第二章 中学生的心理发展与教育

第一节 中学生的心理发展概述

一、心理发展的概念

（一）含义：

个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

（二）基本特征：

1、连续性和阶段性；2、定向性和顺序性；3、不平衡性；4、差异性。

二、心理发展阶段的划分

三、中学生心理发展的阶段特征

（一）中学生的脑和神经系统的发育特点。

（二）中学生认知发展的基本特点：

1、中学生认知结构的体系基本形成；

2、中学生认知活动的自觉性明显增强；

3、认知与情感、意志、个性得到协调发展。

（三）中学生观察力发展的特点：

1、目的更明确；2、持久性明显发展；

3、精确性提高；4、概括性更强。

（四）中学生记忆发展的特点：

中学阶段是人生记忆的最佳时期。

1、有意记忆占主导地位；

2、理解记忆成为主要的识记方法；

3、抽象记忆占优势。

（五）中学生情感发展特点：

1、初中生情感发展特点：

（1）随着自我意识的发展，产生了与社会评价和自我评价相关的情感；

（2）自相矛盾的情感；（3）少年的热情与冲动；

（4）选择性友谊的建立；（5）情感的社会性更加明朗。

2、高中生的情感发展特点：

（1）个性化的情感：在这个时期占主要地位的情感是与世界观想联系的情感，那些与解决人生目标、确定未来生活道路、选择专业等相关的情感，占有显著地位。

（2）浪漫主义的热情：高中阶段是一生中最有朝气、最富有理想的时期。

（六）中学生社会性发展特点

1、现实性：对未来生活发展道路的抉择

2、倾向性：受社会环境影响，理想、动机、兴趣、世界观和人生观等个体意识表现出倾向性。

3、敏感性：变革现实的愿望

4、过渡性：希望受人重视

第二节 认知发展与教育

一、皮亚杰的认知发展理论与教育

（一）皮亚杰认知发展理论的基本内容：

1、建构主义的发展观： （1）适应与建构

适应和建构也是认知发展的两种机能。每一个结构都是心理发生的结果，而心理发生就是从一个较低级的结构过渡到一个不那么出局（或较复杂的）结构。

（2）同化和顺应

适应包括同化和顺应两种作用和过程。个体的心理发展就是通过同化和顺应日益复杂的环境达到平衡的过程。

（3）平衡与不平衡

个体是在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善其认知结构，实现认知的发展。

2、皮亚杰的认知发展阶段论：

（1）感知运动阶段（0~2岁）；感觉和动作分化； 9-12月时发展出客体永恒性的概念，客体永恒性是后来认知活动的基础。

（2）前运算阶段（2~7岁）；单向思维；思维不可逆性；自我中心；反映静止的知觉状态；不具守恒性。

（3）具体运算阶段（7~11岁）；具有抽象概念，能进行逻辑推理；获得了长度、体积、重量和面积的守恒；理解原则和规则，思维仍需要具体事物的支持。

（4）形式运算阶段（11~16岁）。思维是以命题形式进行的；能根据逻辑推理、归纳或演绎的方式解决问题。

3、影响发展的因素：

（1）成熟：揭开新的可能性。

（2）练习和经验（数理逻辑经验）：知识来源于动作，而非来源于物体，

（3）社会性经验：社会环境因素可以加速或推迟个体的发展。

（4）具有自我调节作用的平衡过程：个体每经过一次由失衡到新的平衡，其认知结构就会发生一次改变。

（二）皮亚杰认知发展理论的教育价值：

1、充分认识儿童不是“小大人”是教育获得成功的基本前提。

原因：

（1）思维方面：前三个阶段，儿童的思维比较简单，到形式运算阶段，才和成人一样。

（2）语言方面：

感知运动阶段，出现言语的萌芽。

前运算阶段，言语表现出自我中心的特点。

具体运算阶段，言语表达颠三倒四，语无伦次，毫无逻辑；言语理解出于混沌状态。

形式运算阶段，逐渐像成人一样去使用语言。

教育价值：教育的主要目的就是要形成儿童智力的与道德的推理能力。然而，由于这种能力的形成仅靠灌输知识和从外面提供材料是难以实现的。所以，问题就在于发现最合适的方式和环境去帮助儿童构成他自己的力量。

2、遵循儿童的思维发展规律是教育取得成效的根本保证。

儿童的智力发展不仅是渐进的，而且是遵循一定顺序，每个阶段之间是不可逾越的、不可颠倒的，前一阶段总是后一阶段发展的条件。因此，教育必须遵循这一规律。

虽然四个阶段的发展顺序是不可逾越和颠倒的，但通过增加适当的环境刺激可以在一定程度上加速发展的进程。 二、维果斯基的发展观与教育

（一）维果斯基的发展观的基本内容

1、文化历史发展理论

高级心理机能←符号系统←社会的交往

2、心理发展观

出生（低级心理机能）→教育与环境→成年（高级心理机能）

（1）随意机能的不断发展。

（2）抽象——概括能力的提高。

（3）各种心理机能之间的关系不断变化、重组，形成间接的、以符号为中介的心理结构。

（4）心里活动的个性化。

3、内化学说

全人类的经验→教学（语言符号系统）→认知结构

4、教育和发展的关系——最近发展区

现有发展水平→最近发展区→经过他人帮助可以到达的高级水平

（二）维果斯基的发展理论对教学的影响：

主要表现为对建构主义者的影响

1、启发建构主义者对学习和教育进行了大量理论建设和实际探索。研究者提出了不少教学模式，其中值得注意的是支架式教学。维果斯基的理论对于合作学习、情境学习等教学模式也有一定的指导性。

2、强烈地影响对教学和学习的看法。教学不只局限于对教学结果和外部因素的强调，开始注重影响教学有效性的各种内在因素，如一些背景性和过程性因素。

第三节 社会性发展与教育

一、埃里克森心理社会发展理论的主要观点：

 人格的发展是一个逐渐形成的过程，它必须经历一系列顺序不变的阶段，每一阶段都有一个有生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机，每一个危机都涉及到一个积极的选择与一个潜在的消极选择之间的冲突。个体解决危机的成功程度一般都处在从积极到消极的连续体的某一点上。

埃里克森认为人格的发展贯穿于个体的一生，整个发展过程可以划分为以下阶段：

1、学习信任的阶段（从出生到18个月左右）

不信任感→父母的爱与照顾→信任感

2、成为自主者的阶段（2~3岁）

羞怯与怀疑→一定的自由和鼓励→自主感

3、发展主动性的阶段（4~5岁）

内疚感→教师的耐心鼓励与妥善处理→主动性

4、变得勤奋的阶段（6~11岁）

自卑感→教师的支持，经常获得成功的经验与赞许→勤奋感

5、建立个人同一性的阶段（12~18岁）

同一性混乱→家庭、学校提供的工作与社会经验→同一性

6、承担社会义务的阶段（19~24岁） 孤独→与人交往，建立友谊，分享快乐，不失掉自己→亲密

7、显示充沛感的阶段（25~65岁）

颓废感→事业成功→充沛感

8、达到完善的阶段（65岁以后）

绝望→为社会尽力→完善

二、心理社会发展理论的教育价值：

1、小学生：鼓励与赞赏

2、中学生：提供机会与尊重

第四节 个别差异与因材施教

个别差异是指个体之间在稳定的心理特点上的差异，包括性格、能力或兴趣等方面的差异。在学校环境中，学生的个别差异主要表现为学生家庭文化背景的差异、志向水平的差异、智力的差异、学习风格的差异等等。

一、智力差异与因材施教

（一）智力与智力测验

1、什么是智力

智力是指认识方面的各种能力，即观察力、记忆力、思维力、想象力的综合，其核心成分是抽象思维能力。

2、智力测验

（1）比内—西孟量表：世界上第一个标准化智力测验量表

（2）斯坦福—比内量表

IQ=（智力年龄/实际年龄）×100

（3）韦克斯勒量表

IQ=100+15（个体测验分数—同年龄组的平均分）/同年龄组的标准差

（二）智力的构成

1、三元智力理论

斯滕伯格提出，包括：

（1）元成分；（2）操作成分；（3）知识习得成分

一个人适应环境能力的好坏，或智力水平的高低，不仅取决于个体先天具有的遗传素质，更与后天的学习、培养有关。

2、多元智力理论

加德纳提出，包括：

（1）言语智力；（2）数理智力；（3）空间智力；（4）音乐智力；

（5）体能智力；（6）社交智力；（7）自省智力

（三）智力的差异

1、智力的个体差异：

智力的个体差异既有量的差异又有质的差异。

量的差异：主要指个体在IQ分数上的不同。

质的差异：主要指个体的构成成分的差异。

2、智力的群体差异

是指不同群体之间的智力差异，包括智力的性别差异、年龄差异、种族差异等。

关于性别差异： （1）从总体水平上看，男女智力大致相当，但男性智力分布的离散程度比女性大；

（2）从智力结构上看，男女存在性别差异，各有自己的优势与劣势。男性的视觉能力，尤其是空间知觉能力，明显优于女性。女性的听觉能力较强，特别是对声音的辨别和定位，女性明显优于男性。一般说来，男性擅长抽象思维，女性擅长形象思维。

（四）智力差异与学业成就

1、IQ与学习成绩存在中等程度的相关。

2、儿童的智力水平不仅影响他们的学习数量，而且影响他们的学习质量。

3、智力结构上的差异也影响着学习成绩。

（五）智力差异与因材施教：

1、改革教学组织形式，适应学生的智力差异。

教学组织方面的改革包括分校、分班、班内分组及跳、留级等。

2、改革教学方式，适应学生的智力差异。

突破传统教学方式，以便使教学适应学生的个别差异。其中，掌握学习、个别指导教学法以及个人化教学系统就是众多适应学生智力差异的教学方式中较有代表性的。

二、学习风格差异与因材施教

（一）学习风格及其构成要素

1、学习风格的含义：

“学习风格”，又名“学习方式”，由美国学者哈伯特·塞伦提出。

学习风格是学习者在探究、解决其学习任务时所表现出来的典型的、一贯的、独具个人特色的学习策略和学习倾向。学习策略主要是指学习者的学习方法，学习倾向指学习者的学习情绪、态度、动机、坚持性以及对学习环境、学习内容等方面的偏爱。

2、对学习风格的划分（构成要素）

应分别从生理、心理和社会三个层面进行。

（1）学习风格的生理要素，主要表现在学习者在进行学习时对时间节律以及感觉通道的偏爱。

（2）学习风格的心理要素，包括认知过程中归类的宽窄、信息的继时加工、场依存性与场独立性、分析与综合、沉思与冲动、理性水平的高低、学习兴趣或好奇心的高低、成就动机的差异、内控与外控以及焦虑性质与水平的差异，以及学习坚持性的高低、言语表达能力的差异、冒险与谨慎等。

（3）学习风格的社会性要素，包括个体在独立学习与结伴学习、竞争与合作等方面表现出的特征。

（二）学习风格的认知要素

1、含义

实质上是一个人的认知风格在学习中的体现。认知风格，指学生在加工信息时（包括接受、储存、转化、提取和使用信息）所习惯采用的不同方式。主要特征表现在：一是持久性；二是一致性。

2、学生完成学习任务时采取的典型的思维方式的思维方式（认知要素）：

（1）场独立性与场依存性；（美国赫尔曼·威特金）

场独立性者与场依存性者的学习特点（课本P60）

（2）反思型与冲动型；（美国杰罗姆·卡根）