掌握知识和提高能力之间的辩证关系

浅谈思想政治课能力的培养思想政治课的教学过程，是使学生掌握知识、培养能力、提高觉悟三者有机统一的过程。

从能力培养角度看，它是这个统一过程中的重要一环。

因此，研究能力培养的具体要求及培养方法是全面贯彻教育方针, 实现教育目的, 培养合格人才的需要，是教学质量管理一部分, 是大面积提高教学质量的有效手段。

初中思想政治课，能力培养大致应该包括三大方面：(一)认识事物方面：辩证思维能力：(二)政治方面：比较鉴别和判断辩析能力：(三)社会生活方面：评估能力和参加社会实践能力等。

每一方面的能力培养还有其具体的能力要求。

这些能力培养目标体现了人才素质的能力要求。

一、思想政治课能力培养与掌握知识，提高觉悟的关系思想政治课必须坚持知识是基础，能力是重点，觉悟是归宿三位一体的教学思想。

从教学过程看，能力培养与掌握知识和提高觉悟是辩证统一、相辅相成、互相促进的。

第一，能力与知识的关系。

(1)任何一种能力都要以一定的知识作为载体、掌握知识是能力培养的前提和基础。

如，比较鉴别和判断能力的培养，必须以掌握科学的理论知识为基础。

因此，教师在能力培养中，必须十分重视学生学好基础理论知识。

(2)掌握任何知识又都需要相应的能力，在掌握知识的过程中，又会促进能力进一步得到发展，具备了一定的能力是掌握知识的条件和工具。

如分析理解能力和发现问题能力，是正确有效掌握知识的条件。

因此，学生一旦具有了一定的能力，教师可指导学生对知识作进一步的消化和理解，并灵活地加以运用，从而形成学习掌握知识与培养提高能力的良性循环。

所以在思想政治课教学中，不能脱离知识教学而孤立地只培养能力，不能把知识与能力分离开来，甚至对立起来，而应该把两者有机地结合起来，这样不仅实现了能力培养目标，而且也打下了扎实的知识基础。

第二，能力与觉悟的关系。

(1)提高学生的思想觉悟是思想政治课的出发点和归宿，也应该是能力培养的目的和归宿。

(2)培养和提高多种能力，有助于提高学生的认识水平和觉悟程度。

教育学原理赫尔巴特在1806年出版的《普通教育学》标志着教育学的发展进入了科学化时期，学术界一般也把这本书作为现代意义上科学教育学的开端杨贤江是第一位在中国系统传播马克思主义教育理论的教育理论家，其代表作《新教育大纲》《教育史ABC》。

1930年《新教育大纲》出版，是我国现代史上第一本比较系统全面地阐述马克思主义教育理论的著作学校教育学校教育即社会通过学校对学习者的身心所施加的一种有目的，有计划，有组织的影响，以使学习者发生预期变化的活动。

学校教育作为一种独立的教育形态，具有以下特点：第一，较强的目的性，系统性和组织性第二，较强的可控性第三，教育的专业性第四，教育时空的集中性和有效性学校教育正是由于这些特征，才成为一种主导性的现代教育形态。

生产力对教育的影响（1）生产力发展水平影响教育发展的规模和速度（2）生产力发展水平影响教育目的（3）生产力发展影响课程设置及内容选择（4）生产力发展影响教学方法，手段及组织形式政治对教育的影响（1）政治制度决定教育的社会性质（2）政治制度影响教育宗旨和目的（3）政治制度影响教育领导权和受教育权（4）政治制度对教育管理体制有着重要影响文化对教育的影响（1）文化观念影响教育观念（2）文化类型影响教育目标（3）文化传统影响教育内容和教育方法教育的经济功能（1）促进经济增长（2）推动科技发展（3）提高劳动者素质教育的政治功能教育的政治功能主要包括两方面：一是培养政治人才以补充社会的管理阶级；二是对广大青年进行政治教育，促使他们的政治社会化（1）维系社会政治稳定（2）提高社会政治文明水平（3）促进社会政治变革（4）培养社会政治人才教育的文化功能（1）文化传承（2）文化选择（3）文化交流（4）文化创新影响人身心发展的主要因素（1）影响人身心发展的个体因素a 遗传因素对个体发展的影响b 成熟对个体发展的影响c 后天获得性素质对个体发展的影响d 自我意识和主观能动性对个体发展的影响（2）影响个体发展的外部环境因素a 环境为人的发展提供了条件和可能性b 环境对人的影响有自发的和自觉的有积极的和消极的c 环境对人的影响具有个体差异性，也与个体的发展水平有关（3）实践活动对个体发展的影响a 人通过实践活动得以发展b 实践活动是使人的潜在的，可能的因素转化为现实的力量c 实践活动对人的发展的有效影响取决于活动的组织程度和人的自觉性学校教育在个体发展中的独特价值的具体表现（1）学校教育引导个体发展的方向，为个体发展作出符合社会要求的规范（2）学校教育加速个体的发展，促进个体又好又快地发展（3）学校教育能够开发个体的特殊才能和发展个性（4）学校教育唤醒生命的自觉意识，为个体生命发展奠基教育促进个体社会化与个性化的关系个人本位论和社会本位论把个性化与社会化对立起来，走向了极端。

题目：引起学习动机，是学生产生“我要学习”的需要，是学生掌握知识的（）阶段。

选项A：心理准备选项B：感知知识选项C：理解知识选项D：巩固知识选项E：运用知识选项6：评价学习效果答案：心理准备题目：在教学过程中，引导学生把感知的材料同书本知识联系起来，经过自己的思维加工，把握事物的本质和规律，由感性认识上升到理性认识，这是学生掌握知识的（）阶段。

选项A：运用知识选项B：感知知识选项C：评价学习效果选项D：理解知识选项E：心理准备选项6：巩固知识答案：理解知识题目：教学永远具有教育性，体现的是教学过程的（）规律。

选项A：掌握知识与提高能力相统一的规律选项B：智力因素与非智力因素相统一的规律选项C：间接经验与直接经验相结合的规律选项D：掌握知识与提高思想觉悟相统一的规律选项E：教师主导与调动学生积极性相结合的规律答案：掌握知识与提高思想觉悟相统一的规律题目：历史上实质教育派与形式教育派之间的论争，是关于（）的关系之争。

选项A：教师主导与调动学生积极性选项B：掌握知识与提高思想觉悟选项C：智力因素与非智力因素选项D：掌握知识与提高能力选项E：间接经验与直接经验答案：掌握知识与提高能力题目：在“所有学生都能学好”的思想指导下，以集体教学为基础，辅之以经常、及时的反馈，为学生提供所需的个别化帮助以及所需的额外学习时间，从而使大多数学生都能达到课程目标的教学模式，是美国当代心理学家和教育家布鲁姆创立的（）教学模式。

选项A：程序教学模式选项B：掌握学习教学模式选项C：概念获得教学模式选项D：非指导性教学模式选项E：合作教育教学模式。

教学过程中应处理好的几种关系[摘要]教学过程是一个相当复杂的过程，在教学中要处理好间接经验与直接经验、掌握知识与培养思想品德、掌握知识与提高能力、智力因素与非智力因素、教师主导作用与学生主体作用等关系。

[关键词]教学过程；几种关系一、间接经验与直接经验的关系直接经验指人亲自获得的认识，主要指学生在实践中获得的感性认识。

间接经验相对于特定的人来说不是自己获得的认识，而是他人的认识成果或已知的真理，主要指理性知识或书本知识。

长期以来，人们特别是教育理论界对直接经验和间接经验谁轻谁重的问题多有争论，比如杜威等人强调学生的直接经验，认为学生的学习要以学生亲身的活动为中心，而赫尔巴特等人则强调学生的学习是掌握教师所传授的间接经验，而忽视了学生的学习与直接经验的联系。

其实，人类认识世界，既需要直接经验，又需要间接经验，学生的学习要以间接经验为主，并把间接经验和直接经验相联系。

（一）学生以掌握间接经验为主人的生命有限，不可能事事都去实践，都依靠直接经验去认识，而且有些知识的获得过程相当漫长、危险和困难，如火山、海啸、战争等灾难更不能事事都要亲身经历。

人类在漫长的历史过程中积累了大量的经验和系统的知识，作为新生一代的学生，要认识和改造世界，就必须掌握人类已经积累的经验和系统的科学文化知识，即间接经验。

而且学习间接知识是学生缩短自己认识水平和人类现有认识成果距离的一条最有效的捷径。

在教学中，坚持学生以掌握间接经验为主，可以减少认识过程中的盲日性，节省时间和精力，有效避免人类认识历史过程的偶然性，从而大大提高了认识效率；使学生尽快获得大量的科学文化知识，为深入广泛地认识世界和改造世界创造有利条件。

（二）学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础学生学习书本知识是把前人的认识成果变成自己的知识的过程。

但是，不能从书本到书本、脱离实际来学习，因为脱离实际的书本知识不是一种完全的知识，只能是“纸上淡兵”，毫无用处。

同时，学生要将书本知识转化为自己的知识，要能深刻理解和运用它，必须要有一定的直接经验作为基础，没有起码的直接经验，不可能掌握好间接经验。

传授知识和发展智力之间的辩证关系传授知识和发展智力之间的辩证关系(1)掌握知识是发展智力的基础(2)智力发展是掌握知识的重要条件。

(3)防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性(4)掌握知识与发展智力相互转化的内在机制。

如何处理传授知识和发展智力关系教学过程的规律之一是发展性规律：传授知识和发展智力的统一。

首先知识和智力是两个不同的概念。

知识是人们对客观世界的认识，而智力则是人们认识客观世界的基本能力。

有了知识未必就有智力的提高，智力并不完全是随着知识的掌握而自然提高。

其次传授知识和发展智力二者是相互统一和互相促进的。

1、两者是统一于教学过程、教学任务的教学活动，统一在同一个认识主体的认识活动之中。

2、传授知识是发展智力的基础。

3、发展智力又是掌握知识的重要条件。

再次要使知识的掌握真正促进智力的发展是有条件的。

1、从传授知识的内容来看，传授给学生的知识应是规律性的，2、从传授知识的量来说，要注意适量。

3、注意启发式教学。

4、注意培养学生的良好的个性。

最后要防止两个倾向。

1是形式教育论者只注重思维形式，忽视内容;2是实质教育论者只注重传授有用的知识，而忽视对认识能力的培养。

如何在数学教学中发展学生的智力数学能力主要是指运算能力、空间想象能力、逻辑思维能力、分析问题、解决问题的能力。

一、紧扣大纲教材，落实“三基”，注重通性通法的教学。

由于传授知识是发展智力的基础，因此在教学中，必须紧扣教学大纲，教材，落实“三基”，抓好通性通法的教学。

由于九年义务教育的普及，生源的迅猛增长，教育规模的发展壮大，高校扩招、高中扩班，相对来说生源质量较差，这就更需要在教学中立足于基础知识、基本技能、基本数学思想和方法的教学，立足于通性通法的教学。

在教学中，基础知识要讲透抓实，要注重知识的发生过程，沟通知识间的相互联系。

课本中的典型例题，要用足、用活，常见的数学思想、数学方法要熟练应用。

要针对学生之间存在的差异，贯彻因材施教的原则，选题要有一定的梯度，布置作业要分类要求，练其所需。

四川省2020年中小学教师招聘《教育公共基础知识》考试真题一、判断题1.学校教育是一种制度化的教育，在现代教育体系中，学校教育是教育的主体。

（正确）2.我国古代读书人深信“寒窗苦读”才能“金榜题名”，这体现了教育的横向流动功能。

（错误）3.学生在学校里结交的好朋友，在学校里参加的社团活动都属于学校的课程。

（正确）4.课程水平组织的基本标准是连续性和顺序性。

（错误）5.教学过程中学生对学习内容发生争论时，教师应该扮演裁判者的角色，采用即时评价。

（错误）6.翻转课堂通过利用丰富的信息化资源，将学习的决定权从教师转移给学生，因此教师的作用降低了。

（错误）7.数学课上老师把某学生对数学题的创新性解法，冠以该同学的名字写在黑板上，该同学去课堂上介绍自己的解题思路，犹如做学术报告，说到精彩处，全班报以热烈掌声，该同学连声道谢，班级呈现和谐合作的景象，这是一种德育渗透。

（正确）8.学校中教师之间的关系表现为合作与竞争的统一。

（正确）9.程序教学模式的理论基础是认知结构学习理论。

（错误）10.游戏是儿童自发的，不需要成人引导的，伴有愉悦体验的活动。

（错误）11.对初中生来说，完成100以内的加减法，一般需维持较高的焦虑水平，才能有较高的学习效率，而解难度大的几何题则需要保持较低的焦虑水平。

（正确）12.小赵在学校时尽量表现的贪玩，不在乎考试，但私下里却偷偷努力，这是因为他趋向成功动机高，避免失败动机低。

（错误）13.中小学开展心理咨询必须在学生知知情自愿的基础上进行，不能强迫学生接受。

（正确）14.对于长期缺乏关注的学困生，帮助他们提高学习成绩的首要任务是让其感受到爱和尊重。

（正确）15.学习热胀冷缩原理后，很容易掌握各种金属的一般特征，它是一种具体过程。

（错误）16.生活在草原上的牧民，其骑射技能娴熟，生活在海边的渔民，其捕渔获潜水器能发展较好，这说明技能的形成和发展为现实生活环境的制约。

（正确）17.《中华人民共和国教育法》属于教育法律规范的共同法源。

教育学原理考试题+答案一、单选题（共30题，每题1分，共30分）1、下列描述能够体现中国古代教育特点的是( )。

A、教育与生产劳动若即若离B、教育与生产劳动紧密结合C、教育与生产劳动逐步结合D、教育与生产劳动严重脱离正确答案：D2、教学评价的功能不包括( )。

A、发展性功能B、导向功能C、选择功能D、诊断功能正确答案：A3、教育发展水平的最终决定性因素是( )。

A、政治制度B、生产力C、经济基础D、生产关系正确答案：B4、现代三大课程流派是( )课程理论、学生中心课程理论和社会中心课程理论。

A、实践中心B、管理中心C、学科中心D、活动中心正确答案：C5、学校教育制度通常简称为( )。

A、法规B、条例C、规章D、学制正确答案：D6、人是一个积极、能动的主体，人与动物发展的显著区别之一就在于人是有意识的，具有主观能动性。

这种主观能动性是通过人的( ) 表现出来的。

A、教育B、遗传C、环境D、活动正确答案：D7、确定课程目标的主要依据不包括( )。

A、学习者的需要B、教师的教学水平C、当代社会生活的需求D、学科的发展正确答案：B8、在科学课程中，学生将通过科学探究等方式理解科学知识，学习科学技能，体验科学过程与方法，初步理解科学本质，形成科学态度、情感与价值观，培养创新意识和实践能力。

这句话表述的课程目标是( )。

A、表现性目标B、普遍性目标C、行为性目标D、生成性目标正确答案：C9、把若干相邻学科内容加以筛选、充实后按照新的体系合而为一的课程形态叫( )。

A、分科课程B、活动课程C、学科课程D、综合课程正确答案：D10、教学是学校进行全面发展教育的( )。

A、最终途径B、工作途径C、学习途径D、基本途径正确答案：D11、师生在教育内容的教学上构成( )关系。

A、相互促进B、朋友C、授受D、民主平等正确答案：C12、我国中小学教学的辅助形式有个别指导和( )。

A、现场教学B、开放教学C、小组教学D、复式教学正确答案：A13、“一切人类社会皆有教育，不管这个社会如何原始，甚至在高等动物中也有低级形式的教育。

教育学原理一、单选，多选，判断1、教育学是一门研究人类教育活动及其内在规律的科学。

2、学校教育作为教育学的一个特殊研究对象，并非教育学唯一的研究对象。

3、1632年捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》捷克文本完稿子学界通常视为近现代独立形态的教育学的发展。

4、在《普通教育学》中，赫尔巴特明确地将教育学定性为一门“科学”，他说:“教育学作为一种科学，是以实践哲学和心理学为基础的。

他使教育学到教育科学的转变。

5、当代世界教育发展趋势:教育全民化/现代化/国际化/终身化/信息化。

6、孟子最早把“教”和“育”合成一个词运用。

7、根据教育现象在时空中存在的形态，可以将其划分为实体教育和虚拟教育。

8、教育与社会发展的关系是教育学的基本问题之一，教育和人为内部关系，教育和社会为外部关系。

9、文化对教育的影响:文化观念影响教育观念；文化类型影响教育目标；文化传统影响教育内容和教育方法。

10、政治对教育的影响①决定教育的社会性质②影响教育宗旨和目的③影响教育领导权和受教育权④对教育管理体制有着重要影响11、教育目的狭义:国家对本国教育要培养的人才质量和规格的总要求。

12、马克思提出什么能力？这里的能力既包括人的体力，也包括人的智力。

13、德育的目标:①掌握马克思主义立场，观点和方法②具有坚定的社会主义政治立场和理想信念③树立社会主义法治意识④养成良好的道德行为习惯和高尚的道德情操。

14、劳动教育的目标:①树立正确的劳动观念②具有必备的劳动能力③培养积极的劳动精神④养成良好的劳动习惯和品质15、据外国教育史料记载，职官学校的出现主要为培养各类管理人才服务，文士学校的出现能够进行文字书写和计算的书吏16、课程标准是国家教育行政部门制定的某一学科或学习领域的课程纲领性文件，它规定各门课程的性质，目标，内容框架，并提出教学建议和评价建议。

17、课程目标是课程开发首要解决的问题18、课程目标确定的环节:①确定教育目的和培养目标②确定课程目标的基本来源③确定课程目标的基本取向④确定课程目标19、课程组织的基本取向:①学科取向的课程组织②学习者兴趣和发展取向的课程组织③社会问题取向的课程组织④混合取向的课程组织20、现代教学论的三大流派:①赞科夫的教学与发展理论②布鲁纳的学科基本结构理论③瓦根舍因的范例教学理论21、教学过程特殊性:①间接性②引导性③简捷性22、教学规律:①教育与学的辩证统一②直接知识与间接知识的结合③掌握知识与提高思想觉悟相统一④掌握知识与提高能力相统一23、教学原则:方向性/循环渐进/因材施教/伦理性原则24、设计教学目标一共四个步骤:起点分析，任务分解，目标确定，目标表述。