《西地平线上》导学案

八年级西地平线上的落日导学案一、学习目标1、理解文中所描绘的西地平线上落日的特点，体会作者的独特感受。

2、学习本文写景的手法，品味文中富有表现力的语言。

3、培养学生对大自然的审美感受，激发对自然、对人生的热爱之情。

二、学习重难点1、重点（1）体会文中描写落日的手法及效果。

（2）理解文中落日所蕴含的文化内涵和人生哲理。

2、难点（1）对文中一些含蓄语句的理解。

（2）感悟作者在文中所表达的思想感情。

三、学习方法1、诵读法：通过反复诵读，感受文中语言的魅力，体会作者的情感。

2、讨论法：组织小组讨论，交流对文中重点语句和段落的理解。

3、赏析法：对文中精彩的描写进行赏析，学习写景的技巧。

四、学习过程（一）导入新课同学们，在我们的生活中，日出日落是最常见的自然景象。

然而，不同的地方、不同的时刻，落日所呈现出的美是各不相同的。

今天，让我们跟随作者的笔触，一起走进《西地平线上》，去领略那独特的落日之美。

（二）作者简介高建群，新时期重要的西部小说家，代表作有《最后一个匈奴》《六六镇》等。

他的作品具有浓郁的西部风情和深厚的历史文化底蕴。

（三）初读课文，整体感知1、学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。

2、思考：文章描绘了几次落日景象？分别在什么地方？（四）精读课文，赏析落日之美1、找出文中描写落日的语句，读一读，说一说这些落日有什么特点。

示例：“这时的太阳……像一枚灰白色的硬币。

” 这里的落日显得苍白、渺小。

2、作者是如何描写这些落日的？运用了哪些修辞手法和表现手法？比如：“在苍茫的远方，弧状的群山之巅，一轮血红的落日像一辆勒勒车的轮子，静静地停驻在那里。

” 运用比喻的修辞手法，形象地写出了落日的形状和颜色。

3、小组讨论：作者在描写落日时，融入了自己怎样的感受？（五）深入探究，理解内涵1、文中的落日不仅仅是一种自然景象，还蕴含着怎样的文化内涵和人生哲理？2、结合作者的经历和时代背景，谈谈你对文中落日的理解。

（六）拓展延伸1、分享你所见过的最美的落日景象，并用几句话描述出来。

《西地平线上》教学设计一、教材分析《西地平线上》安排在专题“像山那样思考”的第一板块“谛听天籁”中，选自散文集《西地平线》。

整个专题的内涵是体现人与自然的关系，教师在引导学生进行文本审美韵味的把握中欣赏自然，感悟自然，思考人与大自然的关系。

本专题所选课文另有一个显著特点是它的“唯美”特性。

这种“唯美”使得“人文”目标得到完美的体现。

高中教学重点应该实现由“感性认识”到“理性思考”的转变，我们在教学过程中，便应该把对学生细腻的情感和审美体验的表达的培养作为重点。

《西地平线上》因为“日落”所引出的许多历史人文内容的表现以及“大西北”本身所承载的早已沉淀在人们心中的特殊美感，更为我们的审美活动提供了一份优美的依托。

另外，文本中多次用典，不应该单纯地认为只是增加了“日落”的人文、历史内涵（这样认为，“日落”仍是重点），实际情况应该是，作者以“日落”的描写为载体，主要要表达的是对“大西北”积蓄的人文历史的思考，这才是作者几番强调的“世间有大美！”要实现对“大美”的理解由自然风光到人文内涵的转变，自然应该把对典故的分析当做教学的重点。

各典故本身的美感、外延的扩展和寓意的提升是理解本文思想的契机所在。

二、教学目标（一）知识目标学习散文的结构特点，理解文中典故及引典的作用（二）能力目标学习作者从不同角度抒写同一对象的写作方法（三）情感目标通过文本研习，培养学生热爱自然，提升审美品位，加强生态保护意识三、教学重点和难点重点：理解文中典故及引典的作用难点：学习作者从不同角度抒写同一对象的写作方法四、学情分析要学生重视预习：由于本篇文章脉络较为清晰，但内容和深层挖掘的东西较多，所以一定要让学生做好较充分的预习工作，并给他们提出具体的预习内容，这样，上课时就可细可深，上出语文味。

五、教学方法1、学案导学：见预习学案2、新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习六、课前准备1、学生的学习准备：预习学案，通读课文2、教师的教学准备：课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。

西地平线上？导学案4〔教师版〕专题三像山那样思考西地平线上班级学号姓名一、学习目标1、通过文本研习，能够热爱自然，感受自然美，提升审美品位。

2、能够把握散文写作的要领，学会观察和发现自然景物的特点，尝试用恰当的形式和情感描写出来。

3、通过文本研习，感悟三次落日不同的美，感受壮美的审美特征，理解想像和联想在文中的作用。

二、背景介绍文学常识高建群，新时期重要的西部小说家，国家一级作家、陕西省作协副主席。

代表作有中篇小说?遥远的白房子？等19部，长篇小说？最后一个匈奴？等5部，散文集？西地平线？、？胡马北风大漠传？等8部。

其中，长篇小说？最后一个匈奴？产生重要影响，被称为陕北史诗、新时期长篇小说创作的重要收获。

作者新近出版的？胡马北风大漠传？，亦被认为是一部重要著作。

批评家认为，高建群的创作，具有古典精神和史诗风格，是中国文坛罕见的一位具有崇高感和理想主义色彩的写作者。

三、预习练习给以下加点的字注音混沌（hundun）安谧（mi）攫取Qu6）雾霭（6i）湖泊fpδ）瘴气(zhαng)泥淖(nao)眼眶(kuang)惊骇fhai)阴霾(mai)四、质疑探讨[1)作者所描绘的三次落日各有什么特征？它们给作者哪些截然不同的感受？第一次：具有人性化，慈祥。

惊呆，恍假设一场梦境。

第二次：辉煌、庄严、神圣、具有悲剧感。

震憾，自己像在画中。

第三次：雄壮、惊世骇俗。

惊骇，自感卑微、平庸。

(2)作者三次看落日，分别联想到左公柳、罗曼罗兰、匈奴民族和成吉思汗，这些联想与文章有什么联系？对我们有什么启发？①左公柳空间背景一一西部风情的美，时间背景一一西部人文与历史的美②写了罗曼•罗兰眼中的日出，来衬托落日的悲剧感。

③这给全文增添了些许历史厚重之感。

原来在如此平凡的土地上竟曾发生过如此惊世骇俗的一幕，而作者通过火烧云才想到这一切，顿觉自己是那么的卑微、那么的平庸。

五、迁移创新完成作业所需时间：20分钟完成日期：11月3号阅读下面的文字，完成1—5题走进罗布泊高建群在人满为患的地球上，居然还有一个去处，能让人类失踪(例如彭加木)，这地方就是死亡之海罗布泊；足迹踏遍中国的名山大川，无数次地与死神擦肩而过，最后，仍然没有能逃脱命运的劫数（例如余纯顺），吞没探险家的地方，也是死亡之海罗布泊。

西地平线上（课前）【语基梳理】1、字音辨识（1）单音字诳．语（kuáng）垭．口（ yā）安谧．( mì ) 惊骇．( hài ) 勒勒．车（ lè）攫．来（ jué）模．糊（ mó）雾霭．（ăi ）泥淖．（nào ）混沌．．（hùn dùn）蓦．地（ mò）物什．（ shí）魁梧．．(yùn niàng ) 成．．（kuí wú）瘴．气(zhàng) 酝酿吉思汗．(hán)罗布淖．尔( nào )（2）多音字①宁：宁静（níng）②笼：笼罩（ lǒng ）③钉：钉子（ dīng）宁死不屈（nìng ）笼子（ lóng ）钉在崖壁上（ dìng ）④颤：颤栗（ zhàn ）⑤泊：罗布泊（ pō）⑥扎：挣扎（ zhá）颤抖（ chàn ）停泊（ bó）扎营（ zhā）包扎（ zā）⑦豁：豁口（ huō）豁达（ huò）豁拳（ huá）2、字形辨认：①沁（沁人心脾）②淖（罗布淖尔）③簿（对簿公堂）泌（分泌）棹（船棹）薄（日薄西山）④泻（腹泻）⑤炫（炫目）眩（眩晕）泄（发泄）舷（舷梯）弦（弦外之音）3、词语集释：(1) 诳语：骗人的话。

(2) 垭口：两山问的狭窄的地方。

(3) 混沌：①我国传说中指宇宙形成以前模糊一团的景象。

②形容糊里糊涂、无知无识的样子。

(4) 瘴气：热带或亚热带山林中的湿热空气，从前认为是瘴疠的病源。

(5) 物什：杂物。

泛指东西。

(6) 回光返照：指太阳刚落山时，由于光线反射而发生的天空中短时发亮的现象。

比喻人死前精神突然兴奋。

也比喻事物灭亡前夕的表面兴旺。

(7) 适当其时：指恰巧遇上那个时机。

(8) 惊世骇俗：因言行异于寻常而使一般人感到震惊。

《西地平线上》导学案一、【学习目标】1．引导学生研习文本，感悟三次落日不同的美，感受壮美的审美特征，理解想像和联想在文中的作用。

2．训练学生学会观察和发现自然景物的特点，尝试用恰当的形式和情感描写出来。

3．帮助学生学会热爱自然，亲近自然，感受和欣赏自然美的习惯，提升审美品位。

二、【教学重点】1．引导学生研习文本，感悟三次落日不同的美，感受壮美的审美特征，理解想像和联想在文中的作用。

2．训练学生学会观察和发现自然景物的特点，尝试用恰当的形式和情感描写出来。

【学法建议】1.自主学习，反复阅读，加强与文本的对话体验，增进师生间、生生间的交流。

2.思维与训练，与文本直接对话，加以评点，结合自己的生活体验，感悟大自然的美丽。

四、【资料链接】展示“日出”图片，仔细观察，进行片断描写，并交流。

五、【自主学习】文本研习，感受“壮美”。

（一）赏析第一次日落：〔1〕第一次日落有什么样的背景？细读描写落日的段落，揣摩这次落日有什么特点，运用了哪些修辞手法。

明确：背景：在苍茫的远方，弧状的群山之巅。

特点：是一种雄伟的具有历史内涵的形象，同时又是亲切可人、慈爱的形象。

修辞手法：比喻、拟人。

〔2〕启发思考：为什么作者写得那么真切细腻，把落日写得那么温情款款，让我们感受到人与自然的和谐美好？提示：这里就不能不了解一下本文的作者（幻灯片显示）：高建群。

20年前，当代著名作家路遥曾经说过“我劝你们注意高建群，这是一个很大的谜、一个很大的未知数”。

高建群，陕西西安临潼人，是中国西部最重要也是最具代表性的作家，其代表作《最后一个匈奴》是新时期长篇小说领域重要收获之一，被誉为“陕北史诗”，其亦因此自号“长安匈奴”，高建群被认为是浪漫派文学的代表人物，中国文坛罕见的具有崇高感、古典精神和理想主义色彩的作家，被文坛誉为“浪漫派文学的最后的骑士”。

在他的创作题材中，始终激情高唱着生命的赞歌，营造一种生命中最为壮丽的风景，同时也融入了作家对生活，对生命的思考。

某某省海头高级中学高中语文《某某平线上》导学案苏教版必修1【教学目标】1．学生通过文本研习，感悟三次落日不同的美，感受壮美的审美特征。

2．理解想象和联想在文中的作用。

体会作者在文中表现的思想美。

3.加强自然美的审美教育，陶冶情感，提升精神境界。

【教学重难点】1．培养学生欣赏和表达自然之美的能力。

体验几次日落内容的不同所反映的精神内涵。

2．品味和评价文本由自然之美的表述转向人文思想表现的语言艺术。

【学法建议】1．通过幻灯片展示文中的震撼场面，以便理解文中大美。

2．加强诵读、增强语感，通过诵读品味文章的美感和语言艺术。

【课前预习】作者简介高建群，男，汉族，1954年1月出生，祖籍某某临潼。

新时期重要的西部小说家，国家一级作家、某某省文联副主席、某某省作家协会副主席。

代表作有中篇小说《遥远的白房子》《雕像》《大顺店》等19部，长篇小说《最后一个匈奴》《六六镇》《古道天机》《愁容骑士》《白房子》5部，散文集《新千字散文》《东方金蔷薇》《匈奴和匈奴以外》《我在北方收割思想》《穿越绝地》《惊鸿一瞥》《某某平线》《胡马北风大漠传》等8部。

其中,长篇小说《最后一个匈奴》产生重要影响，被称为陕北史诗、新时期长篇小说创作的重要收获，该书并在某某地区以繁体字竖排版分别重版。

另外长篇小说《愁容骑士》在某某再版。

作者新近出版的《胡马北风大漠传》，亦被认为是一部重要著作。

批评家认为，高建群的创作，具有古典精神和史诗风格，是中国文坛罕见的一位具有崇高感和理想主义色彩的写作者。

【基础知识】1字音：惊骇（）安谧（）攫来（）混沌（）阴霾（）诳语（）炫目（）薄饼（）罗布泊（）薄泊薄荷（）停泊（）喷薄（）勉强（）喷强倔强（）喷香（）强硬（）2理解词义。

攫来：纹丝不动：蒙蒙：回光返照：诳语：【自主学习】1《某某平线上》一共描写了几次日落，简单叙述当时的情景？并分析当时作者的情感。

答：2作者在对三次落日描写时，采用了什么表现手法？给作者怎样的启示？答【合作探究】1．作者在阿泰勒草原，看到这样雄伟的惊世骇俗的“落日”想到了什么？为什么？2 谈谈这篇文章给予我们怎样的启迪？【巩固练习】第二个带给我巨大影响和深刻记忆的是在罗布淖尔荒原上看日落。

《西地平线上》公开课教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）让学生了解《西地平线上》的作者、背景及作品特点；（2）通过分析作品，培养学生对现代主义美术的认识和欣赏能力；（3）引导学生运用美术语言表达自己的观点和情感。

2. 过程与方法：（1）通过观察、分析、讨论等方式，让学生掌握作品的表现手法和艺术特点；（2）以小组合作的形式，培养学生团队协作能力和创新精神；（3）运用实践操作，提高学生的绘画技巧和审美能力。

3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对艺术的热爱和尊重，提高审美情趣；（2）通过作品欣赏，引导学生关注自然、关注生活，培养人文素养；（3）树立正确的艺术观，激发学生创作潜能。

二、教学内容1. 作品背景介绍：《西地平线上》是西班牙画家毕加索创作于1907年的一幅油画作品，标志着立体主义的诞生。

2. 作品特点分析：（1）画面构图简洁，线条流畅；（2）色彩以黑、白、灰为主，富有层次感；（3）画面中的物体形象抽象，具有立体感。

三、教学过程1. 导入：教师展示《西地平线上》作品，引导学生关注作品的主题和形式。

2. 作品分析：教师引导学生从构图、色彩、线条等方面分析作品的特点，探讨作品的艺术价值。

3. 小组讨论：学生以小组为单位，讨论作品给自己带来的感受，以及作品与现实生活的联系。

4. 实践操作：学生分组进行绘画实践，尝试运用立体主义风格创作作品。

四、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考和探索；2. 利用多媒体手段，展示作品及相关资料，提高教学效果；3. 创设轻松、民主的学习氛围，鼓励学生发表见解和创作。

五、教学评价1. 学生对作品《西地平线上》的认识和欣赏能力；2. 学生在实践操作中运用立体主义风格的绘画技巧；3. 学生对艺术的态度和审美情趣的培养。

六、教学准备1. 教师准备：《西地平线上》作品及相关资料、PPT、画纸、画笔、颜料等绘画工具。

2. 学生准备：了解现代主义美术基本概念，搜集相关作品图片，准备参与课堂讨论。

西地平线上高建群【学习目标】 1、感悟三次落日不同的美 2、理解想象在文中的作用【学习重点】感悟三次落日不同的美【知识链接】1、作者介绍高建群，一位被公认的中国文坛罕见的具有崇高感和理想主义色彩的写作者，他的创作具有古典精神和史诗风格。

在他的创作题材中，始终激情高唱着生命的赞歌，营造一种生命中最为壮丽的风景，同时也融入了作家对生活，对生命的思考。

2、文章背景高建群认为，作家必须要体验生活，而体验生活准确的说是体验生命。

正因为如此，我们就不难理解，为什么作家向往西部生活，总是对西地平线的那块土地情有独钟，是的，正因为那里充满了对生命的考验，他钟爱这个地方，就像钟爱他的生命一样，因而他能够发现那里的美，因为那里的景物都充满了生命，处处洋溢着感动因子。

而西部景物中，最难忘，最令作者震撼的便数落日，在文中他带领我们共同领略西地平线上的三次落日景象。

3、欣赏下面图片，感受意蕴。

【基础过关】1、自由朗读课文，读准字音，给加粗的字注音诳语垭口勉强湖泊雾霭混沌瘴气酝酿喷薄安谧泥淖攫取2．下列四组词语中，没有错别字的一组是A.莫衷一是目瞪口呆南辕北辙凭心而论B.璞玉浑金罄竹难书谈笑风声披荆斩棘C.探颐索隐螳臂当车铁壁铜墙童颜鹤发D.投畀豺虎万马齐喑惟妙惟肖文质彬彬3．依次填入下列各句横线处的词语，最恰当的一组是①这个比喻三层意思，需要深入挖掘，才能真正体会到它的妙处。

②近年来，内地作家沿海地区，写出了不少关于市场经济题材的好作品。

③无权无职的平民百姓，虽然人微言轻，但他们送给为官者的外号，褒贬清楚，受憎分明，很能民意。

④这又让我们见识到怀疑的残酷。

它只需要一点借口，就可能将一个的生命顷刻间置于死地。

A.包涵作客阐明灵活B.包含做客阐明鲜活C.包含作客说明鲜活D.包涵做客说明灵活4．下列各句中，加点的成语使用恰当的一句是A.这个人最爱听评书了，经常听得出神入化，有时竟忘了吃饭和睡觉。

B.这位教授正在讲堂里口若悬河地讲着法律知识，他的儿子却在家中被执法机关缉拿归案C.听说这位气功大师能够功发疾消，今天会了他一下，果不其然，他没有那么大的能耐。

《西地平线上》教案教案标题：《西地平线上》教案教案目标：1.理解小说《西地平线上》的基本情节和主题。

2.分析小说中的角色形象和人物关系。

3.分析小说中的社会背景和历史背景。

4.掌握小说中的重难点词汇和语法点。

教学内容：一、预读活动（15分钟）1.让学生回顾《西地平线上》的故事背景和主题，了解故事的基本情节。

2.分组进行小组讨论，让学生分享自己对故事的理解和感受。

二、阅读与理解（20分钟）1.分段阅读《西地平线上》，指导学生仔细阅读文本，理解故事情节和人物关系。

2.提问引导学生发表自己的见解和观点，例如：为什么麦克对瑞比尔如此崇拜？为什么伯爵夫人与其他女性不同？3.引导学生分析小说中所描述的社会背景和历史背景，如美国西部拓荒时期。

三、词汇和语法练习（20分钟）1. 教师带领学生复习小说中的重难点词汇，如frontier、adventure、pioneer等。

2.教师引导学生分析并总结小说中的典型语法点，如过去完成时等。

四、角色扮演（15分钟）1.将学生分成小组，每个小组选择一个人物角色进行扮演。

2.每个小组根据小说中的情节和人物关系，自行编写一个短小剧本，并进行表演。

五、写作活动（20分钟）1.引导学生回顾小说中的主题和人物形象，写一篇关于《西地平线上》的读后感。

2.引导学生根据自己的理解和观点，分析小说中所呈现的社会背景和历史背景。

教学资源：1.《西地平线上》小说文本。

2.实物或图片资料，如西部拓荒时期的图片、地图等。

3.各小组自编的短小剧本。

教学方法：1.合作学习法：通过小组讨论和角色扮演激发学生的积极性和参与度。

2.情景教学法：通过模拟故事情节和人物形象，让学生更好地理解和记忆故事内容。

3.启发式教学法：通过提问和引导，激发学生的思考和创造力。

教学评价与反思：1.学生是否掌握了《西地平线上》的基本情节和主题，是否能够准确分析其中的角色形象和人物关系。

2.学生是否能够运用所学的词汇和语法知识，准确地表达自己的观点和理解。