言语障碍的评估与矫治大纲

言语障评估与矫正考核复习评估MPT（最长声时），MCA（最大数）（操作正确，发音，发音剪切，截值）MPT：深吸气后，持续发/a/的最长时间，共测两次，取其较大值。

要求：①发声时间尽可能长②气息响度均匀③音调必须在正确频率范围内步骤：①先深吸气，然后尽可能长的发单韵母/a/音，记录发声时间。

②以同样的发声方式再测试一次，并记录发声时间。

③以两次记录中选择一个同时满足最长声时3个测量条件，且值相对较大的测量结果作为最长声时的最终测量结果。

MCA：深吸气后，一口气连续读1或5的最长时间。

要求：①一口气连续数数②数数时速度均匀③强度和基频变化连贯④数数时间尽可能长步骤：①先深吸气，呼气时开始连续数1或5，记录数数时间。

②测完后，再测一次，并记录数数时间。

③从两次结果中选择一个满足最大数数能力4个测试条件，且值相对较大的测量结果作为最大数的最终测量结果。

嗯哼法：步骤：①双腿站立，左脚向后退一步时深吸一口气，同时手掌感觉腹部隆起。

然后重心前移，左脚向前回到原位时发“嗯哼”的音，同时手掌感觉腹部回缩。

重复数次，直到发声和呼吸比较协调为止。

②双腿站立，左脚向后退一步时深吸一口气，同时手掌感觉腹部隆起。

然后重心前移，左脚向前走第一步时发“嗯哼”的音，同时手掌感觉腹部回缩。

当右脚向前走第二步时，再发“嗯哼”的音。

两次发声在一口气内完成，发声延续到呼气末，同时手掌感觉腹部回缩。

重复数次。

第三步以同样的方式，进行多步“嗯哼”练习。

退一步吸气后，向前走步。

每走一步都发一个“嗯哼”，所有发声均在一口气内完成。

但要注意用腹式呼吸进行发声，操作时要有节奏的移动步伐。

唱音法：①长音训练：深吸气，持续发/i-/等音，采用腹式呼吸，用秒表记录。

②短音训练：一口气连续发几个短音/a/或/i/等，记录每个音的个数与持续时间，声音响度要均匀有力。

③长音与短音结合训练：深吸气后发长短交替的音，如：/ya---ya---ya-ya/,先发长音后发短音，不要换气，漏气，换音时一个音收尾要干脆。

言语障碍评估言语障碍是指语言功能的某些方面出现异常，表现为说话的困难或异常。

言语障碍评估旨在确定个体的语言能力，以便提供适当的干预措施。

评估过程通常包括以下几个方面的内容：病史收集、观察和测试。

首先，病史收集是评估的第一步。

医生或专业人员通过询问患者或患者家属的问题，了解患者的个人信息、发育历史、病程及相关症状等。

通过了解患者的背景信息，可以为后续的观察和测试提供必要的背景知识。

接下来是观察。

通过观察患者的言语表达、面部表情、身体姿势等方面的表现，可以初步了解个体的沟通能力。

例如，如果患者无法发音特定的音节或单词，或者在语速、节奏、音强等方面存在异常，可能意味着存在言语障碍。

此外，观察患者在不同情境下的语言使用情况，也可以为评估结果提供重要参考。

最后是测试。

测试是评估过程中最为重要的一环。

通过使用标准化的语言测试工具，评估患者在语音、语法、词汇、语义理解、阅读和书写等方面的表现。

这些测试往往包括言语产出、言语理解和书面语言理解等不同的任务。

根据测试结果，可以确定患者的语言水平以及存在的问题和缺陷。

此外，还可以通过与正常群体进行对比分析，找出患者的具体问题所在。

评估结束后，根据评估结果，制定相应的治疗方案。

常见的干预措施包括言语治疗、语音矫正、语法训练、词汇扩展、语言理解训练等。

这些干预措施旨在帮助患者克服言语障碍，提高他们的语言能力和交流能力。

综上所述，言语障碍评估是为了确定个体的语言能力，并为制定合理的干预措施提供依据。

通过病史收集、观察和测试等手段，可以对个体的语言能力进行全面的评估。

评估结果将有助于为患者提供针对性的干预措施，帮助他们克服语言障碍，提高他们的生活质量。

《言语语言障碍评估与矫治》教学大纲课程名称及代码：言语语言障碍评估与矫治，12021210课程学分与学时：3分/48学时（课堂讲授27学时，实验实践 21学时）先修课程：特殊教育导论、普通心理学、个别化教育的理论与实践、特殊儿童言语与语言治疗导论、教育康复学导论适用专业：教育康复专业一、课程性质、目的与任务“言语语言障碍评估与矫治”是一门理论与实践紧密结合的学科，要求学习者不仅要掌握基本的言语生理机制、语言学和儿童发展、儿童康复等相关学科的理论知识，还要通过临床训练实践运用这些知识。

本门课程作为我院教育康复专业大三学生的一门专业方向课程，学生已经具备一定的特殊教育基本知识和技能。

因此，希望通过该门课程使学生了解语言语言障碍的基本理论和特殊儿童中常见的言语语言问题，了解并掌握常用的评估和训练方法，为以后的教育教学工作打基础。

通过课程的学习，要求学生能够：1.了解言语语言病理学科的发展历史和现实状况。

2.理解言语语言产生的生理过程和相关影响因素。

3.在了解语言学和儿童发展的基本知识的基础上，熟练掌握儿童语言发展的阶段及其特征。

4.掌握言语语言障碍常见类型的特征和常用评估工具。

5.掌握言语语言评估的常用方法和操作流程，并能独立撰写评估报告。

因此，课程对于学生的要求有明确学习特殊儿童言语语言障碍与矫治的目的和任务，准确地掌握言语语言的概念和相关矫治方法。

认真做好课前预习和课后巩固。

课堂教学以讲授为主，辅以适当的设备演示、视频观摩和训练实操。

在课堂讲授中，注重讲授和讨论的有机结合。

二、教学内容与学时分配第一章言语语言障碍评估基础（2学时）一、言语语言障碍评估的重要性二、评量的模式1.心理计量模式2.描述模式3.因果模式4.言语语言评估的整合模式三、言语语言评量的类型四、言语语言障碍的评估流程五、言语语言评估的内容1.言语评估2.语言理解的评估第二章言语障碍基础理论（2学时）一、言语、语言与沟通二、语言与言语感知与产生的机制1.语言与言语的感知机制2.语言与言语的运动机制三、儿童语言与言语的发展与异常类型1.儿童语言与言语发展的阶段特征2.儿童语言与言语发展的相关因素四、儿童语言障碍的类型1.语言理解障碍、语言表达障碍2.语音、语意、语法、语用障碍3.语言发展迟缓、语畅障碍、构音异常及嗓音异常4.伴有语言障碍的特殊儿童第三章呼吸障碍（4学时）一、呼吸系统基础知识1.呼吸：生理呼吸与言语呼吸2.胸式呼吸&腹式呼吸二、呼吸功能的评估(一)呼吸障碍的临床表现（二）呼吸功能的评估1.主观评估2.客观测量：MPT值、MCA值、S/Z比值三、呼吸障碍促进治疗法1.呼吸肌群放松训练2.呼吸方式异常的矫治3.呼吸支持不足的矫治4.呼吸与发声不协调矫治第四章发声障碍（4学时）一、发声系统相关基础知识1.发声部位—喉、声带2.嗓音基频与嗓音强度二、发声障碍的临床表现1.音调异常2.响度异常3.音质异常三、发声功能的评估（一）音调评估1.主观评估：嗯哼法、音乐定调匹配法2.客观评估：言语基频测量（二）响度评估1.主观评估：响度自我评价2.客观评估：言语强度测量（三）音质评估1.主观评估2.客观评估：嗓音声学测量、电声门图测量四、发声障碍促进治疗法1.发声器官的放松训练2.响度异常的矫治3.音调异常的矫治4.音质异常的矫治第五章共鸣障碍的评估与矫治（4学时）一、言语共鸣的生理机制1.共鸣2.共鸣腔二、共鸣障碍的临床表现1.口腔共鸣异常（声音靠前或靠后）前位聚焦、后位聚焦、喉位聚焦2.鼻腔共鸣异常（鼻音过重或鼻音减少）鼻音功能亢进、鼻音功能低下三、共鸣功能的定量评估1.主观评估2.客观测量口腔共鸣能力的客观测量—共振峰鼻腔共鸣能力的评估—鼻流量四、共鸣障碍的矫治第六章构音障碍（4学时）一、言语构音的生理机制1.构音2.构音器官3.构音系统4.普通话构音的语音学基础二、构音功能的定量评估（一）构音障碍1.构音错误的定义2.构音障碍的类型（二）构音器官与口部运动功能的主观评估1.口部运动功能评估2.构音运动功能评估3.构音语音能力评估（三）构音功能的客观测量下颌距、唇距、舌距、舌域图三、构音障碍的矫治1.口部运动异常矫治2.构音音位异常矫治第七章语言障碍基础理论（4学时）一、语言的构成（一）语言的定义（二）语言的组成要素1.语音2.语形3.语义4.语法5.语用二、儿童语言发展三、语言障碍1.语言障碍的定义2.语言障碍的评估四、常见语言障碍类型第八章语言障碍的评估与治疗（2学时）一、语言障碍的评量1.语言理解与语言表达的评量2.语言样本分析二、语言/沟通疗育1.语言/沟通疗育的理论模式2.语言训练计划的拟定3.直接/间接语言介入/教学4.语言治疗与语言教学的技巧三、提升语意能力的教学四、语法介入的教学五、语用介入的教学第九章言语评估报告的撰写（1学时）一、言语评估报告撰写的原则二、言语评估报告的主要内容三、教学方法与手段1.在掌握了常见语言学和儿童语言发展的理论知识的基础上，重点学习各种儿童言语障碍和语言障碍类型的评估和训练方法，，强调学科的综合和交叉，鼓励学生将教育学和心理学等学科的知识运用于特殊儿童的言语语言训练。

言语听觉科学基础
构音器官的解剖与生理
授课对象：言语听觉科学专业本科生任课教师：卢红云
[教学目标]：
（1）熟悉下颌的解剖与生理
（2）熟悉唇的解剖与生理
（3）熟悉舌的解剖与生理
[教学重点]：
（1）掌握下颌骨、关节、肌群及其运动
（2）掌握唇部肌群及其运动
（3）掌握舌部肌群及其运动
[教学设想]：
（1）通过熟悉构音器官的解剖与生理，深入了解构音的器官的运动和发育
（2）通过熟悉下颌、唇、舌的运动模式，为之后学习构音器官的运动障碍、评估诊断和治疗技术奠定理论基础。

（3）介绍下颌的解剖，骨、关节、肌群
[教学过程]：
（1）通过列举临床实例，提示构音器官的解剖与生理对评估与治疗的重要性
（2）介绍下颌的基本结构，展示下颌骨、颌骨关节的解剖和功能
（3）介绍下颌肌群，通过多媒体展示下颌肌群对下颌各个运动的影响
（4）介绍唇的生理功能
（5）介绍唇部肌群，通过多媒体展示、师生互动、生生互动来演示唇内外肌群和唇部运动的关系
（6）介绍舌的基本结构、舌内外肌群的功能
（7）舌运动功能区域划分、舌的五种基本运动模式
（8）回顾课堂内容，作总结，布置思考题。

第十三章言语功能评定
目的要求
了解言语和语言的概念、言语产生的机制、语言的特征。

熟悉言语语言障碍的基本概念、言语语言障碍的筛选、构音障碍的评定、儿童语言发育迟缓的评定。

掌握失语症评定。

教学内容
1、言语和语言的概念、言语产生的机制；语言的特征：任意性（arbitrariness）语义性（semanticity）离散性（discreteness）双重性（duality of patterning）生成性（productivity）置换性（displacement）。

2、言语语言障碍筛选方法；
3、失语症评定：失语症是指神经系统的高级部位-大脑半球发生了器质性损伤，引起语言交际过程中，语言的感知辨认、理解接收、组织运用及表达等功能的某一或某几方面失调的现象，其实质是语言和思维二者双向转译机制的崩溃和中断。

失语症临床表现；失语症的检查方法：北京医科大学汉语失语检查方法、北京医院汉语失语症检查法、中国康复研究中心汉语标准失语症检查、临床汉语言语测评方法；失语症的分类：国内常用的失语症分类方法；各型失语症的主要特征；
3、失写症(agraphia)分类、特点；失读症（alexia）；
4、构音障碍的功能评定主要检查方法：中国康复研究中心构音障碍检查法、河北省人民医院构音障碍评定法；
5、儿童语言发育迟缓的评定。

1。

言语障碍的评估与矫治大纲[资料] 言语障碍的评估与矫治大纲一、课程性质与目的(一)课程性质“言语障碍的评估与矫治”是言语听觉科学专业主干课程，是该专业的专业必修课。

(二)课程目标经过一学期学习，使学生能够掌握言语矫治的基本理论，熟悉言语障碍的临床表现和评估方法，了解言语矫治的主要技术。

通过教师的知识讲授，帮助学生从理论上掌握言语障碍评估与矫治的基本原理和方法，了解各类言语障碍的临床表现及治疗对策;通过实验教学环节，初步使得学生掌握有关言语参数的评估与测量技术，以及对测量结果的分析能力;通过一对一的模拟操作，为学生掌握临床实践技能奠定基础。

(三)课程设置情况本课程分为理论学习及实验学习两大块，在各章理论知识学习的基础上，为学生提供实际操作的机会，帮助其在实验过程中更好地理解书本知识。

采用讲授(多媒体)、演示、自己动手操作、临床见习等与讨论相结合的教学方法，教学形式多样，鼓励学生积极动手，提出并思考问题，从而提高学生解决实际问题的能力。

本课程共有54学时，其中实验课为15学时，具体课时设置如下:第一章:绪论(3学时)第二章:呼吸障碍的评估与矫治( 9学时，其中实验为3学时)第三章:发声障碍的评估与矫治(12学时，其中实验为3学时)第四章:共鸣障碍的评估与矫治(12学时，其中实验为3学时)第五章:构音障碍的评估与矫治(12学时，其中实验为3学时)第六章:言语矫治的实用方法( 6学时，其中实验为3学时)二、教学内容与要求第一章:绪论1.言语产生的机理:呼吸、发声、共鸣与构音;2.言语语言障碍的分类;3.言语的定量评估与实时矫治的关系，建立临床实践思维。

通过本章的教学，让学生了解本学科的理论意义及社会意义。

同时掌握言语语言障碍的专业分类，并从总体了解言语的理论模型。

第二章:呼吸障碍的评估与矫治1.言语呼吸问题的概况;2.呼吸功能的定量评估;3.呼吸障碍的矫治;4.现代技术在呼吸功能的定量评估与实时矫治中的应用;5.言语呼吸障碍的评估与矫治实践观摩。

言语治疗学教学大纲导言言语治疗学作为一门综合性、应用性较强的学科，研究对象主要是语言和言语障碍的防治。

本课程的教学目标是使学生掌握言语治疗学的基本理论和实践技能，培养学生的专业素养和创新思维能力。

本大纲基于对话答疑和案例分析相结合的教学模式，分为六个主要模块：理论基础、评估与诊断、治疗方案设计、治疗技术、矫正手段和实践能力。

一、理论基础本模块旨在使学生掌握言语治疗学的基本概念和发展历程，了解语言和言语障碍的分类及其原因。

教学内容包括：1. 语言和言语障碍的定义和分类2. 言语治疗学的发展历程与研究方法3. 社会文化因素对语言和言语发展的影响4. 特定人群的言语障碍特点和治疗需求二、评估与诊断本模块旨在使学生掌握言语治疗学评估与诊断的基本原则和方法，能够利用各种评估工具进行客观评估和诊断。

教学内容包括：1. 评估工具的选择和应用2. 评估过程中的数据记录和分析3. 评估结果的解读和诊断标准4. 与其他专业人员的合作与沟通三、治疗方案设计本模块旨在使学生具备制定个性化治疗方案的能力，能够合理选择和组织治疗手段。

教学内容包括：1. 目标设定和治疗计划安排2. 治疗目标的可达性和评估标准3. 不同方法和策略的选择与搭配4. 治疗方案的个性化和灵活性四、治疗技术本模块旨在使学生掌握常见的言语治疗技术和方法，能够灵活运用于不同的治疗场景。

教学内容包括：1. 演练和训练技术的选择与使用2. 言语训练的步骤和方法3. 言语表达和沟通技巧的培养4. 情绪管理和社交技能的训练五、矫正手段本模块旨在使学生了解并能够正确使用言语治疗学中的矫正手段，如辅助沟通工具和技术。

教学内容包括：1. 各类辅助沟通工具和技术的介绍2. 矫正手段的选择与应用3. 矫正手段与智力、情绪、感知的关系4. 矫正手段的效果评价与调整六、实践能力本模块旨在培养学生的实践能力，通过实地实习和案例分析等方式提高学生的问题分析和解决能力。

教学内容包括：1. 系统的实地实习活动2. 案例分析和小组讨论3. 实践中的问题解决和反思4. 成果展示和分享结论言语治疗学教学大纲以培养学生的专业素养和创新思维能力为目标，通过系统的课程设置和综合性实践训练，使学生能够掌握言语治疗学的基本理论和实践技能，为今后从事相关工作奠定坚实的基础。

言语治疗学教学大纲一、引言言语治疗学是一门专注于改善沟通障碍和言语困难的学科。

本教学大纲旨在规划言语治疗学课程的目标、内容、教学方法和评估方式，帮助学生全面掌握言语治疗学的理论和实践技能。

二、课程目标1. 熟悉言语治疗学的基本概念和理论知识；2. 掌握言语治疗学的评估方法和技巧；3. 理解言语障碍的分类、病因和发展；4. 学习制定个性化的言语治疗计划，并能有效实施；5. 培养学生的观察、分析和解决问题的能力；6. 培养学生的职业道德和团队合作能力。

三、课程内容1. 言语治疗学基础知识1.1 言语发展理论1.2 言语障碍的分类与定义1.3 言语治疗的概述2. 言语评估2.1 评估的目的和原则2.2 评估工具和方法2.3 语言样本的收集与分析3. 言语障碍3.1 儿童语言障碍3.2 成人言语障碍3.3 自闭症谱系障碍中的言语障碍4. 言语治疗技术4.1 口语-听觉训练4.2 发音矫正技术4.3 语法和语义训练4.4 交流技巧和社交互动训练5. 个性化治疗计划制定与实施5.1 治疗计划的制定5.2 治疗目标和策略的选择5.3 治疗进展的监测与调整6. 言语治疗领域的新进展6.1 言语治疗技术的创新与发展6.2 言语治疗与辅助技术的结合四、教学方法本课程将采用多种教学方法，包括：1. 讲座和案例分析，通过理论知识的讲解和实际案例的分析，帮助学生理解课程内容；2. 小组讨论和合作学习，培养学生的团队合作和问题解决能力；3. 角色扮演和模拟实践，通过模拟真实场景的言语治疗过程，提高学生的实践技能；4. 实地实习和观察，让学生亲身参与真实的言语治疗工作，加强实践经验。

五、评估方式学生的评估将以以下方式进行：1. 书面考试，测试学生对课程基本概念、理论知识和评估方法的掌握程度；2. 课堂参与和小组讨论，评估学生在讲座、案例分析和合作学习中的参与度；3. 实践表现，包括模拟实践、实地实习和观察的评估；4. 课程作业，要求学生完成课堂作业和课程项目；5. 学生自评和同伴评估，鼓励学生对自己和同学的学习和表现进行反思。