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第四章技能的形成与培养一、不定项选择题1、操作技能的特点是( ）。
A、观念性B、客观性C、外显性D、简缩性E、展开性2、下列属于操作技能的培训要求的有()。
Ａ、记忆B、准确地示范与讲解C、必要而适当的练习D、充分而有效的反馈E、建立稳定清晰的动觉3、加里培林将心智动作的形成分成的阶段是( )。
A、活动的定向阶段B、物质活动或物质化活动阶段C、出声的外部言语活动阶段Ｄ、无声的外部言语活动活动E、内部言语活动阶段４、我国教育心理学家在加里培林研究的基础上,把心智技能的形成分为三阶段( )。
Ａ、原型定向B、原型操作C、原型内化D、物质活动E、内部言语阶段5、吹拉弹唱属于(）．Ａ、识记技能B、心智技能C、操作技能D、认知技能6、下面对操作熟练的动作特点的表述,正确的是( )。
A、动作表现出高度的稳定性、精确性、灵活性B、动作间高度协调、连贯Ｃ、各个动作间的干扰消失D、动觉控制增强，不需要是视觉的专门控制E、疲劳感、紧张感减少,动作具有轻快感7、根据动作对环境依赖的不同可以分为闭合型操作技能与开放性操作技能。
闭合型操作技能对外界的帮助依赖程度较低,在大多数情况下靠内部反馈信息控制.以下属于闭合型操作技能的有()。
A、打排球B、自由体操C、汽车驾驶D、游泳E、跳水８、根据操作对象的不同可将操作技能分为（)。
A、细微型与粗放型操作技能B、连续型与断续型操作技能C、闭合型与开放性操作技能Ｄ、徒手型与器械型操作技能9、根据练习内容的完整性的不同可将练习分为（）。
A、集中与分散练习B、整体与部分练习C、模拟与实际练习Ｄ、过分与适度练习10、下面属于闭合型操作技能的是（)。
Ａ、跳水B、弹琴C、驾驶汽车D、游泳E、自由体操11、下面属于连续型操作技能的是（）.A、打字Ｂ、骑自行车C、跑步D、滑冰E、开汽车１2、在技能形成过程中，练习中期出现进步的暂时停顿现象,在心理学上称为（)。
A、抑制现象B、挫折现象C、高原现象D、低分现象1３、下面属于粗放型操作技能的是（）。
从者各个能力判定级别的标准从者的能力判断级别是基于他们在不同方面的表现和特点而确定的。
在《Fate/Grand Order》中，从者的能力分为六个主要方面：力量、敏捷、耐力、魔力、幸运和宝具。
下面将对每个能力级别的标准进行详细描述。
第一个能力是力量。
力量代表从者的肌肉力量和肢体素质。
以下是力量能力级别的标准：- E级：力量相对较低，无法举起重型武器或进行高强度的战斗。
- D级：力量适中，能举起一些重型武器和进行一定程度的战斗。
- C级：力量一般，可以使用大部分常见武器。
- B级：力量较高，可以使用大多数武器，并且有较强的攻击能力。
- A级：力量很强，可以举起重型武器并进行高强度的战斗。
- EX级：力量非常强大，能够碾压大部分敌人，成为战斗中的绝对霸主。
第二个能力是敏捷。
敏捷代表从者身手敏捷、反应迅速的能力。
以下是敏捷能力级别的标准：- E级：速度缓慢，反应迟钝。
- D级：速度一般，反应比较迟缓。
- C级：速度普通，反应较快。
- B级：速度较快，能够迅速反应和躲避攻击。
- A级：速度很快，使敌人难以看到他们的动作。
- EX级：速度极快，突破常人的极限，可以在瞬间完成难以置信的动作。
第三个能力是耐力。
耐力代表从者的身体状况和耐力能力。
以下是耐力能力级别的标准：- E级：耐力很低，身体弱不禁风。
- D级：耐力一般，可以承受一些轻微的伤害。
- C级：耐力普通，身体状况良好，可以承受一定的伤害。
- B级：耐力较高，可以承受相当大的伤害。
- A级：耐力很高，可以承受致命的伤害而不死。
- EX级：耐力极高，可以在严重受伤的情况下仍然战斗。
第四个能力是魔力。
魔力代表从者的魔法能力和法术威力。
以下是魔力能力级别的标准：- E级：魔力很低，几乎无法使用魔法。
- D级：魔力一般，可以使用一些低级的魔法。
- C级：魔力普通，可以使用一般水平的魔法。
- B级：魔力较高，可以使用较强的魔法。
- A级：魔力很高，可以使用强大的魔法和法术。
第1节食物与营养(一)食物与能量1.食物中的营养素主要有水、无机盐、糖类、蛋白质、脂肪、维生素和膳食纤维七大类，其中糖类、脂肪和蛋白质等有机物都能为人体提供能量2.同等质量的糖类、脂肪和蛋白质在体内完全氧化释放的能量：脂肪＞蛋白质＝糖类3.由于年龄、性别、体质和日常活动的激烈程度不同,人每天所需能量也不同,一般人处于婴幼儿期和青春期等快速生长期时，需要补充更多的能量(二)营养素的作用A.水1.功能：水不提供能量，却是构成细胞的主要成分，各种生物化学反应只有在水溶液中才能进行,并且体内的养分和废物都必须溶解在水中才能进行运输2.来源：各种食物与饮水B.无机盐1.功能:不提供能量，却是人体维持正常生理活动所必需的营养物质，如缺锌会导致儿童味蕾功能下降，食欲减弱;缺碘会引起人体甲状腺肿大，儿童智力低下2.来源：蔬菜、奶类、豆类、瘦肉等C.糖类1.功能:人体所需能量的主要来源2.来源：大米、小麦、马铃薯和玉米等D.蛋白质1.功能:细胞生长及组织修复的主要原料,占人体细胞干重的50%以上。
蛋白质也能为人体的生命活动提供能量2.来源:肉类、禽蛋、鱼、虾、乳制品和大豆等E.脂肪1.功能：生物体内储藏能量的主要物质2.来源：植物油、动物油、核桃和花生等F.膳食纤维1.功能：不能被消化吸收,却有重要的生理作用，如刺激消化腺分泌消化液，促进肠道蠕动，有利于及时排便;此外，膳食纤维还可减少大肠癌的发病率，有助于减少肠道对脂肪的吸收，预防心血管疾病的发生2.来源：植物性食物G.维生素1.功能：不提供能量，参与人体内许多重要的生理活动，对保持人的身体健康作用极大2.来源:蔬菜、水果、动物肝脏等(三)平衡膳食1.健康的饮食要求食物种类尽量多谢，数量适当、营养物质之间的比例合理，并且与身体消耗的营养物质保持相对平衡，即所谓的平衡膳食2.应用平衡膳食宝塔时，每人每天各类食物摄入量应根据个人的情况作适当调整，三餐食量分配要合理，一般以早、晚餐各30％,中餐占40％为宜第2节 食物的消化与吸收(一) 消化系统的组成A.消化系统的组成B.牙1. 牙是口腔内取食的重要器官,可咬切和磨碎食物 牙的结构消化系统消化道：口腔→咽→食道→胃→小肠→肛门 （进行食物的消化吸收）消化腺分布于消化道外：唾液腺、肝脏、胰腺分布于消化道壁上：胃腺、胰腺分泌消化液， 参与食物的消化3.龋齿的形成：龋齿俗称蛀牙，是由微生物分解食物中的糖类,产生酸性物质引起的C.小肠的结构特点1.小肠是消化系统中最长的源，其内表面有许多皱襞,皱襞上有许多小肠绒毛。
基础⼼理学知识：能⼒基础⼼理学知识：能⼒ 能⼒，是完成⼀项⽬标或者任务所体现出来的素质。
⼈们在完成活动中表现出来的能⼒有所不同。
是指顺利完成某⼀活动所必需的主观条件。
能⼒是直接影响活动效率，并使活动顺利完成的个性⼼理特征。
下⾯yjbys⼩编为⼤家准备了更多关于能⼒的知识，欢迎阅读。
1.能⼒与知识、技能的关系 能⼒与知识、技能具有密切的关系。
能⼒不等于知识、技能。
知识是客观事物的主观表征，技能是⼈们通过练习⽽获得的动作⽅式和动作系统。
只有能够⼴泛应⽤和迁移的知识和技能，才能转化成为能⼒。
能⼒是掌握知识、技能的前提，也是知识、技能的结果，它们之间相互促进、相互转化。
2.能⼒的种类 1、⼀般能⼒和特殊能⼒。
2、模仿能⼒和创造能⼒ 3、流体能⼒和晶体能⼒ 4、认知能⼒、操作能⼒和社交能⼒ 3.能⼒的因素说 1、【独⽴因素说】美国⼼理学家桑代克提出。
认为⼈的能⼒是由许多独⽴的成分或因素构成的。
不同的能⼒和不同的因素是彼此没有关系的，能⼒的发展只是单个能⼒的发展。
2、【⼆因素说】英国⼼理学家斯⽪尔曼提出能⼒由两种因素组成，是⼀般能⼒和特殊能⼒。
强调⼀般因素和特殊因素的区别，把他们绝对对⽴起来，⽽没有看到它们之间的联系和关系。
3、【多元智⼒理论】美国⼼理学家加德纳提出能⼒由七种因素组成。
如：⾔语智⼒、逻辑-数学智⼒、空间智⼒、⾳乐智⼒、⾝体运动智⼒、社交智⼒、⾃知智⼒。
4.能⼒的结构理论 1、【吉尔福特的三维结构模型】吉尔福特认为智⼒可以区分为三个纬度，即内容、操作和产品。
2、【能⼒的层次结构理论】英国⼼理学家卓南继承斯⽪尔曼的⼆因素说提出能⼒层次结构理论。
认为能⼒的结构是按层次排列的。
5.能⼒的信息加⼯理论 能⼒的信息加⼯理论也叫智⼒的信息加⼯理论。
这种理论把⼈的能⼒和智⼒看成⼀个过程，他由不同的阶段组成，并且是由某些更⾼的决策过程组织起来的。
1、【智⼒三元论】美国⼼理学家斯腾伯格提出。
智⼒由三个⽅⾯构成：智⼒成分亚理论、智⼒情景亚理论、智⼒经验亚理论。
4.4能量的获得夏肖华2、列举人体及植物进行无氧呼吸的实例，比拟其与有氧呼吸的异同点。
3、举例说明在不同的环境中生活的动物获得氧气的方式不同。
教学重难点：能量的获得教学方法：图表法、讲授法、提问法教学用具：白板教学过程：引入：录像〔火山爆发和学生体育课〕师：火山爆发的能量来自哪里？------地热能刚刚同学们跑步时的能量又来自哪里呢？------食物食物中能提供能量的营养素是什么？【副板书】〔糖类，蛋白质，脂肪〕它们又是怎样为人体提供能量呢？生：呼吸作用【板书】氧化功能：糖类+ 氧气二氧化碳+ 水+ 能量下面请看一组数据：书写时消耗能量为1.68千焦每千克，剧烈运动时消耗的能量为18.40千焦每千克。
可见，当人体剧烈运动时，肌肉细胞急需大量能量的供给，虽然呼吸运动和血液循环都大大增加了，但仍不能满足肌肉组织对氧的需求，以致于肌肉处于暂时缺氧的状态，，于是细胞就会进行无氧呼吸。
【板书】无氧呼吸：葡萄糖乳酸+ 能量〔少量〕师：剧烈运动时由于产生了乳酸才会觉得酸，休息后，乳酸继续被氧化分解，酸胀的感觉也就消失了，但它是对能量需求的一种暂时补充。
师:：除了人体会在肌肉暂时缺氧的情况下进行无氧呼吸，释放一些能量，其他生物也会。
高等植物和高等动物细胞呼吸的主要形式是有氧呼吸，但在缺氧条件下，局部组织细胞仍保持着无氧呼吸的能力。
如在水淹情况下，高等植物可以进行短时间无氧呼吸，将葡萄糖分解成酒精和二氧化碳，并且释放少量能量，以适应缺氧的环境。
又如马铃薯块茎、甜菜块根等进行无氧呼吸时却产生乳酸。
而高等动物和人在局部组织缺氧时，其细胞进行无氧呼吸均产生乳酸。
是常生活中的酿葡萄酒，苹果放久了有酒味，腌咸菜等都进行无氧呼吸. 师:请同学们写出高等植物无氧呼吸的表达式(一学生板演，其它学生书写)酶葡萄糖酒精+ 二氧化碳+ 能量〔少量〕所以我们根据有无氧气参与将呼吸作用分为有氧呼吸和无氧呼吸两种。
问：通过以上的学习，你知道有氧呼吸和无氧呼吸有何不同吗？请结合书本答复。
九年级上册第四章知识点第1节 食物与营养一、热量价1、定义：每克营养物质在体内氧化时所产生的能量。
三大营养物质：糖类、脂肪、蛋白质二、食物中的营养素及其作用营养物质：1、海葵：触手2、昆虫：口器蝶类――虹吸式 苍蝇――舐吸式 蜂类――嚼吸式 蚊类――刺吸式3、鱼类：以浮游生物为食的鱼类，用滤过方式获得食物。
4、其他：青蛙的舌、螳螂的捕捉足、猫的爪等四、牙 1、牙的组成：牙冠、牙颈、牙根2、牙的结构：牙釉质(牙齿最坚硬的部分，不可再生）、牙本质（可以再生）、牙髓3、牙的功能：a 、咀嚼 b 、发音和语言 c 、保持面部正常4、形态龋齿形成的原因：口腔中的微生物分解食物中的糖类，产生酸性物质而引起的第2节 食物的消化与吸收：一、消化系统的结构1、消化道的组成和功能:消化道： 口腔、 咽 、 食道 、 胃、小肠——是消化和吸收的主要场所。
小肠表面的皱壁和小肠绒毛大大地增加了小肠的吸收面积。
大肠、 肛门2、消化腺的组成和功能胃腺——分泌胃液，其中的蛋白酶可以初步消化蛋白质肠腺——分泌肠液，其中含有消化糖类、蛋白质和脂肪唾液腺——分泌唾液，其中的唾液淀粉酶能将部分淀粉被消化成麦芽糖胰腺——分泌胰液，其中含有消化糖类、蛋白质和脂肪的酶肝脏——分泌胆汁，不含消化酶，对脂肪能起乳化作用 其中，消化道外的大的消化腺有：唾液腺、胰腺、肝脏（最大的消化腺）消化道内的小的消化腺有：胃腺 肠腺二、食物的消化1．消化——在消化道内将食物分解成为可以吸收的成分的过程。
牙齿――切、撕、磨（咀嚼）物理性消化 胃――搅拌小肠――蠕动化学性消化 淀粉起始消化场所是口腔；蛋白质起始消化场所是胃；脂肪起始消化场所是小肠。
消化 a 、淀粉的消化：淀粉 ——→ 麦芽糖 ——→ 葡萄糖 酶 酶 b 、蛋白质的消化：蛋白质 ——→ 氨基酸 酶 c 、脂肪的消化：脂肪 ——→ 脂肪 ——→ 甘油＋脂肪酸 酶 胆汁 水—— 构成细胞的主要组成成分，参与人体的各种生理活动。
自然科学四年级第四节课实验探究植物的生长过程培养学生科学思维能力植物的生长过程一直是自然科学教育中重要的一环。
通过实验探究植物的生长过程，不仅可以培养学生的科学思维能力，还能增加他们对自然界的了解。
本文将介绍一种适合四年级学生的实验探究方法，帮助他们更好地理解植物的生长过程。
实验步骤：材料准备：1. 小型花盆或种植盒2. 菜籽或其他快速生长的植物种子3. 土壤或营养土4. 温水5. 水壶或喷雾瓶6. 日历或时钟实验过程：1. 将土壤倒入花盆或种植盒中，约填充2/3的容量。
2. 在土壤中挖3个小洞，深度约2-3厘米。
3. 将菜籽均匀地放入这三个小洞中。
4. 用温水将土壤湿润，注意不要过量浇水，以免影响种子的生长。
5. 将花盆或种植盒放置在充足的阳光下。
6. 每天都用温水喷雾瓶喷洒土壤，保持土壤的湿润程度。
7. 使用日历或时钟记录每一天的日期和观察时间。
实验记录与观察：学生们可以在实验过程中进行如下的记录和观察：1. 观察发芽：从种子播种开始，学生可以注意观察种子的发芽情况。
他们可以绘制出种子的生长过程并记录时间。
2. 植物的根系：学生可以观察植物的根系，记录根系的数量、颜色和长度。
他们也可以想办法观察根系在土壤中的生长方向。
3. 茎和叶片的生长：学生可以观察植物茎和叶片的变化。
他们可以测量茎的高度和叶片的大小，并将其记录下来。
4. 植物的阳光需求：学生可以注意观察植物在阳光下的生长情况。
他们可以选择一天中不同时间观察植物的生长状态，并记录下所观察到的变化。
5. 植物的生长速度：学生可以观察记录植物的生长速度。
他们可以每天测量植物的高度，并计算每天的生长增量。
实验结论：通过以上的实验探究，学生们可以从中得出以下结论：1. 植物种子在适宜的条件下可以发芽生长。
2. 植物在生长过程中会产生根系、茎和叶片。
3. 植物需要阳光和水分才能正常生长。
4. 植物的生长速度会随着时间的推移而不断增加。
实验思考：最后，鼓励学生们进行实验思考，促进他们进一步培养科学思维能力。
第十一章能力【考试要求】通过对本章的学习，熟悉能力的基本概念，掌握能力与知识、技能的区别和联系，区分才能与天才；掌握能力的分类，识记一般能力、特殊能力、模仿能力、创造能力、晶态能力、液态能力的概念；掌握能力的理论的代表人物及主要观点；懂得能力发展的一般趋势，能力发展的个别差异和能力测量方法，重点识记一般能力测验中的智商计算公式；把握能力形成的原因和条件，识记信度、效度与常模；联系实际如何培养学生能力。
【大纲内容与重点】第一节能力的一般概念一、什么是能力(一)能力概念能力是直接影响活动效率、使活动得以顺利完成的个性心理特征。
(二)能力与活动的区别与联系能力与活动是紧密相连的。
能力表现在人所从事的各种活动中，并在活动中得到发展。
当然，能力与活动之间，并非完全一一对应的关系。
一种能力可能会对多种活动起作用，一种活动也会需要多种能力。
(三)能力的分类能力包括已有能力和潜在能力。
1．已有能力：已有能力亦即现实能力，指已经在活动中得到发展，并可以通过活动显现的能力。
2．潜在能力：潜在能力指个人能力发展的可能性，这种可能性在外部环境或教育条件许可时，可以通过一定的经验发展成为现实能力。
二、能力与知识、技能的区别与联系(一)知识与技能的概念1．知识：知识是人类社会历史经验的总结和概括，每个人在生活学习过程中，都不断地掌握人类已有的知识经验。
2．技能：技能是在活动中由于练习而巩固、并在活动中应用的基本动作方式。
(二)能力与知识、技能的区别和联系第一，所属的范畴不同。
知识是人类社会历史经验的总结和概括；技能是在活动中由于练习而巩固、并在活动中应用的基本动作方式；而能力则是人的个性心理特征。
第二，生理机制不同。
知识、技能赖以获得的神经机制，是形成暂时神经联系和动力定型，而能力的神经基础是中枢神经系统在暂时神经联系形成和巩固过程中表现出来的某些特性。
第三，概括化的内容与结果不同。
知识是在对客观现实的反映过程中对相应经验的概括化结果，技能是在行为方式的练习巩固过程中对相应行为方式的概括化结果，而能力则是调节行为、活动的相应心理过程的概括化结果。
第四章中学生学习心理考纲分析这部分内容由七块组成：感觉与知觉—最基本的心理活动，注意与记忆—重要的学习品质之一思维—解决问题的工具学习动机学习迁移有助于我们走进学生的内心学习策略—学习理论—很强的指导意义第一节感觉与知觉的特性一、感觉的特性概念：感觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物的个别属性的反映。
（一）感受性和感觉阈限感受性：是指人对刺激物的感觉能力。
感受性是用感觉阈限的大小来度量的。
感觉阈限：是人感到某个刺激的存在或刺激变化的强度或强度变化所需量的临界值。
绝对感受性：觉察出最小刺激的能力绝对感觉阈限：那种刚刚能引起感觉的最小刺激量。
二者成反比关系，差别感受性：对最小差别量的感觉能力。
差别感觉阈限：感觉所能觉察的两个刺激间的最小差别量。
成反比关系1834 年，韦伯开辟了对最小可觉差的新研究，并提出了心理学中的第一个自然定律—韦伯定律。
用公式表示：K= △I/I，其中K 为韦伯分数，是常数；I 为原刺激量；△ I 为此时的差别阈限。
（二）刺激的时间效应感觉迟效：从刺激作用于感受器到形成感觉有短暂的潜伏期。
感觉后效：刺激停止后暂时保留感觉现象。
在视觉中表现尤其明显，称为后象。
感觉适应：在刺激连续作用下，感觉随受刺激作用时间而逐渐发生变化的现象（多数为降低）。
“入芝兰之室，久而不闻其香”（三）感觉的相互作用感觉对比：如吃糖后再吃苹果会觉得苹果很酸；吃了苦药之后，喝一杯蜂蜜水会觉得很甜。
感觉补偿：如盲人的听觉和触觉强于常人。
联觉：一种感觉引起另一种感觉的现象。
彩色最容易引起联觉，如红橙黄、青色和蓝色给人感觉不同。
二、知觉的特性知觉概念：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映，是人对感觉信息的组织和解释的过程。
知觉特性：选择性整体性理解性恒常性（一）选择性人的知觉对象受注意指向和知觉定势的影响。
例如，在黑板上写字时，字就是学生知觉的对象，黑板就是字的背景。
（二）整体性在知觉过程中，人们不是孤立地反映客观事物的个别特征，而是反映事物的整体和关系。
第4节升华和凝华一、选择题1.在足球世界杯中使用固体泡沫喷雾剂来辅助任意球的判罚，这种特制的速褪固体泡沫喷雾剂喷出一条白色直线，防守队员不可以越界，而这条白色的直线也会在几分钟后“神奇”地自动消失，不会在草地上留下任何污渍，这条白色直线消失的过程中含有下列哪种物态变化（）A.凝华B.升华C.汽化D.液化2.碘升华的实验如图。
下列说法中错误的是（）A.实验装置的安装遵循由下而上的原则进行B.紫红色的碘蒸气出现是升华现象，需要吸热C.利用水浴法加热碘锤，仅仅是因为热水比酒精灯更能让碘颗粒均匀受热D.加热结束后，把碘锤置于冷水中，可以在非常短的时间里看到凝华现象3.如图所示，冬天早晨窗户玻璃内侧常会附着一层冰花，冰花形成过程发生的物态变化是（）A.汽化B.液化C.升华D.凝华4.关于物态变化，下列说法正确的是（）A.冰箱冷冻室内壁霜的形成是液化现象B.衣柜里的樟脑丸不断变小是凝华现象C.潮湿的衣服放在通风处能使蒸发加快D.烧开水时，壶嘴不断冒出“白气”是汽化吸热过程5.下列物态变化中，属于升华的是（）A.初春，冰雪融化汇成溪流B.深秋，清晨草叶上出现白霜C.夏天，冰箱里取出的饮料瓶“出汗”D.冬天，背阴处的雪没熔化却变少6.下列现象中，物态变化相同的一组是（）A.①③B.①④C.②③D.②④二、非选择题7.有一句谚语说：“霜前冷，雪后寒。
”这是因为：霜是由于气温较________（选填“高”或“低”）而使空气中的水蒸气发生_____现象形成的；雪后寒是由于雪熔化时需要_____热量，从而导致气温降低，使人感到寒冷。
8.阅读短文，并回答问题：有霜的季节，农作物常被冻坏，这就是人们常说的遭到霜冻，0℃以下的低气温才是真正的凶手。
当空气干燥时，即使温度降低到-20℃~-10℃，也不会出现霜，但此时农作物早就被冻坏了，农民们称这种情况为“黑霜”。
（1）霜是由________直接变为小冰晶形成的，对应的物态变化是________。
能力成长的四个阶段
个人能力成长的四个阶段可以描述为以下：
第一阶段是无意识无能力阶段，这个阶段的人没有明确的目标和方向，并且缺乏必要的技能和知识，不能够有效地完成任务。
第二阶段是有意识无能力阶段，这个阶段的人开始意识到自己需要提升的能力和技能，并且开始积极地寻找学习机会，但还不具备必要的实践经验，无法实现预期目标。
第三阶段是有意识有能力阶段，这个阶段的人通过自我学习或培训，获得了一定的技能和知识，开始能够有效地完成任务，并在实践中不断学习和积累经验。
第四阶段是无意识有能力阶段，这个阶段的人已经形成了一定的专业知识和技能，可以自然而然地应对工作中遇到的问题，同时也会通过实践逐渐积累更多的经验和成就。
教学目标：（一）知识目标1. 理解《大学》第4节的核心内容，包括修身、齐家、治国、平天下的思想。
2. 了解《大学》中关于“格物、致知、诚意、正心”四步修养法的基本概念。
（二）能力目标1. 通过对《大学》第4节的学习，培养学生对儒家思想的认同感。
2. 提高学生的思辨能力，使学生能够分析《大学》中的思想在现代社会中的现实意义。
（三）情感目标1. 激发学生对中华优秀传统文化的热爱之情。
2. 培养学生的社会责任感和使命感。
教学重点：1. 理解《大学》第4节中修身、齐家、治国、平天下的思想内涵。
2. 掌握“格物、致知、诚意、正心”四步修养法。
教学难点：1. 理解修身、齐家、治国、平天下思想在现代社会中的现实意义。
2. 将四步修养法与现代生活相结合，引导学生实践。
教学过程：一、导入1. 教师简要介绍《大学》的背景和地位，引导学生了解这部国学经典。
2. 提问：大家知道《大学》中哪些重要的思想？它们对我们有什么启示？二、新课讲授1. 阅读第4节内容，引导学生理解修身、齐家、治国、平天下的思想。
2. 分析“格物、致知、诚意、正心”四步修养法，引导学生掌握其内涵。
三、课堂讨论1. 讨论修身、齐家、治国、平天下思想在现代社会中的现实意义。
2. 分析四步修养法在当代生活中的应用，引导学生思考如何将传统文化融入日常生活。
四、实践环节1. 分组讨论：如何将“格物、致知、诚意、正心”四步修养法应用于自己的学习和生活中？2. 每组分享讨论成果，教师点评并总结。
五、课堂小结1. 教师总结本节课的主要内容，强调修身、齐家、治国、平天下思想的重要性。
2. 鼓励学生在日常生活中践行传统文化，努力成为一个有道德、有文化、有纪律的人。
教学手段：1. 多媒体教学：展示《大学》的相关图片和视频，增强学生的直观感受。
2. 小组讨论：提高学生的参与度和合作能力。
3. 实践环节：引导学生将所学知识应用于实际生活。
教学评价：1. 课堂表现：观察学生在课堂上的发言、讨论等表现。
