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学前儿童言语发展教案第一部分：引言学前儿童言语发展是幼儿早期教育的重要内容之一。
幼儿期是孩子语言能力迅速发展的关键时期，良好的语言发展能够为他们未来的学习和社交交往奠定基础。
本教案旨在探讨学前儿童言语发展的重要性，并提供一套教学计划来帮助教师有效地促进幼儿的言语发展。
第二部分：背景知识学前儿童言语发展是一个复杂的过程，涉及到听力、发音、词汇、语法和交流等多个方面。
以下是学前儿童言语发展的几个重要阶段：1.听觉敏感期：出生后的头几个月，婴儿对声音非常敏感。
他们开始通过听觉感知的方式来建立语言基础。
2.啼笑期：大约在6个月左右，孩子开始通过发出无意义的音节来与周围环境进行交流。
他们开始模仿成人的语音和音调。
3.词汇期：在1至2岁时，幼儿开始掌握一些常用词汇，并能够用简单的语言表达自己的需求。
4.语法期：在2至3岁时，幼儿开始更加注重语法结构，学会构建简单的句子，并能够理解和运用语法规则。
5.语言运用期：在3至5岁时，幼儿的词汇量和语言能力都大幅提高。
他们能够用流畅的语言表达观点，并参与到更复杂的语言交流中。
第三部分：教学目标本教案的教学目标如下：1.了解学前儿童言语发展的重要性和发展阶段。
2.认识并掌握促进学前儿童言语发展的教学策略和方法。
3.培养教师在课堂上创设有利于幼儿言语发展的教学环境和氛围。
4.提供相关教材和资源，以支持教师在日常教学中的实施。
第四部分：教学内容及活动安排教学内容及活动安排如下：1.教学内容：学前儿童言语发展的重要性- 明确学前儿童言语发展对幼儿的意义和影响。
- 引导教师关注幼儿在不同年龄段的语言发展特点和需求。
2.教学活动：教师讲解与讨论- 教师通过讲解和讨论的方式，向教师介绍学前儿童言语发展的重要性。
- 教师引导教师对不同年龄段幼儿的语言发展特点和需求进行分析和讨论。
3.教学内容：促进学前儿童言语发展的教学策略和方法- 介绍不同年龄段幼儿的语言教学策略和方法。
- 提供教师常用的教学材料和资源。
第八章学前儿童的言语教学目标：1、掌握学前儿童言语发展的基本理论和有关的基础理论知识；2、把握学前儿童言语发展的基本特点；3、初步学会运用学前儿童言语发展的基本理论知识，分析幼儿园的教学活动、评价幼儿言语发展的能力及促进学前儿童言语发展的策略。
教学重点：幼儿言语发展的特点教学难点：幼儿言语能力的培养教学准备：1．学生的准备：观察小、中、大班幼儿的言语表现2．教师的准备：案例若干；幼儿活动录像片段教学方法：自我分析法；案例分析法；小组讨论法；实践练习法；理论讲解法教学课时： 9 课时第一节言语概述一、概念（一）语言语言是一种社会约定俗成的符号系统。
语言是一种社会现象。
通常讲的语言一般包括音、形、义、词汇、语法等要素。
现在世界上正被使用的语言大约有5500多种。
语言有下列基本特性：意义性；结构性；能产性；社会性。
（二）言语言语是运用语言进行实际活动的过程。
言语是一种心理现象。
二、言语的种类言语根据言语活动的表现形式不同可以分为三类：（一）口头言语口头言语是通过人的发音器官所发出的语音信息来表达思想感情的言语。
分为对话言语和独白言语。
【想一想】老师上课是独白言语吗？对话言语、独白言语各有什么优势？（二）书面言语书面言语是借助于文字来表达思想感情、传授知识经验的言语。
【想一想】朗读和默读属于什么口头言语还是书面言语？书面言语主要有三种形式：写作、朗读和默读。
书面言语使得人与人的交流能够在一定程度上突破时空的限制。
古书、邮件等。
【想一想】为什么说朗读、默读是书面言语？独白言语与书面言语有什么区别？1.书面言语无法借助表情和动作来增强其表现力；2.口头言语活动中，发言者和听众不能再感知前面的词。
（三）内部言语内部言语是个体内心“无声的言语”，通常我们思考问题时候所运用的都是内部言语。
内部言语的存在也是抽象逻辑思维存在的一个标志。
具有三个特点：隐蔽性；片段性；压缩性。
内部言语向外部言语转化称为外化，反之称为内化。
学前儿童语言表达能力训练基础活动教案导言：学前儿童的语言表达能力是其整体发展的重要组成部分，对于幼儿的智力、社交和情感发展具有重要影响。
本教案将针对学前儿童的语言表达能力设计一些基础活动，旨在帮助幼儿培养正确、流利、丰富和具体的语言表达能力。
一、活动目标：培养学前儿童的语言表达能力，并提高其听、说、读、写的综合语言运用能力。
二、活动内容：1. 听力训练活动：通过听力训练，培养幼儿的倾听和理解能力。
- 活动一：听故事并回答问题将故事录音播放给幼儿，然后提问相关问题，引导幼儿理解故事内容并回答问题。
2. 口语表达活动：通过口语表达活动，培养幼儿的口头表达能力。
- 活动二：角色扮演让幼儿们分成几个小组，每个小组选择一个角色并进行角色扮演。
鼓励幼儿们用简短、流利的语言描述自己所扮演的角色以及相应的情节。
- 活动三：情景对话设计一些日常情景，例如购物、问路等，让幼儿们两人一组进行情景对话。
鼓励幼儿们在对话中使用适当的语言表达。
3. 阅读训练活动：通过阅读训练，培养幼儿的阅读理解能力和文字表达能力。
- 活动四：绘本演绎选取适合幼儿阅读的绘本，让幼儿们参与其中，用简单明了的语言表达绘本中的情节和角色。
- 活动五：图画故事创作给予幼儿一个简单的图画，让幼儿们根据图画内容自由发挥并编写一段故事，鼓励他们进行创造性的思维和语言表达。
4. 写作训练活动：通过写作训练，培养幼儿的文字书写和表达能力。
- 活动六：日记写作鼓励幼儿每天写一篇简短的日记，描述他们当天所经历的事情和感受，培养他们用文字表达自己的能力。
- 活动七：话题写作给予幼儿一个话题，例如我的家庭、我的朋友等，让他们写一篇关于该话题的短文。
鼓励幼儿们用多样化的语言表达来展示他们的想法和观点。
三、教学方法：1. 游戏教学法：通过游戏的形式，激发幼儿的兴趣，培养他们的语言表达能力。
2. 情境教学法：根据幼儿的实际情境，设计相应的语言表达活动，使语言学习更加具有实际意义。
幼儿园小班言语教案教案名称：幼儿园小班言语发展教案教学目标：1.帮助幼儿开发语言能力，提高他们的表达和交流能力。
2.培养幼儿的听说能力，锻炼他们的观察和注意力。
3.培养幼儿的阅读兴趣和能力，促进他们对语言的理解。
教学内容：1.儿童歌曲和儿歌的欣赏和学唱2.谜语、童谣和童诗的学习3.幼儿故事的阅读和讲解4.图书角的自由阅读5.听音识字游戏教学流程：第一课：儿童歌曲的学唱（30分钟）1.教师向幼儿播放一首儿童歌曲，让幼儿模仿跟唱。
2.教师和幼儿共同学唱一首新的儿童歌曲，重复几次，加深记忆。
第二课：谜语的学习（30分钟）1.教师给幼儿讲解谜语的定义和特点。
2.教师出示一些图片，让幼儿猜谜语。
3.幼儿集体讨论并抢答，教师给予肯定的鼓励和反馈。
第三课：童谣和童诗的学唱（30分钟）1.教师向幼儿播放一首童谣或童诗，让幼儿模仿跟唱。
2.教师和幼儿共同学唱一首新的童谣或童诗，重复几次，加深记忆。
第四课：幼儿故事的阅读和讲解（30分钟）1.教师选择一本适合幼儿的故事书，向幼儿朗读故事。
2.教师讲解故事的内容和故事中的重点词汇。
3.教师提问并引导幼儿讨论故事中的情节。
第五课：图书角的自由阅读（30分钟）1.教师引导幼儿到图书角，让幼儿自行选择喜欢的绘本阅读。
2.教师给予幼儿阅读指导和帮助，鼓励他们自由发挥阅读兴趣。
第六课：听音识字游戏（30分钟）1.教师播放一段含有单词的音频，让幼儿听并辨认单词。
2.教师向幼儿展示一个单词卡片，幼儿根据听到的音频判断是否与卡片上的单词相符。
3.教师针对幼儿的答案给予反馈和指导。
教学评价方法：1.教师观察幼儿学唱儿童歌曲、学习谜语、童谣和童诗的表现，评价他们的发音准确性和记忆能力。
2.教师观察幼儿在阅读故事和自由选择绘本阅读时的表现，评价他们的阅读理解和阅读兴趣。
3.教师观察幼儿在听音识字游戏中的参与程度和反应速度，评价他们的听力和语言理解能力。
教学反思：1.教师在教学过程中应注重培养幼儿的语言表达能力，给予他们充分的表达和交流机会。
第八章学前儿童的言语教学目标：1、掌握学前儿童言语发展的基本理论和有关的基础理论知识；2、把握学前儿童言语发展的基本特点；3、初步学会运用学前儿童言语发展的基本理论知识，分析幼儿园的教学活动、评价幼儿言语发展的能力及促进学前儿童言语发展的策略。
教学重点：幼儿言语发展的特点教学难点：幼儿言语能力的培养教学准备：1．学生的准备：观察小、中、大班幼儿的言语表现2．教师的准备：案例若干；幼儿活动录像片段教学方法：自我分析法；案例分析法；小组讨论法；实践练习法；理论讲解法教学课时： 9 课时第一节言语概述一、概念（一）语言语言是一种社会约定俗成的符号系统。
语言是一种社会现象。
通常讲的语言一般包括音、形、义、词汇、语法等要素。
现在世界上正被使用的语言大约有5500多种。
语言有下列基本特性：意义性；结构性；能产性；社会性。
（二）言语言语是运用语言进行实际活动的过程。
言语是一种心理现象。
二、言语的种类言语根据言语活动的表现形式不同可以分为三类：（一）口头言语口头言语是通过人的发音器官所发出的语音信息来表达思想感情的言语。
分为对话言语和独白言语。
【想一想】老师上课是独白言语吗？对话言语、独白言语各有什么优势？（二）书面言语书面言语是借助于文字来表达思想感情、传授知识经验的言语。
【想一想】朗读和默读属于什么口头言语还是书面言语？书面言语主要有三种形式：写作、朗读和默读。
书面言语使得人与人的交流能够在一定程度上突破时空的限制。
古书、邮件等。
【想一想】为什么说朗读、默读是书面言语？独白言语与书面言语有什么区别？1.书面言语无法借助表情和动作来增强其表现力；2.口头言语活动中，发言者和听众不能再感知前面的词。
（三）内部言语内部言语是个体内心“无声的言语”，通常我们思考问题时候所运用的都是内部言语。
内部言语的存在也是抽象逻辑思维存在的一个标志。
具有三个特点：隐蔽性；片段性；压缩性。
内部言语向外部言语转化称为外化，反之称为内化。
【想一想】老师讲课的过程显然是外化，那么同学们听课的过程是不是内化？如何更好的外化与内化？三、语言和言语的关系【辩论】在人类发展的过程中，是先有语言，还是先有言语？（一）区别1．语言是工具，言语则是对这种工具的运用。
2．语言是社会现象，具有较大的隐蔽性；言语是心理物理现象，具有个体性和多变性。
（二）联系1．言语活动依靠语言来进行。
2．语言是在具体的言语交往情境中发展起来的。
四、言语在幼儿心理发展中的作用（一）幼儿掌握语言的过程，也是幼儿社会化的过程语言因交流的需要而产生，交流即是社会化的体现。
语言成为幼儿社会化的工具和主要方式之一。
（二）言语使得幼儿的认识过程发生质变由于语言的作用，幼儿可以借助词把事物及其属性标示出来，以便在此基础上通过语词理解事物和分析比较事物，以及将事物进行分类概括等等。
（三）言语对幼儿心理活动和行为的调节作用言语在幼儿的心理发展中，具有使幼儿能够自我调节功能和接受他人调节与支配的功能。
第二节学前儿童言语的发生和发展言语活动是双向的过程，既包括对他人言语信息的接受和理解，也包括个人发出、表达思想的言语信息。
一般来说，接受性言语（感知、理解）先于表达性言语的出现。
一、学前儿童言语的发生人们通常将儿童能说出的第一批真正能被理解的词的时间（1岁左右）作为言语发生的标志，并以此为界，将言语活动的发生发展过程划分为言语准备期和言语发展期两大阶段。
（一）学前儿童言语的准备（0～1岁）【影像观察】观察婴儿言语发生过程的记录片言语发生的准备包括了两个方面的内容：发音（说出词句）准备和理解语词的准备。
1．发音的准备婴儿的发音准备大致经历三个阶段：（1）简单发音阶段（1～3月）新生儿因呼吸而发声，哭是儿童最初的发音。
新生儿哭声中，特别是哭声停止的时候，可以听出ei、ou的声音。
2个月以后，婴儿不哭时也开始发音，当成人引逗时，发音现象更明显，已能发出ai，a，ei等音。
发这些音不需要较多的唇舌运动，只要一张口，气流自口腔冲出，音也就发出了。
这与儿童发音器官不完善有关。
这阶段的发音是一种本能行为，天生聋哑的儿童也能发出这些声音。
（2）连续音节阶段（4～8月）这一阶段，婴儿明显变得活跃起来。
当他吃饱、睡醒、感到舒适时，常常自动发音。
发出的声中，不仅韵母增多，声母出现，而且连续重复同一音节，如a－ba－ba，da－da－da 等，其中有些音节与词音很相似，如ba－ba（爸爸），ma－ma（妈妈）等。
父母常常以为这是孩子在呼喊他们，感到非常高兴。
其实，这些音还不具有符号意义。
但如果成人利用这些音与具体事物相联系，就可以形成条件反射，使音具有意义。
（3）模仿发音——学话萌发阶段（9～12月）这一阶段，儿童所发的音明显增加了不同音节的连续发音，音调也开始多样化，四声均出现了，听起来很像是在说话。
当然，这些“话”仍然是没有意义的，但却为学说话做了发音上的准备。
这一阶段，近似词的发音更多，同时，儿童开始能模仿成人的语音。
这一进步，标志着儿童学话的萌芽。
在成人的教育下，婴儿渐渐能够把一定的语音和某个具体事物联系起来，用一定的声音表示一定的意思。
虽然此时他们能够发出的词音只有很少几个，但毕竟能开口说话了。
2．语音理解的准备（1）语音知觉能力的准备婴儿对言语刺激是非常敏感的，出生不到10天的儿童就能区分语音和其他声音，并对语音表现出明显的“偏爱”。
近期的研究又发现，几个月的婴儿还具有了语音范畴知觉能力：能分辨两个语音范畴之间的差别（如“b”和“p”），而对同一范畴之内的变异予以忽略。
语音范畴知觉在言语理解过程中具有重要意义：不能分辨不同的语音（两个范畴之间的差异）自然无法理解词义，但如果不能忽略同一语音范畴内的各种变异（如说话个人发音的差异等），语音便不再具有稳定性而成为因人而异的不可理解的东西。
语音知觉的发展为语言理解提供了必要的前提，只有“听准音”才可能“听懂义”。
（2）语词理解的准备八九个月的婴儿已经能“听懂”成人的一些言语，表现为能对言语作出相应的反应。
但这时，引起儿童反应的主要是语调与整个情境（如说话人的动作表情等），而不是词的意义。
如果成人同样发这种词音，但改变语调和语言情境，婴儿就不再反应。
相反，语调不变而改变词汇，反应还可能发生。
【实验研究】给9个月的婴儿看“狼”和“羊”的画片。
每当出示“羊”时，就用温柔的声音说“羊，羊，这是小羊”，而出示“狼”时，就用凶狠的声音说“狼，狼，这是老狼”。
若干次以后，当实验者用温柔的声音说“羊呢？羊在哪里？”婴儿就会指画着羊的图片，反之亦然。
这时，实验者突然改变说话的语调，用凶狠的声音说“羊呢？羊在哪里？”婴儿毫不犹豫地指向画着狼的图片。
这足以证明，儿童反应的主要对象是语调和说话时的整个情景，而不是词，他还不能把词从语音复合情境中分离出来，真正作为独立信号而引起儿童相应的反应。
一般到了11个月左右，语词才逐渐从复合情境中分离出来，真正作为独立信号而引起儿童相应的反应。
到这个时候，儿童才算是真正理解了这个词的意义。
1岁左右，儿童能理解的几十个词，但能说出的很少。
（二）学前儿童言语的形成从1岁起，儿童进入了正式学习语言的阶段。
在短短的二三年时间内，儿童便初步掌握了本族的基本语言。
所以先学前期，是儿童言语真正形成的时期。
儿童言语发展的基本规律是：先听懂，后会说。
1～1.5岁，儿童理解言语的能力发展很快，在此基础上，开始主动说出一些词，2岁以后，言语表达能力迅速发展，逐渐能用较完整的句子表达自己的思想。
先学前期，儿童口语的发展可分为两个大的阶段：1．不完整句阶段（1）单词句阶段（1～1.5岁）此期儿童言语的发展主要反映在言语理解方面。
同时，他们开始主动说出有一定意义的词。
这一阶段儿童说出词有以下特点：①单音重叠。
这阶段的孩子喜欢说重叠的字音。
如“娃娃、帽帽、衣衣”等，还喜欢用象声词代表物体的名称。
【典型表现】把汽车叫做“笛笛”，把小狗叫做“汪汪”。
如何看待这一现象？出现这一特点，是因为儿童的大脑发育尚不成熟，发音器官还缺乏锻炼。
重复前一个音，属同一音节、同一声调，不用费力，容易发出。
如果发出不同的二三个音节，发音器官的部位（舌、唇等）就要变化动作，这对于1岁多的孩子来说，还是比较困难的事情。
②一词多义。
【典型表现】孩子见到猫，叫“猫猫”，见到带毛的东西，如毛手套、毛领子一类的生活用品，也都叫“猫猫”。
如何看待这一现象？由于这个年龄的孩子对词的理解还不精确，说出的词往往代表多种意义，故称为多义词。
③以词代句。
【典型表现】孩子说出“拿”这个词，有时代表他要拿奶瓶，有时代表他要拿玩具，还有时代表他要拿别的孩子手里的食物。
如何看待这一现象？这阶段的孩子不仅用一个词代表多种物体，而且用一个词代表一个句子，因此这阶段称为“单词句”时期。
（2）双词句（电报句）阶段（1.5～2岁）1岁半以后，孩子说话的积极性高涨起来，在很短的时间内，会从不大说话变得很爱说话。
说出的词大量增加，2岁时可达200多个。
这一阶段儿童言语的发展主要表现在开始说由双词或三词组合在一起的句子。
【典型表现】“妈妈抱抱”、“宝宝吃”。
这种句子的表意功能虽较单词句明确，但其表现形式是断续的、简略的，结构不完整，好像成人的电报式文件，故也称为“电报句”或“电报式语音”。
2．完整句阶段（2岁以后）2岁以后，儿童开始学习运用合乎语法规则的完整句更为准确地表达思想。
许多研究表明，2～3岁是人生初学说话的关键时期，如果有良好的语言环境，那么这一时期将成为言语发展最迅速的时期。
此期儿童语言的发展主要表现在两个方面：（1）能说完整的简单句，并出现复合句这一年龄的孩子渐渐能够用简单句表达自己的意思，并开始会说一些复合句。
儿童说出的句子较长，日趋完整、复杂，由各种词类构成。
语言所表达的内容方面，也发生了质的变化。
以前，孩子只能以眼前的事物为话题，因为他们还不具备谈过去、将来的能力。
从2岁开始，他们能把过去的经验表达出来。
（2）词汇量迅速增加2～3岁儿童的词汇增长非常迅速，几乎每天都能掌握新词，而且他们学习新词的积极性非常高。
到3岁时，孩子已经能掌握1000左右个词。
至此，儿童的言语基本形成了。
二、学前儿童言语的发展语言的发展可以表现在三个方面：语言形式、语言内容以及语言运用能力的发展上。
（一）学前儿童语言形式的发展语言形式是指儿童语言中的约定俗成的符号系统和系列规则。
儿童对语言形式的获得包括对语音和语法的获得。
1．语音的发展语音的发展主要表现在两个方面：（1）逐渐掌握了本族语言的全部语音1～1.5岁的儿童开始发出第一个类似成人说话时用词的音，到6岁时，儿童已经能够辨别绝大部分母语中的发音，也基本上能发准母语的绝大部分语音。
3～4岁是儿童语音发展的飞跃阶段，4岁的儿童基本上能掌握本民族全部语音。
