言综合应用能力。
POA 视域下的课堂英语教学强调“输入驱动”向“输出驱动”转变，更加注重学生对于知识的内化吸收由徐智翕编著、国防工业出版社于2012年出版的《大学英语阅读课堂动机教学策略实证研究》一书，以明确教学任务的驱动教学策略为理论基础，以大学英语阅读课堂为研究基地，系统阐述了如何有效激发学生英语学习动机及提高大学英语教学质量的相关策略，可作为大学英语教师及相关教育教学研究人员的参考用书。
全书共分为八章。
第一、二章循序渐进，以当代高校的非英语专业为研究对象，逐层阐述了动机教学及中国高校的动机策略等内容。
第三、四章以上海市五所普通高校为具体调查对象，以百余份的学生综合问卷调查和数十次的教师访谈实录为数据依据进行了详细的数据化分析。
第五、六章具体研究高校学生的上课动机取向与学习态度及学习行为之间的关系， 进一步分析了自我学习动机、课堂行为及课堂表现等形态相对应的教师教 学策略。
第七章对调查结果进行总结概述第八章阐述动机教学的局限性 和对大学英语教学的影响并对未来进行了展望研究。
传统英语教学阅读只是学生词汇含量和写作能力的检测者，学生作为信息的接收者并未从真正意义上实现英语学习和实践应用能力的有效提高。
以P 0A 理论为导向的大学英语教学更加强调学生在学习动机驱动下 对于学习内容的有效吸收.因此加强POA 视域下大学英语阅读课堂教学模式的探究，对于提高学生的英语阅读课程实践应用能力、增强学生跨文化交际意识和思辨能力具有重要现实价值。
本文笔者在开展“河北省高等学校英语教学改革研究与实践项H “基于‘产出导向法’的高校学术英语混合式教学模式研究”（项目编号：2020YYJG 065 );河北T .业大学 本科教育教学改革研究项目“基于P 0A 理论的大学英语教学研究”（项目编号：201904029 )项目的基础上 结合该书，对P 0A 视域下大学英语阅读课堂教学模式进行探究。
大学英语阅读教学策略初探摘要：英语阅读既是一种语言活动，又是一个跨文化的思维过程，在大学英语教学中占有非常重要的地位。
但是在大学英语阅读教学实践中，仍然存在着许多问题和不足，比如学生的英语阅读水平较低，不具备处理和解码信息的能力，大学英语阅读教学中“高投入，低产出”的现象仍然相当普遍。
文章分析了大学英语阅读教学实践中存在的原因，提出了在具体教授过程中可采用的提高学生英语阅读水平的策略。
关键词：大学英语阅读教学策略中图分类号：g642 文献标识码：c doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.13.0862007年7月27日教育部发布了经过修订后的《大学英语课程教学要求》，《要求》对大学英语课程教学的性质和目标作了正式界定：“大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。
大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。
大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
”在这样的背景下，人们越来越重视英语学习，在强调听、说技能训练的同时，对读、写、译技能训练的要求也不降低。
阅读能力是学生英语能力的重要体现。
在大学英语教学中，培养学生英语阅读能力以达到获取信息的能力占有非常重要的地位，但却是令每个老师非常头疼的问题。
因此，英语教师最大限度地挖掘阅读教学的潜能，在教学中采取行之有效的策略，着力提升英语阅读教学的质量就显得很重要了。
1 教学现状近年来，随着大学英语教学和研究的深入发展，英语教育界进行了富有成果的探索，英语教学取得了非常显著的成绩，但大学英语阅读教学依然存在一定问题。
1.1 教师教学方面受传统英语阅读教学模式影响，在大学英语教学活动中，教师是课堂教学的中心，课堂活动依然是以教师“讲授”为主，学生多以“记”的方式来吸收。
课堂教学的重点还是过多地偏向对重点单词和难句长句的讲解以及语法结构的分析，从而忽略了对阅读文章的整体理解和阅读技巧的教授和培训。
在教师的这种教学理念和教学方法的影响下，大多数学生在进行阅读理解练习的时候，不知道从整体上对文章结构和主要内容进行有效的分析、理解与归纳，而把主要精力用在对阅读文章中疑难（长）句子进行分析和翻译上面。
这样一来，师生之间交流互动不够，导致很多学生在课堂不太愿意参与教学活动。
久而久之，在这种由教师主导的课堂上，学生是在被动学习，其主观能动性和学习主动性的发挥受到了限制，阅读水平当然不可能得到较大的提高。
笔者在加拿大进修期间曾经和在加的中国留学生进行了交流（包括在加拿大学习的大学本科学生、硕士研究生及博士研究生），他们一致认为在国外学习障碍还主要在英语，尤其在英语的阅读能力方面。
他们告诉笔者，要完成老师布置的阅读任务要花去太多的时间，有时完成起来非常困难。
1.2 学生能力方面学生方面，也存在着一些诸如词汇量不够，阅读量不足，语法基础知识薄弱，缺乏文化背景知识等问题。
长期以来，由于要应付考试而大量盲目做题，形成了一些不良的阅读习惯，再加上语言使用方式的影响，导致阅读理解能力弱化和阅读技巧的缺失。
主要体现在习惯于用语法知识去分析，逐字逐句地进行阅读，缺少对文章段落之间的逻辑关系的把握；阅读速度偏慢，不能有效地领会作者的意图和文章的主旨，不懂得运用自己掌握的背景知识来提高阅读的效果。
2 提升阅读教学质量的策略修订后的《大学英语课程教学要求》对阅读教学作了三个层次要求，即一般要求、较高要求和更高要求。
《课程要求》对我们进行大学英语教学进行了纲领性的指导，那就是：要让学生对文章进行有效的阅读和理解，并能正确理解和把握中心大意，抓住主要事实和有关细节，同时要提高学生阅读速度。
所以在大学英语教学中，加强学生阅读能力的培养和阅读速度的提高是至关重要的。
2.1 注意语篇技能训练首先，突破传统的阅读教学模式，改变过去的注重语句理解而成为注重篇章的理解，有意识地应用语篇分析方法，分析语篇的交际功能，分析文章的层次结构和段落间的逻辑关系，使学生抓住文章的主旨和大意。
以《新视野大学英语2》读写教程中的learning the olympic standard for love 为例，如果学生把注意力集中在故事细节上的话，则会对整篇文章的内容显得茫然无知。
这时，如果老师提示同学从文章中找出有代表性的，能体现教练对她的爱的系列事件，则会帮助学生理清文章发展脉络，把握文章结构，从而更容易地理解故事细节。
2.2 阅读速度训练其次，根据《课程要求》的要求，有效地对学生进行阅读速度的训练和培养，即培养学生在单位时间内完成规定阅读任务的能力。
快速阅读包括略读（skimming）和寻读（scanning），它是大学英语阅读教学十分重视的一项阅读技能，大学英语四、六级考试都考查这项技能。
对这种能力的训练，老师可采用“限时阅读训练”的方法，当堂发阅读材料，规定阅读时间，遇到生词不允查字典，学生可以提前但不可以推迟交阅读练习答案。
掌握了这些阅读方法，学生就可以根据文章的内容以及阅读的要求来判断应该使用何种方法，从而收到事半功倍的阅读效果。
2.3 精读细研，提升技能阅读教学毕竟是语言教学，目的是帮助学生打好语言基础，所以在重视语篇阅读技能训练的基础上也不能忽略了对阅读材料中出现的重点词汇、语言点的处理。
教师在进行这个环节的教学中应遵循省时、省力、恰到好处的原则，易于学生掌握。
具体步骤如下。
2.3.1 积累词汇知识词汇教学是阅读教学的重点，学生词汇量的大小对阅读理解起着关键的作用。
美国语言学家driller研究指出：识记2500个常用英文单词，平均每页报纸上的词人们会认得68%；识记5000个，为80%；识记10000个，将达92%，足见词汇量对于阅读能力的直接影响。
因此，在阅读教学中，我们不仅要培养学生对重点词汇的使用技能，同时要尽可能地扩大学生的词汇量。
二语习得研究者nation 提出了四种词汇教学方法：第一，通过周密地控制或安排阅读材料中的词汇使学习者接触目标词汇；第二，在阅读过程中遇到生词时学习生词的意思；第三，词汇教学和其他教学活动的结合，如在读或听的活动之前向学生介绍一些关键词汇；第四，单独的词汇教学活动，如学习单词拼写规则、构词法或做词汇游戏等。
在词汇教学中，老师应该尊重学生的学习风格，鼓励学生根据自己学习风格探索和培养恰当有效的词汇学习方法和技巧。
同时还要告诫学生词汇学习是一个艰苦、长期的过程，要广泛阅读，在阅读中学习词汇，在生活中运用词汇。
2.3.2 科学地处理语言点语言点是在课文中出现的，要求学生掌握的关键词汇、短语和句型。
教学活动中教师不可避免地要对阅读文章中出现的短语和句型进行科学化讲解。
每篇课文都有许多应该进行讲解的语言点，但是老师在对要讲解的语言点的选择上要留意，既不能选定过少使学生收获甚微，也不能选择过多使学生不易消化，而应当根据学生的实际情况和接受能力选择适量的短语和重点句型，将其他一语带过或稍做介绍或者留作自学任务。
例如在《新视野大学英语1》读写教程中how to make a good impression一课中，可选a chain of，focus on， to impress sb. with sth.， to keep one’s eyes on，to have within one the power to do sth.和几个重要句型等作为语言点详细讲解和练习，其他的视具体情况布置为课后作业或自学任务。
同时，课堂的设计则主要侧重于应用多种手段来攻破那些重点难点，加强课堂的形象性和直观性，从而帮助学生加以理解。
这样做可以使课堂教学富有节奏感，激发学生的求知欲望，达到课堂教学的有效性。
2.4 注重文化知识的导入和现象分析语言是文化的载体和组成部分，也是文化的写照和表现形式，其产生、发展和变化过程受本民族文化的制约和影响，因而任何语言都带有所属文化系统的特征，包含着深刻的人文属性，体现着其民族的世界观和价值观。
二语习得研究发现，一种语言的习得和使用，不仅仅是语言结构本身的学习和使用，更离不开对这门语言所表现的文化内涵的了解，离不开对形成和使用这门语言的文化背景和底蕴的了解。
在阅读过程中，文化背景知识的欠缺、跨文化意识的淡薄会直接影响到英语阅读的各个层面。
可以说学生对阅读理解的多少与深浅，很大程度上取决于他们对文章所涉及的文化背景知识掌握的多寡。
在大学英语阅读课的教学中，适时而恰到好处地介绍文化背景知识，对文化差异现象进行对比分析和讲解，有助于学生更好地理解阅读材料，激发其阅读兴趣。
大学英语的阅读材料涵盖了政治、历史、地理、人文、科学以及风俗民情等各方面的知识。
这就要求学生不断扩大自己的知识面，平时阅读时自觉形成收集有关英语国家的文化信息并内化为自己的英语方面的能力。
在英语阅读课的教学过程中，对阅读材料的背景知识进行恰当介绍，不但可以激发学生的阅读兴趣，也有助于学生正确理解、把握阅读材料，提高英语阅读课堂教、学的效率。
另外通过播放视频向学生介绍英美等国家的背景知识，使学生吸取知识，提高能力，丰富学生的阅读知识视野。
3 结束语科学合理的英语阅读教学策略是大学英语教学的重要组成部分，在教学过程中教师应当在正确的教学理念和教学原则的指导下，努力挖掘学生的学习潜能，找出影响学生英语阅读能力提高的障碍因素，改进完善大学英语阅读教学的策略，更新英语阅读课堂教学模式，并配以大量的英语阅读练习，强化训练学生的英语阅读策略和阅读技巧，从而使学生达到《大学英语课程教学要求》规定的教学目的和完成相关的教学任务，使学生具有较强的阅读能力，能够达到用英语来进行交流并获取信息的能力。
参考文献：[1]刘淑颖.大学英语教学法研究[m].北京：国防工业出版社，2006.[2]教育部.大学英语课程教学要求[z].上海：上海外语教育出版社，2007.[3]束定芳，王惠东.外语课堂教学功能的重新定位和思考[j].外语和外语教学，2004，（8）.[4]文秋芳.英语学习的成功之路[m].上海：上海外语教育出版社，2003.[5]张兼中，俞红珍.英语教育心理学[m].上海：上海外语教育出版社，1998.作者简介：王东（1963-），男，四川三台人，副教授，研究方向为英语教育，绵阳师范学院外国语学院，四川绵阳 621000。
