惩罚和消退(正强化+负强化)

幼儿教育心理学名词解释幼儿教育心理学：是在幼儿教育学和幼儿心理学基础上形成的一门学科，是其二者的交叉学科。

它主要研究幼儿学习规律与特征，以及教师有效开展教育教学活动，促进幼儿的学习与发展。

共识：教育心理学是以心理学为基础，研究幼儿学习和有效教学的各种问题的学科。

它不单纯是心理学，还有探讨幼儿教育教学问题；它又不是单纯的教育学，而是从幼儿的日常生活和心理活动来考察幼儿的学习与教育。

强化物概念：凡是能增强反应频率的刺激或事件叫做强化物。

正强化：是通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率。

负强化：是通过消除或终止厌恶、不愉快的刺激来增强反应频率。

惩罚：是指能够减弱行为或者降低反应频率的刺激或事件。

观察学习是幼儿通过观察、模仿榜样而习得某种行为的学习活动，但它不是简单、刻板地模仿榜样行为。

教师效能感训练：是指鼓励教师运用诸如积极倾听与解决冲突等技术，建立开放、真诚的课堂沟通情境。

程序教学：是指将学习材料重新组织成短小的框架内容，由易到难安排好幼儿学习的进程。

计算机辅助教学：是指利用电脑多媒体展示程序教学内容。

支架式教学：是教师为儿童搭建向上发展的平台，引导教学的进行，使儿童掌握并内化所学的知识技能，并为下一阶段的进一步发展再构建平台。

学习：是个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为潜能比较持久的变化。

塑造：指通过安排特定的强化关系，使幼儿做出他们原先行为模式中不曾有过的复杂动作。

消退：是指通过有差别的强化，缓慢地减少两种（或两种以上）刺激的特征，使幼儿最终能对两种只有很小差异的刺激做出有辨别的反应。

（斯纳金把这种技术称之为刺激控制。

）替代学习：只凭观察所见即产生学习的现象。

价值澄清：也称价值观辨析，是美国心理学者拉斯等人提出的一种人本主义教学方法。

他认为：儿童必须经过一步步的辨别和分析，才能形成清晰的价值观念，用以指导自己的道德行为。

习惯化：是个体不断或重复受到某种刺激而对该刺激的反应逐渐减弱的现象。

斯金纳强化原理二级强化
斯金纳强化原理是由心理学家B.F.斯金纳（B.F. Skinner）提出的，主要涉及到学习和行为心理学中的强化概念。

强化是一种能够增强某一特定行为出现概率的过程。

斯金纳强化原理包括两种主要类型的强化：正强化和负强化。

1.正强化（Positive Reinforcement）：
•正强化是指通过提供奖励或愉悦的刺激来增强某一行为的出现概率。

例如，当一个学生完成作业后得到表扬或奖励，这就
是一种正强化。

正强化有助于建立积极的学习和行为模式。

2.负强化（Negative Reinforcement）：
•负强化是指通过消除或减少不愉悦的刺激来增强某一行为的出现概率。

这并不是惩罚，而是通过减轻不适的方式来加强行
为。

例如，一个人在驾车时系上安全带，这样车内的嘟嘟声会停
止，从而减少了不愉悦的声音，这就是一种负强化。

二级强化则是强化的一种进阶形式，它发生在正强化或负强化之后。

简言之，二级强化是指通过与一级强化相关联的刺激来强化某一行为。

这种刺激并不是直接与原始行为有关，而是通过条件反射形成了关联。

例如，当一个学生因为完成作业而得到老师的表扬（一级正强化），并且这个表扬是伴随着一个笑脸图标（二级正强化）时，未来这个笑脸图标本身也能成为强化，促使学生更愿意完成作业。

负强化与惩罚的联系与区别——杨春负强化和惩罚是行为主义理论中非常重要的概念，在行为矫正中具有非常重要的作用。

但是，在很多时候，人们常常容易把负强化和惩罚混淆。

其实，负强化和惩罚有一定的联系，也具有一定的相似性，但是绝不是相同的。

它们之间有很大的区别，不能够将它们混为一谈。

负强化的概念：有机体做出某一行为后，导致了刺激的消失或刺激强度的降低，并且结果也提高了该行为在今后发生的频率。

例子：小明不喜欢洗衣服，经常把衣服放很久才洗。

他的母亲看到后就骂了他一顿，他就把衣服拿去洗了，母亲就不再骂了。

以后每次他不洗衣服，他的母亲就骂他，他洗了衣服，他的母亲就不再骂他，这样，他洗衣服的概率就增加了。

在这里，小明洗衣服是一个行为，母亲的骂是厌恶刺激（负强化物）。

小明为了逃避厌恶刺激（母亲的骂），就增加了洗衣服的概率。

惩罚的概念：有机体做出某一行为反应的结果，降低了该行为以后发生概率的过程。

例子1：小明喜欢破坏东西。

有一次，小明把凳子弄坏了，他的爸爸就让他把凳子修好。

百般无赖下，小明修好了凳子。

以后每一次小明把东西给破坏了，就让他把破坏的东西修好。

这样，小明以后就不再破坏东西了。

在这里，小明破坏东西是一个行为，修好破坏了的东西是一个厌恶刺激(惩罚物)。

小明为了逃避厌恶刺激（修好破坏了的东西），就不再破坏东西了，目标行为的发生概率就减少了。

联系2：负强化和惩罚都是施加一个消除厌恶刺激。

都具有三个基本要素：个体做出某一行为，在行为之后跟随一个结果，这一结果对将来该行为的出现产生影响。

区别：负强化是有机体为了消除厌恶刺激或降低厌恶刺激的强度，以增加目标行为（通常指希望出现的行为）发生概率的过程，强调的是目标行为出现的概率的提高。

而惩罚是指有机体为了消除厌恶刺激或降低厌恶刺激的强度，以减少目标行为（通常指不希望出现的行为）出现概率的过程，强调的是目标行为发生的概率的降低。

例子3：小明平时喜欢玩游戏，但是特别讨厌运动。

由于小明在游戏上花了很多的时间，导致学习成绩的下降。

强化理论强化与惩罚引用：强化理论--强化与惩罚强化与惩罚--强化是想要好结果的增加，惩罚是要坏结果的减少。

拒绝吃药下的强化与惩罚：强化：是操作性条件作用的核心概念。

分正强化和负强化两种。

正强化指的是，当个体做出一个行为后，给予一个积极强化物，这会增加个体做出该行为的频率。

负强化：指的是当个体做出一个行为后，给予一个消极强化物撤去的事件，这也会增加该行为的出现频率。

惩罚：分正惩罚和负惩罚。

正惩罚：指的是当个体做出一个行为后，出现惩罚物，这也会减少该行为的出现频率。

负惩罚：指的是当个体做出一个行为后，他所想望的东西不出现，这也会减少该行为的出现频率。

行为：做(吃药)这件事情的好处：事情本身给与正强化--给予一个好刺激--有收获，行为增加(吃药会好或允许做感兴趣的)。

行为：做(不吃药)这件事情的坏处：事情本身给与负强化--去掉一个坏刺激--无收获，行为减少(不吃会死或不做不感兴趣的)。

行为：不做(吃药)这件事情的坏处：事情之外给与正惩罚--施加一个坏刺激--有亏损，行为减少(需要做不感兴趣的)。

行为：不做(不吃药)这件事情的好处：事情之外给与负惩罚--去掉一个好刺激--无亏损，行为增加(不允许做感兴趣的)。

1.正强化：给与一个好的刺激。

(胆小的孩子发言后)2.负强化：去掉一个坏刺激。

(不躺着看书就停止批评)3.正惩罚：给与一个坏刺激。

(饭前不洗手)4.负惩罚：去掉一个好刺激。

(不完成作业就不让看电视)负强化和惩罚的区别1操作与未操作：负强化是去掉一个刺激，惩罚是给予一个刺激。

2刺激的性质：负强化是去掉的往往是好的刺激(能使行为发生率增加的刺激)，惩罚给予的是坏的刺激(能使行为发生率减少的刺激)。

相同点：都能使减少不好的行为的发生率。

以下的概念理解1)正强化正强化就是给予一个好刺激。

为了使儿童能够建立一个适应性的行为模式，通过运用奖励的方式，使这种行为模式得以重复出现并保持下来。

奖励的方式可以给予对方喜爱的实物，代币，金钱，也可以是微笑，点头，称赞及表扬等。

负强化就是运用惩罚排除不良行为的过程。

【答案要点】这种说法是错误的。

(1)要弄清惩罚的概念：当有机体作出某种反应后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程，叫做“惩罚”。

(2)看看负强化的定义：斯金纳认为，强化有两类，一类是当在环境中增加某种刺激，有机体反应概率增加，这种刺激就是正强化(积极强化)。

比如，当学生表现不错，受到学校或教师的表扬和鼓励，这里的“表扬”和“鼓励”就是一种积极强化。

另一类是当某种刺激在有机体环境中消失或减少时，反应概率增加，这种刺激便是消极强化，也称负强化。

比如，当学生表现不好，受到学校或教师的处罚，一旦处罚解除，这时对学生也会产生一种刺激，这种刺激就是消极强化。

可见，惩罚与负强化不同。

负强化是通过厌恶刺激的排除，来增加反应在将来发生的概率，而惩罚是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。

比如，某人因为犯罪被判处终身监禁，这里的“判刑”就是一种惩罚，目的是抑制或阻止此人不好的行为表现。

假如，经过改造，犯人的不好行为得到了抑制或消除，认识到自己的错误，那么法律可能会对他进行减刑，或者“解除处罚”。

这里的“解除处罚”就是对犯人受到惩罚之后的行为表现表示肯定或赞扬。

这就是一种强化——负强化。

因此，题中说法不正确，应该说：负强化是通过消除惩罚鼓励积极行为的过程。

布鲁纳的学习理论与奥苏伯尔的学习理论异曲同工。

【答案要点】这种说法是正确的。

(1)布鲁纳的认知一发现说：①认知学习观。

第一，学习的实质是主动地形成认知结构。

学习者主动获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。

第二，学习包括知识的获得、转化和评价三个过程，这三个过程几乎是同时发生的。

②结构教学观。

第一，教学的目的在于理解学科的基本结构。

第二，掌握学科基本结构的教学原则。

动机原则：所有学生都有内在的学习愿望，内部动机是维持学习的基本动力；结构原则：为所有学生易理解教材的一般结构，教师必须采取最佳的知识结构进行传授；程序原则：教学就是引导学生通过一系列有条不紊地陈述一个问题或大量知识的结构，以提高他们对所学知识的掌握、转化和迁移能力。

幼儿强化理论案例一、案例背景二、强化理论简介强化理论是心理学中的一种理论，它认为行为的结果会影响行为发生的概率。

强化可以分为正强化和负强化。

正强化是指通过给予奖励来增加某种行为的概率；负强化是指通过消除或减轻不愉快的刺激来增加某种行为的概率。

三、案例描述1.问题行为：小明在课堂上经常离开座位，打扰其他小朋友，导致课堂秩序混乱。

2.强化策略：（1）正强化：当小明在课堂上表现良好，如认真听讲、积极发言时，教师会给予他口头表扬、贴纸奖励等。

（2）负强化：当小明出现不良行为时，教师会及时制止，并给予适当的惩罚，如减少课外活动时间、暂时剥夺座位等。

3.强化效果：（2）小明对学习的兴趣逐渐提高，自律性也有所增强。

四、案例分析1.强化策略的运用：（2）负强化：教师通过消除或减轻小明的不良行为带来的不愉快刺激，降低了他不良行为的发生概率。

2.强化理论的局限性：（1）强化理论注重行为的结果，但可能导致幼儿过于追求奖励，而忽视内在动机的培养。

（2）强化理论在实施过程中，需要教师对幼儿的行为进行持续观察，以便及时给予强化，这可能增加教师的工作负担。

五、案例启示1.强化理论在幼儿教育中的应用具有积极作用，但要注意把握强化的时机、方式和程度，避免过度强化。

2.在实施强化策略时，要关注幼儿的内在动机，培养他们自主学习的兴趣和能力。

4.强化理论并非适用于所有幼儿，教师要根据每个幼儿的个性特点和需求，灵活运用强化策略。

通过运用强化理论，小明在课堂上的行为得到了明显改善，学习兴趣和自律性也有所提高。

这表明强化理论在幼儿教育中具有一定的应用价值。

然而，教师在实施强化策略时，要充分考虑幼儿的个体差异，避免过度强化，关注幼儿内在动机的培养。

同时，强化理论并非万能，教师还需结合其他教育方法，共同促进幼儿的全面发展。

幼儿强化理论案例一、案例背景小明，男，5岁，幼儿园大班的小家伙。

他好奇心满满，总是闲不住，但上课时常常溜号，不是玩弄自己的小玩意儿，就是和旁边的同学小声说话。

正强化和负强化是行为主义学派中行为塑造技术中的两个重要概念。

它们可以通过增加积极行为的出现率和减少消极行为的出现率来改善行为表现。

下面将介绍正强化和负强化的定义、实施方法和优缺点。

一、正强化正强化是一种通过给予奖励或其他积极反馈来增加行为出现率的技术。

例如，当孩子表现出良好的行为时，家长可以给予表扬、赞美或物质奖励，以鼓励他们继续保持良好的行为。

正强化的目的是通过强化积极行为来增加其出现率，从而塑造出更好的行为表现。

实施正强化的方法包括：1. 当积极行为发生时立即给予奖励，例如表扬、赞美或物质奖励。

2. 把积极行为与奖励或积极反馈联系起来，例如当孩子完成作业后可以看电视。

3. 逐渐减少奖励的频率和价值，以逐渐降低对奖励的依赖。

正强化的优点是：1. 可以快速有效地增加积极行为的出现率。

2. 可以增强行为者的自我价值感和自信心。

3. 可以帮助行为者建立积极的行为习惯。

正强化的缺点是：1. 可能会导致行为者过度依赖奖励，从而失去自我激励。

2. 可能会导致行为者追求短期利益，而忽略长期目标。

3. 可能会导致行为者忽视行为的长期后果，例如滥用药物。

二、负强化负强化是一种通过减少负面刺激来增加行为出现率的技术。

例如，当孩子表现出不良行为时，家长可以给予惩罚或其他消极反馈，以减少不良行为的出现率。

负强化的目的是通过强化消极行为的减少来增加其出现率，从而塑造出更好的行为表现。

实施负强化的方法包括：1. 当消极行为发生时立即给予惩罚或其他消极反馈，例如责备、惩罚或剥夺权利。

2. 把消极行为与惩罚或消极反馈联系起来，例如当孩子违反规定时可以取消他们的娱乐活动。

3. 逐渐增加惩罚的强度或频率，以逐渐增加对惩罚的敏感性。

负强化的优点是：1. 可以快速有效地减少消极行为的出现率。

2. 可以帮助行为者意识到他们的行为对他人造成的负面影响。

3. 可以帮助行为者建立自我约束和自我管理的能力。

负强化的缺点是：1. 可能会导致行为者对惩罚的过度敏感，从而导致过度焦虑和紧张。

斯金纳提出的操作性条件反射理论强调的是行为以及行为的结果，他认为行为的结果导致了个体提高了以后做同样反应的可能性。

故斯金纳认为学习实质是反应概率的变化，而反应概率的变化受到强化规律的制约。

斯金纳对于强化的分类，是教资考试常考的知识点，也是学员容易混淆的知识点。

下面我们一起用“三步法”学习下斯金纳关于强化和惩罚的分类。

强化可分为正强化和负强化，惩罚可以分为正惩罚和负惩罚。

正强化和负强化的共同之处在于都是指某种行为反应频率的增高，但二者又有区别。

惩罚也可分为正惩罚和负惩罚，二者均指某种行为反应频率的降低，但它们也有所不同(详见下表)。

对表格进行总结，我们可以得出区分上述四个机制的“三分法”。

“三分法”步骤如下：1.先看行为结果当行为结果是表现的越来越频繁，可以判断出是强化，将答案范围圈定在“正强化”和“负强化”之间，反之则在“正惩罚”和“负惩罚”之间。

2.再看施加刺激者的行为当施加刺激者的行为是给予，则判断行为为正性，施加刺激者行为为撤销，则判断为负性。

一般情况下，这两步即可选出正确答案。

3.最后看刺激的性质因为同一刺激对不同人来说，性质不同，所以这个最后判断，作为辅助。

例：小明课堂上做小动作，老师批评了他，后来小明越来越喜欢做小动作。

1.“小明越来越喜欢做小动作”是行为结果增多，所以是强化;2.“老师批评了他”是老师给学生呈现刺激，所以是正性;故题干是正强化。

3.“批评”是大家疑惑的地方，这里对小明来说，“批评”是一种积极的刺激，就像一个后进生平时不受老师关注，因为一次偶尔的错误行为，老师开始关注他(即使这种关注是教师的批评)，他也会开心，从而增加错误行为的出现频次。

【牛刀小试】小明最近上课不认真，王老师告诉他不能参加本次春游，王老师用的强化规律是( )。

A.正强化B.负强化C.正惩罚D.负惩罚【答案】ABC。

解析：本题考查的强化规律。

负惩罚是通过撤销给个体的积极刺激来降低某种行为，题干中王老师不让小明春游来降低他不认真上课的行为频率属于负强化。

正强化,负强化,惩罚,消退怎么区别正强化指给予愉快刺激，行为频率增加;如学生上课举手发言，老师表扬了他，后来他举手发言的次数增加了，这个就是一种正强化。

负强化指撤销厌恶刺激，行为频率增加;如放学后小明主动写作业，妈妈就免除了他不喜欢的家务活，他以后放学也会主动写作业，这就是一种负强化。

惩罚是当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激(如体罚、谴责等)，以消除或抑制此类反应的过程，称作惩罚。

如上课时学生有小动作，老师批评了他，以后上课他的小动作变少，这属于惩罚。

消退有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低，称为消退。