谈作文评改的“重”与“轻”

浅谈小学作文的评改在小学阶段，作文是一个必修科目，并且是进行语文能力提升的重要途径。

因此，小学作文的评改尤为重要。

本文从评改的意义、评改方法、评改标准等方面进行浅谈。

一、评改的意义评改是指教师对学生作文的文字、思想、语言等方面进行检查、批改，以期帮助学生提高作文水平。

它的意义主要表现在以下几个方面：（一）纠正语言错误小学生作文中会出现各种语言错误，例如语法不规范，用词不准确，标点符号不恰当等。

及时纠正这些错误可以帮助学生养成语言规范的习惯，提高写作能力。

（二）提高思维能力评改还可以帮助学生发现自己在思维逻辑、表达方式等方面的不足之处，并给予改进意见。

通过这种方式，可以培养学生的思维能力和创新意识，促进他们独立思考和更好的表达能力。

（三）激发学生学习兴趣在评改作文的过程中，教师可以对学生的作品进行点评，表扬优点并指出缺点，这样可以让学生感受到进步并提高学习兴趣。

二、评改方法评改小学生作文需要注意以下几个方面：（一）评改要及时小学生作文通常在课堂上完成，教师需要在第一时间批改并返回给学生。

这样可以让学生及时了解自己作文的水平，避免出现同样错误多次犯的情况。

（二）评改要耐心小学生的语言表达和思维能力通常还不够成熟，他们的作品可能存在一些问题。

教师需要耐心读完每篇作文，发现学生的优点并帮助学生改进缺点。

（三）评改要精准评改时需要关注语法、语言、篇章结构等多个方面，要在全面了解学生作品的基础上进行点评。

特别是对一些细小的错误也不能忽视。

（四）评改要注重实效评改的主要目的是帮助学生提高作文能力，因此评改要注重实效。

在评改过程中，既要指出学生作品的不足之处，又要针对性地提出改进意见，让学生有所收获。

三、评改标准评改作文不仅需要关注语言表达和语法规范，还要强调思想深度、篇章结构、逻辑性等方面的评价。

（一）语言表达语言表达是小学作文的基础，评价标准主要包括：用词准确、语言规范、标点符号恰当、语法正确、语调自然等。

浅谈学生作文评改多年来，学生作文的评改一直成为广大语文教师的沉重负担。

不少教师揣摩评语，看是否评得艺术，是否是鼓励性评价，是否让学生乐于接受又切实提高了学生的写作水平。

教师煞费苦心将学生的作文圈点评改得通篇殷红，可收到的效果呢？只有少数学生认真阅读老师的评语，多数漫不经心地一眼瞟过，塞进抽屉。

据此，我在近几年的作文评改中不断探索，尝试用学生互评的方法来改进作文评改，取得了较好的效果。

在作文评改中要引导学生以赏识的眼光阅读其他同学的作文，让学生在老师的指导要求下自由地互评作文，满怀激情地评价对方的作文，最大限度地调动学生的自主性，激发写作的兴趣，以期高效率地提高学生的作文水平。

其具体做法是:一、学生互评，在赏识中激发写作兴趣每次学生完成作文后，教师不必急于批改评价，而是让作文水平相近的学生互相阅读对方的作文，然后作出评价。

由于学生的年龄特征、写作水平、感情倾向、价值判断、审美要求相近，阅读同学的作品感到亲切，乐于接受，比教师评价更贴近学生的生活。

让学生评价并不是漫无目的，而是在教师的指导下展开。

尤其是前几次批改，教师主要指导写评语的步骤与要求。

评语包括点评与总评。

点评中主要指导学生对遣词造句、段落的衔接、详略得当等方面提出自己的看法，主要以赏识为主，多写鼓励性评语，小到一个恰当的词语、一个生动的句子。

总评主要从文章的立意、作者的构思、选材的典型、结构的严谨、书写的态度等几方面来评价。

这部分还是以赏识别人、发现别人的优点进行鼓励性评价为主，极大地调动了学生的写作兴趣与评价兴趣。

一学期下来，学生的作文兴趣与作文水平明显提高，学生感到作文就是“以我手写我心，以我文抒我情”。

初二一班顾业丽的《心清如水》，以清新自然的语言描绘了优美的意境，以热情的笔触描述了几个感人的故事情节。

她的开头是：“水缓缓地流着，清清地，纯纯地，带着丝丝欣慰，带着丝丝甜蜜，带着清清而暖暖的感觉，慢慢地流过高山，流过平原，一直流过人的心田……同班张旭的评语：读罢此文，我感到有一股清澈的泉水在我心头流过，给我带来了许多清凉。

浅谈初中生作文评改存在的问题及策略作文是学生语文学习中非常重要的一部分，它不仅可以检验学生的语言表达能力和逻辑思维能力，还可以培养学生的写作习惯和表达能力。

作文评改是作文教学中一个非常关键的环节，它既可以帮助学生发现自己的不足，又可以指导学生提高写作水平。

在初中生作文评改中也存在着各种问题，这些问题不仅影响着学生的写作能力，还给作文教学带来了困扰。

有必要对初中生作文评改存在的问题进行分析，并提出相应的解决策略。

初中生作文评改存在的问题主要表现在以下几个方面：1.评改标准不明确很多老师在评改学生作文时，并没有明确的评改标准，只是根据自己的主观印象进行评改。

这样就很容易出现评改不公平的情况，导致学生对自己的写作能力产生怀疑。

2.缺乏系统性一些老师在进行作文评改时缺乏系统性，他们只是简单的对作文进行修改，而不进行深入的分析和指导。

这样使得学生无法从评改中受益，写作水平得不到有效的提高。

3.评改内容重复有些老师在评改作文时，往往只注重语法、拼写错误等细枝末节，而对于文章的结构、逻辑等重要方面却不够重视。

这样学生容易陷入重复犯错的困境，无法有效改进自己的写作问题。

面对这些问题，我们应该采取何种策略来解决呢？下面笔者针对以上问题提出以下的解决策略：1.明确评改标准在进行作文评改时，老师应该明确评改标准，包括内容、结构、语言运用等方面。

这样可以使作文评改更加公正和准确，也能够帮助学生更好地了解自己的不足之处，从而有的放矢地提高写作水平。

3.全面评改内容作文评改不应该只注重语法、拼写等表面问题，对于文章的结构、逻辑等重要方面也应该给予足够的重视。

老师可以针对性的指出学生在这些方面存在的问题，并给予相应的指导和建议，以期帮助学生全面提高写作水平。

初中生作文评改存在的问题是不可忽视的。

这些问题不仅影响着学生的写作能力，还对作文教学带来了困扰。

我们应该采取相应的策略来解决这些问题，使作文评改更加科学、合理，从而提高学生的写作水平。

论如何提高作文评改的质量摘要：小学作文教学是语文教学的重要组成部分，而作文评改又是作文教学的重要环节。

本文从作文评改的意义，教师的自身素质及作文评改的几种方法入手，初探提高作文评改质量的途径。

以便更好地提高语文作文教学水平及学生的写作能力。

关键词：作文评改教师教学学生小学的作文教学是语文教学的重要组成部分，而作文评改又是作文教学的重要环节。

因此，要提高语文教学的水平，提高学生的写作能力，搞好作文评改工作，是十分重要的。

下面就这个问题谈谈自己几点粗浅的看法。

一、作文评改的意义作文是语文综合能力的体现，因而，作文教学在语文教学中有着举足轻重的地位。

但作文评改又是作文教学中不可缺少的环节，所以，提高作文评改的质量是培养学生写作能力的有效途径。

尤其在当今社会，写作不仅仅是作为学生应该完成的学习任务，从社会分工来看，写作越来越受到人们的青睐，例如：文秘、记者、从事各种机关部门的工作等都要有一定的写作能力才能应付。

写作有着广泛的社会性需求。

二、教师的素质这里说的良好素质，一是教师要有高度的责任感。

大家都知道，评改作文费时费精力，是十分辛苦的一项工作。

如果没有高度的责任感，对学生的作文，随意打个分数了事，或随意写几句不痛不痒的评语，这对学生提高写作能力都毫无意义。

二是教师需有丰富的写作知识。

如果教师不具备这方面的知识，就无法在评改中指导学生的写作实践。

叶圣陶先生曾经指出：“惟有老师善读善写，乃能引导学生渐进于善读善写。

”这的确是语文教学精辟的高论。

三、作文评改的几种方法作文评改的方法是多种多样的，而学生对象的不同，评改的方法也不同。

这里，我结合自己的教学实践，谈谈其中行之有效的方法。

第一，教师当面评改语文教师是必须批改作文的。

教师面向全体学生，往往关注的是全面性、普遍性，但缺乏针对性。

面批作文，就能做到对症下药，有的放矢。

当然，学生作文中的共性还是要集中讲评的。

通过面批，可以全面了解一个学生的作文情况，更重要的是能够加强沟通，进行深入细致的指导。

语文组学习材料教师如何批改学生作文教师评价作文是作文教学的重要环节，它有较大的权威性和相当的准确性，教师批改学生习作是及时了解学生情况，督促学生练习的主要手段，教师在批阅时要注意以下几点。

1、淡化精批细改，注重共性错误如果每篇都精批细改，必然会耗费老师的大部分精力和时间，影响教师钻研教材，学生也达不到训练的目的。

教师可以采取“全收全看，重点讲评”的方法，“全收全看”意在督促，将学生在规定时间内写完的作文（已自批，互批互改）收上来。

教师批阅时先通读全文，初步确定作文档次，把重点放在学生的普遍性和典型性的错误上。

面对学生的个别错误，采用“只批不改”的方法，只用符号指出作文中应该改的地方，让学生自己琢磨，自行修改；但对学生的共性错误，要作纪录并进行分析，上课作重点讲评。

讲评时，师生共同讨论，交流，集中进行订正，让学生有个反思的过程，而不直接指出错误处。

2、欣赏学生闪光点，实行绿色评语《新课程标准》指出，学生具有巨大的发展潜能，每个学生都有自身的独特性，教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生。

因此我们教师也要能看到学生在写作中所付出的努力，要能用欣赏的眼光看每一个学生的每一点进步和其闪光处。

教师在批改作文时，可用红笔将文中优美的语句划出，并作记录，课上讲评时将这些优美语句让大家共同欣赏、品味、学习，将文体规范、结构完整、段落分明、语言流畅的优秀作文作为范文在全班朗读并在教室或年级橱窗内张贴展示。

选择时，不受成绩的局限，只要有特色就行。

讲评时大力表扬并宣读他们的作品，从构思、谋篇布局到语言运用诸方面充分肯定该作文的优点，指出他们在分析审题、谋篇成段、语言运用等方面的过人之处，并以此归纳总结这一类主题作文中常用的结构、句型和习惯表达。

这样不但可以使学生多接触优秀的范文，还可以激发被选中学生的积极性，并促进未入选者。

考虑到每个学生都有被重视（关心、肯定）的渴望，所以不但要表扬好学生，更要肯定中下学生的进步。

浅谈初中生作文评改存在的问题及策略作文评改是学生学习中语文教学的重要环节，通过对学生作文的评改，可以帮助学生提高写作水平，培养良好的语言表达能力。

在初中生作文评改中，存在一些问题，如评改的偏重字词纠错，缺乏对内容和结构的指导等，这些问题需要我们深入思考和针对性解决。

本文将从初中生作文评改存在的问题和相应的策略进行探讨。

初中生作文评改存在的问题之一是偏重字词纠错。

在评改过程中，教师倾向于纠正作文中的拼写和文法错误，而忽视了对内容和结构的指导。

过于偏重字词纠错会让学生对于评改以及写作本身产生厌倦情绪，降低学生写作的积极性和创造性。

为了解决这个问题，教师可以在评改中更加注重对作文内容和结构的指导。

在批改作文时，不仅要指出错误，还要对作文的逻辑结构、表达方式进行评价和引导。

通过对作文整体的评价和指导，能够帮助学生更好地理解和掌握作文的写作要领，提高写作的质量。

初中生作文评改存在的问题之二是缺乏对文采和表达的引导。

在初中生的作文中，往往缺乏文采和独特的表达方式，使作文产生单调和平淡的感觉。

评改过程中很少提及文采和表达方面的问题，导致学生对于文采和表达产生迷茫。

为了解决这个问题，教师应该在评改中重视对文采和表达方面的引导。

可以通过评价学生作文中的文采和表达方式，提出改进意见和建议，帮助学生丰富写作的表达方式，增加句式的变化和修辞手法的运用。

教师还可以给学生提供一些优秀作文的范文，让学生借鉴其中的文采和表达方式，激发学生对于写作的兴趣和创造力。

初中生作文评改存在的问题之三是评改缺乏个性化的指导。

每个学生在写作方面的问题和困惑都不尽相同，而评改过程中往往采取的是批改所有学生作文的统一标准或者给出相同的修改建议，没有针对性地对每个学生进行个性化的指导。

为了解决这个问题，教师应该在评改中注重学生个性化的指导。

可以通过与学生的交流和沟通，了解学生的写作问题和困惑，并给出针对性的指导和建议。

在给出修改意见的还可以帮助学生找出自己写作中的问题所在，并提供相应的解决办法。

也谈作文的批改作文批改，是作文教学中一个必不可少的环节,却也是传统作文教学中一个最薄弱的环节。

作为一名语文老师，我常常为不能给学生及时批改作文而苦恼。

毋庸置疑,相当一部分教师也有此同感。

作文的批改可以说已经走入了一个死胡同。

那么，传统的作文批改究竟存在哪些积重难返的弊端呢？一、重写轻改许多教师认为学生作文水平的提高，是学生练出来的而不是老师批出来的。

排除有些教师为繁重的作文批改找托辞，这话不能说没有它的合理性。

练是一种实践，只有实践才能提高。

于是让学生大量地练习写文章，不少教师除了要求学生写大作文，还规定每周写若干字的随笔、摘抄等等。

与此同时，教师由于腾不出时间与精力加以批、评，只好简单浏览一下，打个分数；或是让“学习好的学生代为批改”；或是干脆置之不理。

理论指导实践，但学生的作文因为没有老师的批改，习作中的问题，得不到及时的指正，便不断重复出现。

尽管练得多，却事倍功半。

这样，面对作文，学生是“谈文色变”，教师也是束手无策，苦不堪言。

二、重形式轻内容作文批改是一件极其琐碎的事情，面对厚厚的几十本作文，千篇一律的话题，即使最有耐性的人，也会生厌。

于是，批改时，只是蜻蜓点水、飞虹一瞥。

批语中经常出现“条理不清”、“重点不突出”、“语句不通顺”、“病句太多了”、“重写”等等批语，教师写得鲜红、醒目、潦草。

且不说这些批语是否中肯，就是习作中如何得“条理不清”、“啰嗦”，怎样加以修改或“重写”，教师没有批出，学生根本不知从何处下手修改。

三、重主导轻主体不少教师虽然重视作文中存在的问题，设有一定的讲评课。

但也只是“治标不治本”。

讲评课上，不放心学生的能力，怕学生讲“外行话”，评得“不准确”，浪费时间，教师干脆包办到底，“我评你听，我教你学”。

而学生始终处于被动消极接受的地位，缺乏参与评改的主动性、积极性。

而且，由于教师只是“抓住习作中普遍存在的问题”来讲评，学生很难结合自己习作中的“个别问题”进行分析、修改。

浅谈对中学生作文的评改摘要：“文章是客观事物的反映”而要反映的恰当，必须作认真、细致的思考和推敲，才能使文章的思想内容和表达形式较好地统一起来。

评改文章的过程，就是一个不断加深对客观事物的认识的过程。

评改作文是中学作文教学的重要一部分。

评改作文包括学生作文表达的思想内容和表现形式。

评改的过程要遵循以正面激励，因人而宜，针对性指导的原则。

这对于提高学生的写作能力和培养学生良好的思想品质具有重要的意义。

《语文课程标准》中明确指出：不仅要注重考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法，引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

关键词：评改作文意义原则范围步骤自古以来，我国就有“文不厌改”这说。

在唐代著名诗人白居易曾在诗中写道：“旧句时时改，无妨悦性情。

”可知他对修改作品是何等重视。

宋代理学家朱熹称赞：“欧公文多是修改到妙处”。

欧阳修写成《醉翁亭记》，最初的文章开头是：“滁州四面皆山也，东有乌龙山，西有大米山，南有花山，北有白米山，其西南诸峰，林壑尤美……”后来改成“环滁皆山也”这五个字。

鲁迅进行创作一向是严肃认真的。

他在谈自己的写作经验时曾说过：“写完之后，至少要看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删除，毫不可惜”。

可见，修改文章对写作具有重要意义。

就中学生写作而言，语文教师评改作文是中学作文教学中的一个重要环节。

评改作文，包括批改和讲评两个方面，这两方面是密切联系的。

批改是讲评的前提和基础，讲评是批改的深化。

评改作文是提高学生写作水平的重要途径；同时，也提高了学生对客观事物的正确认识，培养了学生良好的思想品质。

一、评改作文的意义1、评改作文有助于提高学生的写作能力。

学生的作文大体上要经过准备、起草、修改三个阶段。

作文以前，教师要引导学生观察生活、认识生活和积累素材；出题目之后，要启发学生理解题意，开拓思路，编写好作文提纲；这些属于准备阶段。

学生写完文章之后，教师对这些作文的批改、讲评，或组织学生互改、互评，都是对学生写作进行指导的继续和延伸。

谈习作教学中的评改在语文教学中，习作评改是非常重要的一环，它既是对学生学习成果的及时检验，也是对学生写作能力的有效指导和提升。

习作评改，既要注重学生学习成绩的反馈，又要注重对学生写作能力的培养与提升。

在习作评改中，教师的评改方式和学生的积极参与是关键。

习作评改要注重学生的学习成绩反馈。

学生在写作过程中，需要通过教师的评改及时了解自己的学习成绩，以便及时调整学习方法和提升写作水平。

教师在评改中要注重客观公正，既要指出学生的错误和不足，又要及时肯定学生的优势和进步，给予学生鼓励和激励。

教师在评改中也要及时为学生提供解题妙点和易错点分析，让学生在下次写作中能够避免犯同样的错误，并且不断提升自己的写作水平。

习作评改要注重学生写作能力的培养和提升。

写作是一项综合性强的能力，不仅需要学生掌握语法、词汇等基础知识，还需要学生具备观察、思考和表达的能力。

在习作评改中，教师要注重对学生写作能力的培养和训练。

教师可以通过评改，指导学生在语法、词汇、句式和篇章结构上的改进，让学生在写作中不断提升综合能力。

教师也可以通过评改，引导学生多读多写，多思多想，提升学生的观察、思考和表达能力。

习作评改中教师的评改方式也是非常关键的。

评改方式直接关系到学生对评改结果的接受程度和学习成绩的反馈效果。

教师在评改中应尽量采用多种评改方式，比如集体评讲、个别辅导、互评互改等，以满足不同学生的需求，提升学生的学习成绩。

在评改过程中，教师要注重鼓励学生，让学生在接受批评的同时保持积极的心态，主动地接受改进意见，提升写作水平。

学生的积极参与也是习作评改的关键。

在习作评改中，学生不仅要接受教师的评改，还要积极参与自我评改和互评互改，提升学生的写作能力和学习成绩。

在自我评改中，学生要对自己的习作进行认真审阅和评改，找出自己的错误和不足，并及时改进。

在互评互改中，学生要积极交流和合作，相互交换习作，相互评改，相互提出宝贵建议，共同提升写作水平。