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第五章 测量效度当我们面对某一测量工具时，有时对它非常信任，有时也会发生怀疑，这时我们可能会采用再次施测该测验的方法，判断该测量有无误差。
或者我们还会找到测量相同心理特质的较成熟测验，通过对两个测验的相关系数的考察，检验新测量工具的准确性。
这种在原测量工具之外寻找新的证据来肯定或否定某一测量工具准确性的做法就是在研究测量的效度问题。
效度是指测量结果的正确性、有效性程度。
举个例子来说，在一项物理测验中，本来打算考察学生的力学三定律的实际应用能力，但是，大量的测题是关于公式的记忆考察的，这就存在一个需要注意到的系统误差问题。
通过上一章内容介绍，我们知道信度的高低是受随机误差大小的影响。
这个物理测题复测的一致性可能很高，但是这个测验却并没能真正测量到学生运用定律解决实际问题的能力，所以，我们认为它是低效的、不准确的。
另一方面，如果这个测验测量到了需测量的东西，但它对于所测量的东西又测量到了什么程度？是低效还是高效呢？这两个问题都是信度所不能研究的，他们却是测验效度的基本问题：1.测验测量的对象是什么？或者说，测验测是否测到了它要测得对象？2.测验对它所测量的对象测量到什么程度？两个基本问题就类似要测量一个人的身高，首先要有一把尺子，尺子是测量高度的适宜工具。
然而这个尺子准不准？除了要考察几次测量结果是不是稳定一致，即信度问题以外，还要考察尺子刻度的准确性。
心理测量不像物理测量，它是一种间接测量，需要对反映心理特性的行为进行考察。
因为效度才能表明测验对其想测量的心理特性测量的如何，所以效度问题是科学测量工具最应该重视的问题。
第一节 效度概述一、效度的定义效度（validity ）是指一个测验或量表实际能测出的与所要测量的心理特点之间符合的程度，或简单地说是指一个心理测验的准确性。
例如，一个小学生数学测验，由于小学生识字数量或者文字理解上的有限性，数学成绩受到影响，数学测题对学生真实数学能力考察的准确性就值得怀疑了。
第五章测量效度第一节效度概述一、什么是效度（一）效度的概念效度是指一个测验或量表实际能测出其所要测的心理特质的程度。
例如，一个小学生数学测验的成绩若同时受到其数学和语文能力的影响（如，有的人看不懂题意等）则认为实际测到其所要测的特质（数学能力）的程度不高，因而它是个效度不高的数学测验。
（二）对效度概念的理解1、效度是一个相对概念。
这种相对性表现在两个方面：（1）效度是相对于一定的测量目的而言的。
因为效度是指实测结果与所要测查的特质之间的吻合一致性程度，因此，一个测验或量表是否有效主要是看它是否达到了测量目的。
测量某一特质有效的量表，若用它来测量另一种特质，则必然会无效或效度极低。
例如，测量身高很有效的钢尺若用它来测量体重则必定无效。
又如，人的测量智力很有效的量表若是用来测量性格则必定是效度不高的。
（2）心理特质是较隐蔽的特性，只能通过他的行为表现来进行推测，因此，心理测量不可能达到百分之百的准确，而只能达到某种程度上的准确。
不过，由于任何一个量表的编制都有其目的，所以在正常情况下，一个量表的效度也不会为零。
例如，一个数学测验，无论其文字表达如何艰深，它总能测到一定的数学能力，即总会有一定的效度，而不会效度为零。
（3）判断一个测量是否有效要从多方面收集证据。
表面上看来，测量的效度就是实际测量的结果与我们所要测量的心理特性的吻合一致性程度，获取效度的办法也就是拿实测结果与心理特性来比较。
然而，心理特性是我们要测的东西，是未知的，通常也是比较抽象和隐蔽的。
因此，不能把它直接拿来与结果比较，而必须先从多种角度把这种特性描述清楚。
由于描述心理特性的角度可以是理论上的，也可以是实践上的，途径很多，因此，获取测量效度的途径也是多样的。
例如，智力测验是否测得了人的智力，我们就可以从理论上做逻辑分析，也可以从他在工作、学习中的实际表现等许多方面加以证实。
（4）效度和信度一样，也是指一列测量的特性，也是一个构想概念。
