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探索新课改下的有效化学教学模式【摘要】《化学课程标准》指出：作为科学教育的重要组成部分，新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。
【关键词】化学教学新课标方法实施素质教育的关键在教师。
同样，培养创造性人才需要创造型的教师。
美国创造教育学家史密斯·托拉斯认为：创造型的教师应思想开放，有较强的创新意识；对知识有强烈的好奇心和探究精神；能及时汲取教育科学领域的新成就并运用到教学中去，不断创造新的教学方法；能为学生创设和提供积极学习和激发好奇心的情境；鼓励学生的探索精神和创新的学习等。
让每一位学生以轻松愉快的心情去认识多彩的化学世界；给每一个学生提供平等的学习机会；让学生有更多的机会主动地体验探究过程等。
这些基本理念为新课程的研究与实施提供了可操作依据，下面就谈一谈我对新教材教学的几点粗浅体会：一、新教材实验体现学生的探究能力化学是以实验探究为基本特征的科学，因此，化学教学也应体现这一特征，并将其作为化学教学的主模式。
在化学课程改革中，化学实验的改革是关键的一部分。
新课标教材把一些演示实验改为边讲边实验，将验证性实验改为探索性实验，而不再硬性规定学生实验与演示实验。
这就给教师进行实验教学提供了自由发挥的空间。
实际上，验证性实验和探索性实验都有不可替代的作用，关键是如何有效地发挥它们的功效。
由于初中学生掌握的化学知识和技能的限制，没有真正发挥验证性实验的作用，容易造成学生不能正确认识科学的研究方法。
所以，改进验证性实验，强化探索、研究性实验是非常有必要的。
为此《标准》规定了“新教科书”尝试采用了将验证性实验改为探索性、研究性实验。
⑴增加探索性、研究性实验。
体现探索的某一过程，如实验现象探索、实验结果探索、实验方案探索等，也可以起到引导学生探究的作用；⑵增强验证性实验的探索性和研究性，让学生在“活动与探究”中自主学会探究，达到新教材的教学要求；⑶在“活动与探究”中培养学生的观察能力。
化学高效课堂的教学模式3篇第一篇一、教师引领回顾复习和学生自主预习阶段由于学生在初中已经对元素周期表中1~18号元素有了大致的了解和掌握，因此教师可以用多媒体放映元素周期表，让学生脱离教材，根据放映的元素周期表，搜寻记忆中有关元素周期表的知识，如元素的名称、不同元素的位置、元素的原子结构和电子层数等。
教师可以提问某些学生关于元素周期表的基础知识，并让学生回答，从而带动学生完成思考回顾过程。
然后，教师让学生在温习旧知的基础上，利用教材进行自主预习，重点是元素原子核外的电子排布。
在这一阶段，真正实现了以学生为主体，让学生自主对知识结构进行联系和构建。
二、展示交流阶段在学生自主预习结束后，教师可以抽检几个学生谈谈自己的见解和看法，如元素周期表中主族和副族的分类依据、同一主族的元素性质有哪些特点、主族元素的核外电子排布规律、元素性质和最外层电子的关系等。
教师可以结合学生的回答，将相关内容的答案在黑板上进行板书，总结出以下知识点：（1）1、2、3周期为短周期，4、5、6为长周期，第七周期为不完全周期；（2）相同主族的元素最外层电子数相同；（3）原子序数与元素的电子个数相同；（4）元素周期表有七个主族、七个副族和一个零组。
教师将这些内容以一句话进行总结概括：三短三长一全，七主七副和零，便于学生理解和记忆。
三、实验检验的反馈阶段教师将一个干燥坩埚加热，并将一小块清除掉表面煤油的物质钾投入其中，观察其现象，并将其与钠和氧气的反应作比较。
然后，教师准备两个培养皿，并加水至其体积的一半，然后分别将绿豆大小的一块钾和一块钠放入其中，让学生观察反应的剧烈程度，并记录所发生的实验现象，待反应冷却后，向培养皿中滴入2~3滴酚酞，观察实验现象。
在学生观察实验结束后，教师引领学生总结出：同一主族元素的化学性质相似，原子的结构与元素的化学性质存在必然联系。
通过教师的引导、学生的交流和实验观察，学生对元素周期表有了更深层次的了解和掌握，教学质量和教学效率显著提升。
教材改版初中化学教案模板
课程名称：初中化学
章节：化学基础知识
课时：第一课时
教学目标：通过本节课的学习，学生能够掌握化学基础知识，包括原子结构、化学元素及周期表的基本概念。
教学重点：原子结构、化学元素及周期表的基本概念。
教学难点：学会如何理解原子结构中的重要概念。
教学过程：
一、导入（5分钟）
引导学生思考问题：你知道原子是什么吗？化学元素又是什么？周期表的作用是什么？
二、讲解原子结构的基本概念（15分钟）
1. 原子的构成和性质
2. 原子核、质子、中子、电子的概念
3. 原子量、原子序数的概念
三、讲解化学元素及周期表（20分钟）
1. 化学元素的定义和分类
2. 周期表的结构和作用
3. 原子序数、元素符号的意义
四、小结及作业布置（10分钟）
总结本节课的重点内容，并布置相关作业。
教学反思：本节课的教学内容主要围绕化学基础知识展开，帮助学生建立起对原子结构、化学元素及周期表的基本认识。
在教学过程中，要求学生积极思考和参与讨论，加深对化学知识的理解和掌握。
同时，通过课后作业的布置，巩固学生对本节课内容的学习效果。
新课改高中化学实验教案
班级：高二（或其他适合的年级）
教科书：《新课改高中化学教材》
实验目标：通过本实验，学生能够掌握化学实验的基本技能，提高实验操作的能力，并了解化学反应的基本原理。
实验名称：观察氧气生成实验
实验目的：通过锰酸钾和过氧化氢反应生成氧气，观察气体生成的实验现象，了解氧气对试验火种的燃烧作用。
实验材料：
1. 锰酸钾（KMnO4）
2. 过氧化氢（H2O2）
3. 试管
4. 试管架
5. 火柴
实验步骤：
1. 取一支试管，加入适量的锰酸钾固体。
2. 慢慢加入过氧化氢溶液，并注意观察反应情况。
3. 当观察到气泡产生时，迅速靠近试管口点燃一根火柴。
4. 观察观察试管口的火焰现象。
实验要点：
1. 反应方程式：2KMnO4 + 3H2O2 = 2MnO2 + 2KOH + 2H2O + O2
2. 实验中释放的氧气对火种有促使燃烧的作用，火焰会更加明亮和稳定。
3. 实验中要注意安全，操作时需戴上手套和护目镜，避免试管爆炸等意外事件发生。
实验检测：
1. 使用反应前和反应后的试管重量，并计算氧气生成的重量。
2. 使用火焰观察火种燃烧的情况及明亮度。
实验总结：
通过本实验，学生能够了解氧气生成实验的基本原理和反应过程，并能够独立进行实验操作。
实验中要注重安全操作，防止意外发生，提高实验技能和实验数据处理能力。
新课改高中化学教案5篇海阔凭你们跃，天高任你们飞。
愿你们信心满满，尽展聪明才智;妙笔生花，谱下锦绣第几篇。
学习的敌人是自己的知足，要使自己学一点东西，必需从不自满开始。
下面是小编为大家整理的5篇新课改高中化学教案内容，感谢大家阅读，希望能对大家有所帮助！新课改高中化学教案1知识目标在理解化学方程式的基础上，使学生掌握有关反应物、生成物质量的计算;通过有关化学反应的计算，使学生从定量角度理解化学反应，并掌握解题格式。
能力目标通过化学方程式的计算，培养学生的审题能力、分析问题和解决问题的能力。
情感目标通过有关化学方程式的计算，培养学生学以致用、联系实际的学风，同时培养学生认识到定性和定量研究物质及其变化规律是相辅相成、质和量是辨证统一的观点。
教材分析根据化学方程式进行计算，对初学者来说应严格按照课本中的五个步骤方法和书写格式来进行计算。
即①设未知量;②根据题意写出配平的化学方程式;③写出有关物质的式量，已知量和未知量;④列比例，求解;⑤答题。
这样做可以养成良好的学习习惯。
解这种题要求对化学计算题里有关化学知识有一个清晰的理解，那就是依题意能正确书写化学方程式，如果化学方程式中某个物质的化学式写错了，或者没有配平，尽管数学计算得很准确，也不会得到正确的结果。
可见正确书写并配平化学方程式是顺利解答化学方程式计算题的关键要素。
化学计算题是以化学知识为基础，数学为工具多学科知识的综合运用。
它不仅要有化学学科的思维方法，还应有扎实的数学功底。
解有关化学方程式的计算题，首先要认真审题，明确要求什么，设未知量才不至于盲目。
第二是将题目中给出的化学变化用化学方程式表示出来。
依题意找出已知量。
然后按解题步骤进行。
同时要克服心理上的不良因素，不要惧怕化学计算，要相信自己。
基础不好的同学要先做些简单的有关化学方程式的计算题，逐渐体会将数学的计算方法与化学知识有机结合的过程。
然后再做较难的题目。
基础好的同学应具有解一定难度题目的能力。
新课改下初中化学的有效教学方法随着新课程改革的不断深化，初中化学教学方法也在不断地更新与改进。
新的课程标准强调培养学生的创新思维和实践能力，要求学生具备自主探究、合作学习和问题解决的能力。
针对新课改下的初中化学教学，需要采用更加有效的教学方法来激发学生的学习热情，培养学生的综合素质，让学生在学习化学的过程中获得更多的乐趣和成就感。
下面将介绍一些在新课改下初中化学教学中非常有效的教学方法。
一、启发性教学法启发式教学法是一种基于学生主体性、积极参与性的教学方法。
在化学教学中，可以通过引导和启发学生去解决问题、发现规律、总结知识等方式来教授知识。
在启发性教学中，教师可以采用提问、讨论、实验、案例分析等多种方式来引导学生进行学习，使学生在实践中学习，形成自主探究的学习模式。
通过启发式教学法，学生可以主动参与学习，增强他们的学习兴趣，培养他们的学习动力和自主学习的能力，从而提高他们的学习效果。
二、合作学习法合作学习是指教师根据学生的学习特点和需要，设计各种合作学习活动，让学生在小组内相互合作、共同探索问题、共同解决问题。
在化学教学中，可以采用小组讨论、小组合作实验等方式来引导学生进行合作学习。
通过合作学习，学生可以在交流和互动中学习，增强他们的社会交往能力和合作精神，培养他们的团队意识和集体荣誉感，从而提高他们的学习效果。
三、探究式教学法四、多媒体教学法随着科技的不断进步，多媒体技术在教育领域得到了广泛的应用。
在化学教学中，可以通过多媒体教学法来呈现教学内容，使学生在视听的同时进行学习。
通过多媒体教学，可以生动形象地展示化学知识，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
五、案例教学法案例教学法是一种以案例为中心的教学方法。
在化学教学中，可以通过案例教学法来引导学生学习。
通过案例教学，学生可以在解决实际问题的过程中学习化学知识，增强他们的实践能力和综合素质，培养他们的分析思维和实践能力，提高他们的学习效果。
高中化学新课标优秀教案
教学目标：
1.了解和掌握化学的基本概念和原理；
2.培养学生的实验能力和科学思维；
3.提高学生的综合素质和解决问题能力。
教学重点：
1.化学的基本概念和原理；
2.实验操作技能；
3.思维逻辑能力。
教学难点：
1.化学方程式的写法和化学反应的原理；
2.化学实验的设计与分析；
3.问题解决能力的培养。
教学准备：
1.教案；
2.实验器材和试剂；
3.教学PPT；
4.课堂练习题目。
教学过程：
Step 1：导入
引入化学的基本概念和原理，让学生对化学有一个整体的认识。
Step 2：讲解
讲解化学方程式的写法和化学反应的原理，引导学生理解化学反应的过程，培养其思维逻辑能力。
Step 3：实验操作
进行一些实验操作，让学生实践中掌握化学实验的基本技能，培养其实验操作能力。
Step 4：讲解实验结果
分析实验结果，引导学生进行实验结果的探讨和讨论，培养其问题解决能力。
Step 5：课堂练习
进行一些课堂练习，检验学生对化学知识的掌握程度，促进其思维能力的提升。
Step 6：总结
总结本节课的重点和难点，鼓励学生在家里进行相关练习，巩固学习成果。
教学反思：
通过本节课的教学，学生对化学有了全面的了解，掌握了一定的实验操作和分析能力，提高了其综合素质和解决问题能力。
希望学生能继续努力，进一步提升自己的化学水平。
高中课改化学必修一教案
课时：40分钟
课题：化学基本概念引入
教学目标：
1. 了解化学的定义和起源；
2. 掌握物质的三态和物质分类；
3. 理解原子和分子的概念。
教学重点和难点：
重点：化学的定义和起源，物质的三态和物质分类。
难点：原子和分子的概念。
教学准备：
PPT课件、实验器材（烧杯、试管、灯泡等）、教科书、图片资料等。
教学步骤：
一、导入（5分钟）
1. 引出化学的定义和起源，激发学生对化学的兴趣。
二、讲授（20分钟）
1. 述说化学的定义和起源，介绍化学在生活中的应用。
2. 讲解物质的三态和物质分类，通过实验让学生观察物质的变化。
三、实验（10分钟）
1. 示范实验：观察水在不同温度下的状态变化，引导学生探讨物质的三态。
2. 学生实验：让学生用烧杯、试管等器材观察不同物质的状态变化。
四、总结（5分钟）
1. 总结本节课的重点内容，回答学生提出的问题。
2. 布置作业：要求学生整理化学基本概念，准备下节课的复习。
教学反思：
通过这堂课的教学，学生对化学的基本概念有了初步的认识，同时也培养了他们的实验能力和思维能力。
在今后的教学中，需要更加注重引导学生发现问题、探索问题，激发他们的学习兴趣和探究能力。
新课标教案模板高中化学
课时数：1课时
教学目标：
1. 了解化学的基本概念和重要性；
2. 掌握化学实验的基本技能和注意事项；
3. 能够进行简单的实验操作并记录实验结果。
教学重点：
1. 化学的基本概念和定义；
2. 化学实验的基本技能。
教学难点：
1. 实验操作中的注意事项；
2. 实验结果的记录和分析。
教学准备：
1. 实验仪器和试剂：试管、试管夹、酒精灯、试剂瓶等；
2. 实验操作步骤和记录表格。
教学过程：
1. 导入：介绍化学的基本概念和重要性，引导学生对化学产生兴趣和认识；
2. 实验操作：教师示范简单的化学实验操作，学生跟随进行实验，并记录实验结果；
3. 实验结果分析：根据实验结果，让学生分析实验中发生的化学反应，并做出结论；
4. 总结：对实验过程和结果进行总结，引导学生思考化学实验的意义和价值。
教学延伸：
1. 组织学生进行更加复杂的化学实验，提高实验操作技能和分析能力；
2. 鼓励学生在课外自行进行化学实验，培养独立思考和实践能力。
教学反思：
通过本节课的教学，学生对化学的基本概念和实验技能有了初步了解，但实验操作中仍存在不少不足之处，需要加强实践训练和理论学习的结合，提高学生的综合素质和能力。
新课程理念的化学课堂教学模式普通高中新课程的基本理念之一是“主动适应社会发展和科技进步的时代需要，促进高中学生全面而有个性的发展”；“促进学习方式的多样化，发展高中学生自主获取知识的愿望和能力”。
新课程明确要求教学要摆脱传统知识观的钳制，以高品质的有效教学，带领学生走向对知识的理解与建构。
传统的以教师为中心的教学模式是以知识传授为主，学生的任务就是应试和接受评定，这种教学模式不利于创新人才的培养。
新课程理念强调：要关注学生的情感态度和价值观。
要从单纯的注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人。
把知识学习、能力培养与情感体验有机结合起来，让学生和谐发展，全面提高素质。
因此，在新的理念下，化学课堂教学必须建立与之相适应的新的教学模式。
（一）化学课堂的常用教学模式1、个人自学、质疑存难每次新课的前一天或前两天（视情况而定），教师将编制好的自学提纲以家庭作业的形式下发给学生，并提出具体的自学要求。
学生依照自学提纲对新课内容进行认真自学。
要求所有学生必须解决自学提纲中的基础题部分，对于有一定难度，个人自学无法解决的问题，或在自学过程中发现和提出的新问题要做好标记，以备在下一个环节中解决。
自学提纲要自觉、主动、独立完成。
要鼓励学生在自学过程中发现问题，善于质疑存难。
教师要在上课前，有针对性检查、批改一部分学生的自学提纲，了解学生的自学情况，为下一个环节的顺利实施做好准备。
2、创设情景，自主探究课堂情景的设置可起到明确主题、活跃思维、集中注意力、激发自主学习的兴趣等多种作用。
因此，在化学教学中教师应创设有趣的教学情景，让学生感到身临其境，引起联想，启发思维。
就情景创设的方式而言，可根据教学内容、教学目标及教育对象因地制宜、灵活运用。
或用现代技术手段再现化学场景，并辅之以生动的语言描述，让学生置身于化学氛围中，产生情感共鸣，激发学生的积极情感。
或根据新旧知识的结合点，精心设置问题情境，引起学生的悬念，鼓励学生动脑、动手、动口，自主探究各种问题，通过问题的提出和解决来锻炼学生的思维能力等。
创设学习情景（依次为经验情景、实验情景、事实情景、问题情景或综合性情景）。
这些情景可有力地激发学生的探究动机和探究兴趣，启发引导学生发现问题和提出问题，明确探究任务，为进一步开展探究学习活动起到定向作用。
通过设置问题来创设学习情景，让学生产生疑问，能够很好地激发开展后续探究的兴趣。
3、师生互动，共建新知在新的理念下，师生间已不是领导与被领导、知识的“授”“受”关系，而是能动的、平等的合作者。
师生双方都是主体，教师是教学活动的组织者、引导者、实施者、参与者，其直接作用就在于促成学生的主动；学生作为主体，在学习活动中具有主动性，是自我发展的探索者、建设者和参与者。
化学教学是师生相互交往、共同发展的互动过程，是自主、协作、探究相交织共同构建新知的过程。
在合作互动中，学生之间，师生之间，以解决化学问题为纽带形成密切的联系，学生在这种联系中可以通过及时的信息反馈真切感受到自己的进步和成长，从而激发学习化学的热情。
在师生共同营造的合谐氛围中促成学生学会学习和人格的健康成长，同时在合作互动中增强学生的合作意识，培养他们的合作精神和实践能力。
师生互动，共同完成知识点的归纳总结。
4.信息提炼，获知能力在教学中教师要精选一些化学材料，指导学生选择判断，进行由表及里、由此及彼、去粗取精、去伪存真的整理加工，提取有效信息。
从收集文献资料到运用逻辑方法进行判断和推理，到构建论据得出结论，使学生的阅读判断能力、归纳总结能力、研究能力都得到有效的训练。
所以信息提炼的过程，实际是学生获取新知能力的培养和提高过程。
5、达标检测，有效训练每堂课都要当堂验收，检验学生的学习效果，做到堂堂清。
6、立异反思，升华常识“立异”是对所学常识重组和刷新，以内化成学生新的认知结构:是学生依据有关资料，经由过程自力思虑，对化学事务和现象作出富有个性的熟悉和判定;也是在己经学到的常识、能力和体例的基本上，进行常识的迁移、常识的升华。
“反思”是师生对课堂行为进行的总结，是解决问题的一种非凡形式，是一个能动的认知加工过程。
教师的反思能够有意识地将教育理念与教学实践相连系，对自己的教学体例、过程作出评判，从而做出加倍合理的选择，提高自己的营业素养。
在课堂时间分配上，原则上要求自主探究时间不少于10分钟，共建新知时间不少于10分钟，获知能力时间不超过10分钟，有效训练时间不超过15分钟。
在一节课结束之前，适当布置一定数量的课后练习题，让学生在自习课上对当天所学知识进行复习巩固、知识迁移、总结提高。
以上程序，系就授新课而言。
单一的复习、练习或实验课教学，实施启发式教学的步骤基本上是上述程式的变型。
关键在于要把握住启发式的主导思想和原则，切实从教与学的实际出发，采取灵活多样的方式，激励和发展学生学习的积极性、主动性，促使学生的认识活动得到进一步的整合，即通过复习、练习或实验，让学生将已学习得到的关于物质及其性质的知识，与原有的元素及其化合物的认识及基本概念和原理等认识相互作用，进而形成认知结构上的一体化、系统化。
（二）实验探究课的教学模式第一阶段要求教师给学生提供一个问题情境，并讲解探究的步骤。
问题的设计一定要深思熟虑，尽管这个策略的基础也可以是一些相对简单的知识，如魔术、谜语等。
它的最终目的是使学生亲身经历那种类似于科学家们创造新知识的过程，但是，探究的起点却可以是非常简单的概念。
第二阶段，实验探究阶段。
学生搜集关于自己看到或经历过的这个问题的信息，将新的条件引入问题情境，以此来观察事物是否会发生不同的变化。
实验有两个作用：探索和直接验证。
探索——改变事物的条件以观察它是否变化——并不一定需要一种理论或假设做指导，却可能为某一个理论提出某些观点或意见。
当学生检验一种理论或假设时，直接验证就出现了。
把一个假设转变成一项实验的过程并非易事，需要付诸实际。
教师的任务之一就是当学生已认定某变量无用而实际情况并非如此时去指导他们。
第三阶段，教师要求学生组织资料并做出解释。
从理解搜集到的信息到从中得出一个清晰的解释，这之间存在着一个智力跳跃。
有些学生可能会觉得困难，在这种情况下，要求学生陈述他们的解释，常常有助于使可能的假设变得清晰，然后把他们集中起来就可以形成一个对问题情境的充分的解释。
第四阶段要求学生分析自己的探究过程，他们可以确定哪些问题最有效，找出最需要以及没有得到的信息类型。
同时对自己在实验过程中的表现进行反思，并主动与他人交流讨论探究的结果。
依据学习内容的不同，这种教学模式还可按两个思路形成两种模式的亚型。
（１）问题（探究的方向）——实验（发现）——解释与结论——反思与表达。
（２）问题（理论假设）——实验（验证假设）——解释与结论释——反思与表达。
（三）合作学习实施过程中的操作模式合作学习主要还以班级授课为基础，以小组合作为基本活动形式，其基本操作模式为：情境诱导──小组活动──交流反馈──归纳评价。
在学习的过程中，教师要根据课堂教学的特点，在各个实施步骤中合理分配时间，不断进行形成性评价，并对设计内容进行动态修改。
①情境诱导：通过适当的讲述，或运用一定的方法创设问题情境，引起学生的好奇，激发学生的学习兴趣和欲望，引导学生积极投身于小组活动之中。
②小组自主活动：在合作学习小组明确学习目的后，指导学习小组根据本组成员的特点，自行进行学习分工，开展研究、讨论、交流、调研等活动，在小组活动中发现、探讨并逐步解决学习问题。
在此环节，教师应根据问题设计需要和学生在合作学习过程中反馈的信息对学习过程进行适度调控，并给予一定的方法指导，以防学生的自主活动南辕北辙、过度偏离学习目的，提高学习效率。
③交流反馈：交流是合作学习的重要环节。
合作学习中的交流有组内成员间的交流，也有各小组间的交流汇报。
小组内部的讨论交流可以让小组成员相互了解各自的学习情况，总结得失，相互补充，并将各自负责的学习活动过程和结果进行整合，成为本组共同的学习成果，为本组成员共享。
小组间的交流反馈可以学习者全面了解各组学习的行为和效果，对本组存在的疑难杂症提出集体研究，并针对各组的研究结果，进行比较、辩论，审视修正，自觉弥补各自的不足和欠缺。
④归纳评价：在合作实施结束后，教师可以根据学习内容和目标，对合作学习的情况进行概括、归纳、补充，帮助学生统一认识，得出结论，并对各小组和组内的成员的表现，给予评价，肯定成绩、指出不足。
评价的方式可以有：自我评价、小组评价、个人差异评价和标准参照评价。
合作学习实施过程中需要说明的三个问题：1、自学提纲的编写。
编写自学提纲，将成为今后教师备课的主要任务，也就是改原来的教案为今后的教学案，突出对学生学习的有效指导。
自学提纲的编写包括以下几方面内容：（1）学习目标；（2）学习方法及要求；（3）学习过程设计：对学生自学过程中的重难点问题设计有较强启发性的问题，用一环扣一环的问题引导学生逐步理解掌握本节课的重难点；列出本节内容所涉及的全部知识点，并配以不同类型的尝试练习题；根据教学内容的不同，可设计基础性题目与拓展性题目，对不同的学生提出不同的自学要求。
加强个人备课和集体备课相结合，通过个人备课，将备课任务分解到人，个人独立完成分解指标，再通过集体备课，对每个人编写的自学提纲进行查漏补缺，使之趋于完善。
个人备课在假期里完成，集体备课通过学期初集体备课完成。
自学提纲作为学生的课外作业，每次教师必须明确学生应完成的数量要求，并且不准再额外布置课外作业，避免加大学生的课业负担。
2、学习小组的编排。
以前后桌四人或六人为一组，将全班学生分成若干学习小组，每组学生构成要做到性别、学习成绩和个性特点搭配合理，实现以好带差，互相促进，共同提高的目的。
每组安排一名组长，负责组内合作学习的组织、学生自学情况的考核等工作。
组内成绩好的学生要与学习困难的学生一一对应，督促、指导学困生，确保完成本节课的学习内容。
3、展示交流的媒介。
在具体实施过程中，如果条件允许，可考虑为每个学习小组制作一小块白板，即写即擦，便于组内和组际之间交流展示。
