第四讲 认识论与教育

根源是没有反思，惟命是从。
课堂讨论
• 什么是批判性思维？它与人的创造力有何联系？如 何在教学过程中培养学生批判性思维能力？
谢谢！
三、批判性思维的教与学
（四）教师要树立批判思维的榜样
教师是影响学生健康成长的重要他人
（案例4）四年级语文有一篇课文的题目是《桂林山水》，
但课文则是先写水后写山，老师也是这样讲，还反问学生， 课文为什么先写水后写山？学生不做声，老师自答道，这 是因为作者先看见水，后看见有感觉这合常理！
目的 对象
方法 手段 知识性质
人文社会科学
自然科学
认识论框架下，还在价值论 主要在认识论框架下展开 框架下展开
人为性、异质性、不确定性、 自在性、同质性、确定性、 价值与事实的统一性、主客 价值中立性、客观性等 相关性等
实证、说明为主导
内省、想象、体验、直觉等
通常使用实验手段
即使用“试点”、“试验”，很 难做到简化、纯化研究对象
第四章 认识论与教育
本单元教学目标：
➢了解和评析中国传统和西方认识论，深入理解马克思主义认识论 ➢了解知识的性质与学科性质，掌握知识类型与课程建构的规律，
理解课程建构和教育教学中的知识选择。 ➢理解批判性思维的概念及其与创造力培养的关系，把握批判性思
维的教与学的原则要求。 ➢能够就当前我国课程与教学改革中的若干问题从认识论视角进行
整体性
创新习惯 创新能力 创新品德 创新精神
创造力的意义
创新能力与创新品德 人文精神与科学精神 智力因素与非智力因素 德智体美劳
三、批判性思维的教与学
古代中国 孔子
中庸、学记 韩愈 朱熹
西方 苏格拉底
杜威 布鲁纳 诺丁斯
三、批判性思维的教与学

五、真理、境界与超越 真理、
（一）两种真理观：符合说与去蔽说 （二）论境界 （三）超越自我和超越之路
（一）两种真理观：符合说与去蔽说
符合说：真理是事物与观念或理智相符合，或者是观念或理智符合于事物；其根源于主客关系 的思维方式，即作为认识者的主体与作为被认识对象的客体彼此外在，通过认识而达到统 一；弊端：海德格尔对符合说的可能性提出质疑，主体与客体的符合何以可能？ 去蔽说：海德格尔认为，从本体论上看，任何所谓客观的事物，都只是因其呈现于人面前，才 具有意义。事物在没有被人陈述或判断时，处于遮蔽状态，即是说没有意义；而当一个陈 述或判断揭示出事物的本来面目时，事物就达到了去蔽的状态而为人所见，这个陈述或判 断便是真的。（这里显然包含了符合的现象，但符合是派生的，符合的基础在于：陈述或 判断之所以成其为真，乃是源于人（此在）的揭示和展示。“此在与世界“的融合关系这 一存在论的基础是第一位的，认识论的符合是第二位的。 去蔽说的真理的真实性：因为有了人，事物才被揭示而有意义，是否就可以认为真理是主观的 呢？肯定不是！海德格尔绝不否认事物离开人就不存在，而是认为没有人，事物仍然存在， 但是事物所显示出的意义，则离不开人及其人的揭示。这正如王阳明的“心外无物”。也 就是说，人受制与此花，必须按照其所存在的样子来陈述它；但此花又是通过人的“参与” 而让它显示意义的。 真理的本质在于超越和自由：真理的本质在于自由，自由把存在者带入在场与不在场结合为一 的去蔽状态，使存在者显现其真实面目。
2、“坐忘”与”心斋”：两种“体 道”方式
“体道”是道家哲学认识论的核心。老子的继承者庄子，提出了两种著名 的“体道”方式，即“坐忘”和“心斋”。 “坐忘”指抛弃感性和理性，用开放的心灵直接去拥抱整个宇宙，从而 达到天人合一之境的某种精神状态。 “心斋”指要求心中无知无欲，达到虚静的状态，这时人只用精气而没 有杂质，而精气是透明而能容纳外物的，这样你就可以物来而顺应，通 达万象而无碍了。 “坐忘”和“心斋”都是指人的一种直觉的体认工夫。前者通过“离形 去知”而达到，后者通过养气而达到。其目标都是为了感悟大道的微妙 神奇，而且都是向内心用工夫，这明显地属于神秘主义或直觉主义的认 识方式。

认识
段
于实践，是 同一个认识 过程的两个
阶段
分析与综合相结合的方法 含义
分析 作用：正确综合、全面科学认识事物的前提
指 导
应注意的问题：A各个分析；B分析要素间的
联系;C抓本质；D在整体中把握要素。
核心：矛盾分析法
基 含义
础
综合 作用：才能正确认识整个对象，有效的解决问题
应注意的问题：A抓住要素的内在联系；B把握 整体的本质和规律
所占的比重不断上升。
科技进步
下表为技术发明到生产应用所需时间表：
时期
发明
二战前 二战后
照相 电话 原子能
电视 激光
经历时间
112年 56年 15年 5年 2年
时期
科技发明到它在 从应用到产品 合计 工业上的应用 投放市场
1885～1919年
30年
7年
37年
1920～1944年
16年
8年
24年
1945～1964年
9年
5年
14年
表格说明： 第三次科技革命加快科学技术转化为生产力的速 度，缩短知识变为物质财富的过程。
信息技术已成为过去10年里在经济上所取得的更快
的生产周期、更高水准的产品质量和低通货膨胀等特
点的主要贡献力。
——比尔盖茨
以上材料说明第三次科技革命：
D
A加快科学技术转化为生产力的速度
B缩短知识变为物质财富的过程
会保证；
D国家不再是科技事业的组织者和推动者
3、第三次科技革命的核心是 电子计算机的广泛使用，
而最有前途的发展方向则是 计算机网络技术 的发展；
国际互联网是全世界由
、
互相连

认识论公开课教案一、课程背景认识论是哲学的一个重要分支，主要研究人类认识的来源、本质、能力、限制等问题。

通过学习认识论，可以使学生对人类的认识活动有更深入的理解，提高他们的哲学素养和批判性思维能力。

二、教学目标1. 了解认识论的基本概念和问题；2. 掌握认识论的主要观点和理论；3. 培养学生的哲学思考和批判性思维能力；4. 引导学生运用认识论原理分析现实问题。

三、教学内容1. 认识论的基本问题认识的来源认识的本质认识的能力与限制2. 认识论的主要观点感性认识与理性认识经验主义与理性主义主观唯心主义与客观唯心主义唯物主义与唯心主义3. 认识论在现实生活中的应用科学研究的认识论原则社会科学研究的认识论方法认识论在教育、政治、文化等领域的应用四、教学方法1. 讲授法：讲解认识论的基本概念、观点和理论；2. 讨论法：引导学生就认识论问题进行思考和讨论；3. 案例分析法：分析现实生活中的认识论问题；4. 实践操作法：让学生运用认识论原理解决实际问题。

五、教学评价1. 课堂参与度：评价学生在讨论、提问等方面的积极性；2. 作业完成情况：评价学生对课堂所学内容的掌握程度；3. 小组讨论报告：评价学生在团队合作中的表现及对认识论的理解；4. 课程论文：评价学生的独立思考和批判性思维能力。

六、教学资源1. 教材：认识论相关教材或参考书籍；2. 课件：制作课件，包括文字、图片、视频等资料；3. 网络资源：搜集相关的网络资料，如学术文章、视频讲座等；4. 案例素材：收集现实生活中的认识论案例；5. 讨论题目：制定针对认识论问题的讨论题目。

七、教学安排本课程共安排15周，每周1课时，共计15课时。

具体教学安排如下：第1-2周：认识论的基本问题；第3-4周：认识论的主要观点；第5-6周：感性认识与理性认识；第7-8周：经验主义与理性主义；第9-10周：主观唯心主义与客观唯心主义；第11-12周：唯物主义与唯心主义；第13-14周：认识论在现实生活中的应用；第15周：课程总结与展望。