学习小学语文试题命制理论地心得体会

小学试题命制培训心得
在小学试题命制培训中，我深深体会到了小学试题的重要性以及命制试题的技巧。

试题不仅仅是一种考核学生学习成果的工具，更是一种促进学生思维发展和提升学习能力的途径。

试题的设计原则
首先，一个好的小学试题应当具备循序渐进的思维导向。

试题的命制应该符合
学生的认知发展水平，从简单到复杂，由浅入深地引导学生逐步掌握知识点。

此外，试题还应该具备合理的难度设置，既要考察学生对知识的理解，又要激发他们的思考能力，促使他们发挥出自己的潜能。

试题命制的技巧
在试题命制的过程中，我学到了一些技巧。

首先，要重视知识点的选择。

试题
中的知识点应当贴近教学大纲要求，紧扣教材内容，避免涉及过多的应试技巧，以利于真实反映学生的学习水平。

其次，要注重试题的差异性。

试题中应该涵盖各种类型的题目，包括选择题、填空题、解答题等，从而全面评价学生的学习情况。

此外，还要注意试题的语言表达。

试题应该清晰明了，避免歧义，使学生能够准确理解题意，有效作答。

小结
通过参加小学试题命制培训，我深刻认识到了试题的重要性以及命制试题的艺术。

一个合适的试题不仅可以考察学生的学业水平，更能够培养他们的综合素质。

希望在以后的教学实践中，能够运用所学知识，为学生提供更加科学合理的试题，促使他们不断进步。

摘要：本文从小学语文试卷命制的目的、原则、内容、题型、评分标准等方面进行了探讨，旨在为小学语文试卷命制提供一定的理论依据和实践指导。

一、引言小学语文试卷是检验学生语文学习成果的重要手段，也是教师了解学生学习情况的重要途径。

一份科学、合理、有效的试卷，既能激发学生的学习兴趣，又能全面、准确地反映学生的学习水平。

因此，小学语文试卷的命制至关重要。

二、小学语文试卷命制目的1. 全面检验学生的语文素养，包括知识、技能、情感、态度等方面。

2. 了解学生的学习情况，为教师教学提供反馈。

3. 选拔优秀学生，为选拔性考试提供依据。

4. 促进教师教学反思，提高教学质量。

三、小学语文试卷命制原则1. 符合课程标准：试卷内容要紧密围绕课程标准，体现课程目标。

2. 全面性：试卷内容应涵盖语文知识的各个方面，包括字词、语法、阅读、写作等。

3. 层次性：试卷应设置不同难度的题目，以满足不同层次学生的学习需求。

4. 实用性：试卷内容应具有实用性，有助于学生将所学知识应用于实际生活。

5. 可操作性：试卷题型、题量、时间分配等应便于教师实施。

四、小学语文试卷内容1. 字词：包括生字、词语的读音、字形、词义等。

2. 语法：包括句子成分、句子类型、句子结构等。

3. 阅读：包括文言文、现代文阅读，考察学生的理解、分析、概括能力。

4. 写作：包括看图作文、命题作文等，考察学生的表达能力。

五、小学语文试卷题型1. 选择题：包括单选题、多选题、判断题等，适用于考察知识掌握程度。

2. 填空题：考察学生对知识点的记忆和理解。

3. 简答题：考察学生的分析、概括能力。

4. 综合题：考察学生的综合运用能力。

六、小学语文试卷评分标准1. 评分标准要明确、具体，便于教师操作。

2. 评分标准要公正、合理，避免主观因素的影响。

3. 评分标准要关注学生的个体差异，体现分层教学理念。

七、结论小学语文试卷命制是一项复杂而细致的工作，需要教师具备扎实的语文功底和丰富的教学经验。

作为一名小学语文教师，我有幸参与了小学语文试卷的命题工作。

在命题过程中，我深刻体会到了试卷命制的艰辛与快乐，以下是我的一些心得体会。

一、明确命题目的命题的首要任务是明确试卷的目的。

在命题前，我要充分了解教材内容，明确本单元的教学目标，然后根据目标设计试题。

例如，在命题时，我注重考查学生的基础知识、基本技能和综合运用能力，力求使试卷既具有针对性，又具有全面性。

二、遵循命题原则在命题过程中，我遵循以下原则：1. 贴近实际，关注生活。

试题内容要贴近学生的生活实际，让学生在解题过程中感受到语文的魅力，激发他们对语文学习的兴趣。

2. 知识覆盖面广。

试题要涵盖本单元的所有知识点，使学生能够全面复习所学内容。

3. 难度适中。

试题难度要适中，既要考察学生的基础知识，又要考察学生的综合运用能力。

4. 试题新颖，富有创意。

试题要具有新颖性，避免陈旧、单调，激发学生的思考。

5. 语言规范，表达准确。

试题语言要规范，避免歧义，确保学生能够正确理解题意。

三、精心设计试题1. 选择题。

选择题是考查学生基础知识的重要题型，我在命题时注重以下几点：（1）题目简洁明了，避免冗长。

（2）选项具有迷惑性，提高试题的区分度。

（3）选项设置合理，符合学生认知水平。

2. 完形填空。

完形填空主要考查学生的阅读理解能力和词汇运用能力，我在命题时注重以下几点：（1）文章内容生动有趣，贴近学生生活。

（2）空缺处设置合理，既能考察学生对文章内容的理解，又能考察学生的词汇运用。

（3）空缺处与文章内容紧密相连，避免生搬硬套。

3. 简答题。

简答题主要考查学生的综合运用能力，我在命题时注重以下几点：（1）问题明确，避免歧义。

（2）答案简洁明了，符合学生认知水平。

（3）答案具有一定的开放性，鼓励学生发挥想象力。

4. 作文。

作文是考查学生语文素养的重要题型，我在命题时注重以下几点：（1）作文题目具有时代性、现实性，激发学生的写作兴趣。

（2）作文要求明确，使学生能够有针对性地进行写作。

学习小学语文试题命制理论的心得体会通过今天的学习，我知道了：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。

不应过分强调评价的甄别和选拔功能。

”根据课标理念，针对以往考试制度存在的弊端，我认为考试是学生在校学习活动的一个重要组成部分，不能只是为了考试而考试，除了测查学生的学习水平的功能之外，还应该充分发挥考试之外的其他功能，让考试成为一件快乐的事，让考试伴随学生快乐地成长，让考试也能促进学生的发展。

一、发挥学习导向的功能。

考试要确实起到指挥棒的作用，要充分发挥考试对学生学习的导向功能。

当然这个导向必须是正确的导向，否则就会适得其反。

这就要求我们教师教学符合新课程的理念，不能以陈旧的观念出背道而驰的试题。

语文课程标准的基本理念是：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，引导学生在生活中学习……全面提高学生的语文素养。

考试要培养学生的语文实践能力，引导学生在生活中学习，让学生具有自觉独立学习的意识，并进而养成在生活中自主学习的好习惯。

二、发挥帮助建构知识的功能。

编制一些引导学生发现知识规律，进而帮助学生建构知识的题型，以发挥考试帮助学生建构知识的功能。

三、发挥人文熏陶的功能。

《语文课程标准》指出：现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养。

应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。

在考试中渗透培养学生的人文素养，就要精选试题内容，让试题内容具有丰富的人文内涵，人文气息，现代气息。

这就要求选择时代感强，文章精美，内涵深刻，能潜移默化对学生进行熏陶的美文。

四、发挥促进积极体验的功能。

要全面改革考试形式与考试内容，改革试卷的编制形式，发挥考试促进学生积极体验的功能，让学生把考试看作一件快乐的事，让学生在考试中快乐地成长。

这样，采用学生喜闻乐见的考试形式，学生就不再害怕考试了，他们在考试中感受到老师对自己的期待和关注，感受到温情，体验到快乐，也增长了知识，提高了语文素养。

“指向核心素养的试题命制”学习感悟五篇“指向核心素养的试题命制”学习感悟(一) 11月13日，我很荣幸地聆听了杨向东和叶丽新等著名教授的有关“指向核心素养的试题命制”专家线上直播讲座，让我重新认识了核心素养的教育理念在考试和教育教学过程中地位如何。

并初步了解了核心素养在课堂教学实践中如何运用及在命题过程中如何体现。

其中，杨向东教授在座谈中特别提到了“学科核心素养”，学科核心素养是指：个体面对复杂的，不确定的现实生活情境时，综合运用特定学习方式下所孕育出来的分析情境，提出问题，解决问题，交流结果的过程中表现出来的综合性品质。

关于这个观点在初中语文教学过程中的运用我认为可以归纳到课后综合性学习部分，语文教学早已经不再是教会学生识文断字，语文新课程改革中也倡导核心素养，并且在新课改中“实践”一词出现的频率多达44次，这也是在向我们传达一个信号：综合运用与实践。

在语文试卷中我们也看到越来越多的热点问题，新颖命题，都在更加侧重考察学生动脑解决问题的能力，识记性命题已经不占主流地位。

那么，我们作为一线教师该如何在课堂教学过程中实施学科核心素养？我认为可以从一下几点入手：第一，在课前导入部分，精心设计贴近学生日常生活的问题情境，这样更容易引导学生尽快进入课堂，同时也可以提前设置好预习内容，学生通过预习检测找出不足之处，更利于课堂效率；第二，教师在实施课堂教学过程中要注意培养学生的大语文观，注重学生的语文生活化与人文性的结合，语文的学习不仅仅只是应对考试，更多的为学生提供思考途径与解决问题的思路；第三，学生出现的普遍问题就是不会应用，即便是做过的题重新分析依旧是不容乐观，因此基于这个问题，我觉得如何培养学生的主动思考能力与多角度思考问题能力是刻不容缓的任务，“授人以鱼，不如授人以渔”学会思考，学会答题方法远比让学生记答案背答案更实用更长久。

我在讲题过程中给学生强调最多的就是语文做题有方法，有规律，但是没有完全一模一样的标准答案，只要写的符合题意，都是最好的答案。

小学命好题培训心得篇一这次，我有幸参加上海新纪元教育集团举办的命题培训会〔视频会议〕，聆听了上海的姚教授和重庆一中王老师的报告，深深地认识到命题这一环节在教学中的作用。

在此之前，我们已经在教育集团相关领导的指导下自己命了一次题目，此次命题是作为学校半期检测的试题，整个命题过程我们叫苦不迭，因为那些命题知识都是首次耳闻，就别说目睹了，那些双向细目表、难度、效度、区分度-等等一系列的知识弄得我们晕头转向。

说我落后，我觉得一点也不言过其实。

仅仅一张命题双向细目表就花了几天的时间，最后总算凑齐了，让我如释重负，接着就是命题，按照细目表精心挑选题目，把题目组成试卷，试卷修改完了，要命的家伙又来了，质量分析^p ，光是听那几个“度”，头都大了，好不容易完成了，说句心里话，就像卸下千斤重担。

不过还是学到许多关于命题的知识。

这一次培训会，我终于茅塞顿开，知道命题要以新课程标准为根据，要遵循“导向性、根底性、适度开放性” 的原那么，以根底知识、根本技能为主要测试内容，以紧扣教材、紧扣根底、紧扣日常教学为根本命题底线，突出重点，加强应用，从而到达检测的目的。

姚教授从“命题理论、原那么、根本要求、根本方法、一般程序、试题编制、控制试题难易度的技巧”等方面对怎样命题做出了深化浅出的讲解，并以案例的形式指导大家如何命题。

他指出：单独应用“布卢姆目的分类” 进展教学评价不科学，单独用“solo 分类方法” 进展教学检测也不合理，必须把“布卢姆目的分类” 结合“solo 分类方法”，进展教学测量与评价，既不影响目前我们习惯的测量与评价方式，又能适应课程改革的需要，对主观性、开放性问题的进展有效的质性评分，有利于帮助学生形成良好的思维习惯和创性意识。

“布卢姆目的分类” 用于教学测量与评价，有助于老师获得学生在各个学习程度和思维的类型，但不能明晰地获得学生的思维构造层次，“solo 分类法” 应用教学测量与评价，有助于老师理解学生的思维构造层次。

地理试题命制的感悟与体会赵忠云一份好的试题能够适时有效地指导学生学习备考，对学生的起到指导和诊断作用，一份随意、不负责任的试题影响、误导学生的备考。

因此，我们在命制试题时要认真、科学、严谨，要把握地理学科的特色，充分体现地理学科的思维特点，要紧随高考的脉搏。

作为一名教师不仅要能上好一节课，会写一篇论文，还要能命制一份高质量的试题。

下面我就自己的命题谈一下感悟和体会。

一、地理试题命题的指导思想1.试题要积极友好，而不是消极刁难①试卷的结构和形式。

试卷要努力给人赏心悦目的感觉，图文并茂。

地理图表要清晰，不给阅读造成障碍。

文字要准确凝练，并努力达到优美的程度；文字的大小要符合阅读习惯；要用最通俗、最简洁、无歧义的表达方式，使学生在理解题目的内涵上不出现偏差，以最快的速度直接与题目的实质接触。

试题的阅读量、思维量和书写量均要适中，给学生以充分的时间思考，突出对思维能力的考查。

②试卷的内容和设问。

无论是时事新闻，还是生活百科，都要从正面、积极向上的意义出发，让学生从试卷的内容上有所得，从培养学生情感态度价值观的角度，展示一些国家的动态时事及相关的新闻；让学生在做题时体会全卷的思想内涵。

要根据学生思维的步骤来编制综合题中各小题的顺序，一般综合题设问的顺序是：是什么；有什么特征；该因素与其他要素之间有什么关系；该因素对其他地理事物有什么影响，即存在的问题和评价以及怎么解决问题。

要遵循着“理解”的思路，即借助概念，通过分析、比较、概括以及联想、直觉等逻辑或非逻辑的思维方式，考查学生领会和把握事物的内在联系、本质及其规律的程度和水平。

．2.试题要关注时代科学，要关注社会生活从选材的角度看，试卷要涉及生活热点、高科技、时事焦点、环境保护等方面内容，在提供一段信息后，考查学生综合处理信息的能力，以及运用信息解决问题的能力。

试题在设计上要注意切人的角度，不但要考虑试题的提干(或者是提示语)的设计，而且更要注意提问方式，避免热点问法和不切合实际的问法，要小中见大，小中出新。

读《小学语文命题探索》有感回顾自己在命题历程中的点点滴滴，时有困惑，却难以寻得解答，致使在命卷时未能做到尽善尽美。

假期静心回顾，究其原因有二，其一是身居一线的年轻教师，经验善浅，遇到问题时，没有足够的经验来说服自己去下定论；其二是对于命题专业理论知识的匮乏，致使所出试卷科学性、严谨性不高。

假期拜读了马之先老师的《小学语文命题探索》，让我就试题命制遇到的问题得到了一定的解答，也对于当前“课程改革下的命题”有了初步的认识。

《课标》指出：“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。

语文课程评价应该改变过于重视甄别和选拨的状况，突出评价的诊断和发展功能。

”虽说当前书面考试仍是各地主要的课程评价方式，但考试评价不是衡量教师的教学水平与学生学习成绩的唯一标准。

现观实校小学部对于课程评价的方式，我不禁庆幸自己是实校人。

在实校语文课程评价中，我们每学期所进行的朗读测试、知识过关测试、学习习惯成长调研，其实都是以诊断教师教育教学水平和发展学生学习能力为基点出发的。

马老师指出小学考试应该淡化考试成绩，应把考试做为促进学生发展的手段和教师自我检查的手段。

这也让我明白了这几年学部为何要推行考试改革。

考试具有一定的导向性，只有充分发挥其导向性，新课程改革下的教法、学法才能以转变。

这要求命题者在编写考试题目时一定要依“标”扣“本”。

“标”即《课标》，“本”指教材，又指“重点”。

说到“重点”无论是日常教学还是试题命制，我们都会想到阅读。

阅读教学是小学语文教学中重点，但是学生的阅读能力往往在各项测试中的得分率最低，这让教师感叹到底应该如何“简简单单教语文”？书中给了我这样的解答：“语言文字的训练是语文教学的根本所在，应当始终放在教学的重要位置，要引导学生掌握字、词、句、段、篇等语文基础知识，培养其听、说、读、学等语文能力。

”而这当中最重要的“本”便是“语感训练”。

语感指的是对词语表达的直觉判断或感受，其带有经验色彩。

小学语文考试命题之我见《语文课程标准》实施几年来，语文教学评价顺应时代，与时俱进，新方法层出不穷，但书面考试，不可否认，对当前来说，仍然是各地主要的语文评价方式，仍然是衡量教与学的主要标准之一。

如何利用好这种评价方式，促进教师的教学改革，促进学生的发展，值得我们认真思考。

笔者就语文考试命题谈几点粗浅的认识。

一、以《语文课程标准》为考试命题的准绳小学教育是基础教育，考试评价不是选拔，不是要把学生考倒，应该是让考试成为学生一次精神的体验与愉悦。

《语文课程标准》明确指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。

”因此，以《语文课程标准》为考试命题的准绳就是完全依照《语文课程标准》规定的小学生应该达到的各年级、各学段学习水平进行命题，不超越，不降低。

“不超越”一方面是指明确不列入考试范围的，就绝不涉及。

比如词语的感情色彩（褒义、中性、贬义），比喻、拟人等修辞格的区分等。

另一方面是指不拔高。

比如对习作的要求，课标指出小学生“能写简单的记实作文和想象作文”，做到“内容具体，感情真实，语句通顺，能使用常用的标点符号，会分段表述”，如此而已。

我们就不能把“中心明确，条理清楚”等要求强加给所有的学生，在命题时就应该充分考虑学生的生活实际，尽量减少审题的难度，使人人都有内容写，把考察的重点放在语言表达上。

“不降低”是指坚持标准，不迁就。

如对写字的要求是规范端正，行款整齐，用钢笔书写，缺一不可。

这样做，是因为在长期应试教育的影响下，写字的要求已被无限地降低，到了仅用正误来判断的地步。

而我们觉得写字是一项重要的语文基本功，能体现作为一个中国人的自豪感，即使在高度数字化的当今社会里，依然会显得非常重要，具有不可替代性。

再如对基础的理解，基础知识、基本技能是基础，但语言积累（内含文化积累、经验积累、情感积累等）、学习方法、学习习惯、思维水平也同样是基础，而民族化、现代化的人文精神以及独特的个性养成也应是基础。

命好题学习体会通过这段时间的网上学习，结合培训所发文本资料，是我深受启发，受益颇多。

这次培训的主题是命好题，我主要谈点学习心得：（1）要学会放松心态。

说实话，没有人敢保证一份试题完成后就万无一失，我们要聆听善意的指正，又要面对不友好的吹毛求疪、借题发挥，甚至捕风捉影。

所以要放松心态，学会正确对待自己的心血和别人的评价。

（2）要享受难得的快乐。

命题不是简单的拼凑，命题固然艰辛，但往往会伴有成功的欣喜，而这种短暂的喜悦只能以这种持续的努力为代价，辛苦的积累会有甘甜的产生。

（3）要做个命题的研究者。

命题的确是一项具有创新性的工作，这项工作实用性强、导向性强、共享性强，但终究是一项关于教学测量的技术性工作，谈不上什么研究，要成大器，必须要从命题者走向命题的研究者。

（4）命题最终将成为教师的一项基本功。

①确定题点。

考哪些点，是命题者首先要考虑的最重要的问题，必须精心安排，不能随心所欲，不同类型的考试有不同的点，不同考次的考试有不同的点。

我以为，一张高水平的试卷，其布点犹如布兵列阵，车马炮，相士兵，比例合理，梯队分明，彼此呼应，各司其职。

②把好尺度。

这里主要说的是试题的难度，难度合理科学，自然就有了正常的区分度。

难度要根据考试的性质确定。

一般说来，平时的检测性考试，难度应低于总结性考试；水平考试的难度应低于选拔考试。

③选好题型。

形式应为内容服务，题型必须有利于内容的考查。

不少题型经过检验，得到师生的认同，我们可以根据需要筛选梳理，灵活选用。

现在各学科都十分重视联系生活的拓展延伸题，这种试题更应选好题型。

题型要有利于学生的个性张扬和创新。

小学语文试卷命题改革例谈总结小学语文试卷命题改革例谈总结「篇一」不知不觉，这一个学期又过去了一半。

上个星期，我们进行了期中考试，通过与第一次月考的成绩比较，我得出了一下几个结论。

先来说说九年级的语文测试。

这次考试，九年级的试卷相对于上次来讲难度稍微大了一点，题型和中考接轨，主要考查学生的基础知识和理解能力。

全班26个同学，有7个同学没有及格，4个同学取得优秀，另外，还需要说明，上课时，为了提高学生的积极性，我告诉学生，只要上课举手发言的，月考的时候可以加分。

这样算起来，优秀的就只有2个了。

针对这样的成绩，我得出以下两点结论：1、学生的整体成绩开始出现两极分化的现象；2、优秀的同学不多。

再分析他们的试卷，发现他们存在以下几个方面的不足：1、基础知识掌握不够。

这一次考试的基础题比较容易，但是还是有很多同学不能拿下，甚至12分的题目有一个平时成绩一直位居前列的也只拿了2分。

2、粗心。

粗心是大部分学生改变不了的坏习惯，在这份试卷中，有一个根据选文来填读书卡片的题目，这样的题目是送分题，只要认真看了题目都能拿分。

但是有三分之一的同学做错了，我认为这样的题目是错得很不应该的。

3、不会写议论文。

这个班的学生作文水平不错，但都擅长写抒情散文和记叙文，能把议论文写好的寥寥无几。

这次考试的作文题目是“谈读书”，要求是夹叙夹议。

看到这样的要求，很多同学就傻眼了，根本不知道从何下笔去议论，甚至有学生就以“有一次”开头，从头到尾都在叙述，没有议论。

这种情况是很不利于在应试作文中拿高分的。

针对以上几种情况，我决定了自己以后的教学方向：注重学生的基础知识，多花时间在巩固基础知识上面；多做练习，认真讲解习题，在讲解题目的过程中教会学生解题方法；多练习写议论文，在练习中不断进步。

小学语文试卷命题改革例谈总结「篇二」目前的考试现状或多或少地影响了教学改革。

本着对《语文课程标准》提出的“促进学生的发展”评价功能的认识，笔者认为作为检测学生语文学习成果的考试，应该使内容多元和开放，用活泼多样的表现形式呈现题目内容，使试题人性化，具有亲和力，更多地关注学生的个性差异，更多地关注学生的现状、潜力和发展趋势，从而更好地发挥其评价的激励功能和发展功能。

小学命好题培训心得一天的学习下来我像一个饿了几顿没有吃饭的汉子饱餐了一顿。

命好题是课改形势下教师需要掌握的一项根本技能，我要利用好一切时间认真读书，慢慢消化。

力争和同组成员拟一份具有科学性、根底性、导向性、开放性、人文性的试卷。

为切实做好我校XX年度中小学教师有效评价“命好题〞校本培训工作，提高有效评价“命好题〞专题研修活动的科学性、针对性和实效性，根据省、市?XX—2022年中小学教师继续教育实施方案?及省、市?XX年度中小学教师全员培训有效评价“命好题〞专题学习指导方案?和县局等文件精神，结合我校教师队伍的实际情况，制订我校XX年有效评价“命好题〞校本培训实施方案。

一、培训目标二、培训内容专题一：学生学业评价中的师德专题二：教学评价论与学生开展性评价专题三：作业与命题技术研究专题四：作业与命题问题诊断专题五：作业与命题案例评析三、培训对象我校全体教师四、培训时间6月15日-10月30日五、培训形式1、问卷调查。

通过问卷调查，广泛收集、认真分析、梳理当前一线教师在命题、评价方面存在的问题和困惑。

2、问题研讨。

以教研组为单位，针对存在的问题和困惑，分学科分层次进行研讨。

充分发挥以师训片团队的作用，促进经验共享，实施行动研究，提出解决校本问题的方法和策略。

3、培训研修。

紧紧围绕“命好题、优化作业设计和科学育人〞这一宗旨，针对当前一线教师在命题、作业、评价方面存在的问题，安排一次专题性的专家讲座。

通过聆听专家指导，现场互动交流等形式，学习有关理论，共享实践经验，切实提升广阔一线教师“有效评价〞的意识及命好题、优化作业设计的专业技能。

4、网上交流。

可围绕师德建设、学生开展性评价、作业与命题、科学育人等主题，进行一场教育网上交流。

5、研读专著要充分结合校情，结合“创学习型组织〞读书系列活动，围绕研修有效评价“命好题〞主题，开展理论书籍研读活动，掌握一系列评价、命题及作业设计的方法与技巧，不断提高教师的理论水平和业务能力。

基于核心素养导向的小学语文试题命制实践与思考随着教育理念的不断更新和发展，核心素养教育成为当下教育领域的热点话题。

在小学语文教学中，如何将核心素养导向融入试题命制，提高学生的综合素养水平，一直是教师们关注和思考的问题。

本文将探讨基于核心素养导向的小学语文试题命制实践与思考。

首先，针对小学语文试题的命制，我们应该从培养学生的核心素养出发。

核心素养包括批判性思维、创造力、合作精神、信息素养等多个方面。

在设计语文试题时，可以通过设置能够激发学生思考和创新能力的题目，引导学生进行合作探究，培养学生解决问题的能力。

比如，可以设计一道题目，要求学生在阅读一篇文章后，展开讨论并提出自己的见解，从而锻炼学生的批判性思维和表达能力。

其次，小学语文试题的命制应注重知识与能力的结合。

语文教学既要传授学科知识，又要培养学生语言表达能力、思维能力和情感态度等多方面素养。

因此，在设置试题时，既要考查学生对知识点的掌握情况，也要考察学生的综合应用能力。

比如，可以设计一道题目，要求学生阅读一篇记叙文后，根据文中的内容进行情景再现，提高学生的语言表达和想象能力。

此外，小学语文试题的命制要贴近学生的实际生活和学习情境。

学生是学习的主体，试题应该具有一定的趣味性和生活性，激发学生学习的兴趣和动力。

比如，可以设计一道与学生日常生活经验相关的实际问题，让学生在回答问题的过程中体验学习的乐趣，拓展思维的广度和深度。

综上所述，基于核心素养导向的小学语文试题命制实践应注重培养学生的多方面素养，使学生在语文学习中不仅能够掌握知识，还能够提高综合素养水平。

只有如此，才能更好地促进学生的全面发展，激发学生学习的热情和兴趣。

希望教师们在试题命制过程中，认真思考核心素养导向的理念，不断探索创新，为学生提供更加丰富多彩的学习体验。

教师试题命制培训心得体会教师试题命制培训心得体会一、培训背景和目的作为一名教师，我一直认为试题是教学过程中非常重要的一环。

好的试题可以准确地评估学生的学习成果，帮助教师发现学生的问题，并调整教学策略。

因此，我决定参加一次教师试题命制培训，提高自己的试题命制能力。

这次培训的目的是培养我们的试题命制能力，帮助我们更好地评估学生的学习情况，提高教学效果。

通过学习和讨论，我们将了解试题命制的原则和技巧，并通过实际操作和反馈不断提高。

二、培训内容和方法培训内容主要包括试题命制的原则和技巧、试题命制的类型和难度、试题命制的步骤和流程等。

在培训过程中，我们通过讲座、讨论、分组研讨和实践等方式进行学习。

在讲座环节，培训师向我们介绍了试题命制的基本原则，如准确性、全面性、客观性、适应性等。

他还详细讲解了各种试题类型的特点和命制方法，如选择题、填空题、解答题等。

在讨论环节，我们就试题命制中的一些具体问题进行了深入的讨论。

通过分析和比较不同的试题命制方法和技巧，我们探讨了如何设计出科学合理的试题，使其能够有效地检验学生的知识掌握和能力发展。

在分组研讨环节，我们被分成若干小组，每个小组由一名培训师带领。

我们在小组内共同研究和讨论一些试题命制的实际问题，探讨解决方法，并通过演练和交流来提高我们的试题命制能力。

在实践环节，我们根据所学内容，独立或合作设计了一些试题，并将其作为教学中的评价工具进行了试用。

通过实践和反馈，我们不断完善和调整试题，使其更符合实际教学需求。

三、培训收获和心得体会通过这次培训，我对试题命制有了更深入的了解，也收获了许多宝贵的经验和知识。

我得到了以下几点启发和体会：1. 试题命制需要科学的方法和技巧。

试题的设计要符合教学目标和课程要求，考虑到学生的认知水平和学习状态。

在命制过程中，要注重试题的质量和效果，确保试题能够准确地评估学生的学习情况。

2. 试题命制要注意多样性和多层次性。

试题的类型和难度要根据学生的需求和能力进行选择和调整，既要有选择题和填空题等简单题目，也要有解答题和实践题等能够展示学生综合能力的题目。

聆听《新课标下情境化试题命制》有感
命题能力是教师的基本功。

试题命制，是教师快速成长与进步的重要途径，是教师专业成长的重要体现。

3月24日下午，罗源县进修学校高级教师、省小学语文学科带
头人余向阳老师为我们带来《新课标下情境化试题命制》讲座。

讲座中，余老师主要从三点展开阐述：试题鉴赏、命制技巧、实践操作。

考试应以情境为载体，余老师从六个学习任务群的角度展开来说，通过对具体的各种题型、总体要求、评价要点、应对策略的解析，让我们清楚地了解到编制测试题要做到精准、合理、完整，要将知识进行文化还原，要与生活经验联系起来；命制测试题时可设计社会生活情境、考查运用语言能力、调动语言积累、树立在生活中学习语文的意识，解决生活中的现实问题。

讲座内容全面、系统，涵盖各种题型设置。

为了让讲座更有针对性，余老师事先精心编制问卷星，精心挑选互动材料，在此基础上进行分析、互动，从一线教师的认知程度出发，结合具体事例深入浅出地分析了试卷命制的技巧。

经过一个下午的探讨，交流，分享，情境化命题已经在我们心中种下了种子，希望这颗种子能慢慢地生根、发芽、开花、结果。

小学语文试卷命题感悟总体分析1、题型多样《语文课程标准》指出：“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。

教研室供给的这份试题，注意题型的多样性，力求对学生的素质进行全面评价，一是尽可能多地涉及到课本的各个知识点表；二是体现习惯、情感、知识、本事等各个方面。

试题中涵盖了多方面的资料，从大方面讲，实现知识与本事，过程与方法，情感、态度与价值观等多维目标的、古诗、句子、段落、篇章等等方面的有机溶合。

阅读和作文题除了考查学生的阅读和写作水平及想象本事外，还注重考查学生的情感、态度和价值观。

2、贴近生活试题的背景取向注意靠近教材和学生的生活实际，让学生始终处于一种较为平和、熟悉的环境中，增强答题信心。

如阅读和写作就在很大程度上接近学生生活实际，学生会觉得自然、熟悉，有利于表达。

3、注重积累《语文课程标准》将“丰富语言的积累”分别列入教学目的和课程的基本考查。

各年级基本情景低年级段（一年级为例）一年级试卷共五道大题：1、识写小明星。

此题共有三小题，第一小题在大写字母旁边，写出小写字母，着重考查学生对汉语拼音字母的掌握情景。

第二小题重在考查学生对相同偏旁字的掌握。

第三小题读一读，连一连，着重考察学生对动词和对汉语拼音的掌握情景。

2、词句小能手。

此题三个小题，第一小题看图填写词语，意在考查学生的观察力和对所学词语的记忆力。

第二小题读下头的句子加上标点，训练学生对标点符号在语境中的掌握情景。

第三小题照样貌，写句子，意在训练学生的词语运用本事。

3、经典小名士，包括两个资料，第一小题背背，填填，连连，第二小题把相应的词语连起来，旨在考察学生对古诗和名言的掌握情景。

4、生活小达人，包括两个小题，查字典和选适宜的词语填空，意在考察学生查字典本事和对词语的运用本事。

5、读写小作家，包括两项资料，第一小题你会读通知吗？在正确的说法后面画上对号，训练学生的阅读及运用情景，第二小题读儿歌，完成后面的练习意在训练学生的阅读和写话本事，有利于加强知识的综合性。

小学二年级语文考试命题改革方向的感悟和建议张清泉考试命题是考试的中心环节，考试能否发挥其应有的作用，主要体现在命题上。

考什么和怎样考，对学生的学习起着“指挥棒”的作用，如果试题脱离本学科课标的基本内容，就考查不出学生在本学科中的真实学业成绩。

如果考试只考要求记忆的教材的试题，就会使学生养成死记硬背的习惯，阻碍学生智力的发展，影响教学改革的决策。

因此，必须认真严肃地对待考试命题，提高命题的质量，使考试充分发挥促进学生学习和改进教学效益的作用。

一、命题的宗旨：依据小学语文课程标准，紧扣教材又不拘泥于教材，注重语文基本知识与基本能力的考查，渗透过程与方法的考核，关注学生的情感态度价值观，重视培养学生的创新精神和人文精神，增加主观性试题分量，鼓励孩子有创见地表达，增强试题弹性，给学生选择的空间。

在试卷形式和内容上给广大教师以导向作用。

二、命题的基本原则：⑴依据课标，不出偏题、怪题，把学生的精力引向全面完成课标规定所要完成的任务上。

⑵既要重视考察基础知识，又要重视考查学生理解问题和分析问题的能力。

⑶试题的内容，既要突出重点，又要注意扩大覆盖面，注意点与面的结合。

⑷试题的难度和份量要适当，既要从大多数学生的实际水平出发，又要使不同程度的考生拉开距离，看出水平的高低。

⑸试题的类型应多种多样，从多种角度对学生进行考查。

小学生活泼好动，一成不变的题目形式会使学生感到疲劳厌倦。

因此，试卷的题型尽量丰富多变，读一读、写一写、画一画、连一连等形式都出现，以不断刺激学生，增加答卷的快乐，启迪学生的心智。

语文课程的基本特征是工具性和人文性的统一，传统的语文试卷形式上过于严肃、单调、呆板，内容上繁难偏旧，注重知识技能、强化训练，有比较强的唯智的、功利的色彩，不太符合儿童的心理特征和认知规律。

在新的评价理念之下，测试的主要目的是为了改进和形成，而不是为了鉴定和选拔。

因此，小学低年级语文考试命题，应注意以下几点：（一）、关注语言积累，体现工具性学习语文要重视积累，因此，语文考试要重视考查学生的语言积累情况，促进学生积极主动地进行语言积累、养成自觉积累的习惯。