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初中英语“任务型”教学初探《英语课程标准》所提倡的任务型教学模式，是把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生能用英语做事情。
任务型教学模式是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一。
为配合好新教材的使用，我们把任务型语言教学的理论应用于初中英语教学，从初一开始，希望赋予英语课堂教学新的内涵，并带来生机和活力。
一、什么是“任务型”教学任务型教学（task-based language teaching）作为一种语言教学模式，是在20世纪80年代外语教学研究和实践中提出来的，对初中英语教学具有重要影响。
任务型教学就是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。
它以具体的任务作为学习的动力，以完成任务的过程作为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学成就。
该模式是20多年来交际教学思想的一种发展状态，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式，是一种师生之间、学生之间交流、合作、互动的学习过程。
具体地说，任务型语言教学（task-based language teaching）就是直接通过课堂教学，让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（task），将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养其运用英语的能力。
以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把语言知识和运用技能合为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去完成一定的目标任务，在过程中发展运用自己所学的语言。
简单地说，任务型教学就是为用而学，在用中学，学中用，学了就用。
它立足于学生本身，把学生作为教学的主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动。
使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力。
二、“任务型”教学的步骤willis（1996）认为，“任务型”教学可分为三个步骤：前任务（pre-task）——教师引入任务。
初中英语任务型教学初探摘要：任务型教学给初中英语课堂带来了生机与活力，同时也使学生的语言综合运用能力有了更大的提升空间。
运用任务型教学组织课堂，是强化语言实际应用的过程，能充分体现语言的交际本质，营造一个有利于学习者语言习得的最佳环境。
关键词：英语；任务型；教学教育部颁布的《全日制义务教育英语课堂标准》中明确指出，“本课程倡导任务型教学模式”，要求教师避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量运用“任务”的教学途径。
这极具现实意义和时代特色。
一、任务型教学模式任务型教学是通过一系列语言学习任务，让学生在完成任务的过程中培养语言能力。
任务型教学提倡教师组织学生参与各种真实的生活，促使学生在活动过程中为完成某个任务或解决某个问题不断调用自己已学的英语词汇，把词汇有机地串联起来，从而培养学生在真实的语境中运用英语的能力。
在合作学习中也有助于学生的合作精神和竞争意识的培养。
课堂活动的任务化是英语教学培养创造性思维的具体手段。
有了任务，学生的思维、直觉和想象就会向一定的深度发展，在较少的时间内可以表达更多的思想。
课堂教学是师生互动、生生互动、共同发展的过程，完成任务的过程就是合作、互动、创新的过程。
二、任务的选择通过对任务型教学的研究发现，任务的选择既要难度适中，使学生有兴趣，又要有人文性，能促进学生全面发展。
在交际中，由于学习者的注意力资源是有限的，信息处理能力也是有限的，因此语言运用的复杂性、准确性和流利性是相互影响的。
合理难度的任务使学生符合对注意力的要求，使语言得到平衡发展。
教师在选择任务时，应促进学生的全面发展，不仅是语言综合能力的提高，还要跨学科学习。
任务的选择可以和英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、价值观念等文化背景相关。
它必须服务于人文素质教育，服务于人文思想的培养，服务于人文意识的增强。
三、任务型教学的具体实施任务型教学活动要有明确的教学目的和可操作性。
教师不仅要根据学生的年龄特征、认知水平和知识水平等实际情况去设计学生可接受的任务，而且还要根据学生生活的实际去设计真实的任务。
初中英语任务型教学初探摘要：任务型教学模式已成为教学的新策略。
通过这种教学方式可以引导学生形成积极的学习态度，促进学生语言能力的提高。
在这里，笔者根据自己的实际教学经验。
阐述了对这种教学方式的认识。
关键词：初中英语教学；任务型教学模式；运用任务型教学模式已成为教学的新策略，它倡导“以培养语言能力为宗旨，以学生为主体，以话题为主线，以任务为中心”，实行“课堂教学任务化，课外作业项目化，评价方式过程化”的初中英语任务型教学基本模式。
通过这种教学方式引导学生形成积极的学习态度，促进学生语言能力的提高。
自接触新教材以来，从实际教学和学习新课标的过程中，我对任务型教学有了进一步的认识。
一、任务型语言教学的概念及特点所谓任务型语言教学就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养其运用英语的能力。
也就是说通过具体的任务把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，让学生用所学知识去做事，在做事的过程中发展运用自己所学的知识。
教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动，学生通过思考、调查、讨论、交流、合作等方式，学习和使用英语，最终完成学习任务。
任务型教学需要教师对每一教学单元设计一个总任务，在每节课中又要设计若干个小任务来帮助总任务的完成，以最终实现单元教学任务的完成。
它可以根据学生的不同水平设计不同的任务活动，让不同层次的学生在完成任务过程中不断对所学知识进行多次重复，从而达到练习并掌握知识的目的。
二、设计任务型学习活动的原则(一)任务的设计要有层次性。
所设计的活动应吸收全体学生参加，让每个学生都有话可说、有事可做，而不只是让能力和水平好的学生参加。
任务越容易，参加的人就越多。
因此刚开始任务可以简单些，让大部分学生很容易地参与进来。
然后由易到难，逐渐深入，那么坚难的任务也就显得容易些。
所以课堂上的各项活动在设计上要遵循由简到繁、由易到难的原则，既符合学生的认知水平，也始终为总任务的完成而服务。
英语教学中的任务型语言教学初探
初次打开根据新课标要求编写的英语课本，看着这图文并茂的对话，令人耳目一新。
但我们却不知道从哪儿下手，不知道该怎么备课，也不知道先讲什么，后讲什么，甚至还出现了自己不认识的单词和表达法，更不知道什么叫任务型课堂教学设计，什么样的任务才算“任务”。
2005年暑假，邵武市教师进修学校的英语教研员组织全市城乡英语教师进行新一轮新课标培训，展开了学习活动，观看了课堂实录。
通过参与活动，我树立了全新的课堂教学设计理念，并在教学实践中不断探索。
英语课程标准明确要求，英语教学应以学生的发展为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点；要充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣；营造宽松、和谐的学习氛围；使学生敢于开口，乐于实践；对学生进行思想品德教育，培养学生的思维能力，发展学生用英语获取信息、处理信息的能力；培养学生良好的英语学习心理素质和终身学习的能力。
“任务型语言教学”正是以英语课程标准为原则，以人为本，培养学生的性格，发展学生的语言能力。
在使用“任务型语言教学”的过程中，我改变了以往传统的教师讲，学生记，一支粉笔，一张嘴，教师从头讲到尾教学模式。
始终遵循着“任务型语言教学”的原则，即语言学习是为了用而学——在用中学——学用结合。
由于任务型学习是双边或多边的交互式活动，学生的直接参与则能体现出人与人之间的交流信息、交换意见、沟通感情，建立良好的人际关系等特征。
因此，在课堂活动中，我观察到学生要想完成老师设计的任务，无论是小组活动还是双人活动，他们需要张口说，需要用脑想，需要动手写或画，需要请教老师，更需要询问同伴，所有这些活动中学生总是在运用语言完成任务的过程中加深对所学语言材料的理解，而且学生根据任务需要还能产生新的语言，并与他人进行交流。
教材所设计的话题是非常贴近学生生活的，这就为他们“愿意说，有话说”奠定了良好的基础。
因此，我在设计活动时，就以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式尽量真实。
活动设计还尽量考虑有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高实际语言运用能力。
在这半年的教学实践中，就进行课堂教学任务设计时，我尤其注重了以下几个方面：
一、任务设计的目的要明确
任务设计必须有明确的目的，要避免为了表现任务而去设计任务。
在完成任务过程中，学生要能用到所学的知识和技能。
设计任务一定要有助于学生理解基础知识，发展
基本技能、培养应用能力，获得情感体验，发展学习能力。
例如《Proieet Endish》第4单元第一个话题是学习询问物品价格。
在设计任务时，首先从学生兴趣和生活经验出发，让他们去了解其他同学的日常消费情况，并制成表格。
但如果仅让学生完成表格，只是达到了练习关于询问物品价格的句型：How much are they? How much is it? 等目标，活动不具有挑战性，也不利于学生创造性地使用语言。
因此我把活动延伸到课外，让每个同学统计出自己每天的平均消费，以及父母每天的工资收入，最后写出一篇调查报告来。
在完成这个任务的过程中，使每个学生感受到父母育儿的不易，从而珍惜生活，好好学习，孝敬父母。
使学生真正达到了在做中学，不仅学习知识，还要学做人。
二、任务设计要具有趣味性
英语学习中有大量的记忆工作。
据脑科专家研究，人的大脑在下丘脑和边缘系统中有“乐趣”中枢和“痛苦”中枢，如果“乐趣”中枢被激活，人就可以乐此不疲地去做事情，而且在做事情的过程中心情愉快。
“乐趣”中枢对学习和记忆影响极大。
一种既无乐趣又看不见成就的学习，即使反复刺激仍不易记牢。
若学习伴有乐趣或成就感，学习的效果就好。
例如，教数字的时候，我请学生收集自己家里所有的数字。
学生除了收集家里的固定电话号码、手机号码、邮编、自行车牌照、书的页码等以外，还收集了全家人穿鞋的尺码、衣服的尺码、父母的身高、自己的零用钱、过年的压岁钱等等。
有的为了与众不同，甚至还调查了自己家一个月吃了多少个鸡蛋，爸爸一个月抽多少支香烟。
结果，——节枯燥的数字课上得热闹非凡，笑声不断。
几乎所有的教师都认为教授26个英语字母是最枯燥的课。
有的学生暑期提前学习了英语，已经能背得滚瓜烂熟；有的还没学过，因此又是最难教的课。
我发现我们学生周围很多东西都有英文缩写，于是就请学生抄写所有带英文字·母的商标晶牌，看谁收集得多、读得准确。
但是我特别嘱咐学生，看准收集得多是比一比谁的观察力敏锐，谁细心，并不是要大家去买商品。
同时还教学生认识Made in China，并要学生注意看看哪些商品是中国制造的。
结果学生发现很多商品上虽然标的是英文品牌，但都有Made in China的字样。
这个活动还增强了学生的民族自豪感。
这样，一节单调的、几乎没有内容的、学生水平不一的字母课竟然上得丰富多彩、兴趣盎然。
学生们互教互学，课已完，兴未尽，这种活动学生自己延续了好几天。
三、任务的设计要形式多样、难易适度
任务的设计有难有易，学生认知程度也有所差别，因此，完成任务的程度也会有好坏之分。
对能力要求较高的任务，可以要求学生集体完成；对能力要求一般的任务，可以要求学生单独完成。
学生在使用语言的过程中出现这样或那样的错误，教师应给他们一个自我纠正的时间，让他们学会从错误中学习。
教师还要学会赞赏每一位学生，及时地给予鼓励，让学生体验成功，看到希望，并帮助学生营造和维持学习过程中积极的氛围。
现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是
一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。
在学习用进行时谈论所发生的事情时，我给同学们布置了一个任务：周末在家制作影集，并用英语在每张照片的旁边添加旁白。
如：I’m standing/swimming 星期一把制作好的影集带到学校来，跟同学们共同欣赏影集，并做自我介绍。
在完成这个任务后，同学们就一定会用现在进行时进行表达了。
这个任务继续延伸一下，就是欣赏别人的影集。
要求同学选一张自己感兴趣的照片，推荐给其他同学欣赏。
其他同学在做介绍时，很自然地换成第三人称了。
在此基础上，我又设计了一个深层次的任务，就是当合格的解说员。
例：This is my mother．She’s visiting the museum．
四、任务的设计要具有可操作性
任务的设计要充分考虑学生现有的知识水平，既不能过于简单，激不起学生的兴趣，又不能过于复杂，让学生难以完成。
任务的设计要贴近学生的生活实际，要有层次和梯度，要让学生时时能体验到成功。
在学习“What is your favorite food? ”时，我设计如下的任务：1．让学生看投影片2分钟，然后关掉，让学生说出画面中food, drink and fruit。
2．Make a survey．问一个朋友，What would you like brbreakfast／lunch／supper? 然后给出调查结果。
3．假如你晚上邀请朋友吃饭，据此编写一个对话。
五、任务的设计要求教师进行角色转换
在任务型教学中，学生学习方式的转变首先是通过教师的角色变化来实现的。
教师应成为学生学习的向导和促进者，有时还是学生的合作者。
教师在任务型教学中的角色意识应体现在：
1．激发意识。
教师提出的任务型教学目标，应具有能激发学生产生学习欲望的作用。
2。
参与意识。
在任务型教学中，教师既是学生学习活动的组织者，也是学习活动的参与者。
任务型教学目标是否顺利完成，同教师的引导和参与是分不开的。
当活动开展得非常顺利时，教师应及时给予表扬；当活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导。
3．监控意识。
在任务型教学实施过程中，随时都会有意外问题发生。
如果这些问题得不到及时、有效的解决，就会阻碍教学目标的实现。
因此，教师必须对教学现场进行观察和调控，为学生提供及时有效的指导。
总之，教师在完成任务型教学模式的过程中，除了让学生通过感知、体验、实践、参与、合作等方式来掌握语言知识外，在教学过程中还应设计好有效的课堂教学活动，把握好教师角色的变化。
所有这些都是顺利完成任务型教学、达到教学目标的可靠保证，也是每个英语教师必须具备的素质。
参考文献：
《中小学外语教学与研究》焕语课程标准解读》。
