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【教案】小说的叙述视角精品公开课章节一：小说的叙述视角概述1.1 教学目标：了解小说叙述视角的定义及分类。
掌握各种叙述视角的特点及运用。
1.2 教学内容：叙述视角的定义叙述视角的分类：第一人称、第二人称、第三人称等。
叙述视角的作用和效果。
1.3 教学方法：讲授法：讲解叙述视角的定义、分类及作用。
案例分析法：分析经典小说中的叙述视角运用。
章节二：第一人称叙述视角2.1 教学目标：了解第一人称叙述视角的定义及特点。
掌握第一人称叙述视角的运用及效果。
2.2 教学内容：第一人称叙述视角的定义及特点。
第一人称叙述视角的运用：案例分析。
第一人称叙述视角的效果分析。
2.3 教学方法：讲授法：讲解第一人称叙述视角的定义及特点。
章节三：第二人称叙述视角3.1 教学目标：了解第二人称叙述视角的定义及特点。
掌握第二人称叙述视角的运用及效果。
3.2 教学内容：第二人称叙述视角的定义及特点。
第二人称叙述视角的运用：案例分析。
第二人称叙述视角的效果分析。
3.3 教学方法：讲授法：讲解第二人称叙述视角的定义及特点。
案例分析法：分析经典小说中的第二人称叙述视角运用。
章节四：第三人称叙述视角4.1 教学目标：了解第三人称叙述视角的定义及特点。
掌握第三人称叙述视角的运用及效果。
4.2 教学内容：第三人称叙述视角的定义及特点。
第三人称叙述视角的运用：案例分析。
第三人称叙述视角的效果分析。
4.3 教学方法：讲授法：讲解第三人称叙述视角的定义及特点。
章节五：叙述视角的转换与创新5.1 教学目标：了解叙述视角的转换及创新的方法。
掌握如何运用叙述视角的转换与创新来丰富小说的表现力。
5.2 教学内容：叙述视角的转换方法：切换视角、变换叙述者等。
叙述视角的创新方法：跨界叙述、多元视角等。
叙述视角转换与创新的作用及效果。
5.3 教学方法：讲授法：讲解叙述视角的转换及创新方法。
案例分析法：分析经典小说中的叙述视角转换与创新运用。
【教案】小说的叙述视角精品公开课章节六：叙述视角与人物塑造6.1 教学目标：了解叙述视角对人物塑造的影响。
小说叙述角度-人称-教学设计《外国小说欣赏》叙述视角和人称教学设计冯小艳河北秦皇岛市山海关第一中学一、【设计理念】1.教材分析：叙述角度和人称是人教版普通高中课程标准实验教材书高二语文选修教材《外国小说欣赏》第一单元话题叙述中的内容。
主要是引导学生初步感知小说基本特征，是小说欣赏的的第一步，而叙述人称又和叙述角度密不可分，是你中有我，我中有你的关系。
2.学情分析：学生是学习的主体，是获得语文学习经验的直接参与者、行动者，更是语文学习中能力提升和价值观培养的主角。
平时大多数人有看小说的习惯，对一些技巧可能没有过多关注过，所以在小说写作上也没有大胆尝试，通过叙述角度和人称的讲解希望学生在阅读小说甚至在写作上能有个很好的促进作用。
二、【教学目标】1.了解叙述角度和人称的有关知识，初步感知小说基本特征。
2.通过阅读及反思，尝试“讲故事”，学会选择合适的叙述视角，运用恰当的人称。
3.进一步反思小说中第一人称的作用，联系高考，解决实际问题。
三、【教学重点】1.注意从不同角度解读小说，学会运用人称写作，表达。
2.用所学解决高考试题中的实际问题。
四、【教学过程】（一）问题导入，激发兴趣大家爱听故事吗？小说就是一个故事，它要有个讲述人，下面我们看一下《祝福》改写版，思考谁在讲故事。
展示:《祝福》改写版:祥林嫂，卫家山人，一生非常艰辛、坎坷。
早年嫁给比她小十岁的丈夫，有婆婆和一个小叔子，家中以打柴为生。
某年春，丈夫不幸去世，祥林嫂孤身一人来到鲁镇，后在鲁四老爷的家中作女工。
祥林嫂虽然是一个寡妇，但她模样周正，手脚都壮大，又常常顺着眼，是一个安分耐劳的人。
试工期内她干活勤快有力，很快就成为了鲁四老爷家中正式的女工。
日子一天一天的过去，但是祥林嫂的做工却丝毫没有懈怠，到年底，筹备福礼，全是一人担当。
然而好景不长。
新年刚过不久，祥林嫂的婆婆突然来到了鲁镇，并强行带走了祥林嫂。
哪知道祥林嫂的婆婆为了给小叔子筹办结婚的彩礼，竟然将祥林嫂强行嫁到了山里。
（完整版）小说叙述视角与叙述人称优秀教学设计（公开课）小说叙述视角与叙述人称优秀教学设计(公开课)XX年高考语文一轮复习小说专题复习——小说的叙述视角及叙述人称考点分析作为高考必考内容，高考命题人设计问题往往注重小说“三要素”(人物形象、故事情节、环境)和主题。
常常在以下题型中考查：①把握故事情节；②揣摩人物形象；③赏析环境描写；④概括探究主题；⑤品味赏析语言；⑥赏析艺术技巧；⑦理解小说的标题。
小说的叙述视角和叙述人称是属于小说考点中情节的艺术技巧。
XX年高考语文考试大纲还没有公布，但我们从《20XX 年普通高考考试大纲修订内容》中来看，除了考试内容中文学类文本和实用类文本选考变为必考，考情变化中有一点值得注意：“能力目标设计学科化，注重考查更高层级的思维能力，如鉴赏评价能力。
”这意味着高考语文侧重更高层级的能力要求。
叙述视角与人称是小说的难点，也是整个一轮复习的难点之一，搞懂这个知识点需要很强的思维能力和一定的文学鉴赏能力。
学情分析1. 高一、高二在上课文中的小说单元和小说专题的时候，几乎没有涉及到叙述视角及人称，学生对这方面的知识非常欠缺。
2. 一轮复习教材《创新方案》分册一中对这个点讲得很简略，要对这个知识点结合教材和考题进行扩展。
教学目标1. 通过教材理论学习及举例，理解小说的叙述视角及叙述人称。
2. 归纳答题模板，掌握小说在叙述视角方面的考题并掌握基本答题方法。
课前准备1. 请同学们阅读并思考一轮复习资料《创新方案》分册一26-27页，做导学案。
2. 重温教材必修三小说《林黛玉进贾府》，思考其叙述角度的独到之处。
教学内容一、叙述视角和叙述人称 1、概念解释叙述视角也称叙述聚焦，是指叙述语言中对故事内容进行观察和讲述的特定角度。
简单地说叙述视角就是作者是以什么角度来讲故事的。
叙述视角的特征通常是叙述人称决定的，通常有第一人称、第二人称、第三人称三种。
2. 改编故事，体会人称和视角。
从前有座山，山上有座庙，庙里住着一个老和尚和小和尚。
一、教案概述【教案】小说的叙述视角精品公开课旨在帮助学生深入理解小说的叙述视角，掌握不同叙述视角的特点和运用方法。
通过本课程的学习，学生将能够识别常见的小说叙述视角，分析叙述视角对小说情节、人物塑造和主题表达的影响，并能够运用不同的叙述视角进行创作。
二、教学目标1. 了解小说的叙述视角的定义和分类。
2. 能够识别和分析不同叙述视角的特点和作用。
3. 掌握运用不同叙述视角进行小说创作的方法。
4. 提高对小说叙述视角的鉴赏能力和创作能力。
三、教学内容1. 小说叙述视角的定义和分类第一人称叙述视角第三人称叙述视角客观叙述视角主观叙述视角2. 不同叙述视角的特点和作用第一人称叙述视角的特点和作用第三人称叙述视角的特点和作用客观叙述视角的特点和作用主观叙述视角的特点和作用3. 叙述视角对小说情节的影响叙述视角如何影响情节的发展和展现不同叙述视角在情节中的运用和效果4. 叙述视角对人物塑造的作用叙述视角如何影响人物形象的呈现不同叙述视角在人物塑造中的运用和效果5. 叙述视角对主题表达的影响叙述视角如何影响主题的传达和解读不同叙述视角在主题表达中的运用和效果四、教学方法1. 讲授法：讲解小说的叙述视角的定义、分类、特点和作用。
2. 案例分析法：分析具体的小说作品，举例说明不同叙述视角的运用和效果。
3. 创作实践法：学生进行小说创作实践，运用不同叙述视角进行创作，并进行互评和讨论。
五、教学评估1. 课堂参与度：学生参与课堂讨论和创作的积极程度。
2. 创作作品：学生的小说创作作品，包括叙述视角的运用和创意表现。
3. 课后反馈：学生对课程内容的满意度和建议。
六、教学活动1. 小说欣赏：组织学生阅读经典小说作品，让学生体验不同叙述视角带来的阅读感受。
2. 写作练习：布置小说写作作业，要求学生运用不同叙述视角进行创作，互相交换并进行点评。
3. 小组讨论：分组让学生针对某个叙述视角的特点和作用进行深入讨论，分享彼此的见解。
一、教案概述【教案】小说的叙述视角精品公开课旨在帮助学生深入理解小说的叙述视角，掌握不同叙述视角的特点和运用方法。
通过本课程的学习，学生将能够识别常见的小说叙述视角，分析叙述视角对故事情节、人物塑造和主题表达的影响，并能够运用不同的叙述视角进行创作。
二、教学目标1. 了解小说的叙述视角的定义和分类。
2. 分析不同叙述视角的特点和作用。
3. 掌握叙述视角在小说创作中的运用技巧。
4. 能够运用不同的叙述视角编写短篇小说。
三、教学内容1. 叙述视角的定义和分类第一人称叙述视角第二人称叙述视角第三人称叙述视角客观叙述视角2. 不同叙述视角的特点和作用第一人称叙述视角的亲切感和局限性第二人称叙述视角的互动性和直接性第三人称叙述视角的客观性和灵活性客观叙述视角的客观性和中立性3. 叙述视角在小说创作中的运用技巧如何选择合适的叙述视角叙述视角的转换和过渡叙述视角与故事情节、人物塑造、主题表达的关系四、教学方法1. 讲授法：讲解叙述视角的定义、分类、特点和作用。
2. 案例分析法：分析经典小说中的叙述视角运用。
3. 创作练习法：学生进行不同叙述视角的短篇小说创作，互相交流和点评。
五、教学评估1. 课堂参与度：学生参与课堂讨论和创作练习的情况。
2. 短篇小说创作：学生完成的短篇小说质量和创新性。
3. 课后作业：学生完成的课后作业和思考题。
【教案】小说的叙述视角精品公开课将帮助学生深入理解小说的叙述视角，提升小说创作技巧，并培养对文学作品的鉴赏能力。
六、教学安排1. 课时：共计12课时，每课时45分钟。
2. 教学进度安排：课时1-2：叙述视角的定义和分类课时3-4：第一人称叙述视角的特点和作用课时5-6：第二人称叙述视角的特点和作用课时7-8：第三人称叙述视角的特点和作用课时9-10：客观叙述视角的特点和作用课时11-12：叙述视角在小说创作中的运用技巧和评估七、教学资源1. 教材：小说叙述视角相关教材或阅读材料。
2. 案例小说：选取具有代表性的经典小说作为案例分析。
《小说的叙述视角和叙述人称》教学设计【教材分析】1、《外国小说欣赏》第一单元话题内容是叙述，小说叙述角度是叙述技巧中首先必须解决的问题。
本课时《叙述视角和叙述人称》为第一课时，另以叙述腔调为中心一课时。
2、在以往教学中，对于此类问题学生有所接触，但并未形成理论上知识，也未进行专题式的讲述，故有必要进行专节学习。
3、小说作为高考必考内容，高考命题人设计问题往往注重小说“三要素”(人物形象、故事情节、环境)和主题。
常常在以下题型中考查：①把握故事情节；②揣摩人物形象；③赏析环境描写；④概括探究主题；⑤品味赏析语言；⑥赏析艺术技巧；⑦理解小说的标题。
而小说的叙述视角和叙述人称是属于小说考点中情节的艺术技巧。
【学情分析】1、在学习了课文《桥边的老人》以及完成了“改写人称”的练习后，学生对叙述人称已有一定的了解。
但学生并不能真正理解人称和叙述角度的关系，对叙述角度的概念也未形成，故练习中还存在着较多的问题。
2、高一、高二在学习小说单元和小说专题的时候，几乎没有涉及到叙述视角及叙述人称，学生对这方面的知识比较欠缺。
【教学目标】1、通过教材理论学习及举例，理解小说的叙述视角及叙述人称。
2、掌握三种叙述人称的优缺点。
3、了解小说在叙述视角方面的考题，并掌握基本答题方法。
4、通过练习巩固提升，培养学生解答小说阅读题型的解题能力。
【教学重点】掌握小说叙述人称的优缺点。
【教学难点】了解小说在叙述视角方面的考题，并掌握基本答题方法。
【课前准备】1、学生学习准备。
学生完成了《桥边的老人》的“人称改写”练习，并已预习《话题叙述》的内容。
2、教师的教学准备。
学生作业“人称改写”练习已批改，并已总结问题所在。
精心查找阅读了相关的理论书籍，并有相当详细的备课资料，以及可实际操作的多媒体课件。
【教学辅助】多媒体PPT课件。
【教学安排】1课时【教学过程】一、温故知新，引入话题。
1、“思考与实践”题一：《桥边的老人》中，法西斯的威胁近在咫尺，老人却还在挂念着自己照看的小动物，表现出人性的光辉。
《小说欣赏之叙述角度和人称》教学设计【教学目标】1.知识与能力：掌握小说的叙述角度和叙述人称；学会选择角度鉴赏小说的叙述艺术。
2.过程与方法：通过文本分析，考察小说叙述角度和叙述人称与内容、题旨呈现的关系。
3.情感态度与价值观：培养学生阅读小说的兴趣，学会欣赏小说的叙述艺术；在经典文学作品阅读中树立正确的人生价值观。
【教学重难点】重点：掌握小说的叙述角度和叙述人称；学会选择角度鉴赏小说的叙述艺术。
难点：掌握小说在叙事技巧方面的考题并掌握基本答题方法。
【教学安排】一课时【教学过程】一、引出话题，导入新课小说，是一种叙事艺术，主要是叙述，讲故事。
那就意味着小说是要有一个讲述人。
故事由谁来讲，它的视角和口吻都不一样。
因此叙述角度就与人称互为整体，紧密相连。
今天，我们就通过学习来了解小说中的叙述角度和人称。
二、改编故事，体会叙述艺术1、请学生分别从“乌鸦和狐狸”的角度讲述寓言故事《狐狸和乌鸦》，整体认知叙述角度和人称。
《狐狸和乌鸦》原文一天，乌鸦叼来一块肉，站在树上休息，被狐狸看到了。
狐狸馋涎欲滴，很想从乌鸦嘴里得到那块肉。
它眼珠一转说：“亲爱的乌鸦，您今天可真漂亮，不过据说你的歌声更美，不知是不是这样？”乌鸦一听，知道狐狸在打自己的主意，便闭口不理。
狐狸看见此计不成，拔腿就走，边走边说：“没想到今天碰到一只哑巴，原来你根本不会唱歌”乌鸦听了急了，赶紧张开嘴巴，这样一来，肉就掉了下去了。
狐狸叼起肉，一溜烟跑了。
2、同样的一个故事，用了三种讲法。
这三种讲法有什么不同呢？明确：原文是运用了第三人称讲述故事，改编后是用第一人称“我”来讲述故事，故事中的“我”分别变成了乌鸦和狐狸。
三个故事用了两种人称、三个人物的角度来叙述的。
内容一样，角度不同，故事刻画的心理活动、所表现的性格，最后在读者这里表现的效果也不同。
这就涉及到小说叙述视角和人称问题。
三、研读文本，探究叙述角度和人称1、阅读下面的片段，分析其叙述角度和人称的不同。
《叙述角度》教学设计（福建省县级优课）语文教案第一章：引言1.1 教学目标1.1.1 让学生了解叙述角度的概念和重要性。
1.1.2 培养学生对不同叙述角度的识别和运用能力。
1.1.3 引导学生通过分析实例，深入理解叙述角度对文学作品的影响。
1.2 教学内容1.2.1 叙述角度的定义和分类。
1.2.2 叙述角度的作用和意义。
1.2.3 不同叙述角度在文学作品中的应用实例。
1.3 教学方法1.3.1 采用讲授法，讲解叙述角度的基本概念和分类。
1.3.2 运用案例分析法，分析不同叙述角度在文学作品中的应用。
1.3.3 开展小组讨论，培养学生对叙述角度的识别和运用能力。
1.4 教学步骤1.4.1 引入叙述角度的概念，让学生初步了解。
1.4.2 讲解叙述角度的分类，让学生掌握基本知识。
1.4.3 分析不同叙述角度在文学作品中的应用实例，让学生深入理解。
1.4.4 开展小组讨论，让学生运用所学知识进行分析。
第二章：第一人称叙述角度2.1 教学目标2.1.1 让学生了解第一人称叙述角度的特点和应用。
2.1.2 培养学生运用第一人称叙述角度进行写作的能力。
2.1.3 引导学生通过分析实例，深入理解第一人称叙述角度的作用。
2.2 教学内容2.2.1 第一人称叙述角度的定义和特点。
2.2.2 第一人称叙述角度在文学作品中的应用实例。
2.2.3 第一人称叙述角度的写作技巧和注意事项。
2.3 教学方法2.3.1 采用讲授法，讲解第一人称叙述角度的基本概念和特点。
2.3.2 运用案例分析法，分析第一人称叙述角度在文学作品中的应用。
2.3.3 开展写作练习，培养学生运用第一人称叙述角度进行写作的能力。
2.4 教学步骤2.4.1 引入第一人称叙述角度的概念，让学生初步了解。
2.4.2 讲解第一人称叙述角度的特点，让学生掌握基本知识。
2.4.3 分析第一人称叙述角度在文学作品中的应用实例，让学生深入理解。
2.4.4 开展写作练习，让学生运用所学知识进行写作。
《叙述角度》教学设计（福建省县级优课）语文教案一、教学目标：1. 让学生理解叙述角度的概念，掌握第一人称、第二人称、第三人称等叙述角度的特点及运用。
2. 培养学生运用不同叙述角度进行写作的能力，丰富文章的表达效果。
3. 提高学生对文学作品的鉴赏能力，能分析作品中叙述角度的运用及其效果。
二、教学内容：1. 叙述角度的定义及分类：第一人称、第二人称、第三人称等。
2. 不同叙述角度的运用方法及表达效果。
3. 结合具体文学作品进行分析，体会叙述角度对作品的影响。
三、教学重点与难点：1. 重点：叙述角度的概念、特点及运用。
2. 难点：如何运用不同的叙述角度丰富文章的表达效果。
四、教学方法：1. 讲授法：讲解叙述角度的定义、特点及运用。
2. 案例分析法：分析具体文学作品中的叙述角度运用。
3. 实践训练法：让学生实际操作，运用不同叙述角度进行写作。
五、教学过程：1. 导入：通过提问方式引导学生思考叙述角度的概念及重要性。
2. 讲解：详细讲解叙述角度的定义、特点及运用方法。
3. 案例分析：分析具体文学作品中的叙述角度运用，如《红楼梦》、《活着》等。
4. 实践训练：让学生分组讨论，尝试运用不同叙述角度进行写作。
5. 总结与反馈：对学生的写作进行点评，总结叙述角度的运用技巧。
六、教学拓展：1. 引导学生探讨叙述角度与人物塑造的关系，分析不同叙述角度对人物形象的影响。
2. 探讨叙述角度与情节发展的关系，分析不同叙述角度对情节的推动作用。
3. 引导学生关注叙述角度在现实生活中的应用，如新闻报道、叙事性散文等。
七、课堂练习：1. 请学生运用第一人称叙述角度，写一段关于自己的一次难忘经历的叙述。
2. 请学生运用第二人称叙述角度，写一段关于对某个人的思念之情的叙述。
3. 请学生运用第三人称叙述角度，写一段关于某个事件的客观描述。
八、课后作业：1. 请学生选取一部自己喜欢的文学作品，分析其中的叙述角度运用及其效果。
2. 请学生尝试运用不同的叙述角度进行写作，可以是短篇故事、小说片段等。
【教案】小说的叙述视角精品公开课第一章：小说的叙述视角概述1.1 叙述视角的定义1.2 叙述视角的分类1.3 叙述视角的作用1.4 叙述视角与小说人物的关系第二章：第一人称叙述视角2.1 第一人称叙述视角的特点2.2 第一人称叙述视角的优势2.3 第一人称叙述视角的局限性2.4 第一人称叙述视角在小说中的应用案例分析第三章：第三人称叙述视角3.1 第三人称叙述视角的特点3.2 第三人称叙述视角的优势3.3 第三人称叙述视角的局限性3.4 第三人称叙述视角在小说中的应用案例分析第四章：第二人称叙述视角4.1 第二人称叙述视角的特点4.2 第二人称叙述视角的优势4.3 第二人称叙述视角的局限性4.4 第二人称叙述视角在小说中的应用案例分析第五章：多视角叙述视角5.1 多视角叙述视角的定义5.2 多视角叙述视角的特点5.3 多视角叙述视角的优势5.4 多视角叙述视角的局限性5.5 多视角叙述视角在小说中的应用案例分析第六章：叙述视角与小说情节的关系6.1 叙述视角对小说情节的影响6.2 叙述视角在小说情节发展中的应用6.3 叙述视角与小说情节的相互作用6.4 案例分析：叙述视角在小说情节中的典型运用第七章：叙述视角与小说主题的关系7.1 叙述视角对小说主题的影响7.2 叙述视角在小说主题表达中的应用7.3 叙述视角与小说主题的相互作用7.4 案例分析：叙述视角在小说主题中的典型运用第八章：叙述视角与小说人物塑造的关系8.1 叙述视角对小说人物塑造的影响8.2 叙述视角在小说人物塑造中的应用8.3 叙述视角与小说人物的相互作用8.4 案例分析：叙述视角在小说人物塑造中的典型运用第九章：叙述视角与小说情感表达的关系9.1 叙述视角对小说情感表达的影响9.2 叙述视角在小说情感表达中的应用9.3 叙述视角与小说情感的相互作用9.4 案例分析：叙述视角在小说情感表达中的典型运用第十章：叙述视角的创新与突破10.1 小说叙述视角的创新途径10.2 突破传统叙述视角的尝试10.3 创新叙述视角在小说中的运用案例10.4 总结与启示：如何运用叙述视角创造独特的小说效果第十一章：叙述视角与小说结构的关系11.1 叙述视角对小说结构的影响11.2 叙述视角在小说结构安排中的应用11.3 叙述视角与小说结构的相互作用11.4 案例分析：叙述视角在小说结构中的典型运用第十二章：叙述视角与小说风格的关系12.1 叙述视角对小说风格的影响12.2 叙述视角在小说风格形成中的应用12.3 叙述视角与小说风格的相互作用12.4 案例分析：叙述视角在小说风格中的典型运用第十三章：叙述视角与读者体验的关系13.1 叙述视角对读者体验的影响13.2 叙述视角在塑造读者体验中的应用13.3 叙述视角与读者体验的相互作用13.4 案例分析：叙述视角在读者体验中的典型运用第十四章：叙述视角的转换与衔接14.1 叙述视角转换的原因与方法14.2 叙述视角转换在小说中的作用14.3 叙述视角衔接的技巧与策略14.4 案例分析：叙述视角转换与衔接在小说中的典型运用第十五章：叙述视角在小说创作中的综合运用15.1 叙述视角在小说创作中的重要性15.2 叙述视角的综合运用策略15.3 优秀小说作品中叙述视角的综合运用案例分析15.4 总结与展望：如何运用叙述视角提升小说创作水平重点和难点解析本文档涵盖了小说的叙述视角的全面教学内容，从叙述视角的基本概念、分类、作用到各类叙述视角的特点、优势、局限性，再到叙述视角与小说情节、主题、人物塑造、情感表达、结构、风格、读者体验的关系，以及叙述视角的转换与衔接，总结了叙述视角在小说创作中的综合运用。
《外国小说欣赏》叙述视角和人称教学设计冯小艳河北秦皇岛市山海关第一中学一、【设计理念】1.教材分析：叙述角度和人称是人教版普通高中课程标准实验教材书高二语文选修教材《外国小说欣赏》第一单元话题叙述中的内容。
主要是引导学生初步感知小说基本特征，是小说欣赏的的第一步，而叙述人称又和叙述角度密不可分，是你中有我，我中有你的关系。
2.学情分析：学生是学习的主体，是获得语文学习经验的直接参与者、行动者，更是语文学习中能力提升和价值观培养的主角。
平时大多数人有看小说的习惯，对一些技巧可能没有过多关注过，所以在小说写作上也没有大胆尝试，通过叙述角度和人称的讲解希望学生在阅读小说甚至在写作上能有个很好的促进作用。
二、【教学目标】1.了解叙述角度和人称的有关知识，初步感知小说基本特征。
2.通过阅读及反思，尝试“讲故事”，学会选择合适的叙述视角，运用恰当的人称。
3.进一步反思小说中第一人称的作用，联系高考，解决实际问题。
三、【教学重点】1.注意从不同角度解读小说，学会运用人称写作，表达。
2.用所学解决高考试题中的实际问题。
四、【教学过程】（一）问题导入，激发兴趣大家爱听故事吗？小说就是一个故事，它要有个讲述人，下面我们看一下《祝福》改写版，思考谁在讲故事。
展示:《祝福》改写版:祥林嫂，卫家山人，一生非常艰辛、坎坷。
早年嫁给比她小十岁的丈夫，有婆婆和一个小叔子，家中以打柴为生。
某年春，丈夫不幸去世，祥林嫂孤身一人来到鲁镇，后在鲁四老爷的家中作女工。
祥林嫂虽然是一个寡妇，但她模样周正，手脚都壮大，又常常顺着眼，是一个安分耐劳的人。
试工期内她干活勤快有力，很快就成为了鲁四老爷家中正式的女工。
日子一天一天的过去，但是祥林嫂的做工却丝毫没有懈怠，到年底，筹备福礼，全是一人担当。
然而好景不长。
新年刚过不久，祥林嫂的婆婆突然来到了鲁镇，并强行带走了祥林嫂。
哪知道祥林嫂的婆婆为了给小叔子筹办结婚的彩礼，竟然将祥林嫂强行嫁到了山里。
在众人的迫使下，祥林嫂又嫁给了第二个丈夫。
年底，祥林嫂的儿子出世了，一家人的生活倒也平静了一段时间。
时隔不久，厄运又一次降临在祥林嫂的身上。
先是丈夫死于风寒，接着她的儿子又惨死狼口。
生活的重创彻底击垮了祥林嫂。
为维持生计，祥林嫂又一次来到了鲁镇，重新在鲁四老爷家做工。
但是这一次，祥林嫂不但没有先前的灵活，记性也坏了许多，脸上死尸似的没有一丝笑容。
她逢人便讲起儿子的死和自己的悲惨遭遇，渐渐的被乡里人所厌恶。
鲁四老爷以为祥林嫂的作风败坏了风俗，于是从此祭祀时便不再让她插手。
这对祥林嫂来说犹如一记重锤，精神越发的不济了。
后来，祥林嫂听信了柳妈迷信的说法，去庙里捐了门槛，试图要洗刷自己身上的罪孽。
然而一切努力都是枉然，祥林嫂的境遇每况愈下，终于被逐出了鲁家，直至后来沦落到街头，成了乞丐。
某年冬，就在家家户户都忙着“祝福”的时候，祥林嫂终被穷苦夺去了生命。
问题预设：大家感觉谁在讲故事？他对里面的事情，人物了解多少？学生思考回答：（课前自读了导学案上的汪曾祺的《陈小手》海明威《桥边的老人》等作品，体会全知全能的作者，俯瞰一切的感受。
）从而引出全知视角的内涵：对线索，发展，结局都了如指掌，对人物心理也透彻清晰，这样的角度叫全知视角。
播放:《西游记——祸起观音院》的片段（设计意图：帮助学生更好地理解什么是全知视角，明确讲述故事的人，他既知道观音院里和尚在干什么，也知道在路上孙悟空和唐僧在干什么，还知道唐僧背后有个小妖怪，他对故事每时每刻的事情都知道，就是全知视角，或叫上帝视角）展示：《祝福》原文节选旧历的年底毕竟最像年底，村镇上不必说，就在天空中也显出将到新年的气象来。
我是正在这一夜回到我的故乡鲁镇的。
……一想到昨天遇见祥林嫂的事，也就使我不能安住……她分明已经纯乎是一个乞丐了……然而先前所见所闻的她的半生事迹的断片，至此也联成一片了。
她不是鲁镇人。
有一年的冬初，四叔家里要换女工，做中人的卫老婆子带她进来了……她诚然是逃出来的，不多久，这推想就证实了。
大约是得到祥林嫂好运的消息之后的又过了两个新年，她竟又站在四叔家的堂前了，她仍然头上扎着白头绳，乌裙，蓝夹祆，月白背心，脸色青黄，只是两颊上已经消失了血色，顺着眼，眼角上带些泪痕，眼光也没有先前那样精神了。
……她未必知道她的悲哀经大家咀嚼赏鉴了许多天，早已成为渣滓，自己再没有开口的必要了。
她总如此，全不见有伶俐起来的希望。
他们于是想打发她走了，教她回到卫老婆子那里去。
但当我还在鲁镇的时候，不过单是这样说；看如今的情状，可见最终终于实行了。
然而她是从四叔家出去就成了乞丐的呢，还是先到卫老婆子家然后再成乞丐的呢？那我可不知道。
我只觉得天地圣众歆（xīn）享了牲醴（lǐ）和香烟，都醉醺醺的在空中蹒跚，豫备给鲁镇的人们以无限的幸福。
问题设置：大家感觉这里是谁在讲故事？他对里面的事情，人物了解多少？学生思考回答：（课前自读了曹雪芹《林黛玉进贾府》鲁迅《祝福》等作品，体会故事中的人物讲述故事的限制视角）问题引导：“我”是谁？是故事中的一个人物，他不是作者本人，他是作者叙事的一种手段或工具。
“我”只知道我自己知道的那部分，其他部分一概不知，这就叫做限知视角。
例如《林黛玉进贾府》中，人物很多，可以通过其中的人物的眼睛去看，如对林黛玉不同人看效果就不一样：（众人眼中）黛玉年貌虽小，其举止言谈不俗，身体面庞虽怯弱不胜，却有一段自然的风流态度，便知他有不足之症。
——身体（王熙凤眼中）“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了!况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女”——外貌（宝玉眼中）两弯似蹙非蹙罥烟眉，一双似喜非喜含情目。
态生两靥之愁，娇袭一身之病。
泪光点点，娇喘微微。
闲静时如姣花照水，行动处似弱柳扶风。
心较比干多一窍，病如西子胜三分。
——神韵（二）关于视角和人称1.视角与人称的关系第一人称：叙述者同时也是故事里的人物，他是站在故事内部参与者角度来讲述故事的，是有限视角。
第三人称：有时是用人物的名字，有时用“他”，可能是有限视角也可能是全知视角。
如汪曾祺《陈小手》是全知视角，《林黛玉进贾府》中林黛玉的视角就是限知视角。
2.叙述人称的优缺点：第一人称：真实亲切，拉近与读者距离，便于抒情，有身临其境的感觉，但在叙述上受限。
第三人称：可以展示不同人物在不同地点同时发生的事情，显得客观，全面，但缺乏亲切感，有一定距离。
第二人称：拉近与读者的距离。
常在写信，回忆等时刻，便于抒发情感。
（设计意图：帮助学生更好地理顺二者之间关系，明确优缺点）（三）学以致用，故事之旅情境：小丽是一名新入学的大学生，开学后，她总带着一本书，走到哪里都带着，到底里面有怎样的故事呢？要求：请选择合适的叙述视角，运用恰当的人称，开始故事之旅。
（学生活动：小组把组内作品交流，选出优秀者给大家展示。
）（设计意图：这个问题的设置，主要是让学生明白小说的讲述人以及人称叙事的方法。
体会不同的人称的表达效果，学生在讲述故事的时候既可以注意讲述人的视角和口吻，又可以切身体会人物所经历事情时的心理感受。
再者，小说的故事情节很简单，甚或说没有构成故事情节，学生可以根据自己的理解，发挥自己的想象而感同身受。
而这种身临其境的阅读方法是最容易引起共鸣）（四）探讨交流，“我”的好处学生活动：小组探究小说中用第一人称“我”的好处，并书写在黑板上。
（设计意图：这个问题主要是让学生明白小说的讲述人“我”的作用，为后面2018年小说阅读《赵一曼女士》的解题做铺垫）（五）深入探讨，联系高考。
阅读2018年《赵一曼女士》，思考问题6的答案问题对比：1.平时提问：“我”在文中的作用是什么？2.高考问题：小说中历史与现实交织穿插，这种叙述方式有哪些好处？请结合作品简要分析。
（6分）3.变换问法：小说以“我”的口吻来叙述，让我们重温赵一曼女士的那段风云历史故事，这样写有哪些好处？请结合作品简要分析。
（6分）（设计意图：仔细阅读高考阅读的出题方式，思考考题的目的及与平时练习的关系，学会变通，从题的关键词中寻找“蛛丝马迹”。
学会课内文章的迁移，其实这道题与《祝福》中的叙述角度和人称是一模一样的，同样“我”是故事的讲述者，“我”即代表“现实”，不同的是《祝福》中的“我”是和祥林嫂一个时代的，而且二人有过面对面交谈，而《赵一曼女士》中的“我”和赵一曼不是同时代的人，“我”通过查阅资料来再现主人公的经历和精神的，时空跨越大，这也促成了它的出题方式，但这并不影响“我”在文中的作用，所以尝试把它的题干进行修改，变体，就成了大家熟悉的一道题，还是那些采分点。
所以这道题其实是平时题型的变体，让学生会转换，迁移）参考答案：①既能表现当代人对赵一曼女士的尊敬之情，又能表现赵一曼精神的当下意义，使主题内蕴更深刻；②可以拉开时间距离，更加全面地认识英雄，使人物形象更加立体；③灵活使用文献档案，与小说叙述相互印证，使艺术描写更真实。
（六）作业：刚刚学习李清照的词，参照她的《醉花阴》，联系自身的生活感触，用第一二人称，写出人间最美的情话（情书）。
（七）板书：小说叙述角度和人称全知视角第三人称叙述角度：限知视角第一人称第三人称。
