强化和惩罚强化类型

许多人误解了“负强化”“惩罚”这两个概念幼儿教育中的正强化与负强化一、正强化-负强化正强化是正面刺激(如食物)，在行为之后呈现。

如，孩子表现好，给他一粒糖，这就是正强化。

负强化是负面刺激(电击、病痛、噪音等)，在行为之后撤销。

如，一个学生原理因为犯错误被记大过处分，近期由于表现好，取消了处分，这就是负强化。

二、负强化-惩罚惩罚是在行为之后呈现或加强某种负面刺激，从而使这种行为出现的概率减少。

比如，小明没有遵守“跑步时不能从后面推别人”——在大家跑步时，从后面推了晓勇，结果被老师请出队列，罚站1分钟。

这就是惩罚。

惩罚与负强化的相同点仅仅是刺激的性质都是负面的，但负强化是撤销或减弱负面刺激，惩罚是呈现或加强负面刺激，负强化的作用是建立某种行为（比如，取消逐渐变好的孩子原有的处分会让他变得越来越好），惩罚的作用是消除某种行为（上述例子中，罚站1分钟，会让小明从后面推人的行为逐渐减少甚至消失）。

美国临床心理医生吉尔和沃尔夫曾使用负强化法训练过一组重度智能不足儿童，以培养其形成解大小便的习惯。

实际训练时采用个别矫治法。

训练人员用一条约四五米长的布带，一端绑在患儿的腰部，另一端绑在厕所里。

训练初期，实验者仔细地观察这些孩子，耐心地等待孩子们出现想上厕所的意愿。

当他们一发现孩子有上厕所的意愿时，一方面立刻松散所绑腰带(即撤除厌恶刺激)，一方面给以奖励，并说：“很好。

”第二阶段，要求儿童能自动走向厕所，方给他解开布带，并给予奖励。

第三阶段，要等儿童走进厕所，坐在马桶上，才松开布带并给以奖励。

最后，要儿童解好大便，并穿好裤子，才能把布带松开，并给以奖励。

以上程序采用了逐步训练法来提高训练的标准。

实验结果证明，此法对培养儿童形成良好的习惯(如到厕所里大小便的习惯)，有较好的效果。

增加的话就是强化。

在强化里面，如果是呈现一个喜爱刺激使得行为频数增加，就是正强化（阳性强化）；撤除一个厌恶刺激使得频数增加就是负强化（阴性强化）。

激励——强化
强化的具体方式有四种：
1、正强化。

就是奖励那些符合组织目标的行为，以便使这些行为得以进一步的加强、重复出现。

2、惩罚。

当员工出现一些不符合组织目标的行为时，采取惩罚的办法，可以约束这些行为少发生或不再发生。

惩罚是力图使所不希望的行为逐渐削弱，甚至完全消失。

3、负强化，负强化强调的是一种事前的规避。

俗语“杀鸡儆猴”形象说明了两者的联系与区别。

对出现了违规行为的“鸡”加以惩罚，意欲违规的“猴”会从中深刻地意识到组织规定的存在，从而加强对自己行为的约束。

4、忽视，就是对已出现的不符合要求的行为进行“冷处理”，达到“无为而治”的效果。

四种强化方式的基本原理强化是一种心理学上的概念，指的是在一个行为产生后，如果随后给予其中一种刺激，这个行为就有可能在日后再次发生。

强化方式是指针对不同行为的强化方式。

基本的强化方式有四种，分别是正性强化、负性强化、惩罚性强化和延迟强化。

下面对这四种强化方式的基本原理进行详细介绍。

1.正性强化：正性强化是指给予一个令人愉快的刺激作为强化，以增加特定行为的发生率。

正性强化可以是物质的（如食物、礼物等），也可以是非物质的（如赞扬、表扬等）。

正性强化的基本原理是通过赋予奖励来增加一个特定行为的出现的可能性。

当一个行为被正性强化后，个体会感到满足、快乐或得到奖励，从而更有可能再次表现出这个行为。

2.负性强化：负性强化是指通过删除一个不想要的刺激来增加特定行为的发生率。

负性强化并不是惩罚，而是通过减轻压力、不良情绪或不适感来增加一个特定行为的出现的可能性。

负性强化的基本原理是通过提供一个避免不想要的刺激的机会，增加特定行为的发生率。

当一个行为被负性强化后，个体会感到放松、舒适或避免不适，从而更有可能再次表现出这个行为。

3.惩罚性强化：惩罚性强化是指通过提供一个不愉快的刺激来减少特定行为的发生率。

惩罚性强化可以是物质的（如体罚、罚款等），也可以是非物质的（如批评、警告等）。

惩罚性强化的基本原理是通过给予惩罚来减少一个特定行为的发生率。

当一个行为被惩罚性强化后，个体会感到不快、受到惩罚或失去奖励，从而更有可能不再表现出这个行为。

4.延迟强化：延迟强化是指对一个行为的强化效果在行为发生后延迟一段时间才出现。

延迟强化的基本原理是利用个体对未来奖励的期望来增加特定行为的发生率。

当一个行为被延迟强化后，个体会学会等待，并且希望在行为之后获得奖励，从而更有可能再次表现出这个行为。

总的来说，四种强化方式的基本原理都是通过给予奖励或惩罚来增加或减少特定行为的发生率。

正性强化增加了特定行为的满足感或快乐感，负性强化减轻了个体的不适感或压力，惩罚性强化给予个体不愉快的刺激，延迟强化通过个体对未来奖励的期望来增加行为的发生率。

“强化”和“惩罚”概念的区分在武汉事业单位教师招聘考试中，教育心理学学习理论这部分的内容考察比重大、频率高。

而考察频次之最莫属行为主义学习理论中操作性条件作用基本规律里面“强化”和“惩罚”概念的区分。

在考试中绝非单纯的考概念文字性的表述，而是让考生区分在教育教学实践实例中利用了强化规律还是惩罚规律，是正强化还是负强化，是呈现性惩罚还是取消性惩罚。

小编在这里为大家推荐几种区分“强化”和“惩罚”的方法。

一、依据概念区分直接依据概念区分，需要记忆准确，考察各位考生的记忆能力。

如果善于记忆，记忆精准，那这个方法是极好的。

强化：通过某种刺激增强反应发生的概率。

惩罚：通过某种刺激降低反映发生的概率。

正强化：呈现愉快刺激提高反应概率刺激的方法。

负强化：取消厌恶性刺激以提高反应概率刺激的方法。

呈现性惩罚：呈现厌恶刺激降低反应概率的方法。

取消性惩罚：取消愉快刺激降低反应概率的方法。

二、运用记忆口诀运用记忆口诀，可以达到复习备考时省时、省力的效果。

而且这次小编我提供的可是一个顺口溜的记忆口诀，读起来朗朗上口，着实不错。

记忆效果是减轻了，但是提醒各位考生千万不要记混淆。

给他他想要的叫正强化，给他他不想要的是呈现性惩罚，不给他他想要的叫取消性惩罚，不给他他不想要的叫负强化。

三、巧用表格表格清晰、直观，能够达到一目了然的目的。

四、分步走分步走，就是分两步走。

先区分是强化还是惩罚，然后进一步区分是正强化还是负强化，是呈现性惩罚还是取消性惩罚。

如果反应的概率增加了那就是强化，反应的概率减少了就是1惩罚。

然后再看是呈现或取消的什么性质的刺激。

这种方法，在第一步就可以排除两个选项，小编认为这对加快考生做题的速度是大有裨益的。

巩固练习：小明做完作业，妈妈给她看一个小时电视的奖励。

（正强化）小鼠拉线可以避免电击，所以它会不断拉线。

（负强化）小明没做完作业，老师罚她抄写一遍课文。

（呈现性惩罚）小明没做完作业，妈妈把看一个小时电视的特权收回了。

强化理论强化与惩罚引用：强化理论--强化与惩罚强化与惩罚--强化是想要好结果的增加，惩罚是要坏结果的减少。

拒绝吃药下的强化与惩罚：强化：是操作性条件作用的核心概念。

分正强化和负强化两种。

正强化指的是，当个体做出一个行为后，给予一个积极强化物，这会增加个体做出该行为的频率。

负强化：指的是当个体做出一个行为后，给予一个消极强化物撤去的事件，这也会增加该行为的出现频率。

惩罚：分正惩罚和负惩罚。

正惩罚：指的是当个体做出一个行为后，出现惩罚物，这也会减少该行为的出现频率。

负惩罚：指的是当个体做出一个行为后，他所想望的东西不出现，这也会减少该行为的出现频率。

行为：做(吃药)这件事情的好处：事情本身给与正强化--给予一个好刺激--有收获，行为增加(吃药会好或允许做感兴趣的)。

行为：做(不吃药)这件事情的坏处：事情本身给与负强化--去掉一个坏刺激--无收获，行为减少(不吃会死或不做不感兴趣的)。

行为：不做(吃药)这件事情的坏处：事情之外给与正惩罚--施加一个坏刺激--有亏损，行为减少(需要做不感兴趣的)。

行为：不做(不吃药)这件事情的好处：事情之外给与负惩罚--去掉一个好刺激--无亏损，行为增加(不允许做感兴趣的)。

1.正强化：给与一个好的刺激。

(胆小的孩子发言后)2.负强化：去掉一个坏刺激。

(不躺着看书就停止批评)3.正惩罚：给与一个坏刺激。

(饭前不洗手)4.负惩罚：去掉一个好刺激。

(不完成作业就不让看电视)负强化和惩罚的区别1操作与未操作：负强化是去掉一个刺激，惩罚是给予一个刺激。

2刺激的性质：负强化是去掉的往往是好的刺激(能使行为发生率增加的刺激)，惩罚给予的是坏的刺激(能使行为发生率减少的刺激)。

相同点：都能使减少不好的行为的发生率。

以下的概念理解1)正强化正强化就是给予一个好刺激。

为了使儿童能够建立一个适应性的行为模式，通过运用奖励的方式，使这种行为模式得以重复出现并保持下来。

奖励的方式可以给予对方喜爱的实物，代币，金钱，也可以是微笑，点头，称赞及表扬等。

举例说明斯金纳提出的强化种类斯金纳是行为主义心理学的代表人物之一，他提出了强化理论，认为人类的行为是受到强化的影响而产生的。

强化是指一种行为后果，可以增加或减少该行为的发生频率。

强化可以分为正强化和负强化，其中正强化是指增加某种行为的发生频率，而负强化则是减少某种行为的发生频率。

下面将列举一些斯金纳提出的强化种类。

1. 奖励强化：奖励是指一种积极的强化方式，可以增加某种行为的发生频率。

例如，给孩子发放奖励金或奖品，可以增加他们学习的积极性。

2. 惩罚强化：惩罚是指一种消极的强化方式，可以减少某种行为的发生频率。

例如，对于违反规定的员工进行处罚，可以减少他们违规的行为。

3. 社会强化：社会强化是指通过社会交往来增加或减少某种行为的发生频率。

例如，当一个人的行为得到他人的认可和赞扬时，他会更加倾向于继续这种行为。

4. 自我强化：自我强化是指通过自我激励来增加或减少某种行为的发生频率。

例如，当一个人设定了目标并成功实现时，他会感到自我满足，从而更加倾向于继续这种行为。

5. 意向强化：意向强化是指通过意向来增加或减少某种行为的发生频率。

例如，当一个人意识到自己的行为对他人有益时，他会更加倾向于继续这种行为。

6. 意外强化：意外强化是指通过意外事件来增加或减少某种行为的发生频率。

例如，当一个人偶然获得了意外的奖励时，他会更加倾向于继续这种行为。

7. 连锁强化：连锁强化是指通过一系列行为的强化来增加或减少某种行为的发生频率。

例如，当一个人完成了一项任务并得到了奖励时，他会更加倾向于继续完成下一项任务。

8. 反强化：反强化是指通过减少某种行为的强化来增加或减少该行为的发生频率。

例如，当一个人不再得到奖励时，他会减少这种行为的发生频率。

9. 间歇强化：间歇强化是指通过不定期的强化来增加或减少某种行为的发生频率。

例如，当一个人不知道何时会得到奖励时，他会更加倾向于继续这种行为。

10. 变化强化：变化强化是指通过改变强化方式来增加或减少某种行为的发生频率。

河源教师招聘教综中那些傻傻分不清的“强化”和“惩罚”正强化、负强化、出现性赏罚、撤销性赏罚这几个常识点是心理学部分考试的要点，而且涵义极易混淆，所以也是考试的难点，接下来，华图教师为广大考生详细解析这四个概念的差异。

期望咱们可以很好的把握此重难点。

一、正强化和负强化强化是指随同行为出现的任何能添加该行为在将来出现概率的事件。

强化有正强化(施行奖赏)与负强化(撤销赏罚)之分，又称为积极强化和消沉强化。

首要咱们看正强化和负强化的界说，正强化通过出现某种影响，往往是愉快的影响增强反响发作的概率;负强化通过中止某种影响，往往是讨厌的影响，来增强反响发作的概率。

从界说中可以看出，强化都是为了进步某种行为发作的概率。

举例来说，妈妈想让小明快点写作业，对小明说：“假如你写完作业的话，那就允许你看半个小时的动画片。

”这儿写作业这种方针行为是添加的，所以挑选强化，动画片是一个愉快影响，让他看一个小时的动画片，便是给他出现一个愉快影响，因此这儿运用的是正强化原理。

那么换一种思路，妈妈想让小明快点写作业，对小明说：“假如你写完作业的话，今日晚上你就不用刷碗了。

”这儿写作业的这种方针行为也是添加的，挑选强化，刷碗是一个讨厌影响，不让他刷碗便是撤销这个讨厌影响来添加小明写作业这种行为。

为了更好的区别正强化和负强化，咱们做几道例题稳固下：例1：爸爸告诉小安，只要他进入班级前三年名，就给他买土豪金。

爸爸运用的是( )。

A.正强化B.负强化C.赏罚D.衰退答案：A解析：做这道题之前先找方针行为，方针行为是考试成果进步，爸爸想让小安的成果进步，也便是方针行为添加，然后咱们再看外界的影响改变，“土豪金”对小明来说是愉快影响，给他买土豪金，便是给小明出现一个愉快影响，所以这道题挑选正强化。

例2：古时对“戴罪建功”的犯人一般会“从轻发落”是( )。

衰退 B.赏罚 C.正强化 D.负强化答案：D解析：首要咱们找到方针行为便是“建功”，很显然，这儿的是想要“建功”的行为添加，接着咱们再看外界的影响改变，“从轻发落”意味着减轻赏罚，刑法对犯人而言是一种讨厌影响，减轻赏罚意味着消除这个讨厌影响来添加犯人的“建功”行为，因此，这道题挑选负强化。

正强化：即奖赏，是指个体在某一情境下发生某种行为，如果得到奖励，下次遇到相同情况时，再次发生这种行为的机率就会提高。

这种令个体满意的奖物，不管是物质的还是精神的，都称为增强物。

正强化在学校行为中的正用强化物的正用《姐姐教书》永华来自一个环境很差的家庭背景，到过他家的人都知道，破旧的窗户、杂草丛生的院子、脏乱不整的房间……环境的确令人不敢领教，再加上不好的名誉，他的哥哥被送到少年辅育院管训中，使他在同学中抬不起头来，无法与同学打成一片，因此从来不参加班上的任何活动。

辅导老师尝试如何改变此种偏差，并且也希望班上同学不要用异样的眼光来看他。

他想到一个法子，有一天上课时，老师借机会问永华：“你的姐姐在哪里教书?”许多同学注视他，他的脸上显出光彩的样子……从那天起，情况改变了，他开始积极参与班上活动，有时同学会跟他聊天。

这一年下来，表现日渐进步。

正强化在上课行为中的误用削弱：是指有意忽视某一不当行为，对之不作直接反应，任其自行消失。

一般在行为不太严重时使用。

削弱在课堂行为中的正用当老师让同学们按规定完成班级卫生工作时，黎莎仍然在做白日梦，盯着指甲发呆。

老师赞美同组同学说，“席梦，好极了！你很努力，很快就会完成工作!”黎莎仍然继续做白日梦。

老师继续夸奖其他的同学，“柯罗，做得很整洁，继续保持下去!”这时黎莎开始工作。

过一会儿，老师赞美她说：“好极了!黎莎！你做得不错!”后来所剩的时间内，老师花三四次的机会去赞美她。

结果，黎莎改变了。

削弱在学校行为中的误用还是调皮君彦是班上一个有小聪明的孩子，但是奇怪的是不把聪明放在课业上，上课时花样百出，下课生龙活虎，是老师头痛的一个孩子，为此想尽办法也无法改善。

但每次做壁报时却表现得很好，拿起笔宋，一画一勾，没有多久，生动的素描便跃然纸上，栩栩如生，美丽的风景展现于壁报里，尤其是刻画如神的卡通人物更是令人叫绝……可是这些都无法抵消那些不良行为，所以老师对他的杰作也就没有反应了。