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系统功能语法课程设计一、课程目标知识目标：1. 理解并掌握系统功能语法的核心概念和基本理论，包括语言的三大元功能：概念功能、人际功能和语篇功能。
2. 学习并运用系统功能语法分析句子和语篇，识别其中的语言特征和功能。
3. 掌握不同语言层次（如词汇、句子、语篇）在系统功能语法中的体现和应用。
技能目标：1. 能够运用系统功能语法知识分析和解释日常生活中的语言实例，提高语言敏感度和分析能力。
2. 培养学生在写作和口语表达中运用系统功能语法，提升语言表达的效果和准确性。
3. 学会运用系统功能语法进行跨文化交际分析，增强跨文化沟通能力。
情感态度价值观目标：1. 培养学生对语言学研究的兴趣和热情，激发探索语言奥秘的欲望。
2. 增强学生对母语的尊重和热爱，提高民族自豪感。
3. 培养学生合作学习、共同探究的良好习惯，形成积极向上的学习氛围。
本课程针对高中年级学生，结合系统功能语法学科特点，注重理论知识与实践应用的结合。
在教学过程中，教师需关注学生的个体差异，引导他们主动参与、积极思考，提高课程学习的趣味性和实效性。
通过本课程的学习，使学生不仅掌握系统功能语法的知识体系，而且能够将其应用于实际语言交际，提升语言素养和跨文化沟通能力。
二、教学内容本课程以《英语》课本中系统功能语法相关章节为基础，结合以下教学内容：1. 系统功能语法基本概念：介绍系统功能语法的起源、发展及其在语言学领域的地位，重点讲解语言的三大元功能。
2. 语言层次分析：学习词汇、句子、语篇等不同语言层次在系统功能语法中的体现，分析各层次之间的内在联系。
3. 功能语法分析应用：以实际语篇为例，教授学生如何运用系统功能语法进行文本分析，包括主题分析、人际功能分析和语篇结构分析。
4. 跨文化交际分析：运用系统功能语法知识，分析不同文化背景下的语言表达特点，提高学生的跨文化交际能力。
教学内容安排如下：第一课时：系统功能语法基本概念及语言三大元功能介绍第二课时：词汇层次的分析与应用第三课时：句子层次的分析与应用第四课时：语篇层次的分析与应用第五课时：跨文化交际分析及实践教学进度将根据学生的掌握程度适时调整，确保教学内容科学、系统，使学生能够循序渐进地掌握系统功能语法的知识体系。
系统功能语法：理论之再探系统功能语法（SFL）是一种民族语言学理论，源于中世纪期间研究英语发展的语言学家Noam Chomsky和英国语言学家Michael Halliday共同提出。
SFL基于一种叫做“学习性语言”的概念，认为语言可以通过天生的能力被获得，并且可以从与之有关的社会文化背景中被理解。
它将语言视为一种由句子和子句组成的结构，每个子句都有一个明确的功能或目的，这些子句之间具有特定关系，以实现一定的语用目的。
SFL的研究将结构分为三种：任务，编辑和结构。
任务包括行为，动作和目的，它们描述了发言者的意图，比如警告，请求或呼吁。
编辑描述的是发言者的说话方式，比如组织，处理，假设和想法。
结构描述的是话语中的细节，比如修饰，句法形式和调制等。
SFL指出，讲话者可以通过这些结构组织自己的论述，以达到语用目的。
SFL的研究也强调了话语动态性：发言者做出的每一个语言选择都是在反应特定的情境和语境的。
在这种情况下，发言者可以根据特定的上下文环境来构建特定的语言结构，并使用正确的形式来表达自己的想法。
此外，SFL把语言表达分为两种：实词（nominalizations）和实义（themes）。
实词是指把一个抽象概念用一个固定的词语表达，而实义则指把一个抽象概念用一组词语表达出来。
SFL假定，实词和实义之间具有一定的联系，因此可以通过从实义中获得细节来表达实词的含义。
SFL的理论对当前的语言研究有着重要的影响，尤其是在描述发言者的语言行为方面，其重要性不可忽视。
SFL的研究已经为不同的领域提供了有用的框架，比如语法，语用学，语义学和社会语言学等，从而帮助语言学家更加深入地理解所研究的语言现象。
尽管SFL提供了一个框架来研究语言表现，该理论也有自己的局限性。
首先，由于SFL重视社会文化背景对语言形成的影响，其理论假定语言只能够在特定的上下文中被使用，但是现实中语言的使用时常会超出其理论的范围。
此外，SFL的理论假定发言者是一位自动控制的主宰，但不考虑发言者可能受到外部环境的影响，这可能会使发言者对语言使用造成误导。
系统功能语法概述公元20 世纪，当传统语法威名坠地、逐渐衰落之际，世界的语言学界便迎来了群雄割据的时代……把语言看作功能的流派，看重语言环境重要性的流派，把语言看作复杂结构的流派，崇尚寻求语言极致规律的流派……除此之外许多小流派在这之间登场，也在这之间消逝……当前，语言学界仍存在着众多流派；在此之中，具有比较大影响力的有：1. 强调共时、系统性、语言功能的布拉格学派(Prague School)2. 强调语言环境和语音系统重要性的伦敦学派(London School)3. 注重描写语言研究结构的美国结构主义(American Structuralism)4. 寻求人类极致的语言知识的转换生成语法(Transformative-Generative Grammar)不同的语言学流派的见解不同之处主要集中在句子是怎么组成的，也就是在句法学上面（以后会再说明语言学的不同分支）。
而今天将要涉及的，就是以韩礼德(Halliday) 为首的伦敦学派。
20 世纪初，人类学教授马林诺夫斯基(Malinowski) 认为，一个人所在的语言环境（语境）会对一个人怎么使用和理解语言产生很大的作用。
例如说，有些词语只能在某一群人里面才有特定的意思，或者说在某个特定的场合才有特定的意思。
马林诺夫斯基这种光辉的思想被语言学家弗斯(Firth) 继承了下来。
弗斯把这种光辉思想和现代语言学之父索绪尔(Saussure)的思想结合起来，创立了伦敦学派。
而现在，伦敦学派传承到了韩礼德这一代；因为这个学派注重语言环境和语言系统的重要性，因此伦敦学派也被称为系统语言学(systemic linguistics) 和功能语言学(functional linguistics).韩礼德，人称Halliday, 英格兰约克郡里兹人。
对语言很感兴趣，本科阶段在伦敦大学学习汉语语言文学，之后在北京大学深造，接着在岭南大学（中山大学的前身……）攻读现代汉语。
系统功能语法概述公元 20 世纪，当传统语法威名坠地、逐渐衰落之际，世界的语言学界便迎来了群雄割据的时代⋯⋯把语言看作功能的流派，看重语言环境重要性的流派，把语言看作复杂结构的流派，崇尚寻求语言极致规律的流派⋯⋯除此之外许多小流派在这之间登场，也在这之间消逝⋯⋯当前，语言学界仍存在着众多流派；在此之中，具有比较大影响力的有：1.强调共时、系统性、语言功能的布拉格学派(Prague School)2.强调语言环境和语音系统重要性的伦敦学派(London School)3.注重描写语言研究结构的美国结构主义(American Structuralism)4.寻求人类极致的语言知识的转换生成语法(Transformative-Generative Grammar)不同的语言学流派的见解不同之处主要集中在句子是怎么组成的，也就是在句法学上面（以后会再说明语言学的不同分支）。
而今天将要涉及的，就是以韩礼德(Halliday)为首的伦敦学派。
20世纪初，人类学教授马林诺夫斯基(Malinowski)认为，一个人所在的语言环境（语境）会对一个人怎么使用和理解语言产生很大的作用。
例如说，有些词语只能在某一群人里面才有特定的意思，或者说在某个特定的场合才有特定的意思。
马林诺夫斯基这种光辉的思想被语言学家弗斯(Firth) 继承了下来。
弗斯把这种光辉思想和现代语言学之父索绪尔 (Saussure) 的思想结合起来，创立了伦敦学派。
而现在，伦敦学派传承到了韩礼德这一代；因为这个学派注重语言环境和语言系统的重要性，因此伦敦学派也被称为系统语言学(systemic linguistics)和功能语言学(functional linguistics).韩礼德，人称M.A.K. Halliday,英格兰约克郡里兹人。
对语言很感兴趣，本科阶段在伦敦大学学习汉语语言文学，之后在北京大学深造，接着在岭南大学（中山大学的前身⋯⋯）攻读现代汉语。
系统功能语法概述-Halliday系统功能语法概述公元20 世纪，当传统语法威名坠地、逐渐衰落之际，世界的语言学界便迎来了群雄割据的时代……把语言看作功能的流派，看重语言环境重要性的流派，把语言看作复杂结构的流派，崇尚寻求语言极致规律的流派……除此之外许多小流派在这之间登场，也在这之间消逝……当前，语言学界仍存在着众多流派；在此之中，具有比较大影响力的有：1. 强调共时、系统性、语言功能的布拉格学派(Prague School)2. 强调语言环境和语音系统重要性的伦敦学派(London School)3. 注重描写语言研究结构的美国结构主义(American Structuralism)4. 寻求人类极致的语言知识的转换生成语法(Transformative-Generative Grammar)不同的语言学流派的见解不同之处主要集中在句子是怎么组成的，也就是在句法学上面（以后会再说明语言学的不同分支）。
而今天将要涉及的，就是以韩礼德(Halliday) 为首的伦敦学派。
20 世纪初，人类学教授马林诺夫斯基(Malinowski) 认为，一个人所在的语言环境（语境）会对一个人怎么使用和理解语言产生很大的作用。
例如说，有些词语只能在某一群人里面才有特定的意思，或者说在某个特定的场合才有特定的意思。
马林诺夫斯基这种光辉的思想被语言学家弗斯(Firth) 继承了下来。
弗斯把这种光辉思想和现代语言学之父索绪尔(Saussure)的思想结合起来，创立了伦敦学派。
而现在，伦敦学派传承到了韩礼德这一代；因为这个学派注重语言环境和语言系统的重要性，因此伦敦学派也被称为系统语言学(systemic linguistics) 和功能语言学(functional linguistics).韩礼德，人称M.A.K. Halliday, 英格兰约克郡里兹人。
对语言很感兴趣，本科阶段在伦敦大学学习汉语语言文学，之后在北京大学深造，接着在岭南大学（中山大学的前身……）攻读现代汉语。
一、系统功能语言学产生的背景
系统功能语言学的形成不是凭空而起的，也不是一朝一夕的，而是有着不可忽视的历史和时代背景，具备了必不可少的条件，并经过了几代人的努力。
现分别简述如下：1．英国语言研究的传统
（1）从16世纪开始，对语言的研究在英国蓬勃发展，并被打上了“实用语言学”的烙印。
正音学、词典学、速记学、拼法改革以及人造的“哲学语言”等，都反映了英国在语言研究方面的率先发展，也反映了英国语言研究的“实用性”的倾向。
英国对语言研究的传统使现代语言学在英国较早地成为独立的学科，造就了许多杰出的语言学家（如著有《语音学手册》（1877）的施威特（Sweet）、发明了基本元音参照点系统（即元音舌位图）的丹尼尔"琼斯（Danie•Jones）），也为后来的系统功能学派的诞生提供了历史条件。
（2）马林诺夫斯基的语言理论
马林诺夫斯基（Malinowski）以研究土著文化著称，是“人类学功能学派”的创始人。
他对语言理论最重要的贡献莫过于强调语言的功能，强调语境研究的重要性。
他使用“情景语境”（contextofsituation）探讨语义，认为话语应放在全部的生活方式情景中去理解，话语的意义实质上就是当时当地正在发生的人的活动。
马林诺夫斯基的“情景语境”和“意义是语境中的功能”的思想为语言研究开辟了新的视野，为后来的弗斯“语境学说”（contexturalism）和韩礼德关于语言功能的研究提供了历史的铺垫。
（3）弗斯的语言理论
20世纪40年代初，弗斯成了英国语言学界的中心人物，并创立了“伦敦学派”。
弗斯和马林诺夫斯基一样，也认为话语的意义在于它的使用，而意义是情景语境中的复杂关系的总和，所以意义不应局限于词汇和语法意义，还应包括情景语境中的意义。
由此，“语境中的功能”（functionincontext）这个提法便构成了弗斯意义理论的核心环节。
弗斯的“语境”概念分两种，一种语境来自语言内部，即一个结构各个成分之间的组合关系和一个系统内项目或单位之间的聚合关系；另一种语境来自语言外部，它涉及一个人的全部经历和文化历史，融合了一个人的过去、现在和将来。
另外，弗斯受索绪尔语言学说的影响，把语言的聚合关系叫做系统，把组合关系叫做结构，并以这两个概念作为描写和分析语言的基本框架。
在弗斯看来，结构是一定的语言成分在组合体中的前后连接，系统是指相关语言项目或语言单位在聚合体中相互类聚。
弗斯的基本语言理论对系统功能语言学产生过直接的影响，系统功能语言学就是在他的理论的基础上发展起来的语法理论。
系统功能语言学的创始人韩礼德是弗斯的学生，是伦敦学派的早期成员，他从弗斯那里继承了两个基本思想：第一是“情景语境”，即语言与典型的社会情景有密切的关系；第二是“系统—结构”概念的区分。
但是，韩礼德弘扬和发展了弗斯的“语境学说”和关于语言功能的研究，他从社会学的角度研究语言，提出了语言学中的社会符号学（socialsemiotics）。
他指出，语言是社会行为，是人的行为潜势（linguisticbehaviorpotential），是语言和文化允许他选择的选择范围，或者说是在语言行为上“能够做的事”的范围。
通过语言，“能够做的事”表现为“能够表达的意义”，即意义潜势（meaningpotential）。
意义潜势是行为潜势在语言的词汇语法系统上实现的，但语言形式的选择在很大程度上受社会文化环境的制约。
关于系统与结构，韩礼德继承了弗斯关于它们的区分，但不同意弗斯结构是第一性的观点。
在他的系统功能语法里，语言系统表现为选择关系（即聚合关系），选择是第一性的，结构（即组合关系）是第二性的，是各种选择的结果。
换言之，语言系统是一个由可供选择的语义网络，语义是一定语境下的选择，即一个人在特定的环境下使用的语言形式就是在这个系统网络中作出某种选择的结果。
总的说来，马林诺夫斯基的语言功能性思想和弗斯情景语境理论都对系统功能语法的发展起了很重要的作用。
这实际上确定了系统功能语言学的任务就是揭示人们如何根据社会文化环境在语言系统中通过意义潜势的选择来实现各种功能的。
2．形式主义语言学的局限
众多的语言学理论和流派可以分为两大阵营，一为形式主义（又称形式派），一为功能主义（又称意义派）。
以结构主义和转换生成语法为代表的形式语言学过于强调客观性、经验性和可验证性，把意义置于不适当的次要地位（有的甚至完全排斥意义），他们眼中的语言被解释为“一种形式系统，然后加上意义”。
形式语言学往往自称是最科学的，它研究理想的说话者，但这使它成了对语言学的研究，而不是对语言的研究。
因此，形式语言学都能很明显地显现出它们的理论局限性。
韩礼德认为，语言应被解释为意义系统，伴之以意义得以体现的形式。
形式是走向目的的手段，本身不是目的。
“我们”要问的不是“这些形式的意义是什么”，而是“这些意义如何表述”。
韩礼德曾对20世纪60年代美国生成主义的兴起感到遗憾，认为它埋没了一批与乔姆斯基意见相左的可能很有作为的学者，并认为他本人如果不是及早离开美国，也会被拒之语言学研究的大门之外。
韩礼德自己的做法是，试图建立一种将形式和意义结合起来的语言理论，使它既能强调语言的形式规则，又能强调语言在社会生活中的运用规则，这就是系统功能语言学。
表现在他早期完成属于形式主义的系统理论框架的同时，就立即着手中晚期探索功能描写的理论。
3．其他语言理论的影响
现代语言学欧美各派都不同程度地、直接或间接地受到了索绪尔语言学说的影响。
前面提到弗斯受索绪尔语言学的影响提出了“系统—结构”理论，并被韩礼德继承和发展。
而韩礼德也多次谈到他关于语言三层次系统（语义层、词汇语法层和音系层）的总的观点得益于他的导师弗斯、哥本哈根学派的叶尔姆斯列夫及其语符学派、布拉格学派的功能主义，特别是交际动态理论。
另外，值得一提的是，韩礼德曾于1947-1950年到中国先后跟随罗常培和王力学习语言学方面的知识，并获益很多。
二、韩礼德简要学术年表
1925年，韩礼德出生于英格兰约克郡。
青年时期，他就读于伦敦大学，主修中国语言文学，并获得汉语言文学学士学位。
1947-1950年，他来到中国深造，先后跟随北京大学的罗常培先生和岭南大学的王力先生学习，并获益很多。
（具体参见胡壮麟《王力与韩礼德》一文，《北京大学学报》1991年第1期。
）
从中国回去后，他进入剑桥大学读博，导师是弗斯。
博士毕业后，他先后在剑桥大学、爱丁堡大学、伦敦大学、美国印第安纳大学、耶鲁大学、布朗大学和肯尼亚内罗毕大学任教。
1956年，他发表了《现代汉语的语法范畴》一文，标志他语言理论研究的开始。
1959年，他的博士论文《<元朝秘史>汉译本的语言》发表。
（其实该文是1955年完成的，韩礼德因此而获得博士学位。
之所以拖了几年才发表，恐怕他当时也遇到了学术论文发表难的困境。
另外，该文已提到范畴概念，但未做解释，而在1956年《现代汉语的语法范畴》一文中，范畴已成为其文的主旨。
）
1961年，他发表了《语法理论的范畴》。
这是“阶与范畴语法”的发端。
从1963年始，韩礼德担任伦敦大学语言学教授，主持多项英语研究和教学工作。
1966年，他发表了《深层语法札记》，提出系统语法，代替“阶与范畴语法”。
这是系统语法的宣言书。
从1967年开始，他在完成系统理论框架的同时，立即着手探索功能描写的理论。
1967年，出版《英语小句主位组织的某些方面》。
1969年，发表《英语小句的选择与功能》。
1970年，发表《语言结构与语言功能》。
该文明确提出了语言的概念、人际、语篇三大元功能。
1973年，出版《语言功能探索》。
1976年，他移居澳大利亚，筹建悉尼大学语言学系并担任系主任。
1978年，出版《作为社会符号的语言》。
这是他将研究重点转向语言与社会学和符号学的关系上的成果。
1985年，《功能语法导论》出版，这标志着功能语法进入成熟阶段。
该书1994年、2004年先后进行了两次修订，每次内容都有较大程度的更动。
1987年12月，他从工作岗位退休。
此后，他继续从事系统功能语言学研究，并不断有论文发表和著作出版。
