语你同行：认识言语和语言障碍儿童

儿童语言发展中的语言障碍与辅导方法语言是人类沟通的重要工具，而儿童语言发展是个复杂且关键的过程。

然而，一些儿童可能会遇到语言障碍，对他们的语言发展带来一定的困扰。

本文将探讨儿童语言发展中的语言障碍，并提供一些辅导方法来帮助他们克服这些困难。

一、语言障碍的种类1.1 语音障碍语音障碍是指儿童在语言表达中遇到的发音问题。

常见的语音障碍包括口齿不清、替换音、省略音以及重复音等。

这些问题可能导致别人难以理解他们的表达，给他们带来沟通困难。

1.2 语法障碍语法障碍是指儿童在语言表达中遇到的语法结构问题。

他们可能会出现错误的句子结构、时态混淆、主谓一致错误等。

这些问题会影响他们的语言流畅度和句子理解能力。

1.3 词汇障碍词汇障碍是指儿童在语言表达中遇到的词汇选择和使用问题。

他们可能会使用不恰当的词汇、无法准确表达自己的意思，甚至出现词汇困顿的情况。

这些问题会限制他们的语言表达能力和交流能力。

1.4 交流障碍交流障碍是指儿童在与他人进行交流时遇到的困难。

他们可能会缺乏针对不同场景和对象的交流技巧，无法有效表达自己的意思，理解他人的意图或回应他人的提问。

这些问题会影响他们的社交互动和语言学习。

二、辅导方法2.1 十分重要的家庭支持和环境家庭支持和环境对儿童语言发展起着至关重要的作用。

父母和家庭成员应提供充分的关注和鼓励，与儿童进行有意义的交流，提供丰富的语言输入。

此外，为儿童创造良好的语言环境，例如阅读故事书，使用富有表情和声音的语言进行交流。

2.2 与专业人员的合作当儿童遇到语言障碍时，寻求专业人员的帮助是很重要的。

语言治疗师或语言专家能够评估儿童的语言能力，并提供个性化的辅导方案。

他们会使用各种方法，如语音矫正、语法训练、词汇拓展和交流技巧训练，帮助儿童克服语言障碍。

2.3 游戏和互动培养语言能力通过游戏和互动活动培养儿童的语言能力是一种有效的辅导方法。

通过有趣的游戏，如角色扮演、故事绘本讲解等，激发儿童的兴趣和积极性，培养他们的语言表达能力和交流技巧。

言语和语言障碍儿童的特殊教育需要与教学法言语和语言是两个不同的概念，语言(language)是由语音、词汇和语法构成的符号系统，是人们表达思想的工具，是人类特有的心理社会现象。

言语(speech)是指人们说的话，也就是个体发出的声音(sounds)，它是语言的个体部分，属于心理物理现象。

言语分为内部言语和外部言语，内部言语包括读、说、听、写几种形式，即包括口头语和对话语。

口头言语指人们用自身的发音器官发出的语言，表达自己的思想，又分独白语和对话语。

言语活动是一个复杂过程，有多种感官和大脑中枢的参与。

言语和语言是人类最重要的沟通工具，言语与语言障碍儿童，实际是两类特殊儿童。

一、言语与语言障碍儿童的概念1、言语障碍言语障碍是指说话时的反常现象，它是指产生和运用口语的障碍。

言语障碍者是超过正常限度的言语异常的人。

是指由生理和心理原因造成理解或运用语言的能力出现缺陷，而不能正常地进行语言交往活动。

言语障碍广义上包括所有的语言能力（即听、说、读、写能力），狭义上主要之口语表达能力出现的缺陷，包括发声、构音以及语流的异常。

这类障碍可在说话者用口语交流时被察知。

言语障碍一般分为三个类型：构音障碍、发声障碍、语流障碍。

造成言语障碍的原因，从生理生讲，包括语言器官的先天缺陷，如唇裂、腭裂，大脑语言运动中枢的损伤，听力残疾、精神和某些神经系统的疾病等。

从心理上讲，包括因受到突然的刺激、父母过于严厉、说出的话经常遭到别人的嘲笑、儿童对自己的语言表达缺乏信息等引起的焦虑、紧张、恐惧感。

2、构音障碍构音系统包括口腔、舌、软腭、唇和下颌。

构音障碍是指在构音过程中，构音的方法、位置、强度以及各构音器官配合不协调等出现问题，导致语音的改变。

从构音错误的类型上，将构音障碍的分为四类：①音的替代，指用错误的读音代替正确的读音，如:把肚（du）子读成兔（tu）子;②音的扭曲，指无法发出正确的读音；③音的省略，指把部分音省略掉了，读把飘（piao）读成跑（pao）,把i省略掉了；④音的添加，指添加了原本没有的音，如把谈（tan）读成（tian）。

儿童语言发育迟缓家庭干预指导方案儿童语言发育迟缓是2岁时最常见的发育性问题之一，国外报道的发生率约15%。

语言发育迟缓不仅影响儿童与社会的交流能力，而且对其将来的阅读、理解、计算能力造成影响，导致学习困难。

目前儿童语言发育迟缓已引起众多医学者的关注，然而患儿家长却对此病普遍认识不足，在患儿发病早期不以为然，大多采取等待、观望的方式。

其实0-3岁是儿童智力发展的关键期，也是儿童语言能力发育的关键期，此时期进行早期干预可以达到事半功倍的效果。

不管孩子每周接受正规的语言治疗师的训练是几次，家长都需要每天抽出1至2个小时进行家庭训练。

家庭训练方案指导一、理解训练：语言前阶段的儿童，训练其注意外界人与物的存在、进行事物匹配、选择的能力。

选用不同范畴的卡片(彩色、无文字)：如水果、动物、生活用品等，如向患儿出示2张，说出其中一张的名称，让其指认，卡片数量根据能力由少到多，内容由熟悉到陌生。

二、操作性课题的训练：镶嵌板和智力箱，从少到多，简单到复杂，提高整体智力水平。

三、记忆能力的训练：反复识记人名、地名、电话号码等。

四、注意力训练：穿珠子、听故事回答问题等。

五、认知能力的训练：大小、颜色的识别、猜谜语，算术等六、表达的训练：在家中、社会中应随时随地地进行，充分引导儿童与人主动交流。

从手势语、象声词(如喵喵、汪汪)到叠声词(猫猫、狗狗)再到成人语，从容易发音的双唇音(b\p\m)开始，从名词、动词的表达再到两词句、三词句、简单句、复杂句、语法的表达训练等。

七、训练时间：根据患儿具体情况分配训练内容，15-30分钟/次，2-3次/每天。

家长应该在孩子3岁之前多观察孩子的语言发育，不要把希望寄托于入托后，势必有利于及时发现早期语言发育迟缓患儿，从而使患儿得到早期干预、早期诊治。

一、言语障碍的概念(一 )有关的名词术语言语障碍又称为语言障碍、语言残疾或言语、语言障碍，也有的称之为言语或语言异常、言语或语言缺陷等，我国 2006 年第二次残疾人抽样调查时采用的是言语残疾。

严格来说，言语障碍和语言障碍是两类不同的障碍，因为言语是运用语言的口语过程，而语言那么是一种相对于这个口语过程的包含语法规那么和发音要求的符号系统，是言语的工具。

因此，言语障碍和语言障碍是两种完全不同的现象。

但在日常生活中，人们把这些现象都称为言语障碍或语言障碍。

本书也就认同习惯，不对这两种现象加以明确区分，并且把上述术语看成是含义相同的术语。

1. 语言发育障碍(1)表达性语言障碍：是一种特定语言发育障碍，患儿表达性口语应用能力显著低于其智龄的应有水平但言语理解力在正常范围内。

其发生率学龄儿童约为 3%～10%，男孩比女孩多 2～3 倍(2)感受性语言障碍：是一种特定语言发育障碍，患儿对言语的理解低于其智龄所应有的水平几乎所有患儿的语言表达都显著受损也常见语音发育异常。

学龄中的发生率约为 3%～10%，男孩比女孩多 2～3 倍该病病因不明，早年认为与感知功能障碍及遗传因素有关但都无明确的理论或证据支持。

也有研究认为，可能发生在听力区分受损的根底上多数儿童对环境中声音的反响好于交谈声音。

(3 )伴发的获得性失语(Landau-Kleffner综合征)：主要表现为理解性失语是指患儿在病前语言功能发育正常病后丧失了感受性和表达性语言功能，因此本综合征又称为“伴发癫痫的获得性失语〞。

在一开始出现言语丧失的前后 2 年中，出现累及一侧或双侧的阵发性脑电图异常或癫痫发作而非语言智力和听力正常本病原因不明，但临床特征提示有可能是所致。

2.言语发育障碍(1 )特定言语构音障碍：是一种特定言语发育障碍，患儿运用语言的能力低于其智龄的应有水平但言语技能正常特定言语构音障碍在言语障碍患儿中占很大比重然而病因尚不明了。

获得语音的年龄以及不同语音的获得顺序存在着明显的正常发育儿童在 4岁时常有发音错误到 6 岁时能学会大多数语音，尽管可能存在某些复合音的发音困难，但不应阻碍交流。

语言障碍儿童汉字认读障碍的认知分析与干预在现代社会中，语言是交流的重要工具。

对于大多数人来说，学习母语是自然而然的，但对于一些语言障碍儿童，学习汉字成为了一项重大的挑战。

本文将讨论语言障碍儿童的汉字认读障碍，并提供一些干预措施。

一、什么是语言障碍？语言障碍是一个广泛的概念，用来描述那些存在于口语、阅读、书写和语言理解能力中的不适应。

它可以包括听力、说话、理解和表达的各种困难或延迟。

语言障碍的原因可能是多方面的，包括基因、病理、环境和社交因素。

具体表现也各不相同，包括词汇和语法发展迟缓，困难发音和交际缺少等。

二、什么是汉字认读障碍？汉字认读障碍是指存在于汉字阅读和识字能力中的不适应。

它通常表现为难以正确地读出单个汉字或理解它们的含义。

这会对语言障碍儿童在学术、学习和社交方面产生影响。

汉字认读障碍的原因可能与阅读时所需要的多种认知技能有关，如字形和音韵相结合的扫视技能。

三、语言障碍儿童的汉字认读障碍1.认知处理的差异性语言障碍儿童常常有认知领域的延迟，如记忆力、思维处理速度和注意力等都可能不如正常儿童。

这些差异性可能导致他们在汉字认读方面出现困难。

2.语音结构的困难中文语音的复杂性使得许多语言障碍儿童难以正确地发音，这会直接影响他们的识字能力。

例如，一些儿童可能将“b”和“p”混淆，因此他们可能会在认读汉字时出现混淆。

3.词汇知识的不足像正常儿童一样，语言障碍儿童也需要通过阅读来积累词汇知识。

然而，他们可能面临一个复杂的挑战，因此他们可能无法快速理解新的汉字并将它们与已知的词汇联系起来。

四、干预措施针对汉字认读障碍，以下是一些帮助语言障碍儿童识字的干预措施。

1.使用多感官学习对于语言障碍儿童来说，将多个感官结合起来学习是一种有效的学习方式。

例如，让儿童触摸模拟字形，同时朗读汉字，可以帮助他们更好地理解汉字。

2.使用一致的教学方法对于语言障碍儿童，使用一种一致的教学方法可以帮助他们更好地掌握汉字。

例如，使用同样的音节或字根组合方式识别新的汉字。

儿童语言障碍的早期识别与干预儿童语言障碍是一个广泛而复杂的话题,涉及多方面的因素和层面。

早期准确识别并进行有效干预,对于帮助孩子健康发展至关重要。

本文将从不同角度探讨这一问题,希望为家长和专业人士提供一些有价值的见解。

识别语言障碍的重要性儿童语言是大脑发育和认知能力形成的基础,是人类交流沟通的基本能力。

语言障碍不仅会影响孩子的交流能力,还可能造成学习、情绪等方面的问题。

及时发现并进行干预,有助于帮助孩子尽早克服困难,养成良好的语言交流习惯。

常见的语言障碍类型常见的儿童语言障碍主要包括语音障碍、语义障碍、语法障碍和语用障碍等。

语音障碍主要表现为发音问题,如舌头打结、单词模糊等;语义障碍体现在孩子的词汇理解和表达能力存在障碍;语法障碍指孩子在语句组织、语法结构等方面存在问题;语用障碍则是孩子在交流互动、社交能力等方面出现障碍。

早期识别的关键指标家长和专业人士需要密切关注孩子在语言发展各个方面的表现。

通常可以从以下几个方面进行早期识别:1)听力状况,是否存在听力损失;2)模仿和表达能力,是否能够模仿简单词语和短句;3)理解能力,是否能理解简单指令;4)社交互动,是否能主动与他人交流;5)情绪和行为,是否存在异常状况。

有效的干预措施针对不同类型的语言障碍,需要采取针对性的干预措施。

主要包括:1)语言训练,系统训练孩子的发音、词汇、语法、交流技能等;2)感觉统合训练,培养孩子的感知、运动和认知协调能力;3)行为矫正,引导孩子建立良好的语言交流行为;4)家庭支持,家长积极配合专业人士开展训练。

只有家庭和专业共同参与,才能取得较好的干预效果。

儿童语言障碍问题复杂而又普遍,需要家长和专业人士密切合作,早期全面识别、有针对性干预。

只有这样,才能帮助孩子尽早克服障碍,健康成长。

我们要本着爱心和耐心,共同携手,为孩子的未来铺就通畅的道路。

《言语与语言障碍儿童心理发展》教案一、教学目标1. 了解言语与语言障碍儿童的定义、分类和特点。

2. 掌握言语与语言障碍儿童心理发展的影响因素。

3. 学习针对言语与语言障碍儿童的心理干预方法和教育策略。

4. 提高对言语与语言障碍儿童的关注和理解，增强教育公平意识。

二、教学内容1. 言语与语言障碍儿童的定义和分类定义：言语与语言障碍儿童是指在语言理解和表达、语音、语法等方面存在困难的儿童。

分类：听力障碍、发音障碍、表达障碍、理解障碍等。

2. 言语与语言障碍儿童的特点语言发展迟缓：比同龄儿童晚掌握语言技能。

沟通能力有限：难以理解他人意图，表达自己的需求和情感。

社交交往困难：缺乏与他人建立良好关系的技巧。

三、教学方法1. 讲授法：讲解言语与语言障碍儿童的定义、分类和特点。

2. 案例分析法：分析具体案例，深入了解言语与语言障碍儿童的心理发展。

3. 小组讨论法：分组讨论针对言语与语言障碍儿童的心理干预方法和教育策略。

4. 经验分享法：邀请相关工作者或家长分享与言语与语言障碍儿童相处的心得。

四、教学评估1. 课堂参与度：评估学生在讨论、提问等方面的积极性。

2. 小组讨论报告：评估学生在小组讨论中的表现和提出的策略。

五、教学资源1. 教材：《言语与语言障碍儿童心理发展》教材。

2. 案例材料：收集有关言语与语言障碍儿童的真实案例。

3. 教育视频：播放有关言语与语言障碍儿童教育的视频资料。

4. 网络资源：利用网络查找相关的研究论文和教育策略。

六、教学内容（续）4. 影响言语与语言障碍儿童心理发展的因素遗传因素：家族中若有言语与语言障碍历史，儿童患病的可能性增加。

生理因素：如听力受损、发音器官发育不良等。

环境因素：家庭、学校和社会环境对儿童的语言发展有重要影响。

心理因素：儿童的自信心、情绪稳定性等心理状态影响语言发展。

七、心理干预方法1. 语言治疗：通过专业的语言治疗师帮助儿童改善语言能力。

2. 行为疗法：采用正强化、逐步引导等方法，提高儿童的语言表达和理解能力。

言语及语言发育障碍名词解释
言语及语言发育障碍（Speech and Language Developmental Disorders）是指儿童在言语和语言方面发展过程中出现的困难或延迟。

这些困难可能涉及言语产出、语音能力、语法能力、词汇理解和运用、句子结构、社交交流等方面。

言语障碍是指言语能力的发展延迟或障碍，表现为儿童对语音的
发音困难、语调、节奏或语速的异常、语言流畅性问题等。

这些问题
可能导致他们与他人的交流能力受限或困难。

语言发育障碍是指语言的理解和运用过程中出现的问题。

这种障
碍可能表现为词汇量有限、语法错误、句子结构混乱、难以理解他人
的指令或问题等。

这些困难可能影响儿童的社交交流、学业表现和自
我表达能力。

言语及语言发育障碍可能由多种因素引起，包括遗传因素、环境
因素、听力障碍、脑部发育异常等。

早期的干预和个性化的语言治疗
可以帮助儿童克服这些障碍，提高他们的语言能力和社交交流能力。

专业的语音治疗师和语言治疗师通常负责评估和治疗这些障碍。

智障儿童的言语语言障碍学习教案一、教学内容本节课的教学内容选自《特殊教育教材·语言障碍儿童教育》第四章“智障儿童的言语语言障碍”，详细内容包括：智障儿童言语语言发展的特点、常见言语语言障碍的类型及表现、智障儿童言语语言障碍的评估与干预方法。

二、教学目标1. 理解智障儿童言语语言发展的特点，认识到言语语言障碍对智障儿童生活和学习的影响。

2. 掌握常见智障儿童言语语言障碍的类型及表现，学会基本的评估方法。

3. 学会针对智障儿童言语语言障碍的干预策略，提高实际操作能力。

三、教学难点与重点教学难点：智障儿童言语语言障碍的评估与干预方法。

教学重点：智障儿童言语语言发展的特点、常见言语语言障碍的类型及表现。

四、教具与学具准备1. 教具：PPT、视频、实物展示。

2. 学具：评估表格、干预材料、记录本。

五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）通过播放一段智障儿童日常生活视频，引导学生关注智障儿童的言语语言表现。

2. 理论讲解（10分钟）讲解智障儿童言语语言发展的特点，阐述言语语言障碍对智障儿童生活和学习的影响。

3. 例题讲解（15分钟）分析常见智障儿童言语语言障碍的类型及表现，通过实例讲解加深学生理解。

4. 随堂练习（10分钟）学生分组讨论，针对给定案例进行评估，填写评估表格。

5. 干预方法学习（10分钟）教师示范干预方法，学生模仿学习，掌握基本操作。

6. 小组讨论与分享（10分钟）学生分组讨论所学内容，分享干预经验，互相学习。

六、板书设计1. 智障儿童言语语言发展特点2. 常见言语语言障碍类型及表现3. 评估与干预方法七、作业设计1. 作业题目：分析一个智障儿童的言语语言障碍案例，设计合适的干预方案。

2. 答案要点：案例描述、评估结果、干预目标、具体干预方法及步骤。

八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：鼓励学生深入了解智障儿童的其他障碍类型，提高综合干预能力。

重点和难点解析：1. 教学难点：智障儿童言语语言障碍的评估与干预方法。

《语你同行儿童语言矫正之自闭症的病因》
自闭症是一种发育障碍类疾病, 病程可持续一生, 难以逆转, 且患病率逐年升高, 已给家庭和社会造成巨大的经济和社会负担。

然而, 自闭症的病因尚未完全明晰, 缺少有效的治疗和干预方法。

自闭症是生物性疾病, 受基因和环境因素共同影响, 环境可能是主要影响因素.
自闭症儿童大脑早期发育异常可能是自闭症发病的直接诱因, 神经毒性物质、营养物质、代谢产物和神经活性物质等都可能是自闭症的病因。

一些自闭症患者存在染色体异常和基因变异,同时, 更多的病例在胃肠道症状等其他方面也表现异常. 自闭症患者中较高比例的胃肠道异常症状与患者肠道微生物紊乱关系密切, 因此推论, 微生物、肠道与大脑构成的菌-肠-脑轴可能在自闭症的发病过程中起重要作用. 针对不同的影响因素, 目前, 已有多种干预方法, 包括生物和非生物疗法。

生物疗法包括: 抗生素、药物和饮食等, 其中, 以肠道微生物为靶点的检测与干预的自闭症疗法将是未来的趋势, 用益生菌和粪菌移植进行干预也日趋引起关注。

虽然, 这些疗法都有患者在使用, 但多数疗法并不能有效改善自闭症核心症状, 仍缺乏完整有效的安全性和有效性评估, 因此, 今后应加强系统性的控制研究, 开展针对菌-肠-脑轴的病因探索和微生物干预研究。