(完整word版)强化和惩罚区别

组织行为学名词解释第一章绪论组织（organization）是由一定的人群构成，通过专业化分工协作来实现组织目标的开放性社会技术系统。

组织行为（organizational behavior）组织内部的个人和群体所产生的行为，以及组织与外部环境之间的交互作用和自身的运行状态。

组织环境（organizational environment）任何组织的生存与发展依赖于特定的客观物质基础和社会条件，存在于组织之外并对组织产生一定影响作用的外部环境和现象就构成了组织环境。

利益相关者（party interested）组织与环境的相互作用具体表现为组织环境中的各种要素、其他组织与个人的相互作用，这些与组织直接作用的其他组织和各人称为利益相关者。

是组织外部环境中受组织决策和行动影响的任何相关者。

技术技能（technical skill）技术技能包括专门知识和技能水平。

是指管理者对业务领域相关专业知识和方法的掌握程度。

人际技能（interpersonal skill）是指与人共事、理解别人、激励别人的能力。

概念技能（conception skill）管理者必须具备心智能力去分析和诊断复杂的情况。

是指管理者面对纷繁复杂的环境，通过分析、判断、抽象和概括，洞察事物，分辨各种因素的作用，认清主要矛盾，抓住问题实质，形成正确的概念，从而做出正确的判断。

组织行为学（organization behavior）是研究一定组织体系中人的心理和行为表现及其规律，提高管理人员预测、引导和控制人的行为的能力，以实现组织目标的能力。

需要（need）是个体对生理和社会客观需求在人脑中的反映。

它是指客观刺激作用于人的大脑所引起的个体缺乏某种东西时产生的一种心理状态。

动机（motivation）是一种驱使人们进行活动，从而满足需要、达到目标的内部动力。

对个体而言，动机往往是一以愿望、兴趣、意图、信念、理想等形式表现出来的是激励人们行动的主要因素，是推动人们行为的直接原因。

“强化”和“惩罚”概念的区分在武汉事业单位教师招聘考试中，教育心理学学习理论这部分的内容考察比重大、频率高。

而考察频次之最莫属行为主义学习理论中操作性条件作用基本规律里面“强化”和“惩罚”概念的区分。

在考试中绝非单纯的考概念文字性的表述，而是让考生区分在教育教学实践实例中利用了强化规律还是惩罚规律，是正强化还是负强化，是呈现性惩罚还是取消性惩罚。

小编在这里为大家推荐几种区分“强化”和“惩罚”的方法。

一、依据概念区分直接依据概念区分，需要记忆准确，考察各位考生的记忆能力。

如果善于记忆，记忆精准，那这个方法是极好的。

强化：通过某种刺激增强反应发生的概率。

惩罚：通过某种刺激降低反映发生的概率。

正强化：呈现愉快刺激提高反应概率刺激的方法。

负强化：取消厌恶性刺激以提高反应概率刺激的方法。

呈现性惩罚：呈现厌恶刺激降低反应概率的方法。

取消性惩罚：取消愉快刺激降低反应概率的方法。

二、运用记忆口诀运用记忆口诀，可以达到复习备考时省时、省力的效果。

而且这次小编我提供的可是一个顺口溜的记忆口诀，读起来朗朗上口，着实不错。

记忆效果是减轻了，但是提醒各位考生千万不要记混淆。

给他他想要的叫正强化，给他他不想要的是呈现性惩罚，不给他他想要的叫取消性惩罚，不给他他不想要的叫负强化。

三、巧用表格表格清晰、直观，能够达到一目了然的目的。

四、分步走分步走，就是分两步走。

先区分是强化还是惩罚，然后进一步区分是正强化还是负强化，是呈现性惩罚还是取消性惩罚。

如果反应的概率增加了那就是强化，反应的概率减少了就是1惩罚。

然后再看是呈现或取消的什么性质的刺激。

这种方法，在第一步就可以排除两个选项，小编认为这对加快考生做题的速度是大有裨益的。

巩固练习：小明做完作业，妈妈给她看一个小时电视的奖励。

（正强化）小鼠拉线可以避免电击，所以它会不断拉线。

（负强化）小明没做完作业，老师罚她抄写一遍课文。

（呈现性惩罚）小明没做完作业，妈妈把看一个小时电视的特权收回了。

河源教师招聘教综中那些傻傻分不清的“强化”和“惩罚”正强化、负强化、出现性赏罚、撤销性赏罚这几个常识点是心理学部分考试的要点，而且涵义极易混淆，所以也是考试的难点，接下来，华图教师为广大考生详细解析这四个概念的差异。

期望咱们可以很好的把握此重难点。

一、正强化和负强化强化是指随同行为出现的任何能添加该行为在将来出现概率的事件。

强化有正强化(施行奖赏)与负强化(撤销赏罚)之分，又称为积极强化和消沉强化。

首要咱们看正强化和负强化的界说，正强化通过出现某种影响，往往是愉快的影响增强反响发作的概率;负强化通过中止某种影响，往往是讨厌的影响，来增强反响发作的概率。

从界说中可以看出，强化都是为了进步某种行为发作的概率。

举例来说，妈妈想让小明快点写作业，对小明说：“假如你写完作业的话，那就允许你看半个小时的动画片。

”这儿写作业这种方针行为是添加的，所以挑选强化，动画片是一个愉快影响，让他看一个小时的动画片，便是给他出现一个愉快影响，因此这儿运用的是正强化原理。

那么换一种思路，妈妈想让小明快点写作业，对小明说：“假如你写完作业的话，今日晚上你就不用刷碗了。

”这儿写作业的这种方针行为也是添加的，挑选强化，刷碗是一个讨厌影响，不让他刷碗便是撤销这个讨厌影响来添加小明写作业这种行为。

为了更好的区别正强化和负强化，咱们做几道例题稳固下：例1：爸爸告诉小安，只要他进入班级前三年名，就给他买土豪金。

爸爸运用的是( )。

A.正强化B.负强化C.赏罚D.衰退答案：A解析：做这道题之前先找方针行为，方针行为是考试成果进步，爸爸想让小安的成果进步，也便是方针行为添加，然后咱们再看外界的影响改变，“土豪金”对小明来说是愉快影响，给他买土豪金，便是给小明出现一个愉快影响，所以这道题挑选正强化。

例2：古时对“戴罪建功”的犯人一般会“从轻发落”是( )。

衰退 B.赏罚 C.正强化 D.负强化答案：D解析：首要咱们找到方针行为便是“建功”，很显然，这儿的是想要“建功”的行为添加，接着咱们再看外界的影响改变，“从轻发落”意味着减轻赏罚，刑法对犯人而言是一种讨厌影响，减轻赏罚意味着消除这个讨厌影响来添加犯人的“建功”行为，因此，这道题挑选负强化。

教育心理学知识点-强化、惩罚、消退（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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《教育知识与能力》辨析题 8分每题(2012下)1.教育可以改变政治经济制度的发展方向。

2.直观教学是教学手段，也是教学目的。

3.习得性无助感与人们对失败的归因有关。

4.负强化就是惩罚。

(2013上)1.凡是能影响人的身心发展的活动都是教育。

2.教学的任务就是传授科学文化基础知识、培养基本技能技巧。

3.逆向迁移即负迁移。

4.遗传素质决定能力发展的水平。

(2013下)1.政治经济制度决定着教育的性质，因此教育没有自己的相对独立性。

2.教育评价就是对学生学业成绩的评价。

3.心理定势对问题解决只有消极影响。

4.德育过程即品德形成过程。

(2014上)1.德育就是培养学生道德品质的教育。

2.直观教学既是手段，也是目的。

3.注意转移即注意分散。

4.非正式群体在班级管理中只有消极作用。

(2014下)1.目前，我国普通高中不属于基础教育。

2.教学是实现学校教育目的的基本途径。

3.有什么样的道德认识，就一定有什么样的道德行为。

4.学习所引起行为或行为潜能的变化是短暂的。

(2015上)1.教肓目的和培养目标是统一概念。

2.强调学生的主体地位必然削弱教师的主导作用。

3.液体智力属于人类的基本能力，它受文化教肓的影响较大。

4.学习动机是学生进行学习活动的内部动力，学习动机越强，学习效率越好。

1.全面发展教育的组成部分包括德、智、体、美、劳，其中，德育是五育中的基础。

2.德育就是思想政治教育。

3.知识经验越丰富，理解就越深刻，对事物的知觉也就越完整、精确。

4.品德的形成是一个由内到外的转化过程。

答案：1.这种说法是不正确的。

全面发展的教育目的决定了全面发展教育的内容，德育、智育、体育、美育、劳动技术教育是全面发展教育的基本组成部分。

但是，德育对其他各育起着保证方向和保持动力的作用，它体现了社会主义教育的方向;智育则为其他各育的实施提供了认识和基础;体育则是实施各育的物质保证;美育和劳动技术教育是德、智、体的具体运用和实施。

正强化：即奖赏，是指个体在某一情境下发生某种行为，如果得到奖励，下次遇到相同情况时，再次发生这种行为的机率就会提高。

这种令个体满意的奖物，不管是物质的还是精神的，都称为增强物。

正强化在学校行为中的正用强化物的正用《姐姐教书》永华来自一个环境很差的家庭背景，到过他家的人都知道，破旧的窗户、杂草丛生的院子、脏乱不整的房间……环境的确令人不敢领教，再加上不好的名誉，他的哥哥被送到少年辅育院管训中，使他在同学中抬不起头来，无法与同学打成一片，因此从来不参加班上的任何活动。

辅导老师尝试如何改变此种偏差，并且也希望班上同学不要用异样的眼光来看他。

他想到一个法子，有一天上课时，老师借机会问永华：“你的姐姐在哪里教书?”许多同学注视他，他的脸上显出光彩的样子……从那天起，情况改变了，他开始积极参与班上活动，有时同学会跟他聊天。

这一年下来，表现日渐进步。

正强化在上课行为中的误用削弱：是指有意忽视某一不当行为，对之不作直接反应，任其自行消失。

一般在行为不太严重时使用。

削弱在课堂行为中的正用当老师让同学们按规定完成班级卫生工作时，黎莎仍然在做白日梦，盯着指甲发呆。

老师赞美同组同学说，“席梦，好极了！你很努力，很快就会完成工作!”黎莎仍然继续做白日梦。

老师继续夸奖其他的同学，“柯罗，做得很整洁，继续保持下去!”这时黎莎开始工作。

过一会儿，老师赞美她说：“好极了!黎莎！你做得不错!”后来所剩的时间内，老师花三四次的机会去赞美她。

结果，黎莎改变了。

削弱在学校行为中的误用还是调皮君彦是班上一个有小聪明的孩子，但是奇怪的是不把聪明放在课业上，上课时花样百出，下课生龙活虎，是老师头痛的一个孩子，为此想尽办法也无法改善。

但每次做壁报时却表现得很好，拿起笔宋，一画一勾，没有多久，生动的素描便跃然纸上，栩栩如生，美丽的风景展现于壁报里，尤其是刻画如神的卡通人物更是令人叫绝……可是这些都无法抵消那些不良行为，所以老师对他的杰作也就没有反应了。

行为矫正第一章1、行为（名词解释）:指的是个体任何可观察到的或者可测量的动作或者活动包括个体外部的动作和个体内在的心理过程,主要是个体外部的动作。

2、行为矫正（名词解释)：依据学习的原理来处理问题行为问题，从而引起行为改变的一系列客观而系统的方法。

行为改变：个体行为在本质上并非固定不变，而是因身心发展和客观环境影响在随时改变。

3、问题行为的类型：虽然问题行为在生活中表现繁多，范围很广，但大体都可归为以下三大类：①行为不足，人们期望的行为（良性行为）很少发生或从不发生.五岁儿童很少与同伴交流；②行为过度,人们所不期望的行为（不良行为)发生太多，儿童上课时经常侵犯把别人；③行为不当，期望的行为在不适宜的情景下产生，但在适宜的条件下却不发生。

10岁儿童叫爸爸为“老兄”；4、行为矫正的基本假设？行为矫正的基本假设为：①问题行为是习得的，其完全是个体后天在生活环境中通过学习而获得的；②各个问题行为是分别习得的，其分别是在其特定环境中,进行了某种特定学习的产物;③问题行为与环境有特殊的关系，其是在不良的环境条件影响下进行了某种不恰当的学习的结果；④重新学习可以矫正问题行为,行为矫正的实质就是指导个体重新学习，以使问题行为发生改变的过程；5、行为矫正的基本特点:通过对学者的概括和总结，行为矫正有以下五个特点：①行为矫正着眼于问题行为的解决；②行为矫正有明确的学习理论基础;③行为矫正强调环境和学习的作用；④行为矫正重视专业和生活的结合；⑤行为矫正强调对行为的测量；第二章1、行为的获得律和消退律（课本17-18)获得律：条件作用是通过条件刺激反复与无条件刺激相匹配，从而使个体学会对条件刺激做出条件反应的过程建立起来的。

消退律：在条件反射建立以后,如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应变的越来越弱,并最终消失。

2操作性条件作用的进本规律（填空）正强化负强化惩罚消退3、影响观察学习的主要因素？（简答）①榜样与示范；②观察与模仿；③替代强化与自我强化4、替代强化：观察者如果看到榜样成功(被奖励的）行为，就会增加产生同样行为倾向；如果看到榜样失败（被惩罚的)行为，就会抑制发生这种行为的倾向.因此，对榜样行为的强化,便可以替代性的影响观察者的学习。