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浅析初中英语阅读英语写作结合的方法摘要：阅读与写作是密不可分的一个整体，二者之间既相互联系又相互促进。
在传统英语阅读教学课堂，部分教师会将阅读与写作彼此孤立，导致学生无法从写的角度理解读，从读的角度应用写。
为改变这一教学现状，迎合新课改要求提高学生的英语综合素养。
初中英语教师就要调整英语教学策略，要在初中英语教学中把握好读与写的关系，从多方面推进读写结合。
文章也将从读写结合应用于初中英语课堂的意义出发探析深化读写结合的具体策略，以求借助读写结合夯实学生英语基础实现学生英语学科核心素养提高。
关键词：初中英语；读写结合；策略英语作为一门语言类学科，需要学生具备听、说、读、写各项技能。
其中读和写之间有着紧密关系，阅读是输入，写作则是输出。
这也决定了初中英语教师要把握二者相辅相成的关系，从读的角度促进写、从写的角度反作用于读。
初中英语教师要深化教学认识，可正确认识读写结合在初中英语教学课堂的意义：一、读写结合在初中英语教学中的作用1.学生层面俗话说“读书破万卷，下笔如有神”。
引导学生从阅读的层面参与写作，能够让学生在阅读的过程中加深对英语词汇、语法的理解，还可以让学生通过仿写去学习阅读的框架和阅读的思路，能够增强学生的英语运用能力，加深学生对英语知识的理解。
同样，读写结合作为一种学习方法能够弱化学生在英语学习过程中的难度，帮助学生奠定坚实的英语基础。
该方法对培养学生的想象能力、分析能力、思考能力有着多元作用，能够提高学生的英语学习效果。
2.教师层面采用读写结合开展英语教学工作负荷新课标的要求，是教师教学专业素养的重要表现。
初中英语教师应用读写结合能够创新现有的英语课堂教学模式，打破过去单一教学方法的束缚，能够从侧面提高英语课堂的教学效率。
此外，应用读写结合教学模式符合新课改的要求，更容易打造为新时代需要的新式课堂。
该教学方法改变了英语课堂上教师和学生的地位，拉近了教师和学生之间的关系，对提高英语课堂教学效率有着重要作用。
【校本教材】初中英语阅读与写作教案一、教学目标2. 提升学生的英语阅读理解能力，增强文本分析与批判性思维。
3. 加强学生的英语写作技巧，提高写作表达与创造力。
4. 促进学生的跨文化交际意识，拓展国际视野。
二、教学内容1. 阅读：引导学生阅读不同类型的英语文章，如故事、新闻、科普、传记等。
2. 写作：训练学生进行不同类型的英语写作，如日记、作文、故事、议论文等。
三、教学方法1. 任务驱动法：通过设置阅读与写作任务，激发学生的学习兴趣与动力。
2. 案例分析法：通过分析优秀文章，让学生掌握写作技巧与表达方法。
3. 小组合作法：鼓励学生进行小组讨论、分享与互评，提高交际与协作能力。
4. 反馈与评价：教师及时给予学生反馈与评价，指导学生不断提高。
四、教学评估1. 过程性评估：关注学生在阅读与写作过程中的表现，如参与度、态度、努力程度等。
2. 结果性评估：评估学生的阅读理解与写作表达能力，如文章内容、结构、语言等。
3. 自我评估：鼓励学生进行自我反思与评价，培养自主学习能力。
五、教学计划1. 第1-2周：引入与动员，确定学习目标与计划，进行阅读与写作的基本训练。
2. 第3-4周：阅读技巧训练，如快速阅读、猜词义、找主旨等。
3. 第5-6周：写作技巧训练，如句子结构、段落发展、文章组织等。
4. 第7-8周：阅读与写作综合训练，如读后写、写后读等。
5. 第9-10周：优秀文章赏析与模仿，提高学生的写作水平。
六、教学资源1. 英语读物：提供各种类型的英语读物，如故事书、报纸、杂志、网络文章等。
2. 写作模板：提供不同类型的写作模板，如日记、作文、故事、议论文等。
3. 参考资料：提供相关的参考资料，如语法规则、词汇表、写作技巧等。
4. 评价工具：使用阅读理解测试和写作评估表等工具进行教学评估。
七、教学活动1. 阅读活动：组织学生进行阅读，鼓励他们分享阅读心得，讨论文章内容，提高阅读理解能力。
2. 写作活动：引导学生进行写作练习，提供写作指导和反馈，帮助他们提高写作技巧和表达能力。
初中英语阅读与写作教学案例一、背景知识介绍初中英语考试中书面表达是对学生英语水平进行全面考核的综合测试。
它不仅考查考生的词汇、语法等语言知识，还测评考生的分析思考能力、文字组织能力以及语言表达能力等。
初中阶段对于英语写作的要求，实际上是”有指导的写作”(guided writing)。
它通过提供情景(文字、图画、表格)，让学生用学过的英语语言来描述事物或事件并表达一定的思想，以此达成和检验对所学英语语言知识的实践应用能力。
九年级的学生对中考的书面表达，有不同的感受。
几年的英语学习下来，能否学以致用？将积累丰富的语言材料运用到表达自己思想的写作中？相当一部分孩子还是很有惧意。
这其中：1.汉语式的语句2.文章的流畅程度3.句式的单一都极大的影响孩子们的写作成绩。
课标要求培养学生的读写技能，”读”为输入，写为输出，读为”写”服务，也就是输入为输出服务，”写”建立在”读”的基础之上。
利用课文的内容和篇章结构进行写作训练，使学生通过阅读获取信息，进而在写作活动中有效输出信息。
基于以上的思考，我设计了这堂语篇复习与书面表达课。
二、教学课例我选取的是《初中英语中考说明与指导》第四章日常活动这个话题，为了实现学生能够由阅读文本信息到准确表达自己的日常活动而进行的阅读和写作课的尝试和探索。
教学目标：1.通过对课文的阅读和分析，学生能：掌握谈论日常活动的短语和句型。
掌握语篇的结构，关注语篇的常用时态，并合理运用关联词。
2.运用本节课所复习的短语、句型及语篇结构，完成写作任务”描写自己和家人的日常活动”。
教学设计1、总体思路在教学中，我选取了教材中与日常活动相关的两篇阅读文章作为阅读材料，让学生了解文章的时态、句子与句子之间的逻辑关系，引导学生在阅读文章时分析其语言、体裁、内容和语篇结构，引导学生理解写作的意图与目的，抓住主题句，理解细节与主题之间的关系，帮助学生掌握写作的基本框架和技巧。
2、教学过程step 1 revision ①使用头脑风暴法（brainstorm）让学生想出一些和日常活动有关的单词短语，目的是激活学生头脑中和写作话题daily activities 相关的知识，并把它们分成生活起居、家务学习和课余生活三个方面。
中考英语阅读文章范文(共48篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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初中英语阅读教学与写作教学的结合随着教育教学改革的不断深入，越来越多的教育理论和方法被引入到课堂教学中。
阅读教学和写作教学作为英语教学的两个重要环节，也逐渐受到了教师和学生的重视。
要想让学生在阅读和写作中都取得理想的进步，单独进行阅读教学和写作教学往往难以满足学生的需求。
结合阅读教学和写作教学，成为了当前英语教学中一个重要的课题。
一、阅读教学与写作教学的联系阅读教学和写作教学在英语教学中并不是孤立的，它们之间存在着密切的联系。
阅读能够为写作提供素材。
通过阅读，学生可以接触到各种各样的文章和材料，从中获取到丰富的写作素材，这对写作能力的提高有着非常积极的影响。
阅读可以丰富学生的词汇量和语法知识，提高表达能力，这对写作能力的提高也是非常有利的。
在进行写作教学时，教师可以引导学生进行大量的阅读，让他们通过阅读积累素材和提高语言能力。
在进行阅读教学时，教师也可以引导学生进行一定的写作训练，让他们通过写作来加深对所阅读材料的理解和掌握。
1. 阅读与写作的主题结合在进行阅读教学时，教师可以通过选择一些适合学生水平的文章和材料，引导学生阅读，并通过讨论等方式帮助学生更深入地了解文中的主题和内容。
在这个过程中，学生可以将自己的理解和感悟写成文章或段落，以此来加深对所阅读内容的理解和掌握，同时也可以锻炼学生的写作能力。
2. 阅读素材的写作转化在进行写作教学时，教师可以引导学生将所阅读的文章和材料进行写作转化。
可以让学生就所阅读的文章进行摘抄和改写，或者利用所阅读的文章进行续写或对话编写等写作练习。
通过这样的方式，不仅可以让学生在阅读的基础上进行写作练习，还可以让学生更加深入地理解所阅读的内容，并且动手实践，提高写作能力。
阅读和写作都有其独特的结构特点，通过阅读教学和写作教学的结合，可以让学生更加深入地理解阅读和写作的结构特点，从而在写作过程中更加得心应手。
在阅读教学中，教师可以针对不同类型的文章和材料进行结构分析和解读，帮助学生掌握不同类型文章的结构特点。
初中英语阅读与写作
作者：唐晶
来源：《中学课程辅导·教学研究》2013年第25期
阅读是培养学生英语应用能力的一种重要形式，它和写作一样属于书面能力。
阅读要求的是理解和领悟能力，写作要求的是运用和表达能力。
读和写的关系相当密切，互为促进。
只有通过阅读的逐步领会，才能转化为写作的正确表达。
目前，初中英语的阅读教学不容乐观，主要存在着教师教学方法单一，学生阅读速度慢，解题弱的现象。
对于英语写作往往被师生忽视，有一部分学生在考试中完全放弃写作题。
在初中阶段的英语教学中，大部分教师对于阅读与写作往往采取分开教学，效果不理想。
本人在教学实践中摸索出：“以阅读带动写作，以写作强化阅读”的教学方法，两者相辅相成、相互促进，取得了不错效果。
一、改进初中英语阅读教学
我积极倡导进行任务型阅读，就是以具体的任务为学习的动力或动机，从而在引导学生在完成阅读任务的过程中来发展学生的阅读理解能力与语言的应用能力。
依据初中学生在认知与能力发展的“渐进性”规律以及教材的编写规律，灵活整合运用阅读文章，把初中英语阅读指导分为“了解性阅读、理解性阅读、致用性阅读”三个层次。
1.了解性泛读
能大致明确课文的内容是英语阅读的最初要求，了解性泛读就是进行整体粗读，领略课文内容大意。
在这个阶段的阅读过程中，教师所设计的任务问题可以紧紧围绕以下方面展开：本文所涉及人物、地点。
课文中介绍了人物的哪些行为、态度、思想或哪些地点的文化、经济、风土人情？本文描写了什么事件？发生事件的原因、地点、经过、结果是什么？………如果学生在泛读过程中能较好地完成上面几方面的工作，那么就说明学生基本了解了课文的内容大意，也就基本上达到了泛读的目标要求。
2.理解性熟读
正确的理解全文内容、弄清文章结构、把握文章主题是英语课文阅读教学的基本目标，理解性熟读，就是通过多遍的阅读来理解文章内容。
所谓熟读，它包含层意思：一是指能流利读通全文；二是能正确的理解全文内容、弄清文章结构，三是能把握文章的中心思想。
3.致用性精读
所谓致用，就是指通过英语范文阅读后在口头表达或书面时能较好地应用文中的词汇、语言或语句；精读就是指精确理解词汇、语法、习惯表达和英文思维模式。
应该说，这是英语阅
读教学的最高要求，也是英语阅读教学的难点。
在理解词汇含义方面，由于一个英语单词往往有多种含义，因此教师要注意指导学生从文句的背景或从全文的内容意思来推测或揣摩。
对语法的学习，关键要指导学生观察重点语法现象在文章中的应用，注意明确蕴含语法词组或短语中各单词的位置顺序，养成这种习惯，久而久之，学生就能较好地领悟英语的习惯性表达以及英文思维模式。
当然，更重要的是精度后的实际应用。
从听、说、读、写的能力要求而言，要致用，无非就是学生能听得懂，听后能正确回答，阅读时能正确理解文意，或按要求能较好地进行书面表达。
所以，要求学生综合运用语言能力的提高，也对教师提出更高要求，教师要不断学习与探索，对于英语阅读的教学要注意落实好每步，稳步前进。
二、加强英语写作教学
1.贴近生活，激发兴趣，培养自信
教师根据学生的实际学习生活情况，以身边发生的事情写小日记。
然后，然后，还可根据写的内容，并配上插图。
例如学习了sports and games 有关运动与比赛单元后，组织学生进行一场篮球友谊赛。
然后让学生们学会借鉴单元中描写比赛的句子进行写作，并让学生各自发挥想象，设计篮球赛的海报，创作出图文并茂的作品来。
而且同学们之间可以互相借阅，欣赏别人的作品，找出自己的优点和不足。
教师可选择优秀作品进行张贴。
这样，学生会有一种成就，从而消除对写作的畏惧感，增强自信心，提高写作兴趣。
2.紧扣教材，循序渐进
好的写作水平不是短时间内能培养出来的，它需要经过长期不懈的练习才能获得。
所以教师应从初一入学开始就要有意识地逐步培养学生写作能力，鼓励学生先尽量用学过的英文句子描述熟悉的人物、描述喜爱的动物、看图写话、叙述事件等等。
开始时的写作要求不能太高，可以是几句非常简单的话，然后随着英语学习的不断深入，循序渐进地培养学生写作能力。
教材中的阅读文有较强的代表性和实用性，教师可紧扣单元话题，布置类似写作任务。
这样，既巩固了本单元所学的词组、句型，降低了写作难度，又增强了学生“写”的自信心。
3.不断修改，不断进步
好的文章是基于不断修改基础上得来的。
修改的方式可以多种多样，比如教师全批改，学生订正。
也可是教师先讲评，学生自改。
或者学生先互改，教师再批改，学生再订正等。
让学生培养自我检查、自我修改的习惯和能力，在不断发现错误中提高写作能力。
三、将阅读与写作有机结合
教师要有效利用课本阅读资源，提高学生阅读的能力，奠定写作的语言基础，不断改进阅读与写作的教学方法。
1.注重从整体上把握阅读文章中心思想，为写作奠定好主旨示范
教师要精心设计“大问题”，加强学生分析问题的能力，获取文章的中心思想，让学生能通过形容词，人物行为等体验作者真实意图、感受，从而潜移默化提高学生在独立写作时，很好地围绕中心思想展开写作，不偏离主题。
真正做到学以致用，提高了写作能力。
2.利用对课本阅读文章语言点问题的设计，加强文章谋篇布局的理解，为培养学生写作的条理性奠定好基础
教师要精心设计问题，而这些问题的回答就是要写的作文思路线索，再通过文化迁移，为英语写作打好了提纲，保障了作文的条理性。
“阅读是写作的源泉，写作是提高阅读效果的最佳途径”。
