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六年级上册第一单元“畅游自然，滋养心灵”1．《山中访友》2．《山雨》3．《草虫的村落》4．《索溪峪的“野”》单元整体思维导图一第二单元“我的中国心”1.《詹天佑》2.《怀念母亲》3.《彩色的翅膀》4.《中华少年》单元整体思维导图二第三单元 “爱满人间” 1.《穷人》2.《别饿坏了那匹马》3.《唯一的听众》4.《用心灵去倾听》 单元整体思维导图三第四单元“珍惜资源，保护环境”1．《只有一个地球》2．《鹿和狼的故事》3．《这片土地是神圣的》4．《青山不老》单元整体思维导图四第五单元“认识鲁迅”1.《少年闰土》2.《我的伯父鲁迅先生》3.《一面》4.《有的人》单元整体思维导图五第六单元“轻叩诗歌的大门”1.《诗经•采薇》2.《春夜喜雨》《西江月•夜行黄沙道中》3.《天净沙•秋》4.《太阳的话》《白桦》单元整体思维导图六第七单元“动物是人类的好朋友”1.《老人与海鸥》2.《跑进家来的松鼠》3.《最后一头战象》4.《金色的脚印》单元整体思维导图七第八单元“艺术的魅力”1.《伯牙绝弦》2.《月光曲》3.《蒙娜丽莎之约》4.《我的舞台》单元整体思维导图八六年级下册第一单元“感悟人生”1.《文言文两则》2.《匆匆》3.《桃花心木》4.《顶碗少年》5.《手指》单元整体思维导图一第二单元 “华夏风俗别样红” 1.《北京的春节》 2.《藏戏》3.《各具特色的民居》4.《和田的维吾尔人》 单元整体思维导图二第三单元“我们不会忘记”1.《十六年前的回忆》2.《灯光》3.《为人民服务》4.《一夜的工作》单元整体思维导图三第四单元 “领略外国名篇名著的魅力” 1.《卖火柴的小女孩》 2.《凡卡》 3.《鲁滨逊漂流记》 4.《汤姆索亚历险记》单元整体思维导图四第五单元“弘扬科学精神”1.《跨越百年的美丽》2.《千年梦圆在今朝》3.《真理诞生于一百个问号之后》4.《我最好的老师》单元整体思维导图五第六单元“难忘的小学生活”1.《成长的足迹》2. 《依依惜别》单元整体思维导图六第七单元“语文即生活”1.《古诗词背诵》2.《综合复习》单元整体思维导图七。
部编一年级下册语文第一单元思维导图看图识字识字——霜吹落降飘游池入识字（第一单元）生字春夏秋冬生字姓氏歌背诵课文生字小青蛙猜字谜书写提示语文园地一背诵课文认识雨字头、双耳旁、和横斜钩这个笔画会写字——春风花入冬雪飞了解四季景物特点，体会四季美好。
韵语识字识字——姓氏李张古吴赵钱孙周王官认识走字旁、弓字旁、金字旁会写字——姓么国方什双王能用合适的方法向他人介绍自己的姓氏，以求对中国的姓氏文化产生兴趣。
识字——清晴眼睛保护害事情请让病认识病字旁和横折提笔画会写字——青气情生清晴请体会形声字的构字规律，有自觉保护小青蛙的意识。
字谜识字识字——相遇喜欢怕言互令动万纯净生字认识又字旁和两点水旁会写字——字右时万左红动能根据谜面以及汉字特点猜出谜底，进一步了解合体字和形声字的构字规律。
识字加油站认识和天气有关的常见词语。
字词句运用认识字母表，熟记大写字母。
了解全包围结构的字及书写规律。
日积月累积累与春天有关的四字和大人一起读词语。
谁和谁好部编一年级下册语文第一单元思维导图1、吃、忘、井、村、叫、毛、主、席、乡、亲、战、士、面 2 、想、告、诉、路、京、安、门、广、非、常、壮、观3、接、觉、再、做、各、种、样、梦、伙、伴、却、趣、这4、太、阳、道、送、忙、尝、香、甜、温、暖、该、颜、因1、吃、叫、主、江、住、没、以会认字：辆、匹、册、支、铅、棵、架汉语拼音字母大小写连线字词句 运用朗读、背诵《春晓》，结合图片，理解含义和大人一起读《阳光》会认字 会写字2、会、走、北、京、门、广课文（二单元）3、过、各、种、样、伙、伴、这会写的笔画会认的偏旁横折弯、横折折撇、横折弯钩心、广、 ?、卩、舌、页正确朗读，积累词语。
通顺朗读， 找出文中明显的信息， 体会文章表达的感情。
归类识字语文园地展示台 在其他课本上认识的字 为因阳朗读课文通过诵读与交流，表达文章的情感。
部编一年级下册语文第一单元思维导图块捉急直河行死信跟忽喊身他说也地听哥 孤 单 都 邻 居 招 呼 静 独跳绳讲得羽球戏 连运玩很当音行许朗读背诵《赠汪伦》，了解古诗内容，日积月累 体会李白和汪伦之间珍贵的友情。
聆听呼唤了解苦难关心大事感受美好体会含义实践活动明启示战争与和平热爱生命感受诗情品味语言抓内容田园生活实践活动学习描写阅读思考以诚待人理解欣赏第二组第一组第七组第八组执着的追求获得启示拓展阅读感受魅力体会道理体会语文四年级下册山、水修辞中国作家中国作家讲述溶洞奇观按游览顺序记叙水树中国作家花孤寂. 讲述顺序讲述桂林风光写作特点2. 桂林山水（散文）3. 记金华的双龙洞（游记）讲述边疆风光4. 七月的天山描写方法怀念. 赞美日月山水1. 古诗词三首（诗词）学习（游记）有特点语文园地一口语交际表情达意修辞抓特点积累写景诗词宽带网搜集山水资料描绘校园第一组走遍千山万水镜未磨白银盘银盘.青螺鸟飞尽独去闲诗人： 李白（唐）喜爱 赞美刘禹锡（唐）比 喻《望洞庭 》 （诗）白居易（唐）好相看怀才不遇孤独寂寞《独坐静亭山》（诗）《忆江南》 （词）江花赞美 怀念两不厌拟人江水对比、反问只有一、古诗词三首绿奇秀清水山桂林山水甲天下（总起）水、山（分述）舟行碧波上.人在画中游（总结）二桂林山水宽大外洞洞口孔隙入山大而黑金华路途见闻罗甸游览过程内洞优出洞结束全文蜿蜒无尽翠绿鳞光闪闪欢快跳跃原始森林林中骑马听见水声冲激游鱼溪流再往里走山.水高过马头飞泻雪水进入天山汇成雪峰高耸巨大走进深处野花人.马五彩缤纷精神矫健语文园地一喜爱校园审题自然大方中心选材有法表达习作有情热爱之情口语交际我的发现排比句式写景古诗日积月累宽带网锦绣河山用工作饥饿换取食物逃难品质语言动作神态学习描写方法年轻新护士为母亲打针人品中国艺术家赢得尊严普通人的故事尊重老人质量诉说往事父亲刻画人物外国6.万年牢5. 中彩那天7. 尊严8. 将心比心语文园地二美德关爱孩子习作回忆父亲诚心退奖普通人的故事语言动作刻画人物神态口语交际积累古代名人名言学做人表达心声提建议第二组以诚待人五、中彩那天神情严肃道德难题 父亲打电话父亲领奖父亲面临细说真情我高兴经过父亲高兴父亲中彩起因结果库伯领车汽车有价诚信无价父亲卖糖葫经过芦诚实守信起因不满老板欺诈而辞职面呈菜色哈默杰克逊疲惫不堪狼吞虎咽众人逃命起因经过结果成为石油接受款待大王没说七一句话尊严语言母亲第二件事明确真实感受准确连贯中心选材审题表达习作语言通顺提出希望以诚待人口语交际我的发现写作方法诚信名句日积月累趣味语文说“信”语文园地二耳朵、嘴天线、屏幕仿生学外国官员原因及措施理解工作原理资料袋科学家列数字强化环保意识说明方法10. 黄河是怎样变化的（说明文）9. 自然之道11. 蝙蝠和雷达（科普短文）12. 大自然的启示（科普短文）语文园地三受到启示习作食物链(记叙文)写作特点对比口语交际日积月累气象谚语观察试验动物、植物第三组大自然的启示好心酿大错铸成大错悔已晚自然规律应遵循想观察幼龟过险滩小幼龟遇险善意搭救起因众幼龟遇难极力补救经过结果幼龟受到伤害人教版小学语文四年级下册九自然之道培养环保意识保护资源牧林为主规划用地修筑水利生息繁衍气候温暖森林茂密土地肥沃自然因素气候转寒暴雨集中原因从前人为因素植被破坏水土流失如今形成忧患含沙量大河床升高成为悬河十、黄河是怎样变化的塞耳朵封住嘴到处乱撞无关视觉塞耳实验封嘴实验探路靠嘴什么都没碰蒙眼实验三次实验蝙蝠超声波提出启示总结结论天线→嘴启示人类的启示无线电波→超声波十一蝙蝠和雷达森林破坏害虫逞凶杂草除尽因解决机翼颤动果打扫森林人类的老师呼唤遵循自然规律真实感受认识自然中心选材审题表达习作活动简介谈出感受探索自然口语交际我的发现体会表情达意日积月累谚语展示台走进自然语文园地三掩护李大叔写给联合国秘书长的信书信悲痛怀念一个失去父亲的中国男孩渴望和平阅读链接儿童和平条约擅长游泳雨来掩护八路军自己死里逃生聪明勇敢的孩子帮助游击队引诱敌人练习加小标题抗日故事苏联故事15.一个中国孩子的呼声14.小英雄雨来13.夜莺的歌声16. 和我们一样享受春天语文园地四中国作家的呼声习作口语交际儿童对和平的呼声看图作文体会句子含义蘑菇野兽麻雀日积月累四字成语发布新闻第四组战争与和平十三夜莺的歌声危险中充满镇定带路途中用歌声迷惑敌人灵活机智的为游击队传情报经过 起因结果“夜莺歌声引敌上钩”歼灭敌人后继续吹奏婉转的歌声爱自己的祖国把缸挪回原地什么也没看见有志不在年高望着妈妈笑上夜校读书掩护李大叔勇斗鬼子宁死不屈雨来没有死游泳本领高简介雨来掩护交通员优成功脱险机智逃生十爱家庭爸爸回忆加利问候感谢要和平呼吁不要战争十五星星月亮坦克大炮发射导弹夜空欢乐足球草地地雷碎片课桌教室沙漠甲虫天下大海呼唤和平16和我们在花中读书战舰水雷海鸥乐园一样享受春天人教版小学语文四年级下册呼唤和平抗日战争认识自然中心选材审题表达习作具体、通顺谈出感受探索自然口语交际我的发现加强情感战争成语战争灾难英雄人物语文园地四种子无私奉献抓词语人理解含义深刻的词句联系实际看到小花不畏风雨傲然挺立爱心延续美国自豪、骄傲一家三代捐献器官的事理解词句台湾残疾作家讲述生命故事19.生命生命18. 永生的眼睛出访法国语言品味、感受20. 花的勇气画面习作盲女孩用手触摸春天17.触摸春天语文园地五口语交际专题作文用心感受触摸春天一条美丽的弧线体会句子含义动作描写方法神态名人名言热爱生命第五组热爱生命十七、触摸春天扑 腾张 望伸 出手指拢住蝴蝶没有惊动惊 讶静静地看着手极其准确地伸向一朵月季花穿 梭在花丛中流畅地走放飞蝴蝶盲童安静“我”几乎要喊出声来看在小径上做操痛苦难忍捐角膜骄傲开导我捐角膜父亲捐角膜我温迪语言人物紧抱外公难过思想感情母亲心理感动十八课永生的眼睛。
12 桥作者谈歌，原名谭同占。
1954年出生于河北。
作家、记者，发表长篇小说19部，中短篇小说千余篇。
部分作品被译成法、日、英等文字。
代表作品：散文集《一吐为快》等；小说《家园笔记》《大厂》《绝唱》等。
小说，是一种以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁。
人物、情节、环境是小说的三要素。
情节一般包括开端、发展、高潮、结局四部分。
它与诗歌、散文、戏剧，并称“四大文学体裁”。
我会写词语解释咆哮：(如猛兽、海浪、人等)发出洪亮有力的回荡的声音。
课文是指洪水来势凶猛，奔腾呼啸狞笑：凶恶地笑。
本课是形容洪水的凶猛、可憎呻吟：指人因痛苦而发出声音。
本课是指木桥在洪水的冲击下发出的响声。
课文解析整体感知课文主要写了一件什么事课文主要写了黎明，一个小山村在（山洪暴发）时，大家蜂拥到一座窄桥前，紧急关头，老党支部书记冒着生命危险（组织村民）排队过桥，由于山洪来势凶猛，他和他的儿子最终（被洪水卷走）根据故事发生、发展、高潮、结局给课文分段。
第一段（第1-4自然段）：突遇山洪。
第二段（第5-13自然段）：疏导撤离。
第三段（第14-23自然段）：桥塌殉职。
第三段（第24-27自然段）：祭奠英灵。
小说最后才点明老支书和小伙子的关系，这样写有什么好处？设置悬念，前后照应。
构思新颖，让人意外之余又觉得悲壮，达到震撼效果。
文中的老汉给你留下什么印象？你认为，他是一个怎样的人？做为一名共产党员，他忠于职守，他是无愧的；做为一个父亲，他和天下父母一样舐犊情深。
在生死关头，老汉做出的重大抉择，表现出的大爱让我们为之动容。
他的身上充满着崇高的人格魅力，闪耀着灿烂的人性光辉。
结构梳理主题概括这篇（小说）写了一位普通的老共产党员，面对狂奔而来的洪水，镇定指挥，组织村民送上跨越死亡的生命桥。
他（不徇私情，舍己为人），把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的（桥梁）。
课文中留给大家印象最深的是老汉的形象，为什么却用“桥”为题？这是老汉用生命换来的桥，他高风亮节，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
小学语文思维导图摘要本研究指出思维导图既是可以辅助教师进行教学，活跃教学课堂，组织学生进行多思维层次交流，引导学生掌握读写方法的教学策略；又是能帮助学生建构各种文章的结构及文辞、段落间的联系，促进理解、记忆文章内容和掌握自主阅读的学习工具。
在综合分析思维导图于小学语文阅读教学中运用的优势基础上，通过实践观察，就如何开展小学语文阅读思维导图教学提出了有参考价值的教学流程，使运用思维导图优化小学语文阅读教学的已有研究更具体化和可操作化。
关键词：思维导图，阅读教学，教学流程，S-T课堂分析，小学语文一、研究的背景思维导图源自脑神经生理的学习互动模式，并且具有放射性思考能力和多感官学习特性[1]。
刚出现时主要用于商业，现在逐渐扩展到了教育领域，成为一线教师的一种教学策略。
思维导图能将形象思维与抽象思维很好地结合起来，调动左右脑同时运行，有助于提高学生的认知能力、学习能力、理解能力和记忆能力，能使师生双方都从新的视角对所学知识进行系统梳理、深化拓宽，从而实现对知识的活学活用，提高学生的自学能力[2]。
语文教学中，阅读教学是语文教学的核心。
阅读材料复杂而广泛，学习过程中学生需要储存的信息量随着年级的升高而增大，阅读材料的难度也逐渐加深。
教师能否选择有效的教学策略，进而带动学生进行有意义的学习，是提高语文阅读教学质量、提升学生语文阅读能力的关键。
思维导图的放射性思考方法，除了加大资料的累积量外，更将数据依据彼此间的关联性进行分层分类管理，使资料的储存、管理和应用因为更系统化而增加大脑运作的效率。
同时，它善用左右脑的功能，藉由颜色、图像、符号的使用，可以协助我们记忆、增进我们的创造力[3]。
这恰恰能够满足学生克服语文阅读中存在的材料多、知识点繁杂等困难的需求，帮助学生构建一篇篇文章知识点的联系，提高记忆力，协助学生更轻松地完成学习，提高学生的学习自信度和自学能力。
基于以上对思维导图与语文阅读教学的关联认识，笔者对思维导图在教学中的运用、语文阅读教学等进行文献研究，并通过教学实践观察和分析一线小学语文教师江伟英[4]老师运用思维导图进行阅读教学的课堂，旨在探讨利用思维导图进行小学语文阅读教学的基本流程，并对其课堂案例进行S-T定量分析，客观评价该课堂教学的可行性和成效性，为优化小学语文阅读教学过程、提高教学效率提供实践性参考。
（一）思维导图的概述1.思维导图涵义思维导图又称脑图（MIND MAP），是TONY BUZAN 在20世纪60年代提出的。
它是放射性思维的表达，是用来组织和表征知识的工具[5]。
思维导图通常将某一主题置于中央位置，主题的主干作为分支向四周放射，每个分支上使用一个关键词。
各分支形成一个连接的节点结构，整个图看上去就像人的神经网络图[6]。
2.思维导图的画法思维导图是融图像与文字的功能于一体的图式，是能够用图文将想法“画出来”的思维工具，它有从中心发散出来或从某点延伸展开来的自然结构。
其绘制方法一般有两种：手绘和电脑绘制。
本文所讲述的是手绘的阅读思维导图，基本要素包括：主题或中心、关键词和连线、图标和色彩[7]。
绘制时，先准备一张空白纸张和一些颜色笔，从纸的中间或左方写上文章的题目或画出主题图案，最后从主题或中心图案处引出接线曲线来，思考每画一条曲线就连出一个怎样的图标或标出与主题相关联的关键词或主要观点。
手绘思维导图简便、不拘束小学生的思维，容易被小学生所接受，并且手绘能够充分发挥学生的想象力和创造力，不仅让学生能以图解读文本，还充分挖掘了小学生的动手能力，在教学过程中，教师尽量不要求学生把图画得多漂亮，而应当关注学生文本解读的思维过程。
（二）思维导图在小学语文阅读教学使用的优势概述有人认为，阅读就是通过视线的扫描，筛选关键性语言信息，结合头脑中储存的思想材料，引起连锁性思考的过程[8]；也有人认为，阅读的本质是运用已有的图式进行知识表征的过程[9]。
小学生处于以形象思维为主逐渐向抽象逻辑思维过渡的认知阶段。
要使他们能够在阅读过程中构建文章的脉络和线索，就必须借助形象思维的工具。
而思维导图作为一种思维工具，正是用文字、符号、图像来形象地组织和表征知识的。
笔者经观察发现，学生在阅读过程中绘制思维导图，通常以一个主题向四周发散，每个分支上使用一个或多个关键词，即上文提到的关键性语言信息，并在这个过程中，调动各感觉器官及已有经验，积极思考，将文本内容转化为直观、形象、可视的图画，把自己对文本的理解和文本互动的过程清晰地呈现出来，并在构建语篇意义的过程中不断修正自己的理解。
这个过程可以充分调动学生的左右脑，帮助提高学生的逻辑思维能力和概括能力。
此外，当学生在课堂中将自己的阅读过程用图外化表达时，教师便可以了解每个学生理解文本的思路，从而指导学生高效地阅读，并在阅读课堂教学中，变传统的讲解和分析文章为师生共同分享、研究、讨论的课堂模式，使学生逐步从自学到合作探究，最终充分学习文章的表现手法，领略文章的思想境界，情感深度，学会品味文学的品质。
而此时老师仅从教的角度出发的分析讲解点即可，丰富学生的内容图式和形式图式，释放出更多的时空，精心关注学生真实地获得学习经验的过程[10]。
二、小学语文阅读思维导图教学的过程研究（一）开展思维导图阅读教学的过程基于以上对思维导图在阅读教学中的运用优势分析，证明思维导图在语文阅读教学中具有较高的实用价值，笔者深入实践，通过对江伟英老师使用思维导图教学的过程进行为期四个月的观察研究，最终得出其开展思维导图阅读教学一般模式如下图：1.学生课前绘制思维导图，进行自主预习每学习一篇课文前，教师布置一项预习课文的作业，让学生课后先行理解即将所学的课文内容，边读课文边绘制思维导图（前提是学生已掌握绘制思维导图的基本方法），借助绘制图的过程，进行积极的思维活动，为学生明确以下预习准备工作：（1）通读课文，初步感知。
浏览、略读课文，初步感知课文内容，确定文章的类型或初步感知文章的中心思想；（2）勾勒词语，原文标注。
在原文章中画出生字词、四字词、成语或叠词等；（3）概括段意，明确手法。
尽可能地概括文辞段落所写的主要内容，或标注文段使用的表达方式、表现手法、修辞手法或说明方法等重要内容。
第2、3点是为了绘制思维导图时添加关键词和图标做准备。
（4）展开想象，绘制导图。
学生使用思维导图专用本进行思维导图的绘制，这个过程，学生是不受任何拘束的，自由地勾勒出对文章解读的过程，充分地感知课文和了解课文。
过程解读：教育心理学关于心智技能的培养理论认为，心智活动来源于实践活动，是实践活动的反映。
心智技能通过实践活动“内化”实现，实践活动本身以及“内化”都是动态的过程。
阅读本身是一个相当复杂的心智活动过程，即在阅读的过程中，必须进行分析、理解、抽象、概括等思维活动，才能加深对读物内容的理解[1]。
学生通过绘制思维导图，是学生在进行知识内化的个性化思维活动过程，学生进行内心的体验和感悟往往比外在的接受和学习更为深刻，这远比学生仅通过简单朗读课文进行预习，来得更有效果。
2.学生课中复述修正导图，师生交流合作（1）借助导图，背诵课文。
新课之前，教师会先让学生背诵上一篇已学的课文。
学生可以拿着导图，按图索骥，根据自己先前所画下的思路，一步一步地脱稿复述所学文章。
经观察证明，这个环节可以检验出学生对课文的原认知程度，通过学生复述课文过程中，教师可以很快的检验出学生对已学课文的掌握程度，并对学生作有针对性的补充。
（2）复述导图，分享心得。
思维导图绘制完成后，教师利用课堂时间，让学生借助思维导图进行讨论式课堂学习。
采用小组合作形式，让学生把自己所画的思维导图与组员进行共享，然后，学习小组内部交流，商讨文章内容，特别是在文章的结构、表现手法、表达方式、修辞手法或说明方法等方面多下功夫讨论，最后推荐小组内部最终确定的导图方案，派出代表向同伴讲解课文。
（3）修正补导图，师生合作。
在学生讲解课文过程中同步进行。
教师根据学生所复述的课文内容，在导图中进行修正和补充，同时帮助学生调整阅读理解上的偏差，学生修正自己的思维导图，扩充知识点。
过程解读：语言教学要为言语能力培养服务，教学中书面言语与口头言语要同时兼顾，方能取得教学成效[2]。
经观察证明，这个环节利用导图进行师生交流，充分调动了学生积极思考的情绪，在合作的过程中，学生与学生之间形成一个知识互补、相互促进的过程。
与此同时，摆脱了以往教师讲解，学生听讲的教学模式，而以学生为主体，进行语言表达的积累，训练学生的说话、听说方面的实际运用能力，让学生在向同伴解读文章的过程中，也充当小老师的角色，培养其表达能力和逻辑思维能力。
3.学生课后完善思维导图，复习背诵课文借助在课堂中已完善的思维导图，进行课文的再一次复习。
根据思维导图的提示复述或背诵文章，同时用笔记录下自己新的理解，检查自己阅读理解上的遗漏，进一步加深对课文的理解。
（二）小学语文思维导图辅助阅读教学过程理论模型对以上教学流程的分析后，笔者进一步研究思维导图在阅读教学过程中所起的作用，并对其进行梳理，总结出的理论模型，如下图1：1. 学生的使用：学生利用思维导图进行课文预习，通过绘制导图过程中，将文本信息解读为图式，增加学生预习的趣味性，通过动手，调动大脑思考，使学生更好地解读文本；上课过程中，学生借助导图向同伴及教师分享其解读文本的过程，每个人对课文的理解都不同，此时导图能够很好地引导学生进入思考阶段，在同伴分享过程中，不断提出新的问题，对文章进行全方位的解读，扩散了学生的思维，培养了学生表达和思考的能力；课后，学生能够借助导图进行文章的复述和背诵，并对文章作补充，更好的理解文章，养成“无师自通”的习惯，逐步培养学生自学文章的能力。
2. 教师的使用：教师利用导图进行课堂的教学设计，整理课文讲解思路，对文章进行整体架构；上课过程中，教师借助学生的导图，引导学生对导图进行修正，补充学生所未能理解的如修辞手法、写作手段等，协助学习更好地理解课文；课后，教师可利用导图进行课后总结和反思，有针对性的帮助个别学生更好地进行学习。
三、小学语文思维导图阅读教学课堂实例的S-T分析教学过程可以看作是一个复杂而动态的系统，是一种教师和学生间的信息传递过程，它是一种在时间轴上开展和变化的过程[1]。
将思维导图引入语文阅读教学的课堂，是否能够优化教师与学生之间的信息传递及语文阅读教学过程，光靠上述人的感性认识评价课堂教学，难以得到满意的结果，而需要通过量的评价加以验证。
（一）课堂教学分析综上，笔者采用S-T分析法，对思维导图语文阅读教学课堂过程进行定量分析，以客观评价该教学模式。
所谓S-T 分析法，即STUDENT-TEACHER分析法，主要用于对教学过程的定量分析，它是一种能够以图形的方法直观表现教学性格的教学分析方法，可用于对教学过程及其分析进行定量地处理、评价，有效记录、分析研究教学过程[2]。
