《北方》教案

《北方》艾青【教学目的要求】1. 了解艾青早期诗歌创作概况2. 把握诗歌的感情和思想基调3. 了解诗歌现代自由诗体的形式特征【重点、难点】1．诗歌的主旨和忧郁的感情基调2．诗歌及作者其他诗作独特的土地意象。

3．诗歌自由诗体和散文化特征。

【所用课时】1课时【教学内容】一、作者的生平及创作情况艾青(1910－1996 )，原名蒋海澄，浙江金华人。

1928年中学毕业后考入国立杭州西湖艺术学院。

1929年春在林风眠校长的鼓励下到巴黎勤工俭学，在学习绘画的同时，接触欧洲现代派诗歌。

比利时诗人凡尔哈仑给他的影响最大。

1932年创作第一首诗《会合》，以笔名“莪伽”发表于同年七月出版的《北斗》第2卷第3. 4期合刊。

1932年5月回到上海，加入中国左翼美术家联盟，与人组织春地画社。

7月，被捕入狱，在狱中翻译凡尔哈仑的诗作并创作了名篇《大堰河——我的保姆》。

接着创作了《芦笛》、《巴黎》等。

1935年10月，经保释出狱。

1937年抗战爆发后到武汉，写下《雪落在中国的土地上》。

1938年初到西北地区，创作了《北方》等著名诗篇。

同年到桂林，任《广西日报》副刊编辑，又与戴望舒合办诗刊《顶点》，此间较重要作品有《诗论》。

1940年到重庆任育才学校文学系主任，不久赴延安，在陕甘宁边区文化协会工作。

此时代表作有《向太阳》等。

1944年加入中国共产党。

1945年10月随华北文艺工作团到张家口，后任华北联合大学文艺学院领导工作，写有《布谷鸟》等诗。

1957年被划为右派分子，1958年到黑龙江农垦农场劳动，1959年转到新疆石河子垦区。

1979年获平反后，写下《归来的歌》、《光的赞歌》等作品。

北塔：艾青——以歌当哭的诗人艾青（1910－1996），中国诗人，原名蒋海澄，生于浙江金华。

著有《大堰河——我的保姆》、《北方》、《向太阳》、《黎明的通知》等诗集。

诗风沉雄，情调忧郁而感伤。

到了延安以后逐渐转向悲壮、高昂的诗风。

是对中国新诗产生过重要影响的诗人，被聂鲁达誉为“中国诗坛泰斗”。

初中学地理北方教案一、教学目标：1. 让学生了解北方地区的地理位置、范围和气候特点，提高学生的地理知识水平。

2. 通过分析北方地区的自然环境和人文特点，培养学生对家乡的热爱之情。

3. 引导学生掌握北方地区的农业生产方式，认识农业发展与地理环境的关系。

二、教学内容：1. 北方地区的地理位置和范围2. 北方地区的气候特点3. 北方地区的自然环境4. 北方地区的人文特点5. 北方地区的农业生产方式三、教学重点与难点：重点：北方地区的地理位置、范围、气候特点、自然环境和人文特点。

难点：北方地区的农业生产方式及其与地理环境的关系。

四、教学方法：1. 采用多媒体教学，展示北方地区的图片、地图、视频等资料，提高学生的学习兴趣。

2. 采用案例分析法，以具体的北方地区为例，分析其地理特点和农业生产方式。

3. 引导学生进行小组讨论，培养学生的合作能力和思维能力。

4. 设置问题情境，激发学生的求知欲望，培养学生的问题解决能力。

五、教学步骤：1. 导入新课：通过展示北方地区的图片，引导学生了解北方地区的景色，激发学生的学习兴趣。

2. 讲解北方地区的地理位置和范围：通过地图展示，让学生明确北方地区的位置和范围。

3. 分析北方地区的气候特点：讲解北方地区的气候类型，如温带季风气候，以及气候对生产、生活的影响。

4. 探究北方地区的自然环境：分析北方地区的地形、植被、水资源等特点，让学生了解自然环境对人类活动的影响。

5. 讲解北方地区的人文特点：介绍北方地区的文化、民俗、历史等人文特点，培养学生的文化意识。

6. 分析北方地区的农业生产方式：讲解北方地区的农业生产特点，如旱地农业、小麦、玉米等作物的种植，以及农业发展与地理环境的关系。

7. 小组讨论：让学生结合所学内容，分析自己家乡的农业生产方式，探讨地理环境对农业生产的影响。

8. 总结与反思：对本节课的内容进行总结，引导学生反思地理知识在实际生活中的应用。

六、课后作业：1. 绘制我国北方地区的地理位置图。

《北方》教案滕州一中高一语文组屈凡生一、学习目标1、寻找并揣摩诗歌意象2、朗诵并体悟爱国感情二、作者及写作背景：艾青（1910年03月27日—1996年05月05日）中国现代诗人。

原名蒋海澄，笔名林壁、莪伽、克阿等。

浙江金华人。

1910年出生于浙江省金华县畈田蒋村的一个封建家庭。

1928年中学毕业后考入国立杭州西湖艺术院。

1929年在林风眠校长的鼓励下到巴黎勤工俭学，在学习绘画的同时，接触欧洲现代派诗歌。

比利时诗人凡尔哈仑给他的影响最大。

1932年在上海加入中国左翼美术家联盟。

1933年第一次用艾青的笔名发表长诗《大堰河———我的保姆》，感情诚挚，诗风清新，轰动诗坛。

以后陆续出版诗集《北风》、《大堰河》（1939）、《火把》（1941）、《向太阳》（1947）、《黎明的通知》、《欢呼集》、《饱食的红星》、《春天》等，笔触雄浑，感情强烈，倾诉了对祖国和人民的情感。

解放后的诗集有《欢呼集》、《春天》等。

1948年以后发表了《在浪尖上》、《光的赞歌》、《古罗马的大斗技场》等二百余首诗作。

出版了《艾青选集》等。

另有论文集《诗论》、《论诗》、《新诗论》等著作。

1985年,获法国文学艺术最高勋章，这是我国诗人得到的第一个国外文学艺术的最高级大奖。

其诗作《我爱这土地》《大堰河--我的保姆》被选入人教版中学语文教材。

从诗歌风格上看,解放前，艾青以深沉、激越、奔放的笔触诅咒黑暗，讴歌光明；建国后，又一如既往地歌颂人民，礼赞光明，思考人生。

他的“归来”之歌，内容更为广泛，思想更为浑厚，情感更为深沉，手法更为多样，艺术更为圆熟。

建国后出版的诗集有《欢呼集》、《宝石的红星》、《海岬上》、《春天》、《归来的歌》、《彩色的诗》、《域外集》、《雪莲》、《艾青诗选》等。

艾青以其充满艺术个性的歌唱卓然成家，实践着他“朴素、单纯、集中、明快”的诗歌美学主张。

朴素、凝练、想象丰富、意象独特、讲究哲理，是艾青诗歌的一贯特点。

本诗歌写于1938年2月四日潼关，当时抗日战争爆发初期，华北、东北早已沦陷，就在那样一个年代一个寒冷的冬天，流徙途中的艾青，面对荒凉的村庄、遍地的饿殍，面对人民的痛苦生活，不禁有感而发写下了《北方》。

《北方》教案6（优秀教案）设计理念魏鹏有一篇评论文章，是关于艾青诗歌语言的艺术特色的。

他将艾青诗歌语言的艺术特色归纳为四个方面：散文美、绘画美、动态美和音乐美。

其中的“散文美”和“绘画美”引起了我的注意．于是想借《北方》作一点教学尝试。

我们在教学中很多时候只是机械地介绍或归纳作者的写作特色，其实对学生并没有什么实质性的触动。

我想通过较多类似文本的集中阅读，让学生能在某个点上深入思考，确有所得。

根据课后“文本研习”第2题“反复诵读《北方》，并把诵读时脑中涌现出的事物或形象记下来，然后连缀成一篇短文，与原诗比较，体会诗歌表达感情的独特效果”这一要求，试图以此为基点，从绘画、诗歌、散文的比较中让学生感受艾青诗歌的“绘画美”与“散文美”，从而感受诗歌中蕴涵的诗人的情感，理解特定时代背景下诗人对祖国特殊的感情，使学生认识到在新时代里自身对国家所应承担的责任，激发学生的爱国情怀。

教学目标一、从诗歌、散文的比较中让学生感受艾青诗歌的艺术特色。

二、了解诗歌的仓4作背景，理解文本，感受诗人赤忱的爱国热情。

教学重点从写作、诵读的实践中感受并理解艾青诗歌的“绘画美”与“散文美”。

课前准备一、随笔作业。

反复朗读艾青的《北方》或读本上的《雪落在中国的土地上》，充分展开想像，并把诵读时脑中涌现出的事物或形象记下来，然后连缀成一篇短文，不少于150字。

二、补充讲义资料。

(一)《北方》和《雪落在中国的土地上》的基本理解，要求学生完成填空。

(二)补充艾青的三首诗歌《手推车》、《驴子》、《乞丐》。

教学过程一、文本简析。

作业交流一：简析文本。

(幻灯显示)1·《北方》写于________。

诗前小引中那个“科尔沁草原上的诗人”端木蕻良的一句话“_____”为全诗奠定了___________的感情基调。

作品分为两个部分，第1—3节写出了北方寒冷、萧条的景色和作者内心的悲哀。

其实北方是当时中国的一个缩影，反映的是中国灾难深重的历史命运。

《北方》教案8北方一、作者介绍艾青（1910-1996），中国现代诗人。

原名蒋海澄，浙江金华人。

1932年在狱中写下《大堰河，我的保姆》等诗，一举成名，出狱后出版第一本诗集《大堰河》；抗战时期，创作上取得了丰硕成果，有著名诗集《北方》、《向太阳》等；在延安解放区，写下《黎明的通知》、《献给乡村的诗》等诗集；解放后有《宝石的红星》、《归来的歌》等诗集。

二、背景介绍这首诗写于1938年初，是诗人艾青接触了北方广大的农村现实之后的作品。

抗日战争爆发以后，艾青亲眼目睹了这块土地上所发生的一切，这给诗人的心灵蒙上了一层忧郁的色彩，他通过诗歌表达了对祖国灾难深重的忧虑和对劳动人民的同情，以及对这块神圣土地的深沉而执着的爱。

诗前小引中“那个科尔沁草原上的诗人”指的是端木蕻良，作者因这个生长在北方的诗人的一句话引来一首情真意挚的抒情诗篇。

“北方是悲哀的”，这是诗人的情感指向，也给全诗定下了调子——忧郁、悲哀、沉重。

诗人通过一系列形象表现北方的悲哀，以此展现在战争年代北方人民所蒙受的灾难和不幸，正是在这古老而又苦难的国土上，祖先们与自然界、与入侵的异族相搏斗，从不曾屈辱过一次，他们传下的“言语”与“姿态”也“永远不会灭亡”，诗人于此汲取了顽强的精神力量，坚定了必胜的信念，表达了诗人热爱祖国的情感。

这首诗包括题记在内，可看作两个部分：第一部分：题记，交待了本诗的写作缘起；诗的前三节，展现了北方人民在战争年代所蒙受的灾难与不幸。

第二部分，本诗的最后一节，表达了诗人自己深深地热爱和崇敬“悲哀的北国”。

三、文本研习1．学生自由朗读，找出反映诗人情感指向或者说是奠定该诗情感基调的一句话。

明确：北方是悲哀的。

2．读完文章后，同学们认为这句话奠定了该诗怎样的情感基调?明确：忧郁、悲哀、沉重。

3．找出作者所选取的意象，说说这些意象都带有怎样的色彩，反映了怎样的社会现实?明确：意象：“暗淡的灰黄”、“荒漠的原野”、“颓垣与荒冢”、“孤单的行人”、“悲哀的眼”、“疲乏的耳朵的畜生”、“干枯的小河”、“枯死的林木”、“低矮的住房”“惶乱的雁群”。

《北方》教案3导读：教学目标：1．了解作者的身世以及写作的时代背景，从而准确地理解作者的写作意图和思想感情。

2．进一步体会爱国的复杂感情和辨证关系。

3．通过意象分析揣摩诗歌的意境。

课时安排：一课时教学过程：一、导入新课大家都从小生活在江南，对于中国的北方你有什么直观的感受？那么五十多年前的著名诗人艾青眼中的北方是什么样子的呢？二、整体感知1．自读诗歌。

2．正音3．诗人眼中，北方是什么样子的？（悲哀的。

本诗一开始就明确了诗人的感情指向，也给全诗定下了感情基调：悲哀、忧郁、沉重）4．我们眼中的北方是……而艾青眼中的北方是悲哀的，为什么呢？三、介绍作者和写作背景艾青，中国现代诗人。

原名蒋海澄，笔名莪伽、克阿、林壁等。

浙江金华人。

1928年就读于杭州西湖艺术学院，次年留学法国。

1932年参加中国左翼美术家联盟。

不久被捕，在狱中开始写诗，以《大堰河——我的保姆》一诗成名，奠定了他诗歌的基本艺术特征和他在现代文学史上的重要地位。

1937年后辗转于武汉、山西、桂林、重庆等地，参加抗日救亡活动。

1941年到延安，参加延安文艺座谈会，主编《诗刊》。

1949年后任《人民文学》副主编等职。

1957年被错划为右派，到黑龙江、新疆等地劳动。

文化大革命中一再遭到批判。

1976年10月后重新获得写作权利，任中国作家协会副主席、国际笔会中国中心副会长，被法国授予文学艺术最高勋章。

诗作者把个人的悲欢融合到民族和人民的苦难与命运之中，表现出对光明的热烈向往与追求，富有强烈的时代感和现实性，感情深挚，风格独特，是继郭沫若、闻一多等人之后推动一代诗风的重要诗人。

著有诗集《大堰河》、《北方》、《向太阳》、《黎明的通知》等，朴素、凝练、想象丰富、意象独特、讲究哲理，是艾青诗歌的一贯特点。

本诗歌写于1938年2月四日潼关，当时抗日战争爆发初期，华北、东北早已沦陷，就在那样一个年代一个寒冷的冬天，流徙途中的艾青，面对荒凉的村庄、遍地的饿殍，面对人民的痛苦生活，不禁有感而发写下了《北方》。

北方设计方案（一）总体设计教材概述《北方》写于1938年初，是艾青接触了北方广大的农村现实之后的作品。

当时抗日战争爆发以后，华北、东北早已沦陷，就在那样一个年代的寒冷的冬天，流徙途中的艾青，面对荒凉的村庄、遍地的饿殍，面对人民的痛苦生活，不禁有感而发写下了《北方》。

他通过诗歌表达了对祖国灾难深重的忧虑和对劳动人民的同情，以及对这块神圣土地的深沉而执著的爱。

诗前的小序引北方诗人的一句话“北方是悲哀的”，为全诗奠定了情感的基调——悲哀、忧郁、沉重。

全诗共四段，分为两部分。

第一部分（1—3），通过一系列意象的塑造，写出了北方寒冷、萧条的景色和作者内心深处的悲凉。

第二部分（4），用“而我”造成一大转折，反复的咏叹“我爱这悲哀的国土”，让读者感到了一种发自内心的富有震撼力的声音，前面对“悲哀、贫穷”的北方的反复渲染和强调都在这里得到了反衬，在强烈的对比之中，突显了诗人对祖国的深情。

这首诗写在抗战初期，虽没有直截了当地号召人们去战斗，但在诗的结尾处，我们可以感受到诗人对祖国抱有坚强的信念，相信这样一个古老而坚强的民族永远不会灭亡，这在当时抗日战争的背景下是有振奋和鼓舞的作用的。

本文的教学重点是在理解诗人情感的基础上，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏，提高朗读水平。

本文的教学难点是通过对创作背景的把握和诗歌意象的分析，理解诗人对祖国及人民饱含的复杂情感。

思路方法《北方》为我们描画了1938年一幅贫穷的“悲哀的北国”图景，表达的是诗人对祖国灾难深重的忧虑和对这块神圣土地的深沉而执著的爱。

学习这首诗，先要让学生了解艾青的生平及其创作背景；其次在反复诵读的基础上，通过意象分析法，掌握本诗所表现诗人的炽热的爱国心。

课前准备：1.让学生自读《北方》及《语文读本必修三》第一篇《雪落在中国的土地上》，读通读熟。

2.多媒体课件及歌曲《长城谣》。

课时安排：一课时。

三维目标1.了解作者生平，体会他的“土地”系列的诗作传达出的爱国情感。

北方艾青[学习目标]：1．了解艾青的生平，感受他赤忱的爱国热情。

2．掌握本诗所表现的炽热的爱国心。

[学习时间]：1课时[学习内容与步骤]：一、作者介绍并确立学习目标：艾青（1910-1996），中国现代诗人。

原名蒋海澄，浙江金华人。

1932年在狱中写下《大堰河，我的保姆》等诗，一举成名，出狱后出版第一本诗集《大堰河》；抗战时期，创作上取得了丰硕成果，有著名诗集《北方》、《向太阳》等；在延安解放区，写下《黎明的通知》、《献给乡村的诗》等诗集；解放后有《宝石的红星》、《归来的歌》等诗集。

学习目标：1.了解艾青的生平，感受他赤忱的爱国热情。

2.通过意象分析法，掌握本诗所表现的炽热的爱国心。

3.有表情地诵读这首诗二、文本研习：1．听录音，找出反映诗人情感指向或者说是奠定该诗情感基调的一句话。

明确：北方是悲哀的。

2．听读完文章后，同学们认为这句话奠定了该诗怎样的情感基调?明确：忧郁、悲哀、沉重。

3．找出作者所选取的意象，说说这些意象都带有怎样的色彩，反映了怎样的社会现实?明确：意象：“暗淡的灰黄”、“荒漠的原野”、“颓垣与荒冢”、“孤单的行人”、“悲哀的眼”、“疲乏的耳朵的畜生”、“干枯的小河”、“枯死的树木”、“低矮的住房”“惶乱的雁群”。

色彩：灰暗。

这是一片荒凉的景象，这些景象与冬季的肃杀相互衬映，成为当时中国现实的真实反映和象征。

4．这些意象都集中在第一小节和第二小节，那第三小节讲了什么内容?明确：是对前两节的总结和概括，也就是说北方正处在“灾难”、“不幸”、“贫穷”与“饥饿”之中，其实北方是当时中国的一个缩影，这样的景象就是当时中国的命运，是中国灾难深重的历史的命运。

5．诗文的1、2、3小节将北方景象渲染得如此冷酷、黑暗，以叙述黑暗现实为主，那第四小节作者主要以什么为主?明确：抒情。

诗人用了三次重复“我爱这悲哀的国土”，让读者感到了一种发自内心的富有震撼力的声音，前面反复的强调和渲染都在这里得到了反衬，在强烈的对比中，诗人看到了伤痕累累的祖国，但也在意识深处感到这也是曾经让人骄傲的祖国。

单位：滕州三中作者：马丽君学科：高一语文生1：写了祖先奋斗拼搏的历史，他们沉浸在大漠的黄昏中踏着古老的黄土层，写了诗人浓浓的爱国情感。

生2：这一节写了祖国为保卫国与自然殊死搏斗，用淳朴的言语和广大贫瘠的土地养育了最艰苦和古老的名族，歌颂了祖国的坚强。

师：很好，这一节我们可以看出诗人通过三次反复吟诵“我爱这悲哀的国土”来抒发感情，这与前面三节的描写有所差异。

师：诗人通过描写祖先的拼搏奋斗史写出了祖国的自强不息。

那么诗人在前三节苍凉的基调塑造了一个暗淡的北方第四节却抒发了对悲哀祖国的爱，这样写有什么效果呢？明确：形式上收到了反衬的效果内容上通过前面的铺陈渲染更能表达诗人的爱国情感。

教师指导：做诗歌或者散文写作效果这一类题目时可以从形式和内容两方面作答。

4.课堂拓展，能力提升（PPT展示）艾青《我爱这土地》假如／我是一只鸟，我也应该／用嘶哑的喉咙／歌唱：这被暴风雨／所打击着的／土地，这永远／汹涌着／我们的悲愤的／河流，这无止息地／吹刮着的／激怒的／风，和那来自林间的／无比温柔的／黎明……——然后／我死了，连羽毛／也腐烂在土地里面。

为什么／我的眼里／常含泪水?因为／我对这土地／爱得深沉……注：本诗创作于1938年11月17日。

诗中的意象有哪些，表达了怎样的情感？明确：这首诗的写作背景和《北方》是一致的，诗中写了嘶哑喉咙歌唱的鸟、被暴雨打击的土地、悲愤的河流、激怒的风、无比温柔的黎明等意象。

结合背景，以鸟喻人，选用“嘶哑”一词，把杜鹃啼血般的奉献者形象赋予了悲愤的爱国者，它充满着因沉重的苦难和忧郁的负荷而生发的焦灼与浩叹，使人体味到歌者经历的坎坷、悲酸和执著的爱。

“土地”可以看作繁衍生长了中华民族的祖国大地的象征，“暴风雨打击着的土地”，是正在遭受日寇欺凌的国土的写照；“悲愤的河流”“激怒的风”可以看作中国人民不屈不挠的反抗精神的象征，“温柔的黎明”预示着人民为之奋斗献身的独立自由的曙光，必将降临于这片土地。

《北方》教案5（优秀教案）北方教学目标一、能用知人论世的方法，准确理解作者的写作意图。

二、通过意象分析揣摩诗歌的意境，准确理解诗歌表达的情感。

三、根据理解设计朗读方案，通过朗读准确地表现诗歌的思想感情。

教学重点一、了解诗歌的创作背景，理解文本，感受诗人赤忱的爱国热情。

二、通过意象分析揣摩诗歌的意境，深入理解诗歌表达的情感。

教学难点选择一定的朗读技巧来表达作品的思想感情。

教学建议想要达到预期的朗诵效果，首先教师自己必须深入理解特定时代下诗人的内心情感，真切体会诗歌的意象，读出自己的理解；其次关于朗读的技巧，之前的教学应该有所涉及，学生知道基本的朗读记号，有一定的朗读基础。

教学过程一、创设情境，明确爱国主题。

播放音乐《我和我的祖国》。

“我和我的祖国，一刻也不能分割。

无论我走到哪里，都流出一首赞歌。

”是的，每个时代都有诗人深情地歌唱祖国。

黄药眠讴歌祖国的大好河山，刘白羽描绘壮丽的长江三峡，闻一多倾诉内心的悲痛绝望，都是对祖国的一片拳拳之心。

今天我们接触的这位属于祖国和人民的诗人——艾青，同样拥有炽热的爱国情怀。

(板书：艾青)二、呈现文本，感受爱国情感。

1．将诗歌第四部分以幻灯的形式呈现出来。

让学生自由朗读，体会诗歌中蕴涵的爱国情感。

2．这首诗歌就是艾青所作，写的是一个南方旅客对北方的赞美，诗中直接抒发感情的句子是“我爱这悲哀的国土”，诗人用“我爱这悲哀的国土”进行反复，让读者感受到了一种发自内心的富有震撼力的声音。

(板书：我爱悲哀的国土) 那为什么作者要热爱这悲哀的国土呢?请用原文中的相关句子补充完下面的句式。

我爱这悲哀的国土，是因为这土地__________，是因为这土地_________，是因为这土地_____________。

[参考答案]埋有我们祖先的骸骨，带给我们以淳朴的言语与宽阔的姿态，养育了为我所爱的世界上最艰苦与最古老的种族。

3．怎样理解这三句话?请你根据文本用自己的话阐释，并完成句式，每条原因不超过15个字。