高职院校能力本位项目化课程教学的探讨

基于能力本位的高职课程整体教学设计研究摘要：如何针对职业岗位能力和高职学生特点，进行有效、系统的高职课程教学设计是课程教学改革中的重要环节。

本文从职业能力本位出发，对高职课程的整体教学设计理念、模式进行分析研究，并对一门具体的课程进行设计和实践，总结了课改后的效果和需要注意的问题，为高职课程改革提供了参考。

关键词：能力本位；高职课程；整体教学设计中图分类号：g712 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）07-026-02高职教育目前正面临着新的突破性发展, 占有了高等教育的半壁江山。

高职的教学教改已经从宏观（全国、省市地区的布局）发展到中观（学院、专业、教师队伍整体）和微观（每门课程与每位教师），教改中的中观和微观问题便成为了目前高职教改中亟待解决的主要问题，而如何针对职业岗位能力和高职学生特点，进行有效、系统的高职课程教学设计是微观问题中首先面临的实际问题，也是课程教学改革中重要一环。

一、高职课程教学的设计理念高职教育的培养目标是技术应用型、技术技能型或操作型的高技能人才，不是研究型、设计型的人才，培养的学生不仅要具有良好的职业道德和职业素质、熟练的职业技能，还得有工作后的持续发展能力和扎实的、系统的专业应用知识。

为使毕业生能“零距离”适应职业岗位群的工作要求, 在课程教学的设计过程中，一方面需要改变传统的课程教学目标, 转变知识本位为能力本位，另一方面必须打破传统的学科理论体系框架, 构建基于职业能力目标实现的各个项目和典型工作任务, 使其贯穿于整个课程的教学过程，将教学演变为一个连贯的、实际操作的能力训练体系, 从而实现课程教学内容的“任务化、实战化”。

课程教学设计思路应符合先进的高职课程教学理念, 遵循“以职业活动为导向、突出能力目标、以项目为载体、用任务训练岗位能力、以学生为主体、按理实一体化设计课程”六大基本原则，突出课程能力目标、知识目标和职业素质目标。

课程教学设计包含整体教学设计和单元教学设计，整体设计是为获得课程教学的最优整体效果，而对一门课程的各教学要素进行系统化设计。

项目化教学课堂实施中存在的问题及对策项目化教学是许多高职院校目前正在积极探索的一种教学方法，它按照学习目标将课程综合、细化成若干操作性强的项目，课程教学以工作任务为中心，以典型产品（或服务）为载体，同时融“理论知识、实践操作、素质培养”于一体，围绕具体项目让学生在完成工作任务的过程中获得知识、提升技能。

项目化教学走进课堂，使课堂效果有了极大改善。

对于学生而言，充分调动了学生的学习积极性，在全面提高专业技能的同时，提高了信息处理能力、事务处理能力、团队合作能力、沟通能力、自我学习和管理能力、创新能力，更重要的是在完成项目任务工作过程中培养了学生的职业岗位意识和责任意识，有利于学生对社会及企业的认知，促进其可持续发展；对于教师而言，教育教学理念得到极大转变，职业教育教学能力和实践能力提到快速提高，课程改革的经验和教训得到充分积累，为下一步深化改革打下了基础。

但这种新教学模式在课堂的具体实施，也带来了一系列不可回避的问题，对高职学院的教学资源配置、教学管理模式、教师能力素质及学生学习能力等方面都提出了全新的挑战。

1项目化课程实施中存在的问题1．1师资队伍还不能完全满足项目化教学需要。

一是专业教师缺少企业工作经验，实践动手能力不强，现场指导能力欠缺；二是缺少管理经验，不少教师针对工作过程的管理水平不够高，对项目化教学课堂掌控能力和经验不足，造成时间、人员、资源等分配不当，教学效果打了折扣；三是现有师资队伍结构单一，专兼职教师合作机制未能很好落实，课程改革团队没有或较少有企业专家进入，项目实施中的现场指导多由本校教师而非兼职教师担任；四是部分教师教学理念还有待于进一步提高，部分人未能改变教师“教”学生“学”的传统教学组织形式，对教学中教师作为学生学习的组织者、引导者、学生学习伙伴这一地位认识不到位，对学生不放心、不放手。

1．2部分学生对项目化教学不够适应。

尽管项目化教学很受学生欢迎，但学生仍表现出诸多不适应：不少学生还习惯于传统“教师讲、学生听”的教学方法，学生主体的意识不强，主动去作者简介：高玉萍（1967-），女，甘肃省白银市人，本科，常州工程职业技术学院副教授，主要从事教育管理及研究。

浅谈能力本位项目式教学法在高职动态网站开发教学中的实践张容(扬州商务高等职业学校江苏扬州225009)【摘要】随着高职院校素质教育的开展以及教学中对学生主体地位的日渐重视,高职人才培养目标也发生了改变,由追求知识的系统性转变为“理论够用”,由狭义的职业岗位技能训练转化为综合职业能力的培养,强调学生要学会学习、学会自主建构知识体系。

动态网站开发是一门实践性很强的课程,我在实际的高职教学中使用了能力本位项目式教学法进行了教学尝试,取得了一定的效果。

【关键词】课程改革;能力本位;项目式教学法;动态网站开发一、引言随着经济社会的发展,社会对于新型职业技术人才的需求不断扩大。

原有的职业教育模式下所培养出的人员不能适应当前形式下对于人才的要求。

因此,深化职业教育改革,提高教学质量和办学效益成为职业教育改革发展的方向。

在我们国家大力发展职业教育改革的过程中,“以能力为本位的教育体系”被确立为教学的指导思想。

①随着高职院校素质教育的开展以及教学中对学生主体地位的日渐重视,高职人才培养目标也发生了改变,由追求知识的系统性转变为“理论够用”,由狭义的职业岗位技能训练转化为综合职业能力的培养,强调学生要学会学习、学会自主建构知识体系。

这种人才培养目标的变化,使得教学方法的运用也随之发生了变化。

动态网站开发是一门实践性很强的课程,要求学生必须具有一定的自主学习能力与独立分析问题、解决问题的能力。

由于与企业实际生产过程结合紧密,因此非常适用于项目式教学法。

通过这门课的学习,要求学生最终能够独立的完成中小规模的动态网站及Web应用程序的开发,同时具有参与大型项目的开发的能力。

二、具体的实践尝试动态网站开发课程是高职计算机网络技术专业的一门专业必修课,主要培养学生开发Web应用程序的能力,这门课程主要涉及开发语言和数据库两部分内容。

结合动态网站开发的现状和发展,开发语言和数据库我们选择了ASP和SQL serv er。

学生在学习这门课程之前已经学习了静态网站开发、数据库知识、平面设计、VB和C#程序语言设计等相关课程。

高职物流运输教学能力本位项目化改造思路[摘要] 随着高职教育改革的不断深入，如何切实有效地贯彻“能力本位”、“以工作过程为导向”越来越受到大家的重视。

本文引入项目教学思路，针对能力本位课程项目化设计的原则，提出了项目化改造之高职物流运输教学改革的问题与同仁们共同探讨。

[关键词] 能力本位课程项目化改造高职物流运输教学改革高等职业技术学院的培养目标是培养能适应企业一线需要的技能型及技术应用型的专门人才。

这一目标决定了职业院校教学必须是以能力培养为主线，突出行业和职业特色，因此切实有效地贯彻“能力本位”、“以工作过程为导向”进行课程改革越来越受到大家的重视。

20世纪90年代，世界各国的课程改革都把学习方式的转变视为重要内容，创造并系统开发了一些适应社会、技术和生产发展要求的新的职业教育教学法或教学模式，特别是德国以行动为导向的项目教学法，为职业教育引入一种新的概念，对职业教育的发展产生极为深刻而广泛的影响。

1、能力本位课程项目化的内涵能力本位教育是“以能力培养为中心的教育教学体系”，主张职业教育的主要任务是提高受教育者的从业能力，以全面分析职业角色活动为出发点，以企业岗位职责所需要的能力为基本原则，强调学员在学习过程中的主导地位，其核心是如何使学员具备从事某一职业所必须的实际能力。

能力本位课程项目化是立足职业岗位要求，把现实职业领域的生产、管理、经营、服务等实际工作内容和过程作为课程的核心，把典型的职业工作任务或工作项目作为课程的主体内容，并与国家相关的职业资格标准要求相衔接，将课程的教学内容设计成训练具体技能的项目，并根据项目组织原则实施教学与考核，是一种“以能力为本位，以教学项目为载体，以学生为主体”的新型教学模式，是传统的课堂教学模式的重大变革。

2、能力本位课程项目化设计的原则课程项目化体系应该考虑所设计的项目能否覆盖整个工作领域，能否承载该工作领域所需要的所有知识，按照什么线索对项目进行划分，其结果能否全面地体现工作体系的特征等方面的问题。

中职体育与健康课程能力本位项目化改造的实践与探索北京铁路电气化学校周红摘要：本文以我校体育与健康课程的能力本位项目化改造尝试为案例，阐述了“职业导向、能力本位”的思想指导下的项目化改造课程的教学目标、教学设计、实施步骤，评价了教学效果，分析了课程教学实践存在的不足并提出一些建议。

其目的是为能力本位项目化教学实践提供参考。

关键词：项目化改造；职业导向；能力本位；体育与健康课程能力本位教育是20世纪60年代发展起来的世界范围内的教育培训思潮，是一种国际上流行的职业教育体系，也是目前国际上职业教育改革的发展方向。

在这思潮下，国内知名职业教育专家、深圳职业技术学院戴士弘教授倡导按照职业教育思想进行课程整体教学设计与单元教学设计，要求对课程进行“能力本位项目化改造”。

他认为：知识可传授，而能力不可传授，只能训练，通过任务、项目等进行能力训练，能力训练的载体是任务和项目。

因此，职业教育的教学模式必须实现从“知识本位”向“能力本位”的转变。

戴教授提出要为课程评价设立新的标准，概括为“能力目标、任务训练、学生主体”3个原则，并进一步提出课程教学设计的6个原则，其中最主要的3个原则即：课程目标必须突出能力目标，课程内容载体主要是项目和任务，课程的实施和评价必须以学生为主体。

在“职业活动导向、能力培养本位”的项目化课程改造思路下，我校对体育与健康课程进行了整合与改造，按照“教、学、做一体化”要求进行课程整体设计和单元设计。

本文以我校三年级体育与健康课程项目“合作与竞争”的实践为例，与大家进行交流与探讨。

1.项目设计的背景与思路1.1背景我校为四年制中等职业学校。

经过九年义务教育和三年中专教育，学生在三年下学期的时候已经具备了一定的体育运动技能，储备了相当的体育运动知识。

此时的他们即将面临面试并进入企业实习。

所以我校三年级下学期的体育课程为两周二课时。

也就是说，学生本学期最多只有8次体育课。

除去开头和结尾，仅仅剩下6次室外课程时间。