人教版必修5第二单元《陈情表》学案

《陈情表》【资料链接】（1）作者简介李密(224~287)，名虔，字令伯。

父早亡，母改嫁，由祖母刘氏亲自抚养。

为人正直，颇有才干，曾仕蜀汉侍郎。

蜀之后，晋武帝曾几次征诏，均辞命不从。

祖母死后，出任太子洗马，官至汉中太守。

后被谗免官，死于家中。

(2)写作背景公元263年，司马昭子司马炎（晋武帝）废魏帝曹奂，建立了西晋王朝。

当时东吴尚踞江左。

晋武帝为了安抚蜀汉旧臣，同时也为使东吴士臣倾心相就，以减少灭吴的阻力，对蜀汉旧臣采取了怀柔政策，授予官职以示恩宠。

与此同时，当时李密以孝闻名于世，晋武帝承继汉代以来以孝治天下的策略，实行孝道，以显示自己清正廉明，同时也用孝来维持君臣关系，维持社会的安定秩序。

正因如此，李密屡被征召。

李密作为亡蜀之臣，心存疑虑，进退两难。

若辞不赴命，必引起皇帝猜疑，受到怪罪；若赴命任职，又非李密的本意，于是以“乌鸟私情”，祖母“供养无主”为由，写了此表。

(3)解题陈——陈述；情——真实情况，实际事宜；表：古代臣子向君主奏事陈情的一种文体。

古代奏章的一种，多用于臣向君陈请谢贺。

它的开头，要求先写明上奏人的姓名，同当时的书信一样，开头格式相同。

它与一般上书奏折的不同在于常含有表示陈情、诉说心曲的意思。

如诸葛亮的《出师表》。

一、给加点字注音险衅．（）夙．遭（）闵．凶（）优渥．（）茕．茕孑立（）床蓐．（）陨．首（）逋．慢（）期．功（）猥．以微贱（）矜．育（）拔擢．（）洗．马（）日笃．（）门衰祚．薄（））二、归纳本文中的文言现象。

1、文言通假①夙遭闵凶：②零丁孤苦：③终鲜兄弟：④常在床蓐：⑤猥以微贱：⑥祖母刘今年九十有六：2、古今异义①不行：古：今：不可以。

②成立：古：今：组织机构等筹备成功，开始存在。

③洗马：古：今：给马洗身。

④上报：古：今：向上级报告。

⑤狼狈：古：今：受窘，困苦。

⑥告诉：古：今：说给人听，使人知道。

⑦区区：古：今：数量少，不重要。

⑧辛苦：古：今：身心劳苦。

⑨侥幸：古：今：企求非分，意外获得成功。

高中语文第二单元《陈情表》教案新人教版必修5《陈情表》是晋朝名士李密用血泪写成的千古孝文，学习本文的重要目标便是“孝”。

好的语文课，应是文学性，思想性，艺术性的和谐统一。

应是提升人文精神与培养综合能力的高度融合。

在教研组集体备课的基础上，我重点思考了以下内容：1.积累，阐发语文的积累在于平时，语文的阐发在于一时。

学生根据自己的特点，逐步形成有个性的语文学习方法，通过对语文知识，能力，情感，态度等方面的积累融会，在一时阐发出来，便是一个崭新的语文世界。

6分钟“我讲感悟最深的亲情故事”，就是学生在关照生活的基础上，在心灵受到震撼的前提下，为配合本课的学习目标而进行的“厚积薄发”。

2.感受，品味阅读经典作品，品味语言非常重要。

在阅读中，体味人生思想的多姿多彩，激发珍爱人生，热爱生活的感情。

感受艺术思想之美，深化语文情感，发挥想象力，提升审美境界。

语言形象是任何影视表演永远取代不了的东西，所以，品读语言，感受形象是教学的必备环节。

在课堂上，我先放《陈情表》一文的录音，然后让学生声情并茂的齐读全文，分读文段，重点读全文要句，讲译自己感受最深的文章语句，在感受理解全文语言的基础上去感受语言形象，领悟作者的精神世界，与作者塑造的形象进行心灵的碰撞。

真正使学生走进了文本，用心灵触摸了语言形象。

3.思考，领悟与文本展开对话，领悟其精神内涵，探讨人生价值与时代精神，树立积极向上的人生理想，形成思考质疑的习惯，增强思维的深刻性，反思性与批判性，共同思考，相互提高。

课堂就是师生质疑，探讨，思考，领悟的最佳场所。

为此，我设计了3道题：①父亲去世，母亲改嫁，作者为何说成是“慈父见背”，“舅夺母志”？②作者为何要从自己幼年的坎坷不幸说起？③联系当时背景思考，作者为何提出“先尽孝后尽忠”的要求？这几个问题引领学生深入探讨了什么是“孝”，为什么要“孝”，怎样才是“孝”的问题，这都是围绕思考领悟文章的中心主旨而进行的。

在此基础上，又把甲骨篆书“父”“母”“教”3字展示给大家，再次让学生从祖国语言文字的博大精深中去感悟古人造字是怎样认识“孝”的。

《陈情表》练习一、文句梳通：给加框字解释及翻译划线句臣密言：臣以险衅，夙遭闵凶。

生孩六月，慈父见背；行年四岁，舅夺母志。

祖母刘悯臣孤弱，躬亲抚养。

臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。

既无叔伯，终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息。

外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，茕茕孑立，形影相吊。

而刘夙婴疾病，常在床蓐。

臣侍汤药，未尝废离。

逮奉圣朝，沐浴清化。

前太守臣逵察臣孝廉，后刺史臣荣举臣秀才。

臣以供养无主，辞不赴命。

诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马。

猥以微贱，当侍东宫，非臣陨首所能上报。

臣具以表闻，辞不就职，诏书切峻，责臣逋慢；郡县逼迫，催臣上道；州司临门，急于星火。

臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃；欲苟顺私情，则告诉不许：臣之进退，实为狼狈。

伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。

且臣少仕伪朝，历职郎署，本图宦达，不矜名节。

今臣亡国贱俘，至微至陋，过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀。

但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。

臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。

母孙二人，更相为命，是以区区不能废远。

臣密今年四十有四，祖母刘今年九十有六，是臣尽节于陛下之日长，报刘之日短也。

乌鸟私情，愿乞终养。

臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知，皇天后土，实所共鉴。

愿陛下矜悯愚诚，听臣微志，庶刘侥幸，保卒余年。

臣生当陨首，死当结草。

臣不胜犬马怖惧之情，谨拜表以闻。

二、分类积累1、常识：陈情表,陈,即;情,本文中着重指和;表,。

2.文言知识积累(1)通假字夙遭闵凶零丁孤苦臣密今年四十有四(2)古今异义零丁孤苦,至于成立．．古义:;今义:组织机构等筹备成功,开始存在。

告诉．．不许古义:;今义:说给人,使人知道。

臣之辛苦．．古义:;今义:指身心劳苦;客套话,用于求人做事。

(3)词类活用则刘病日．笃臣不胜犬马．．怖惧之情夙遭闵．凶猥以微贱．．臣少多疾病．．具以表闻．臣少仕．伪朝历职．郎署(4)文言句式今臣亡国贱俘而刘夙婴疾病急于星火(5)一词多义息:①门衰祚薄,晚有儿息．()②归去来兮,请息．交以绝游()③鸡鸣入机织,夜夜不得息．()④北山愚公长息．曰()⑤当闭目,数息．可达矣()⑥生物之以息．相吹也()三、语言运用。

《陈情表》教案【教学目标】1.知识与能力：掌握文中的文言词语，积累相关文化常识。

2.过程与方法：引导学生赏析本文行文思缜，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术和骈散结合形象生动的语言艺术。

鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言；深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。

3.情感态度与价值观：引导学生体会作者至真至诚的亲情与忠情。

【教学重点】重要的古汉语语词知识。

【教学难点】理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情。

【教学时数】3 课时【教学步骤】第一课时一、导入百善孝为先，这是中华民族的优良传统，但在古代，忠的思想也占据着人们的心灵，这就造成了有些人在忠与孝前的矛盾心理，到底孰轻孰重，如何选择呢？下面就让我们从李密的《陈情表》中寻找答案。

二、题解《陈情表》：陈——陈述、表述；情——隐情、苦衷；表——奏章晋武帝征召李密为太子洗马，李密不愿应诏，就写了这篇申诉自己不能应诏的苦衷的表文。

文章说明自己与祖母相依为命的特殊感情，叙述委婉，辞意恳切，相传晋武帝看了此表后很受感动，特赏赐给李密奴婢二人，并命郡县按时给其祖母供养。

表，古代文体，属奏议类，臣民对君主有所陈述请求时所用。

二、作者简介李密（224—287），一名虔，字令伯，犍为武阳（今四川省彭山县东）人。

父早亡，母改嫁，由祖母刘氏亲自抚养。

为人正直，颇有才干。

曾仕蜀汉为郎，蜀亡以后，晋武帝司马炎为了巩固新政权，笼络蜀汉旧臣人心，征召李密为太子洗马。

他上表陈情，以祖母年老无人供养，辞不从命。

祖母死后，出任太子洗马，官至汉中太守。

后被谗免官，死于家中。

三、初读课文，疏通字词险衅xìn 夙sù闵mǐn凶愍mǐn 终鲜xiǎn兄弟门衰祚zuò薄期jī功强qiǎng近床蓐rù茕qióng 茕独立逵kuí猥wéi 陨yún首洗xiǎn马逋bū慢日笃dǔ矜jīn育拔擢zhuó优渥wò更gēng 相xiāng四、作业：根据注释，试翻译全文。

《陈情表》导学案2010.9．20教学目标：1、熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式；2、鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言；3、深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。

教学重点：重要的古汉语语词知识。

教学难点：理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情教读方法设计：本文是一篇抒情性很强的传世名作，宜采取多种方法反复诵读；对难于理解的段落，可以采取研究性学习策略，提供相关研究资料；充分发挥学生的主体性作用，让学生在自学和讨论中获取新知。

资料链接1、作者介绍和写作背景李密（224—287？）晋初散文家。

字令伯。

一名虔。

犍为武阳（今四川彭山）人。

祖父李光曾为蜀国朱提太守。

父早亡，母何氏改嫁，李密被其祖母刘氏收养。

师事谯周，长于《春秋左氏传》。

历任蜀国州从事、尚书郎等职。

曾出使吴国，吴人称其有才辩。

蜀亡后屏居乡里，累举不应。

泰始三年（267）李密44岁，晋武帝立太子，征为太子洗马，诏书累下，郡县逼迫，他为此上《陈情事表》。

武帝览表感动，命郡县供其祖母奉膳。

刘氏死后，李密服丧满，应征为太子洗马、尚书郎，出为河内温令。

李密自恃才能，常望内转，因不遂所愿而怀怨，被免官。

去官后为本州大中正。

2、“表”是一种文体，就是“奏表”，又称“表文”，是臣属给君王的上书。

《出师表》就是诸葛亮向蜀汉后主刘禅陈情的奏章。

“出师一表真名世”的下一句是“千载谁堪伯仲间”意思是“千年以来谁可以和他相比呢？”我不敢举哪个名人去和诸葛亮比较，但就在诸葛亮之后不足一百年的晋朝，有一篇奏章足以和《出师表》相媲美，它即是李密的《陈情表》。

3、前人评价宋代学者赵与时在《宾退录》中说：“读诸葛孔明《出师表》而不堕泪者，其人必不忠。

读李令伯《陈情表》而不堕泪者，其人必不孝。

读韩退之《祭十二郎文》而不堕泪者，其人必不友。

”课前预习：（一）指出下列句子中的通假字1、夙遭闵凶。

闵，通“悯”。

忧患2、零丁孤苦。

零丁，通“伶仃”。

3、常在床蓐“蓐”通“褥”草褥子草席子4、零丁孤苦“伶仃”通“伶仃”，孤单的样子（二）解释下列加点字的意思并指出词类活用的类型1、非臣陨首所能上．报。

教案语文教案：陈情表（精选12篇）《陈情表》教案1【教学目标】1、熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式；2、鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言；3、深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。

【教学重点】重要的古汉语语词知识【教学难点】理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情【教学方法】作为教读课，选择串讲的方式，突出朗读，以期能做到既落实知识，又能体会文章之美。

课时安排为两课时。

要重点做好预习工作。

【教学步骤】一、以苏轼的评论导入读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友。

二、预习检测1、下列红色字注音完全正确的一项（）A、臣以险衅（xìn）夙遭闵（mǐn）凶终鲜（xiǎn）兄弟常在床蓐（rù）B、猥（wěi）以微贱责臣逋（bǔ）慢犹蒙衿（jīn）育宠命优渥（wò）C、岂敢盘桓（huán）有所希冀（yì）日薄（bó）西山除臣洗（xiǎn）马D、逮（dǎi）奉圣朝过蒙拔擢（zhuó）门衰祚（zuò）薄更（gēng）相为命分析：B责臣逋（bū）慢，C有所希冀（jì），D逮（dài）奉圣朝。

2、下列说法，不完全正确的一项是（）A、表是一种奏章，用于臣下向君主陈请谢贺。

如：诸葛亮的《出师表》等。

B、在古代，“拜”是授予官职之意，而“除”则是免去官职之意。

“东宫”指代太子，因为太子居于东宫，故称。

C、“孝廉”是指善事父母、品行方正的人。

从汉武帝开始，令郡县每年经考察而推举孝、廉各一人，晋时仍保留。

D、“期功”是古代服丧的名称。

期，服丧一年。

功，分大功和小功。

大功服丧九个月，小功服丧五个月。

服丧的长短可表明亲属关系的远近。

分析：“除”也指授予官职之意，或称“到…当…官职”。

三、作者介绍和背景介绍学生读以下文字，了解相关背景，以利于学习。

7．《陈情表》导学案【学习目标】１．熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式；２．鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言；３．深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。

【重点难点】重点：重要的古汉语语词知识。

难点：理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情【学法指导】查阅资料、信息筛选、批注式阅读、交流讨论、启发指导，自主、合作、探究。

【知识链接】1.文体知识：“表”是一种文体，是古代奏章的一种，一般以臣子向君主奏事陈情为内容。

《出师表》就是诸葛亮向蜀汉后主刘禅陈情的奏章。

2.苏轼的评价：“读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友。

”3．作者介绍和背景介绍李密，字令伯，武阳人，自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养成人。

李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于乡里。

李密为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，出相当高的外交才能。

蜀亡，晋武帝多次召他为官，以故脱辞。

祖母死后征为尚书郎，转汉中太守。

后免官回乡，度过晚年。

西晋王朝初年，武帝为了安抚、吸引蜀汉的士族倾心于晋朝，对蜀汉的旧臣采取了笼络收买的怀柔政策：或任命他们留在中原的子孙为官，或征召他们到京城洛阳任职。

晋武帝立太子，下诏聘李密为太子洗马。

李密是亡蜀降臣，故国灭亡才三四年，难免有伤感之情，另一方面做为亡国之臣，忧于司马氏集团的内部矛盾，顾虑多多，所以他要坚辞。

可若不应诏，又会被误认为“矜守名节”，难免招来杀身之祸。

于是，他写了这篇《陈情表》，围绕着“情”“孝”二字反复陈述自己家庭不幸，和祖母相依为命的苦况亲情，表达对新朝宠遇的感激涕零，以及孝顺祖母的哀哀衷情。

真情可鉴，晋武帝只好答应了他的请求，并在生活上给予了他比较优厚的待遇。

待刘氏死后，服丧期满，李密才出仕晋朝。

【学习过程】一、文言知识积累1．解释下列加点虚词。

（1）臣以．供养无主，辞不复命（2）臣具以．表闻（3）伏惟圣朝以．孝治天下（4）但以．刘日薄西山2．指出下列句中的古今异义并解释。

《陈情表》学案 (人教版高二必修五)教学目标：1、熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式；2、鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言；3、深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。

教学重点：重要的古汉语语词知识。

教学难点：理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情。

教学方法：合作探究法归纳总结法课时安排：2课时知识链接：1、表，古代奏章中的一种文体，多用于臣子向君王陈情谢贺。

（见课文）(表，是古代臣子向皇帝陈述已见的一种奏章)2、背景：晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。

建国初年，为了巩固新政权，笼络蜀汉旧臣人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召李密到洛阳任职。

李密是蜀国的臣子。

晋从魏曹手中取得皇权后，又灭了蜀汉政权。

蜀灭亡后，李密出于一种怀古的情绪，不敢轻易为晋朝为官。

由于晋是从曹魏政权手中“篡”夺过来的，羞于标谤“忠”节，因而以孝道为治国之本。

李密正抓住了这一点，大做文章，以达到暂缓去晋朝做官的目的。

3、李密(224—287)，又名虔，字令伯，蜀汉西晋间犍为武阳(今四川彭山东)人。

父早亡，母改嫁，由祖母刘氏抚养成人。

少时师事著名学者谯周，以学问文章著名于世。

及长，治《春秋左氏传》，博览多通，机警辩捷。

早年曾任蜀尚书郎、大将军主簿等职。

曾多次奉命出使吴国，颇有辩才。

蜀汉灭亡后，征西将军邓艾闻其名，请为主簿，不就。

晋武帝立太子，征诏为太子洗马。

因祖母年老，须亲自奉养，遂上《陈情表》固辞不受。

及祖母卒，服丧期满，以太子洗马征至洛阳。

后出为温县令、汉中太守等职，为官耿直。

因写诗获罪免官，卒于家。

著有《述理论》十篇，不传世。

《华阳国志》、《晋书》均有李密传。

教学过程：一、预习检测1、给加点字注音臣以险衅夙遭闵凶门衰祚薄日薄西山茕茕孑立床蓐猥以贱微生当陨首责臣逋慢犹蒙矜育过蒙拔擢宠命优渥期功强近终鲜兄弟除臣洗马刘病日笃2、预习思考：1）是谁陈情？2）向谁陈情？3）陈什么情？4、怎样说服的？二、文本诵读探究中国古代文学中有两篇“表”让人感动之极，一篇是初中时学过的《出师表》，另一篇就是《陈情表》。

《陈情表》学案学习目标：1.借助注释和工具书，能诵读全文，基本了解文章大意。

2.体会作者当时处境，李密祖孙之间真挚深厚的感情，正确认识“孝”。

学习重点：1、积累实词：实词“险衅”、“夙”、“祚”、“薄”、“拔擢”、“除”、“笃”、“息”、“逮”、“寻”、“逋慢”、“区区”、“卒”。

2、积累虚词“见”、“以”、“之”、“于”。

3.背诵课文，感受浓浓亲情，理解“忠”和“孝”的含义学习过程：一，课前预习（一）知识链接1.写作背景：司马氏集团灭蜀后，为了笼络西蜀人士，大力征召西蜀名贤到朝中做官，李密也是其中之一；李密是亡蜀降臣，如若不应诏，会被误认为“矜守名节”，不与司马氏王朝合作，招来杀身之祸。

司马氏集团通过阴谋和屠杀建立了西晋政权，为了巩固统治，提出以“孝”治理天下。

李密至孝，与祖母相依为命，写此奏章，陈述自己不能奉诏的原因，提出终养祖母的要求。

文中所写，皆是真情实意。

为了唤起武帝的怜悯心，作者不是直陈其事，而是凄切婉转地表明心意，围绕着“情”“孝”二字反复陈述自己家庭不幸，和祖母相依为命的苦况亲情，表达对新朝宠遇的感激涕零，以及孝顺祖母的哀哀衷情。

李密的《陈情表》把晋武帝感动了，皇帝不但准奏，而且“赐奴婢二人，使郡县供祖母奉膳”。

可见此文感染力之大。

2、解题：陈：陈述；情（情况、事实；衷情、孝情、忠情；情理、忠孝之道）；表，古代奏章的一种，多用于臣向君陈请谢贺(如《出师表》)。

我国古代臣子写给君王的呈文有各种不同的名称，战国时期称“书”，到了汉代，则分为章、奏、表、议四类。

写法上有叙有议，但是叙事和议论都带有感情色彩。

（二）给加点字注音险衅（）夙遭闵凶( ) 祚（）薄（）外无期( )功强( )近之亲应（）门之僮茕茕孑立( ) 终鲜（）兄弟.猥（）以微贱.床蓐（）.陨（）首责臣逋（）慢日笃（）拔擢（）矜育（）盘桓（）更相为命（）宠命优渥（） .洗（）马（三）默写下列词语臣以险衅夙遭闵凶悯臣孤弱躬亲抚养终鲜兄弟门衰祚薄外无期功强近之亲茕茕孑立夙婴疾病常在床蓐逮奉圣朝供养无主除臣洗马猥以微贱当侍东宫责臣逋慢刘病日笃苟顺私情犹蒙矜育少仕伪朝本图宦达不矜名节过蒙拔擢宠命优渥岂敢盘桓有所希冀日薄西山矜悯愚诚庶刘侥幸保卒余年生当陨首犬马怖惧之情陛下（四）文言实词梳理(1)臣以险衅，夙遭闵凶险衅：夙：闵凶：(2)生孩六月，慈父见背见：背：(3)躬亲抚养躬亲：(4)终鲜兄弟鲜：(5)门衰祚薄，晚有儿息祚：薄：息：(6茕茕孑立，形影相吊茕茕：孑：吊：(7)逮奉圣朝逮：(8)前太守臣逵察臣孝廉，后刺史臣荣举臣秀才察：(9)拜臣郎中拜：(10)寻蒙国恩，除臣洗马寻：除：(11)责臣逋慢逋：慢：(12)岂敢盘桓，有所希冀盘桓：希冀：(13)臣具以表闻具： (14)则刘病日笃笃：(15)臣之进退，实为狼狈狼狈： (16)犹蒙矜育矜育：(17)本图宦达图： (18)不矜名节矜：(19)过蒙拔擢拔擢： (20)宠命优渥优渥：(21)但以刘日薄西山薄： (22)气息奄奄奄奄：(23)无以至今日无以： (24) 母孙二人，更相为命更：(25)听臣微志，庶刘侥幸，保卒余年听：庶：卒：(26)是以区区不能废远区区 (27)皇天后土实所共鉴鉴：(28)不胜犬马怖惧之情胜：（五）解释下列加点的文言虚词臣以险衅（）是臣尽节于陛下之日长（）急于星火（）臣具以表闻（）伏惟圣朝以孝治天下（）猥以微贱（）谨拜表以闻（）但以刘日薄西山（）是以区区不能废远（）臣无祖母，无以至今日（）（六）解释多义词（１）行（６）亲①行年四岁（）①躬亲抚养（）②九岁不行（）②外无期功强近之亲（）（２）矜（７）当①今蒙矜育（）①当侍东宫（）②不矜名节（）②死当结草）（３）至（８）薄①至微至陋（）①日薄西山（）②无以至今日（）②门衰祚薄（）（４）以（９）拜①臣以险衅（）①拜臣郎中（）②谨拜表以闻（）②谨拜表以闻（）③伏惟圣朝以孝治天下（）④猥以微贱（）（１０）于（５）见①州司临门，急于星火（）①慈父见背（）②是臣尽节于陛下之日长（）②二州牧伯所见明知（）（七）指出下列句中的词类活用现象并释义(1)非臣陨首所能上报。

2.7《陈情表》[中国西晋·李密]【学习目标】1.学习文言知识，体会作者的苦情、亲情、忠情。

2.赏析本文陈情于事、寓理于情的构思艺术和语言特色3.结合实际生活，理解“孝”的含义。

【学习重点、难点】1.学习本文语言表达的委婉、畅达。

2.体会文章深挚朴实的感情色彩，理解“忠”“孝”的含义。

【学习课时】2课时【学习方法】查阅资料、信息筛选、批注式阅读、交流讨论、启发指导，自主、合作、探究。

【教学准备】CAI课件（朗诵视频、PowerPoint课件）、学案导学【学习过程】【预习导航及知识链接】一、知人论世（补充）：勾划《世纪金榜》P34“走近作者”和“相关知识”的要点二、课文涉及的语文知识：1.文体知识：“表”是一种文体，是古代奏章的一种，一般以臣子向君主奏事陈情为内容。

《出师表》就是诸葛亮向蜀汉后主刘禅陈情的奏章。

2.苏轼的评价：“读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友。

”【行文思路】亚里士多德说：“只有在适当的时候，对适当的事物，对适当的人，在适当的时机下，以适当的方式发生的感情，才是适度的最好的感情。

”1.解题：反复诵读课文，思考“情”在本文中有几层含义？本文的题目是《陈情表》，“陈”是陈述的意思，李密所陈的“情”（三层）：（1）情况（事实）；（2）衷情（孝情、苦情、忠情）；（3）情理（忠孝之道）。

2.思考：为何“陈”？“陈”什么？（用原文作答）为何陈（用原文作答）：除臣洗马，不能就职。

（不想到晋朝为官）陈什么（用原文作答）：夙遭闵凶；更相为命；不能废远；愿乞终养。

（陈述年幼时的孤苦及祖孙的相依为命，自己的一片孝心。

）3.整体认知：第一段：陈述家庭的不幸和祖孙相依为命的情形。

第一段是陈情不仕的唯一事实根据。

作者写得凄切尽情，以使武帝对自己由恼怒峻责化为同情怜悯。

第二段：写朝廷对自己优礼有加，而自己却由于祖母供养无主，不能奉诏的两难处境。

第7课《陈情表》导学案一、学习目标1、知识与技能：了解古代一些常用的文体，读懂课文，强化文言文阅读、解释、翻译及整体感知课文的能力。

掌握本文中出现的一些常用成语；学习文章的写作特色。

2、过程与方法：用整体意识来统帅全文，用整体意识结合重点提示来记背文章；利用小组合作来归纳文中的文言文重点字词句，通过同桌之间的互相修改来提高文言文翻译的能力。

3、情感态度价值观：在有感情的诵读中，体会课文陈情于表，情深理切，感情真挚，表达自然、畅达的特点；体会文章真挚朴实的感情色彩，理解“忠”和“孝”的含义。

二、学习重点：1.文言文背书技能的训练和文言文字词句的归纳。

2.文章的陈情特色。

三、学习方法：1、诵读法。

在反复诵读中，体会作者在叙述中蕴含的真挚感情。

2、点拨法。

点拨关键的字、词、句，使学生在深层意义上领会出于“情”字，归于“理”字；融理于情，融情于事；朴素细腻、曲折委婉的要义，进而达到鉴赏的目的。

3、讨论法。

讨论文中的关键内容及李密散文的艺术特色。

学习过程一、【资料链接】苏轼有言：读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友。

千百年来，人们常以“忠则《出师》、孝则《陈情》”相提并论，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。

作者简介、背景知识、文体知识见《学习指导》二、【自主预习】1、试译全文，圈出难解的字、词、句，注意通假、活用、古今异义等文言现象。

2、握文章脉络并概括段落大意第一段：第二段：第三段：第四段：3、文言知识见《学习指导》三、自主检验：默写句子1、内无应门五尺之僮，_________，__________。

2、岂敢盘桓，有所希冀。

但以刘_____________，___________，_________，____________。

3、既无伯叔，终鲜兄弟，____________，____________。

4、母孙二人，更相为命，__________________________。

陈情表学案【学习目标】1、学习本文结构思路的缜密、严谨和语言表达的委婉、畅达。

2、体会文章深挚朴实的感情色彩，理解“忠”“孝”的含义。

3、背诵课文。

【重点难点】1、在吟诵中解读作者的“情”字，体会本文悲恻动人的原因。

2、把握本文陈述的层次及语言特色，体会情之深，理之透。

【课时安排】3-4课时【学习方法】诵读法讨论点拨法【知识链接】1、文体知识:陈，陈述。

表，表是纪传体史书中的一种体裁，如同现代史书的大事纪年表，比如《史记》就有“十表”。

它还是臣下向皇上言事的一种文体，也是古代奏章的一种，多用于臣向君表白心迹，陈请谢贺。

“表”还有一种作用，就是向敌对一方发的宣战书，称作“战表”。

本文是李密向晋武帝司马炎上的表文。

2、、背景资料：司马氏集团通过阴谋和屠杀废魏帝曹奂，建立了西晋王朝。

为了巩固统治，提出以“孝”治理天下。

为了笼络西蜀人士，大力征召西蜀明贤到朝中做官。

以文学见称，曾多次出使东吴，历职郎署的李密当然被列为笼络的对象。

李密抓住了“孝”字大做文章，却又不从大道理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，恰到好处地解决了“不从皇命”的难题。

无怪乎晋武帝看了表章以后说“士之有名，不虚然哉”，终于准如所请。

【课前准备】1.下列句子中加点字的解释，错误的一项是()A．臣以险衅，夙遭闵．凶闵：同“悯”，忧愁，忧伤B．门衰祚．薄，晚有儿息祚：福气C．猥以微贱，当．侍东宫当：应当D．前太守臣逵察．臣孝廉察：考察后予以举荐解析：选C。

当：担任。

2.下列各项中，加点字的意义和用法相同的一项是()A．伏惟圣朝以．孝治天下犹不能不以．之兴怀B．臣不胜犬马怖惧之．情及其所之．既倦C．茕茕孑立，形影相．吊贱妾留空房，相．见常日稀D．欲苟顺私情，则．告诉不许海运则．将徙于南冥解析：选C。

A项，介词，用；介词，因为。

B项，助词，的；动词，往，这里可解释为得到。

D项，连词，表转折，但；连词，表承接，就。

3.下列各句中加点的词与现代汉语意思相同的一项是()A．欲苟顺私情，则告诉．．不许B．臣欲奉诏奔驰．．，则刘病日笃C．臣之辛苦．．，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知D．庶刘侥幸．．，保卒余年解析：选D 。

《陈情表》学案【导学目标】1．了解作者写作背景与文体知识。

2．熟读课文，把握课文的主要内容。

3．掌握文中文言知识。

【重点难点】1．掌握文中的通假字、古今异义、特殊句式等知识。

2．熟读课文，把握课文的主要内容。

【自主学习】一、文学常识1、作者简介李密（224-287）自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养无人。

李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于乡里。

李密为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，表现出相当高的外交才能。

晋武帝为稳定局势，打起了“以孝治天下”的旗号。

为此李密曾被地方推荐为“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去应召。

后来晋武帝征召他为太子洗马，催逼甚紧，于是写下了《陈情表》这篇表文，再次以祖母年高无人奉养为理由婉言辞谢。

文章言辞恳切，真挚动人。

人言读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝。

2、文体知识表是古代的一种文体，臣属给君王上书陈述己见的奏章。

内容多是劝进、辞免、庆贺、贡物等。

它与一般奏章不同，常含有奏事陈情、诉说心曲的意思。

二、基础知识梳理1．下列词语中加点的字的读音全都正确的一项是()A．险衅．(xìn)僮仆．(bú)期．功强近(jī)B．洗．马(xī) 猥．琐(wěi) 茕．茕独立(qiónɡ)C．陨．首(yǔn) 逋．慢(bū) 终鲜．兄弟(xiǎn)D．矜．夸(jīn) 盘桓．(huǎn) 宠命优渥．(wò)解析：选C。

A项，“仆”应读pú；B项，“洗”应读xiǎn；D项，“桓”应读huán。

2．下列句子中加点的词的意思不．正确的一项是()A．生孩六月，慈父见背．背：背弃B．而刘夙婴．疾病，常在床蓐婴：缠绕C．诏书切峻．，责臣逋慢峻：高大D．凡在故老，犹蒙矜．育矜：怜悯解析：选C。

峻：严厉，严肃。

3．下列各句中加点的词语古今意义完全一致的一项是()A．九岁不行．．．．B．零丁孤苦，至于成立C．实为狼狈．．．．D．岂敢盘桓解析：选D。

高二语文《陈情表》教案优秀7篇篇一：人教版高二语文《陈情表》教案篇一设计说明：该教学设计是在分析教材和考虑学情的基础上进行的这篇课文是新课标必修五教材中的古代抒情散文单元的一篇文言文首先，作为文言文，要重视吟诵、品读，于是在教学中我加大了朗读的份量，设计几种朗读方式，包括教师的范读，学生的齐读、单读、分散读，在朗读中积累文言词语、句式知识、体悟文本中蕴含的情感其次，《陈情表》是古代散文中传诵千古的名篇之一文本中涉及的语汇较多，消化理解文言实词是学生读懂文本、真正理清文本思路的前提，也有助于学生更进一步体悟作者在字里行间蕴含的真挚情感，因此要求学生进行课前预习，在授课中让学生结合文本详尽的注释疏通文意，教师做适当的点拨进而针对文本提出所陈何情文本的教学设计流程也是按照这一顺序展开的，教学目标：1、熟读课文，疏通文句，弄懂文意，掌握积累文中重要的实词、虚词以及文言句式，提高文言阅读能力2、通过诵读，理解所陈之情，体会陈情的方式3、品味作者在文中蕴含的真挚情感教学重点：在反复诵读中体会字里行间蕴含的真挚情感教学难点：引导学生在反复诵读中体悟以情动人的陈情艺术，进而分析作者是怎样通过陈情达到“愿乞终养”的目的教学方法：1、诵读法在反复诵读中，体会文中蕴含的真挚感情2、点拨法点拨关键的"字、词、句，使学生在深层意义上领会文中蕴含的拳拳真情3、讨论法讨论文中的关键内容，充分发挥学生的主体性作用，让学生在自主学习和讨论中获取新知教学时数：1课时教学过程：一、课文导入：距今一千七百多年的魏晋时期，时局动荡，风云变幻公元265年，司马炎篡位称帝，改国号为晋，魏国灭亡晋武帝司马炎为了稳定局势、巩固政权、笼络人心，便采用怀柔政策，大力征召西蜀名士入朝为官，于是蜀汉旧臣李密便走进了他的视野李密幼年丧父，母亲改嫁，由祖母刘氏一手抚养长大，以孝谨闻名，博学善辩但就在晋武帝下诏征辟的时候，李密年迈的祖母已经是“夙婴疾病，常在床蓐”一面是宠命优渥的皇帝诏命，一面是难以割舍的祖孙之情；一面是言辞切峻的朝廷诏书，一面是恩重如山的养育之恩，在这人生的重要抉择之时，李密将会做出怎样的选择呢？今天就让我们一同走近李密的《陈情表》二、初读课文（学生读完后，教师做诵读指导，同时做正音指导、点拨句读）教师范读第一段，指名学生朗读第二、三段，全班齐读第四段（要求：诵读要注意读准字音，读清句读，读出感情）三、再读课文、缓读领会：（要求：缓慢诵读、圈点勾画参照课文注释还不能完全理解的字、词、句，师生共同解决）四、三读课文、速读课文，思考：（1）、李密为何陈情，陈情所遇到何种困难（要求：用原文语句作答）陈情的缘由：愿乞终养（陈情是为了达到“奉养祖母，暂不出仕”的目的）所遇到的困难：臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃；欲苟顺私情，则告诉不许臣之进退，实为狼狈（进退两难）（2）、把李密所陈之情用最精炼的词语概括出来所陈之情：中国古代最传统的两种感情：忠情、孝情五、四读课文品读鉴赏文本，挖掘文本的：（要求：小组合作、逐段探究）提问：李密是如何陈情的？（一）赏析第一段：（在理解李密身世悲苦的基础上把握朗读时凄苦、悲凉的语速、语调）1、本段中总括的句子：臣以险衅，夙遭闵凶2、对“险衅”“闵凶”如何展开的：（在文中找出原话并且对所陈之情加以概括）身世凄苦：生孩六月，慈父见背；行年四岁，舅夺母志祖母刘闵臣孤弱，躬亲抚养臣少多疾病九岁不行零丁孤苦，至于成立人丁衰微：既无叔伯，终鲜兄弟门衰祚薄，晚有儿息外无期功强近之亲，内无应门五尺之童茕茕孑立，形影相吊刘夙婴疾病，常在床蓐；臣待汤药，未尝废离（这段文字的内容，作者写得凄苦而悲凉，以致使晋武帝对他由恼怒化为同情怜悯）（二）赏析第二段：找出朝廷对李密征召的词语和李密对被征召的态度的语句，此段李密向晋武帝所陈之情朝廷对李密征召的词语：察、举、拜、除李密对被征召的态度的语句：辞不赴命，辞不就职所陈之情：进退两难之情，进，无以报答祖母的养育之恩；退，不能回报朝廷的知遇之恩这种进退两难之情也就是古人常说的“忠孝不能两全”，对李密而言忠孝之间自然是想先尽孝而后尽忠，那么就要说服晋武帝认可自己这一请求，这也是李密陈情的关键所在（三）赏析第三段：李密是怎样进一步说服晋武帝，以达到“愿乞终养”的目的的？1、讨论本段第一句话的作用（伏惟圣朝以孝治天）为达到“终养祖母”的请求提出的理论依据，使自己的请求既合情又合理，又响应朝廷的号召，让晋武帝不得不答应“愿乞终养”的目的2、引导学生理解“本图宦达，不矜名节”的含义朝代更迭之际，新君最忌讳的是臣子眷念旧朝，作者李密是前朝官员，陈情的对象是今朝的君主，为打消对方的疑虑，自己“本图宦达，矜名节”的人生态度就必须明确突出，此处一笔，正是问题关键所在，晋武帝的疑虑彻底打消3、品味“但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余（剩余）年祖孙二人，更相为命，是以区区不能废远”一小节的情感宋代学者评价说：读《陈情表》不哭者，必不孝这一小节充分体现了李密的拳拳孝情，非常打动人，晋武帝即使是铁石心肠也应该有所触动了（四）赏析第四段：本段的层次如何划分两个层次：第一层表明自己陈情的目的，第二层进一步表明自己的忠心1、本段开头指出“臣密今年四十有四……”的作用从生命的自然规律上，进一步的为自己的“愿乞终养”树立理论根据，依旧合情合理，无可辩驳2、本段中，作者直接表现陈情目的的语句“愿乞终养”2、理解“臣不胜犬马怖惧之情”一句的含义六、教师总结：《陈情表》的动人之处就在于它陈孝情情真意切，诉忠情赤胆忠心孝是中华民族的传统美德，希望李密对祖母的拳拳深情能让我们每个人都有所感悟，有所行动，为我们的亲人捧上自己的一份微薄但却真挚的回报七、板书设计：陈情表李密不幸遭遇，诉祖孙之情情进退狼狈，诉两难之情孝治天下，找出理论依据理先尽孝后尽忠，解决办法篇二：《陈情表》教案篇二教学目的：1、通过对重点字词的探究，了解文中蕴含的情感，梳理文章的脉络2、通过配乐朗诵全文，感知本文陈情于事、悲恻动人的风格特点，体悟本文独特的魅力3、培养学生质疑的精神，激发对古文的兴趣教学方法：诵读法、探究法多媒体辅助一、导入课题，了解文体以补充书下的注释，写作的时代背景导入1、写作背景简介司马懿、司马昭、司马炎2、表表是古代臣子陈述己见的奏章是古代的一种文体是古代臣属给君王的上书内容多是劝进、辞免、庆贺、贡物等它与一般上书奏折的不同在于常含有表示陈情、诉说心曲的意思如诸葛亮的《出师表》补充：这类文章战国时称书，汉代分为四类：章、奏、表、议其中“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异”二、咬文嚼字，追根溯源1、探究“臣、陛下、除”，了解典故“结草衔环”总结：晋武帝有招揽之心，李密言有报恩之意2、紧扣文本分析李密和祖母的境况重点探究“吊”“夙婴疾病”“圣”总结：李密用“孝”来力辞不就3、“孝”是优良传统，引《诗经》三、诵读涵泳，体味真情苏轼曾说：“读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友”我们不一定流泪，但是应该以情带声，读出真情那就需要我们理解文章李密的这篇《陈情表》终于打动了晋武帝，使他看了表章后说：“士之有名，不虚然哉！”乃停诏，准如所请晋武帝嘉勉他的孝心，赐给奴婢两人，使郡县供养他的祖母刘氏亡后，他丧限期满，才入京任太子洗马，后官至汉中太守四、归纳重点，总结全课总结：“奇文共欣赏，疑义相与析”篇三：《陈情表》教案篇三【教学目标】1、熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式；2、鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言；3、深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。

《陈情表》教案一、组织教学1、工具准备：课本、积累本、练习册、习题本2、导入新课：古代读书人的追求常常是“学成文武艺，货与帝王家”。

但历史上总有那么几个人与众不同，他们不愿意作官。

例如陶渊明，他在《归去来兮辞》中明确表示“实迷途其未远，觉今是而昨非”哪怕家无余粮要辞官归隐；再如庄子，庄子已经穷到要借粮度日，但当楚王派两个大夫前往邀请其入朝做官时，庄子在濮水钓鱼，持竿不顾，曰：“往矣！吾将曳尾于涂中。

”自己只想做一只泥中自由自在的乌龟。

这两个人都是为了“自由”弃官不顾。

今天，老师要给大家介绍另一位不愿做官的读书人：李密！那么他为什么不愿做官呢？让我们一起走进今天的内容——《陈情表》。

二、自主探究，整体感知1、请大家打开课本，将文中容易读错的字词的读音并标注在课文中。

臣以险衅夙遭闵凶终鲜兄弟门衰祚薄期功强近茕茕孑立常在床蓐逮奉圣朝除臣洗马猥以贱微责臣逋慢刘病日笃过蒙拔擢日薄西山气息奄奄更相为命2、这些字音你是否都掌握了呢？下面我们有请几位同学给大家分段朗读，读的时候除了读准字音，也请注意读准断句，听的同学感知情感基调。

3、刚刚展示的同学读得都很精彩，我看到许多同学都跃跃欲试，想一展自己的朗读才华。

下面请大家一起齐读全文，整体感知文意。

4、解题“陈”：陈述、禀报。

“情”：情况、情理、隐情、苦衷。

“表”是古代臣子向皇帝陈述己见的一种奏章，如《出师表》。

我国古代臣子写给君王的呈文有各种不同的名称，战国时期称”书”，如李斯《谏逐客书》。

到了汉代，则分为章、奏、表、议四类。

“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。

”（刘勰《文心雕龙》）写法上有叙有议，但是叙事和议论都带有感情色彩。

【文学常识补充】：快速浏览，勾画要点“疏”：疏者，通也。

疏，也称奏疏，是一种就某一件事情向皇帝疏通意见，表示看法或有所匡谏的上奏文体。

刘勰《文心雕龙·奏启》云：“自汉以来，奏事或称上疏，儒雅继踵，殊采可观”。

对所议事项分条陈述，将基本观点阐释充分是疏的一个明显特点。