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LIBERAL ARTS FANS2023年第36期教育教学思维导图在小学语文名著阅读教学中的运用郭艺云（厦门市思明第二实验小学，福建 厦门 361000）【摘 要】思维导图作为一种图形化的思维工具，能够帮助学生理清阅读思路、梳理知识框架，提升学生的阅读效率和思维能力。
文章分析思维导图的内涵与特点，阐述小学语文名著阅读教学的重要性，以《汤姆·索亚历险记》为例提出思维导图在小学语文名著阅读教学中的四种应用方式，旨在为小学语文教师提供有效的教学策略，并深化学生对名著的理解，提高其鉴赏能力。
【关键词】小学语文；思维导图；名著阅读教学【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2023）36-0169-03在小学语文教学中，名著阅读是培养学生语文素养和人文修养的重要途径之一。
然而，如何提高学生的阅读理解能力和思考能力一直是语文教师面临的难题。
思维导图作为一种有效的教学辅助工具，近年来逐渐受到教育界的关注，并被广泛应用于语文教学[1]。
本文探讨思维导图在小学语文名著阅读教学中的运用策略，以期为教师提供有效的教学方法，加深学生对名著的理解。
一、思维导图的内涵及特点思维导图是一种以图形方式呈现思维结构与关系的教学工具，可以帮助学生更好地理清思路、梳理知识框架，提升其学习效率和思维能力[2]。
思维导图以中心主题为核心，以分支呈现相关概念，通过关联线连接不同分支，形成网络式的思维图谱，其特点包括灵活性、可视化、启发性和创造性。
在小学语文名著阅读教学中，思维导图可以用于提取、组织和归纳文本信息，引导学生分析和理解知识，促进个性化学习和合作性学习，激发学生的创造力和想象力。
教师可以引导学生使用思维导图展现人物关系、主题思路、情节发展等内容，帮助他们理解故事情节和人物形象，并通过图形的呈现深化对名著的个性化思考和解读。
此外，思维导图还可以在小组合作学习中用于整理学生的观点和思考过程，促进学生之间的交流和合作，培养学生的团队精神和协作能力[3]。
运用思维导图的课例：《桂花雨》教学设计理念：依据建构主义理论，以学生的独特感知为本，尊重学生正常的阅读思维及其阅读感受。
小学生理解与感悟课文蕴含的思想感情，需要借助鲜明而生动的艺术形象，防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。
语文教学应该引领学生将课文描述的文字转化为个性化的语言，关注言语学习及学生学习言语的客观规律，促使学生抓住关键词句体悟文章。
学习目标：1．初步运用“思维导图”的读书笔记形式，对课文有自已的独特感知。
2．结合关键词句表达自己的细腻感受。
课前准备：多媒体课件、桂花花瓣设计课时：一课时课前赏花聊花同学们，课前，我们来赏花。
（课件出示花的图片）美吧？（课件停在荷花上）看到荷花，你想到了哪个词？（出淤泥而不染、你读懂了荷花的语言、荷花在告诉你她的自然脱俗）这是（梅花），你又想到了哪个词？它告诉你它具有这样的品性；能读懂它的这个语言，真了不起；你也懂梅花的品性。
接着看，那桂花呢？（这是你心目中的桂花语；你了解桂花的这种语言；你传递着温馨的桂花语）每一种花都有它自已的语言（板书“花语”），每个人也有自已心中的花语。
刚才我们在赏花中了解了不少花语，有收获！好了，我们开始上课吧。
（上课）一、独特感知刚才，我们聊到了桂花，聊到了你们心中的桂花的语言。
（板书“桂”）那么，台湾著名女作家琦君女士心中的桂花语又是什么？接下来，我们就一起走进《桂花雨》这篇课文，到课文里去读懂她心中的“桂花语”。
一起读课文（手指课文，让学生读）1．请同学们打开课文。
放声自由朗读，待会儿，我们一起来交流自己的独特感知。
（点击课件）2．学生读课文3．交流汇报同学们都读了课文，如果让你用一个字来说自已读出了什么，你会用哪个字？（指名交流）学生说——生1“乐”：摇花乐，乐无穷呀！生2“香”：香气迷人，读懂了它的香味！生3“美”：读出了姿态美！生4“情”：是呀，情在心中！生5“多”：纷纷扬扬，这么多的桂花，难怪作者摇起来那么快乐！生6“甜”：甜甜的桂花糕，让人唇齿留香啊！4.推荐并运用“思维导图”的读书笔记形式同学们读了课文，就能有这么多自已独特的感知，真了不起。
思维导图在小学语文教学中的应用1、思维导图概述思维导图，又叫心智图、概念图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具。
是一种革命性的思维工具。
简单却又极其有效！思维导图（Mind Map）是由托尼·巴赞（Tony Buzan）于20世纪60年代提出的。
形象地说，思维导图就是围绕一个中心主题，从中央主干向四周放射关联的分支，并用关键词或图形对分支进行标识，再充分利用色彩和字体的变化将思维的过程和结果可视化。
这一思维工具虽然看起来非常简单，但是作为一种学习策略，是符合人类大脑思维方式的，是一种使大脑的思维过程可视化的工具。
二、思维导图的制作和使用方法最近几年，它作为一种学习和认知的策略，在中国开始受到越来越多的关注，许多教育工作者将其应用于教学。
如何让思维导图和小学语文教学完美结合呢？通过摸索和探究，我们逐步找到了适合语文教学的思维导图制作方法。
大家可以看到，思维导图体现的层次感很分明，其基本做法：在一张白纸上画一个圆形，把题旨以图画或主题词的形式写在中心；从中心点出发，逐层画出各个要点的分支线，把相应要点逐一标注在线条上；照此规则不断连接下去，让思维流程绵延不绝地形诸笔端；在绘制导图的过程中辅以丰富多彩、不拘一格的颜色、符号和图形。
注意：字体和线条要遵循近粗远细，由近及远的原则，不断向外延伸。
三、思维导图制作工具：1.一些A3或A4大的白纸。
2. 一套12支或更多的好写的软芯笔。
3. 4支以上不同颜色，色彩明亮的涂色笔。
4.1支标准钢笔。
三、思维导图在语文教学中的运用1、利用对于传统的语文课文的分析进行图文并茂的描绘语文教学中用思维导图，最基本的可以利用对文章内容结构的理解，形成结构图，用我的话来说就是关键词的结构图（也是思维导图的形式）。
开始带着学生用对课文进行，从浏览全文到情感线索，再到人物个性分析，然后是和写作方法。
规定时间，动笔十分钟，最好的学生能写54个词语，最差的学生10多，这是很好的效果，因为这个不是一般的抄写，而是经过思考筛选后的有个人风格的记录。
语文课文学习中的思维导技巧思维导图是一种图形化的思维工具，通过梳理和整理知识点，可以帮助我们更好地理解和记忆语文课文。
本文将介绍在语文课文学习过程中如何运用思维导图的技巧。
一、构建框架在学习语文课文之前，我们可以先构建一个框架，在思维导图的中心写下课文的标题或关键词。
然后，根据课文内容，将主要内容分支出来，形成一个个小的分支，每个分支代表一个具体的知识点或事件。
例如，如果我们要学习一篇古文课文《岳阳楼记》，我们可以把“岳阳楼记”写在思维导图的中心，然后在上方或下方分支出“作者”、“写作背景”、“内容概述”、“主题思想”、“艺术特色”等分支。
二、关联知识点除了将课文内容分支出来，我们还可以通过连线的方式将相关的知识点连接起来。
这样可以帮助我们理清知识点之间的联系，更好地掌握和记忆。
以《岳阳楼记》为例，我们可以将“作者”这个分支与“宋代文人”、“文学创作背景”等相关知识点进行连线。
将“主题思想”与“山水诗”、“中华文化”等相关知识点进行连线。
这样，通过思维导图的呈现，我们可以清晰地看到各个知识点之间的关系，加深对课文的理解。
三、添加关键词和例子在每个分支上，我们可以用关键词或例子来帮助理解和记忆。
关键词可以是一两个词的简洁描述，可以起到提醒和激发记忆的作用。
而例子可以是具体的事例或句子，可以更直观地体现课文的内涵。
继续以《岳阳楼记》为例，我们可以在“作者”这个分支上添加“范仲淹”、“宋代名士”等关键词，并用简洁的语言概括出他的主要特点。
在“内容概述”这个分支上，可以添加一些关键词或例句，如“描写岳阳楼的美景”、“描述水陆交通繁忙的场面”等。
四、彩色和符号标记为了让思维导图更加清晰和有条理，我们可以使用彩色和符号进行标记。
可以根据个人喜好，为不同的知识点或分支选择不同的颜色和符号。
例如，我们可以用红色表示“作者”相关的知识点，用蓝色表示“内容概述”相关的知识点，用绿色表示“主题思想”相关的知识点。
这样一目了然，可以帮助我们更快速地找到所需的信息。
思维导图在小学语文阅读教学中的应用《新课程标准》中明确指出，在小学语文阅读教学的过程中，需要鼓励学生能从多个角度入手，解读文本内容，并且不断拓宽学生的思维空间，并且不断提升学生的阅读质量。
借助思维导图的方式，帮助学生建立阅读体系，熟悉课程内容，使得学生能感受到学习语文乐趣，并且学会如何真正的阅读。
本文从思维导图在小学语文阅读教学中的重要作用展开分析，并提出在预习环节构建清晰的脉络图、在初读环节激发学生兴趣、在精读的环节中深刻理解课文内容等几个方面的策略，希望为相关人士提供参考。
标签：思维导图;小学语文;阅读教学;激发兴趣引言思维导图属于一种学习思维具象化的方式，学生通过这种方式能在学习的过程中掌握知识点，还能深刻的理解与其相关的内容。
这种教学模式具有多样化的特点，能激发学生的发散思维，灵活的运用在学生的语文阅读教学中，解决学生阅读的难题，提升学生的语文能力。
许多小学生之所以无法理解文章的内容，阅读效率不高，能读懂的内容又少，主要就是没有掌握阅读技巧与正确的学习方式。
借助思维导图的方式，能使教学过程更加简单，还能帮助学生找到属于适合自己的阅读模式，语文能力也能随之提升。
1.思维导图在小学语文阅读教学中的重要作用由于语文阅读有一定的难度，许多小学生都存在排斥阅读的问题，而这些问题会阻碍其阅读能力的提升。
小学生在阅读中的心理障碍，会对小学生的阅读认识产生一定的影响。
而借助思维导图的教学模式，能转变传统的阅读方式，使得阅读变得更加有趣，还能具有较高的吸引力[1]。
例如，之前学生在阅读的时候知识盯着文字看，绘制了思维导图之后，学生就可以以文章中心为基础，发散自身的思维，阅读兴趣也会随之提高。
思维导图采用图文并茂的方式，吸引了学生的注意力，刺激学生的大脑，概括与总结语文知识，更深层次的理解教材的内容，以此掌握更多的语文知识。
2.思维导图在小学语文阅读教学中的应用策略2.1在预习环节构建清晰的脉络图，培养学生发散思维对于语文教材文章的预习就可以借助思维导图的方式完成，将教材中容易读错的音、主要内容等文章结构进行绘制，并且形成一张比较清晰的文章脉络图[2]。
（小学语文思维导图在阅读中的运用）一、思维导图简介思维导图是一种将思维可视化的工具，它通过将信息以图形化、层次化的方式呈现，帮助人们更好地理解和记忆知识。
在小学语文阅读教学中，思维导图的应用可以帮助学生更好地理解课文内容，提高阅读理解能力和记忆力，同时也有助于培养学生的发散性思维和创新能力。
二、思维导图在阅读中的运用步骤1.确定阅读主题：教师根据教学内容和学生实际情况，确定阅读主题和相关知识点。
2.制作思维导图：学生根据教师的要求，结合自己的理解和思考，制作思维导图。
3.讨论交流：学生之间互相交流、讨论，不断完善思维导图。
4.总结反思：教师对思维导图进行总结和评价，引导学生反思自己的学习过程。
三、思维导图在阅读中的具体运用1.帮助学生理解课文内容：通过思维导图的层次结构，学生可以更好地理解课文内容，把握文章结构和主题思想。
例如，在阅读《小壁虎借尾巴》一课时，学生可以制作一个以“小壁虎借尾巴”为主干的思维导图，将小壁虎的经历、借尾巴的原因、不同动物的反应等作为子主干，逐一展开讨论和思考。
2.提高阅读理解能力：通过思维导图的制作和讨论，学生可以更好地理解课文中的关键词、关键句和关键段落，提高阅读理解能力。
同时，思维导图的制作也可以帮助学生更好地把握文章的主旨和情感，提高阅读鉴赏能力。
3.培养发散性思维：思维导图的制作需要学生发散思维，从不同的角度思考问题。
在阅读教学中，教师可以引导学生从不同的角度思考课文中的问题，制作不同的思维导图，培养学生的发散性思维和创新能力。
4.增强学生的自信心和自主学习能力：思维导图的制作需要学生自主思考、自主探究和自主总结，这有助于增强学生的自信心和自主学习能力。
同时，通过思维导图的总结和反思，学生可以更好地把握自己的学习情况和不足之处，及时调整学习方法和策略。
四、注意事项1.教师要注重思维导图的实用性：在制作思维导图时，教师要注重思维导图的实用性，既要符合课文内容和学生实际情况，又要能够帮助学生更好地理解和掌握知识。
八年级语文上册同步精品课堂（部编版）《蝉》1823-1915）,法国著名科学家，科普作家,是第一位在自然环境中研究“昆虫的史诗”的昆虫。
怪人”，可是他全然不知。
又有一次，他爬上果树观察螳螂的活动，直到树“抓小偷”，他才从昆虫王国的迷梦中惊醒过来。
法布尔在普温斯教zào）储（chǔ）藏隧（suì）道罅（xià）隙轧（yà）扁扒掘（jué）”辨析同：两个词都有“不为外界所动”的意思。
异：“不动声色”多用于形容态度镇定、冷静；而“无动于衷”还可以形容心肠硬、冷酷,或意志坚定,多含贬义。
例：(1)对于社会上的不正之风,我们不能熟视无睹，无动于衷。
(2)面对别人的指责，他不动声色地将书包收拾好，然后离开了。
5.纤弱：纤细而柔弱，这里指蝉幼虫的弱小。
6.臃肿：形容物体粗大笨重，或过度肥胖，或肥大，转动不灵，这里指蝉形体大。
7.罅隙：缝隙。
8.不怀好意：没安好心。
怀有恶意，有着不可告人的目的。
9.坚韧：坚固有韧性。
”，并介绍考察蝉的季节和自己生活环境中的蝉蚋对蝉卵的破坏和蝉对此的茫然无知。
第三层（第18-24段）：介绍蝉卵的孵化和幼虫的活动。
这一层次详细记述了蝉的幼虫从蜕皮、悬挂、落地，到藏身地下的经过。
第四层（第25-26段）：概括写蝉的生活历程：“4年黑暗中的苦工，一个月阳光下的享乐，这就是蝉的生活”。
这既照应了蝉的地穴的介绍，又结束了对蝉卵生长过程的说明，也是对全文做了形象化的总结。
按一般说明文的写作顺序，介绍一种昆虫的生态时，一般会根据其生长过程来写，即先从卵到幼虫，再从幼虫到成虫。
这篇文章却打破常规，先写蝉从幼虫到成虫的生长过程，再写它从产卵到幼虫的生长过程，有点像记叙文中的“倒叙”。
作者这样写的目的是为了突出“四年黑暗中的苦工”，它既是重点（蝉一生中绝大部分时间活动在地下），又是难点（最不易为人所知的地下生活），也使行文摇曳多姿，不落俗套。
本文是法布尔长年科学观察与研究的结晶，从中可以看出，首先，他对世界充满好奇，并勇于探索；其次，他注重观察和实验，对蝉的生活习性进行了大量细致的追踪和研究，来理解蝉的生命特征和成长规律；最后，他尊重世间万物，对任何生命，哪怕小小的昆虫都以平等和尊重的态度来研究，用散文的形式记录下他毕生从事昆虫研究的成果和经历，详细叙说了昆虫的生活和为种族繁衍所进行的斗争。
运用思维导图阅读语文课文陕州区教师进修学校郭玉红有高瞻远瞩的有识之士，上海师范大学的王荣生教授早已提出一个比较尖锐的问题：凭什么要规定学生们进行“正确的理解”呢?我们在教学生的时候，为什么要事先主观地规定一个理解所要到达的“顶点”呢?对各类文章，尤其是对散文等文学作品的理解是本来就是多元的。
我很赞同王教授的观点。
因为我认为阅读不光可以让学生储存、积淀语词，更重要的是它为提高学生对语言的感悟和运用打基础。
学生需要学会自行从阅读中获取读写知识的方法，并且将生活经验与课本里的知识相结合，建立起自己的认知体系和表达方式。
故此，现代阅读教学已从强调记忆背诵，转向以学生主动提出问题和解决问题为导向的学习，主张以学生为中心的学习方式。
但是，大多语文阅读指导过程常常只是注重帮助学生归纳笔记，指导写阅读批注等，阅读拓展也只注意为学生列出大量的推荐书目，鼓励做读书卡、写读书笔记。
结果，学生们越用心写笔记，越是不能专注于阅读思考，甚至会因不断重复单一的笔记动作而对阅读失去热情，更对应用什么方法进行阅读感到一片迷茫。
因为笔记的样式单调，仅仅使用了大脑的极少部分的功能，不能有效地刺激大脑思维。
阅读时，学生在书中所作的批注，也会因分布在不同的段落或页面，而且样式单一，造成知识点分散、凌乱，难记忆、难查找，难以形成对文章的整体感知等林林总总的弊端。
为此，我尝试应用思维导图引导学生自主阅读，允许学生多元化的理解以图式呈现，鼓励学生自由运用多种形式的构图呈现自己的阅读理解。
利用思维导图记录的语言文字相对比较少，能吸引学生专注于阅读思考，调动学生根据自己的兴趣、关注焦点和已有的读写经验、知识水平、理解能力、文学修养等，生发出不同层次的阅读理解和感悟，对所阅读内容进行尽量深入的学习，而且总能保持高涨的学习热情。
教学片段1：阅读《古人传递信息的故事》思维导图使学生阅读得法，一幅思维导图就是一篇阅读材料的缩影。
如学生阅读《古人传递信息的故事》，课文由3篇短文组成，题目分别是《烽火戏诸侯》《“我们胜利了”》《装在瓶子里的信》。
三个小故事形象生动地介绍了古人是用烽火、漂流瓶等传递信息的。
当时，传递信息的量小，传递的速度慢，有时还会有误事的情况。
这样的文章，有的学生把它分画成三幅线性模式的阅读思维导图;有的学生把它画成一幅放射型的阅读思维导图，把三个故事分别画成阅读思维导图的三个分支作记载;有的学生按照古代信息传递发展的顺序，把它画成一幅线性结构的阅读思维导图……学生们各有不同的个性化构图。
图古人传递信息的故事图古人传递信息的故事对于班级授课的教师来讲，面对数十学生千姿百态的阅读思维导图，也许会感到不知所措，难辨对错，更难以作出评价。
但是，这有什么关系呢?我们的教学重点是要使学生了解课文告诉我们的知识，了解古代信息传递的特点，帮助学生流畅地介绍古人是如何传递信息的，而并不是要学生画出统一样式的思维导图。
不论学生对课文的理解深浅如何，他们自愿地、主动地对课文进行解码和解释的过程，都具体真实地反映在思维导图上了。
教学片段2：阅读《我的伯父鲁迅先生》在阅读一些名作之前，我们需要指导学生先去了解作者的生平，写作的背景，以达到帮助学生更好地理解作品的目的。
例如，学习《我的伯父鲁迅先生》这一篇精读课文。
课前，我要求学生：①读别人写的有关鲁迅的文章或鲁迅先生自己写的文章;②搜集有关鲁迅的资料，如鲁迅逝世前后的一些情况介绍，当时的社会背景;③整理画好在课堂上汇报的发言导图，以便在课上能够自如依照导图的提示，谈出自己在经历课前阅读后，对鲁迅这个人物的认识。
结果，学生按照要求，绘制出多幅引导发言的思维导图，使课前阅读汇报不再停留在宣读资料的层面，学生不再把太多的时间耗在了记笔记或抄写资料上面。
学生学而得法，能专注于阅读思考，人人用心归纳总结;热衷于看图汇报，个个兴会淋漓;而我看见：课前阅读，效果极佳。
学生汇报提要：鲁迅的成功，有一个重要的秘决，就是珍惜时间。
鲁迅12岁读书时，父亲患着重病，弟弟们年纪小，鲁迅不仅天天要上药店、做家务、照顾弟弟，还要写作业。
所以，鲁迅几乎每天都在挤时间，天天看书到深夜。
学生汇报提要：鲁迅是我国一位有名的大文豪，原名为周树人。
鲁迅是伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家，是中国文化革命的主将。
1902年留日学医，后痛感于医治麻木的国民精神更重于医治肉体病痛，遂弃医从文。
他通常把目光集中到社会最底层，描写这些底层人民的日常生活状况和精神状况。
鲁迅一生的著作和译作近1000万字，他勤奋而富有才华。
在文章《一面》中描述了他对进步青年真挚的爱，在《有的人》中，赞颂鲁迅是人民英雄，受人钦佩。
学生还根据发言导图，汇报了许多关于鲁迅的生平事迹。
有了课前阅读的基础，再细细阅读课文，学生读懂了课文是一篇周晔写回忆伯父的纪念性文章。
文中深情回忆伯父鲁迅先生生前给自己留下深刻印象的几件事，各段落以空行为标志，共分五段：第一段是果——鲁迅先生受到人民的爱戴，后几段是因——鲁迅先生受到爱戴的原因。
在叙事的过程中，始终贯穿着“伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多”这一基本主题，先写伯父去世后，“我”看到他受到很多人的爱戴;接着触景生情地转入对伯父生前的点滴回忆，分别叙述了回忆中的四件事：伯父借谈《水浒传》启发教育“我”认真读书;伯父在笑谈“碰壁”中抨击旧社会;伯父热情地救护和帮助黄包车车夫;伯父关心女佣阿三。
阅读中，借助思维导图引导阅读，丰富与拓展了学生阅读思维的技巧。
学生自由地运用思维导图记录自主阅读、自愿进行理解感悟的过程，得到多方面的理解收获：有的认识到文章脉络清晰，叙事清楚，以周晔失去伯父时的所想所感为情感主线;有的理解到文章以情感轴心展开对伯父鲁迅先生生前的几件小事的叙述中，对刻画鲁迅先生“俯首甘为孺子牛”的感人形象的描写进行细致入微的分析。
如，救助车夫一段，为了准确地写出鲁迅兄弟俩救治受伤车夫的情景，连用九个动词——“扶、蹲、半跪、拿、夹、拿、洗、敷、扎”;文章最后总结，呼应开头，点明主题……这一切，以思维导图的图式画出来，就呈现出了学生各自富有创造性的、多元化的阅读理解过程。
在课前预习汇报和课文的自主阅读中，学生初步感受到鲁迅的高尚品格。
课堂上，在交流、讨论和共同在黑板绘制阅读思维导图过程中，学生进一步共享各自多元化的理解，再次揣摩关键词，理解含义深刻的句子，再次学习文章抓住语言、动作、神态描写刻画人物和表现人物品质的方法，从而有效提高学生阅读理解的能力。
看学生的自由构图，可知道：思维导图的结构模式跟所表现的文章内容结构关系很大。
让学生喜闻乐见的思维导图，利于调动学生积极主动的阅读心态，使学生的阅读过程达到虚以待物的接受心境，产生自觉审美和创造的动力，它缩小了学生与文本之间的距离，使学生能主动尽心尽力地解读和感受文章作者的写作内容和所表达的思想感情。
教学片段3：阅读《跑进家来的松鼠》学生读文画图，用阅读思维导图画出文章的主要内容，看图可知，学生读懂文章了。
这是一只松鼠跑进“我们”家后，家里接二连三发生的一些趣事：松鼠千方百计地“贮存冬粮”，把糖、面包皮什么的叼到大柜顶上;我们采来的一篮子鲜蘑菇，松鼠忙活了一个早晨把它们全晾上了;天冷了，松鼠把手套、头巾等东西叼到烟囱里，给自己垫窝。
作者以儿童的视角观察这只跑进家来的松鼠，用充满童趣的笔触描写松鼠的习性。
借助阅读思维导图，学生在读懂课文主要内容的同时，各自从具体事例的记叙中，从文中描写松鼠动作灵活、讨人喜欢的语句中，从爸爸的语言和作者的议论中，感悟松鼠的可爱，体会作者对松鼠的喜爱之情。
学生的理解是多元化的，因此，各自的阅读收获是不同的，于是，所画出的阅读思维导图也是形状各异、丰富多彩。
教学片段4：阅读《金色的脚印》例如，我们指导阅读故事《金色的脚印》，语文老师对这篇作品太熟悉了，就会一看到标题，就自然想到文章“赞美人与动物之间互相信任、和谐相处”的创作意图，文章的明暗两条线索等等，因此，语文课上，重点指导学生抓住事件进行理解，抓住文章明暗线索的安排来分析。
语文教师集团性地会根据课文的特点、教学目的的要求，花尽心思去创设条件，把讲课的侧重点定在讲解“重点”问题、分析“难点”句段，或划分层次，或分析作品的中的人物、情节等。
老师的教学也许是想让学生阅读每一课都有收获，殊不知文章留在学生脑中的认识，却根本没有整体性，只有碎片，没有组织串连性，只有许多离散的知识点。
等学生再要读其他作品时，要想举一反三、触类旁通，就很难了，因为学生没能从老师的讲解中学到读书的方法。
王荣生教授在《依据文本体式确定教学内容》的讲座中提到过：“不管是什么体式的散文，我们不少教师都采用‘整体感知’、‘重点段分析’、‘词语揣摩’的模式，这样的‘文本解读’方式，不出问题才是怪事。
王荣生教授说的我很赞同。
因此，我更愿意在教学实践中，借助阅读思维导图来解读文本，让学生边解读文章边画阅读思维导图，边感作者所感。
用思维导图记录作者表情达意时所用到的表现手法，通过讨论思维导图来呈现自己多元化的阅读理解，从而让学生收获对文本各方面的解读。
图解语文，正是顺应了学生阅读理解过程的实际去引导，放给了学生亲身经历解读文本全过程的自由，使许多问题无须老师多讲，也能直接、可观地从思维导图中获得解码，让作品中难理解的问题都能迎刃而解。
应用思维导图于阅读课堂，学生不但能掌握文章中各个知识点，对文章的前后联系、巧妙构思有了整体的认识，有了多元化的理解，同时，还掌握了阅读的方法。
这样的阅读经历，日积月累，还有助于学生理解力、注意力和记忆力等思维能力的发展，这能为学生今后的阅读和写作打下坚实的基础。
