下载文档原格式
课题研究如何选题教育科学研究主要是通过科研课题研究来完成的。
科研课题产生于教育问题，但是，并不是所有的教育问题都能成为教育科研课题。
“问题即课题”的说法需要进一步说明其内涵。
教育科研课题就是针对教育科学领域中具有普遍意义的特点问题，有明确、集中的研究范围、目的、任务的题目。
在科研课题的类型上根据教育科研课题的功能，一般分为三类：1、基础性研究课题。
（基础理论研究）；应用性研究课题；开发性研究课题。
课题的作用：课题是一所学校及教师教育教学水平的重要体现。
课题的级别应该是学校科研实力的反映。
课题研究是教师成长的“加油站”，名师成名的“助推器”，学校办学特色形成的“生长点”。
教育科研课题是学校的一项教改措施、一项管理措施、一项核心工作、一项特色体现。
课题是打造学校品牌和特色的重要途径。
课题研究过程就是学校的发展过程。
中央教育科研所科研处陈如平认为，学校科研要具有四种意识：科研意识、问题意识、课题意识、理论意识。
课题研究可遵循科研的程序和要求，并体现一定的科研方法。
课题研究是教育科研的主要途径。
课题牵动是课程改革实施的重要途径。
科研过程的活动进程阶段是：1、研究什么问题？――选题；2、打算如何研究？――设计；3、怎么进行研究？――资料；4、研究出了什么？――结论；5、什么方式体现？――结果；6、研究情况怎样？――评价。
确定课题－查阅文献－设计方案－实施研究－整理分析资料－得出结论。
美国学者苏马克认为：“研究是为某一目的而收集、分析信息资料的系统过程”。
从中可以看出研究的三个基本要素：即研究的目的性、过程性和方法性。
当前，教育科研存在的问题也主要是表现在这几个方面上。
中小学教师要做真正的科研，必须在这研究的三要素上下功夫，不断提高自己的科研素养。
如何选择合适的研究课题选题就是经过选择，逐渐明确地决定自己要研究的中心问题。
选题的意义：确立个人的研究方向；提高研究者的研究能力；是寻找研究教育问题的突破口；选题决定课题研究的目标、对象与方法；选题存在的问题：主要有：选题太大，无从下手；选题太小，范围太窄，研究意义不大；照抄指照搬；重复研究；追风、赶时髦；经验感想之谈，题目等同论文题目，不是课题题目；领导主观意志、兴趣；现有条件不成熟；科研的“ 高大全”现象。
本科研课题分类研究选题（试行稿）是以研究内容进行分类的，各类又包含若干细目。
这个分类选题仅供申报课题时参考，各学会应结合具体情况和实际，参照本分类，自行确定恰当的研究课题进行申报。
各地注意收集“试行稿”的修订意见，以便适当的时候，再进行修订和完善。
一、课程与教材领域1．关于中学数学课程目标的研究（1）“课标”中数学课程目标的认识与研究。
（2）“大众数学”与“精英数学”意义下的数学教育目标的研究。
2．关于中学数学课程内容的研究（1）中学数学课程传统内容更新的研究。
（2）中学数学课程新增内容的选择及可行性研究。
例如，代数中多项式、行列式、矩阵等进入中学数学课程的必要性与可行性；统计与概率的内容选择；微积分的内容选择；算法的内容选择，等等。
（3）数学应用与应用数学的研究，例如，哪些应用数学宜纳入教学内容。
（4）数学探究、数学建模等课程的研究。
3．关于中学数学教材结构体系的研究（1）教材编写中逻辑顺序与心理顺序的协调。
（2）统一的综合结构与代数、几何分科结构的比较研究。
（3）中外数学教材结构体系、内容选择、核心概念处理、习题处理等的比较研究。
（4）我国不同版本现行中学数学教材的比较研究（结构体系异同，相同内容的不同处理方式等的比较）。
4．使用“课标”实验教材现状的调查与研究说明：以数学教学实践者的身份对中学数学课程与教材进行研究，可以把注意力集中在通过实施对课程目标、内容选择、结构体系编排、核心概念的处理方式等进行验证、反思上，因此需要在具体实践基础上的理性概括。
另外，有比较才能有鉴别，可以通过对国内与国外中学数学课程与教材的比较与分析，对我国当前的中学数学课程与教材发展进行评论与建议。
二、教学领域1．关于中学数学教学目标的研究（1）对确定中学数学教学目标的依据的研究，对处理教学目标的统一性和灵活性关系的研究，等等。
（2）对根据教学内容和教学的实际，科学地、合理地制订教学目标的研究。
2．关于中学数学教学内容的研究（1）对数学教学中科学、合理地选取与组织教学内容的研究。
单/击/此/处/添/加/副/标/题/内/容课题选题与课题论证选题是学术研究的开端，而题就是主题、题目或题材的意思。
英文中对应的词叫：Subject。
选题是研究的起点与方向，决定着研究结果的转化效率，选题得当，往往事半功倍。
一、课题研究的基本认识二、课题选题三、课题论证一、课题研究的基本认识▲课题研究是学校教育科研的一种主要研究方式。
▲课题一般分为：宏观、中观、微观三种类型。
（常常又有：基础理论研究与应用性研究）有专家分为：理论研究、应用研究、经验概括、实践加反思（最适合教师在学校中的研究，应当是实践加反思型的。
）还有专家分为：实践性研究、政策研究、调查研究、理论研究课题研究一般程序:选题论证开题设计方案实施研究运用各种方法研究并获取资料 收集研究资料分析整理资料得出结论,进行验证与检验形成成果并进行成果表述写出结题报告教师的科研途径：学习教育理论—研究学生—研究课程标准、教材——制定教育教学设计—实施设计——分析效果，再设计，再实施。
从教育教学实践中自己发现课题当教师意识到自己的教学中出现某种“问题”并想方设法在“行动”中解决问题并不断回头“反思”解决问题的效果时，自然就踏上了一条由“问题→设计→行动→反思”作铺垫的专业发展的惊奇之旅。
教学与研究：不带研究的教学是没有质量的，不带教学的研究是空洞的。
(教而不研则浅，研而不教则空)二、课题选题什么是教育科研的课题?问题 ——教育问题———教育科研的问题 ——教育科研的课题问题客观事物之间的矛盾在人们头脑中的反应教育的问题教育活动中产生的问题包括：教育工作问题学科科学问题教育科学问题教育科研的问题具有一定的研究价值（包括教育实践价值与教育科学理论价值）的教育问题。
教育科研的课题是针对某一教育领域中具有普遍意义的特定问题，从研究方向所指示的问题之中确立的研究项目。
例一：怎样帮助小张同学提高英语的口语水平？我校的三年发展规划如何制定？（属具体的个别的教育问题，没有普遍的价值意义。
小学数学课题研究选题参考题目一、学生的数学学习过程研究1、什么是学生的学习起点，在数学教学中学习起点有哪些不同的类型？2、如何寻找与有效运用学生的学习起点？3、对数学概念掌握、计算技能或或问题解决能力较弱的学习困难学生的个案研究。
4、如何对学生进行针对性的辅导？5、关于"两极分化"现象的成因与对策研究6、关于学习困难的系统研究7、小学数学课前基础调查的作业设计研究二、教学资源研究1、什么是数学课堂中可利用的教学资源？教学资源有哪些不同类型？2、如何利用课堂教学中的错误资源？3、如何合理运用教材，如教材中的主题图和练习题？4、如何对有困惑的教材进行创造性的重组并提出新的见解？5、空间与图形、统计与概率内容的相关知识背景研究6、应用题与问题解决的关系研究7、各年级可渗透的数学思想方法梳理与分析8、计算教学如何体现数学化思想？9、如何发挥学具的作用？10、关于人教版"数学广角"内容的解读11、小学数学教学中有效情境的创设与利用研究三、教学设计研究1、小学数学概念教学的一般策略与关键因素2、关于"算"" 用"结合教学策略的研究3、问题解决教学的一般策略与关键因素4、练习课的设计策略5、练习题的开发与运用6、关于应用题教学中数量关系教学的研究7、关于数学教学中动手实践有效性的研究8、关于数学欣赏课的研究9、关于新课程背景下口算教学的研究四、教学过程研究1、如何让学生体验数学知识的产生、发展与价值？2、如何选择有效的教学方式？3、如何把握课堂教学的节奏？4、如何提高课堂反馈的实效性？5、关于课堂上学生独立作业时间的研究6、如何提高数学教师的课堂导入技能？7、投入和提高数学教师的课堂讲解技能？8、教师课堂提问的有效预设与课堂调控的研究9、在“解决问题”的教学中如何处理好策略多样化与基本方法之间的关系五、教学评价研究1、小学数学命题改革的趋势与策略研究2、小学数学"解决问题”评价内容与方式的研究3、学生视角中的"好"数学教师标准的调查与研究4、学生视角中的"好"数学课标准的调查与研究六、其他问题或课题1、数学教师所需要哪些更高层次的知识？2、小学数学中若干数学背景知识的梳理3、提高数学教师解题能力的研究4、数学教师教学能力发展的研究5、数学教师校本教研中的一些不足与对策研究6、数学教师校本教研的形式研究7、如何让数学教师工作既"确保目标实现，又减轻工作负担"?8、数学教师数学观的调查与分析9、如何在校本教研中增强教师的本体性知识？10、课堂教学常规研究11、如何提高新手教师研读教材的能力？荆门市2012年小课题申报表学基于数学教材研读的教学行为跟进研究浙江省台州市临海小学课题组一、课题研究的背景与意义（一）问题提出的背景概述研读即钻研阅读，指教师在教学之前对小学数学教材进行钻研阅读，并围绕教材教学内容展开积极的思考。
小学数学课题研究选题题目(参考) 小学数学课题研究选题参考：一、学生的数学研究过程研究1.学生数学研究的起点和不同类型。
2.寻找和有效运用学生的研究起点。
3.针对数学概念掌握、计算技能或问题解决能力较弱的研究困难学生的个案研究。
4.针对学生进行针对性的辅导。
5.研究"两极分化"现象的成因和对策。
6.系统研究研究困难。
7.研究小学数学课前基础调查的作业设计。
二、教学资源研究1.数学课堂中可利用的教学资源和不同类型。
2.利用课堂教学中的错误资源。
3.合理运用教材，如教材中的主题图和练题。
4.对有困惑的教材进行创造性的重组并提出新的见解。
5.空间与图形、统计与概率内容的相关知识背景研究。
6.应用题与问题解决的关系研究。
7.各年级可渗透的数学思想方法梳理与分析。
8.计算教学如何体现数学化思想。
9.发挥学具的作用。
10.解读人教版"数学广角"内容。
11.创设和利用小学数学教学中有效情境的研究。
三、教学设计研究1.小学数学概念教学的一般策略和关键因素。
2.研究"算""用"结合教学策略。
3.问题解决教学的一般策略和关键因素。
4.练课的设计策略。
5.练题的开发和运用。
6.数量关系教学的研究。
7.动手实践在数学教学中的有效性研究。
8.数学欣赏课的研究。
9.新课程背景下口算教学的研究。
四、教学过程研究1.让学生体验数学知识的产生、发展和价值。
2.选择有效的教学方式。
3.把握课堂教学的节奏。
4.提高课堂反馈的实效性。
5.学生独立作业时间的研究。
6.提高数学教师的课堂导入技能。
7.投入和提高数学教师的课堂讲解技能。
8.教师课堂提问的有效预设和课堂调控的研究。
9.如何处理好策略多样化和基本方法之间的关系在"解决问题"的教学中。
五、教学评价研究1.小学数学命题改革的趋势和策略研究。
2.小学数学"解决问题"评价内容和方式的研究。
关于“小课题研究”的选题和方法问题一、小课题研究的特点、选题、方法二、如何进行小课题研究三、教师小课题研究的选题角度四、小课题研究的基本对策五、开展“草根式”小课题研究的一般步骤六、教师小课题研究的特点与基本条件小课题研究的特点、选题、方法一、小课题研究的特点：1．小——切口较小，内容单一所谓“小”即小巧：一是研究范围切口小、周期短，容易操作。
解决教师在教育教学中遇到的困惑问题。
研究的内容和角度可以是教学过程中的章节或某个专题，可以是教育教学中存在的现象、案例、问题等。
二是研究成果灵活，可以是一种经验总结、一种教学模式展示课、一节独特的教学设计或教学论文等；也可以是研究小报告，访谈记录，调查问卷及报告，学生作品；还可以是音像作品、课件、图表或教具等实物。
三是规模小，研究涉及的范围小、人员少、时间短，因而规模小、投资少。
2．活——自由选择，自主性强所谓“活”即运用灵活：一是选题立项活。
小课题从本质来说是一种个人研究行为，课题可以申报立项，也可以无须审报立项。
提倡一种“教学即研究，教师即研究者，成果即成长”的理念。
二是研究内容和时间活。
小课题研究什么？什么时候研究？怎么研究？不需要囿于教育科研课题规划部门所提供的选题指南，教师可以“我的事，我做主”。
三是组织形式活。
可以一个人承担一个研究项目，单独开展研究，也可以成立两人以上的小组共同研究，还可以以教研组、备课组、年级组、教学班的老师为单位，组建微型课题组，开展研究工作。
小课题可以重复研究，不同学校的教师或课题组可以同时或先后研究同一个问题。
小课题人人都可以研究，时时都可以开展，处处都可以进行，研究在兴趣中生根，在实践中开花，在过程中结果。
3．实——实践中来，为实践服务所谓“实”即实在、实用。
一是选题“务实”。
小课题研究针对教师教育工作中遇到的盲点、热点、难点问题，选题贴近学校、贴近教师、贴近教育教学实际。
如：上课时，学生不愿举手发言怎么办？也许这些问题有些小家子气，但它们恰恰又是众多一线教师在日常教学活动中遭遇的最为真实的难题，是影响着教师顺利组织教学活动的现实问题。
课题研究如何选题
教育科学研究主要是通过科研课题研究来完成的。
科研课题产生于教育问题，但是，并不是所有的教育问题都能成为教育科研课题。
“问题即课题”的说法需要进一步说明其内涵。
教育科研课题就是针对教育科学领域中具有普遍意义的特点问题，有明确、集中的研究范围、目的、任务的题目。
在科研课题的类型上根据教育科研课题的功能，一般分为三类：1、基础性研究课题。
（基础理论研究）；应用性研究课题；开发性研究课题。
课题的作用：课题是一所学校及教师教育教学水平的重要体现。
课题的级别应该是学校科研实力的反映。
课题研究是教师成长的“加油站”，名师成名的“助推器”，学校办学特色形成的“生长点”。
教育科研课题是学校的一项教改措施、一项管理措施、一项核心工作、一项特色体现。
课题是打造学校品牌和特色的重要途径。
课题研究过程就是学校的发展过程。
中央教育科研所科研处陈如平认为，学校科研要具有四种意识：科研意识、问题意识、课题意识、理论意识。
课题研究可遵循科研的程序和要求，并体现一定的科研方法。
课题研究是教育科研的主要途径。
课题牵动是课程改革实施的重要途径。
科研过程的活动进程阶段是：
1、研究什么问题？――选题；
2、打算如何研究？――设计；
3、怎么进行研究？――资料；
4、研究出了什么？――结论；
5、什么方式体现？――结果；
6、研究情况怎样？――评价。
确定课题－查阅文献－设计方案－实施研究－整理分析资料－得出结论。
美国学者苏马克认为：“研究是为某一目的而收集、分析信息资料的系统过程”。
从中可以看出研究的三个基本要素：即研究的目的性、过程性和方法性。
当前，教育科研存在的问题也主要是表现在这几个方面上。
中小学教师要做真正的科研，必须在这研究的三要素上下功夫，不断提高自己的科研素养。
如何选择合适的研究课题
选题就是经过选择，逐渐明确地决定自己要研究的中心问题。
选题的意义：确立个人的研究方向；提高研究者的研究能力；是寻找研究教育问题的突破口；
选题决定课题研究的目标、对象与方法；
选题存在的问题：主要有：
选题太大，无从下手；选题太小，范围太窄，研究意义不大；照抄指照搬；重复研究；追风、赶时髦；经验感想之谈，题目等同论文题目，不是课题题目；领导主观意志、兴趣；现有条件不成熟；科研的“ 高大全”现象。
核心问题：研究方向、研究思路、研究方法等方面的问题不清楚。
究竟要研究什么不清楚。
专家强调必须考虑两个基本因素：一是学校自身的经验和特点，二是教育发展有价值因素。
基层学校应该在二者的联结中寻找合适的研究课题。
专家认为，一些学校在选题方面存在的主要问题是重复研究。
其一表现为从“口号”出发，盲目地“赶时髦”“一窝蜂”，造成与他人研究重复，缺少特色；其二表现为从学校本身所处的位置和直接经验出发，造成未能在原有教改和科研基础上有新的突破。
分析其原因：一是缺少情报信息研究，捕捉不到最有价值的问题；二是对自己原有成果和经验的特点提炼不够，难以形成有创意的特色研究。
专家对基层学校进行指导的主要内容有以下几个方面：
校情分析
校情分析是基层学校做好选题的首要环节，学校科研的价值取向在于以科研为先导，解决学校发展方向和面临的主要问题，适合、满足这个学校的“最近发展区”。
校情分析就是从学校实际出发，了解自己学校的主要经验和优势，发现学校存在的主要问题、矛盾和不足，扬长补短，选择合适学校发展的课题。
专家指导选题的主要方法如下：
在成功经验中寻找生长点即着眼于学校已有经验，视学校向现代化高层次发展目标为有价值因素，在两者的联结中寻找满足学校“最近发展区”的课题。
专家提出，形成课题的思路可以有两条：一是单项突破，二是综合突破。
如何确定其中一条思路，应先分析学校的现状条件：
学校科研基础分析
学校科研基础分析是基层学校选题的最后环节，一些学校往往由于单纯的科研的热情，盲目选题，仓促上马，使一些课题不了了之。
专家认为学校若承担一定级别的课题任务，需要具备或创造一定的科研条件，主要包括：
1．学科科研意识、能力基础。
形成了一些科研骨干和特色教师。
如一些教师参加某些小项目的研究，从不会到初步掌握了研究方法。
又如有的学校在某一学科上有一个小小的优秀教师群，或有几个有特长的教师等，往往可以选择能发挥其特长的课题开展研究，也容易出成果；
2．前期研究基础。
如某校“学生自我监控策略的研究”设计，学校已有前期研究基础即“优化课堂心理环境研究”，把心理辅导研究与学科、课堂教学结合起来，前一轮研究对后一研究顺利完成打下了重要基础。
又如已做了一些选题前的实验试运行工作。
3．学校实践基础。
主要是学校自身经验方面。
4. 学校的科研氛围。
课题的主要来源：
1、从教育、教学工作面临的突出问题中选题
2、从教育、教学的疑点中发现问题。
3.从成功的教育教学及工作经验中提出问题。
4.从理论学习中或在他人研究成果的启发下形成课题。
教育研究课题的主要来源，概括来说：
1.从社会发展需要出发提出课题；
2.学科建设中需要的问题；
3.教育实践中提出的实际问题；
4.从日常观察中发现的问题；
5.从不同学科之间的交接点找问题；
6.从当前国内外教育信息的分析中提出问题。
一个好的研究课题应有的特点：
1.选题必须有价值；
2.选题必须有科学的现实性；
3.选题必须具体明确；
4.选题要新颖，有独创性；
5.选题要有可行性。
客观条件；主观条件；时机问题；
中小学课题选题：符合学校的办学特色；贴近教育教学实践；促进师生共同发展。
