旁批随文设置， 内容丰富，形式 多样：或针对课 文的关键之处、 文笔精华以及写 作技法做精要点 评，或以问题的 形式呈现，启发 学生思考。
力避结论的直 接呈现，强调启 发性和引导性。
配合单元重点或选 取文章的独到之处 进行指导，指向学 生的自主阅读、独 立阅读，并尽可能 向课外阅读和学生 的课外语文生活延 伸，增加阅读量， 培养阅读兴趣。
二、编写框架及体例结构
（一）阅读 2.双线组织单元结构 阅读单元的组织兼顾人文主题和语文要素两条线索，力求 做到二者的协调统一，强化语文学习的综合性和实践性。 “人文主题”，即课文选择大致按照内容类型进行组合， 如四季美景、挚爱亲情、修身正己、人生之舟”等，力求形成 一条贯串全套教材的显在线索。人文主题强调语文与生活的联 系，重视主流文化、传统文化的渗透，促进学生形成正确的世 界观、价值观、人生观。
二、编写框架及体例结构
（一）阅读 3.两类课型：教读和自读。 阅读部分，每单元一般4课，分为教读和自读（以前为 “精读”和“略读”，“讲读”和“自读”）两种课型，强调 由课内向课外的延伸，由教师引导到由学生自主阅读的转变， 有助于学生自主建构阅读方案，形成阅读能力。 教读课文，由教师带着学生，运用一定的阅读策略或阅 读方案，完成相应的阅读任务，达成相应的阅读目标，目的是 学“法”。自读课文，学生运用在教读中获得的阅读经验，自 主阅读，进一步强化阅读方法，沉淀为自主阅读的阅读能力。
二、编写框架及体例结构
（一）阅读 5.读读写写——词语的学习和积累 根据课标对识字量的规定，新教材重视生字、词语的积累， 并注重培养学生的汉字审美意识。 “读读写写”是以词语形式体现的，词语当中包含着要求掌 握的生字；这些词语主要是参照课标中的《字表（二）》，用 专门设计的软件筛选出来的，避免了以往教材的随意性；所有 词语是专门邀请国内知名硬笔书法家书写的，从正楷到行楷， 落实课标对书写方面的要求，增加审美的因素。
