新课改下化学教学的新思路

第1篇摘要：随着新课程改革的不断深入，初中化学教学面临着新的挑战和机遇。

本文从核心素养的角度出发，探讨初中化学教学改革的思路和方法，旨在提高学生的科学素养，培养学生的创新精神和实践能力。

一、引言近年来，我国教育部门高度重视初中化学教学改革，以培养学生的核心素养为目标，全面推进素质教育。

初中化学作为自然科学的基础学科，对学生的科学素养和创新能力的培养具有重要意义。

然而，传统的化学教学模式在培养学生的核心素养方面存在一定的局限性。

因此，如何进行初中化学教学改革，成为当前教育工作者关注的焦点。

二、初中化学教学改革的必要性1. 提高学生的科学素养科学素养是学生适应未来社会发展的基础。

传统的化学教学模式以知识传授为主，忽视了学生的探究能力和创新思维的培养，导致学生科学素养较低。

2. 培养学生的创新精神创新精神是民族进步的灵魂。

传统的化学教学模式注重知识的记忆和再现，忽视了学生的创新精神和实践能力的培养。

3. 适应新课程改革的要求新课程改革强调学生的主体地位，注重培养学生的核心素养。

传统的化学教学模式与新课改的要求存在一定差距，需要进行改革。

三、初中化学教学改革的思路和方法1. 核心素养导向的课程设计（1）明确课程目标：以培养学生的科学素养、创新精神和实践能力为核心，制定符合学生年龄特点和认知水平的课程目标。

（2）优化课程内容：精选教材，结合实际生活，设计贴近学生生活的化学实验和实践活动，提高学生的实践能力。

（3）创新教学方法：采用探究式、合作式、项目式等教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维。

2. 教学过程改革（1）注重实验教学：通过实验教学，让学生在实践中掌握化学知识，提高学生的动手能力和实验技能。

（2）加强师生互动：在教学中，教师应注重与学生互动，引导学生主动参与课堂讨论，培养学生的合作意识和沟通能力。

（3）关注个体差异：针对不同学生的学习特点，实施分层教学，确保每个学生都能在课堂上得到充分发展。

职业院校化学实验教学新思路【关键词】职业院校；化学实验教学；改革职业教育就是要培养实用型高素质技术性的人才，服务企事业单位一线，对于化学专业类教学工作，对教学内容与实际应用的关联性提出了更高要求。

现代教育理论认为，实验教学对学生认知和发展具有促进功能。

实验教学在授人以知识和技术，培养学生动手能力和分析问题、解决问题的能力的同时，还是学生取得从业资格和获得生产岗位的必要条件。

加强实验教学，能提高学生动手能力，能培养学生自主设计能力、创造能力和创新思维能力，是学校教学模式改革的一个重要课题。

1 当前地方经济发展及人才需求现状当前广大制造型企业当前紧缺的依然是中初级实用型技术人才，而职业教育毫无疑问是培养具备实际操作能力人才和中初级实用技术人才的主要途径。

要使地方经济稳定、持续、快速发展，培养一大批在生产、服务、管理第一线工作的实用人才势在必行。

沧州是经原化工部批准重点建设的“化工城”，行业特色明显，化学工业产值占全省化学工业总产值的近四分之一，是河北省重要的化工基地，主要产品有氮肥、烧碱、石油制品、农药、树脂、tdi等，为沧州的职业院校化工类专业专业的发展提供了广阔的市场，但尽管需求市场很大，但又存在着就业困难的矛盾，凸显出职业教育培养人才机制与需求市场存在脱节。

化学作为实用型学科，在化学实验教学中要主动与实际生产应用相结合，培养更适应企业需求的实用型高素质人才。

2 传统化学实验教学模式弊端2.1 教学内容知识性与实用性缺乏结合在一般职业院校，化学往往更注重理论知识的教育，而忽视实验的培训，实验内容只是课堂教学的补充、验证和延伸，因此，化学实验课存在着验证性实验偏多、设计性实验偏少，基础理论偏多、生产实践偏少，教师指令偏多、学生自主偏少，模仿照搬偏多、创新研究偏少等“四多四少”的现象[1]。

当今发达国家的实验教学都占整个教学时间的1/3～1/2，而我国目前职业院校的化学实验教学内容滞后，实验课时与理论课时比例失调，硬件设施严重落后，怎么可能培养出能够适应现代化学工业生产技术要求的合格人才？2.2 现用实验教材与新技术发展出现脱节理论教材更新滞后，实验内容一成不变，并且实验都是在理论课后进行的，实验内容大多都是对某个理论的验证，学生得不到系统的实验技能训练。

第1篇一、课题背景随着新高考改革的深入推进，高考化学教学面临着诸多挑战。

如何培养学生的核心素养，提高学生的综合素质，成为高考化学教学的重要任务。

本文旨在探讨基于核心素养培养的高考化学教学模式，以期为我国高考化学教学提供有益的借鉴。

二、课题研究目的1. 探索新高考背景下高考化学教学的新思路、新方法，提高教学质量。

2. 培养学生的核心素养，促进学生全面发展。

3. 为高考化学教学提供实践经验和理论依据。

三、课题研究内容1. 核心素养内涵及在高考化学教学中的应用（1）核心素养的内涵：核心素养是指个体在终身学习过程中，形成的适应社会发展需要的知识、技能、态度、价值观等方面的综合素养。

（2）核心素养在高考化学教学中的应用：以核心素养为导向，关注学生的知识、技能、态度、价值观等方面的培养，提高学生的综合素质。

2. 基于核心素养的高考化学教学策略（1）创设情境，激发学生学习兴趣：通过创设生活化、趣味化的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。

（2）注重实验探究，培养学生的科学探究能力：通过实验探究活动，培养学生的观察能力、实验操作能力、分析问题和解决问题的能力。

（3）加强学科知识整合，提高学生的综合运用能力：将化学知识与生活实际、其他学科知识相结合，提高学生的综合运用能力。

（4）注重情感态度价值观的培养，提高学生的道德品质：在教学中，关注学生的情感态度价值观的培养，提高学生的道德品质。

3. 高考化学教学评价改革（1）建立多元化评价体系：将过程性评价与终结性评价相结合，关注学生的知识、技能、态度、价值观等方面的培养。

（2）注重学生自我评价和同伴评价：引导学生进行自我评价和同伴评价，提高学生的自我认知和团队合作能力。

四、课题研究方法1. 文献研究法：查阅相关文献，了解核心素养培养的理论基础和高考化学教学现状。

2. 经验总结法：总结优秀教师的教学经验，提炼有效的高考化学教学模式。

3. 行动研究法：在教学中，结合核心素养培养，探索有效的高考化学教学模式。

新课改心得体会范文化学1500字（7篇）下文是我为您细心整理的《新课改心得体会范文化学1500字（7篇）》，您浏览的《新课改心得体会范文化学1500字（7篇）》正文如下：新课改心得体会化学1通过学习《新课标》，把握新课程标准修订的总体原则是：坚持德育为先，育人为本，充分体现*核心价值体系；坚持力量为重，“基本学问、基本技能、基本思想、基本活动阅历”；精神和实践力量；信息处理力量；自主学习力量等。

1、《新课标》首先要转变角色，确认自己新的教学身份。

老师是“教学中的主导”。

作为“教学中的主导”，老师要成为同学学习活动的组织者、指导者、参与者。

教材从叙述一些化学初步理论的同时，添加了一些新的内容，如环境问题、人类健康、医药生产与化学等内容。

从日常生活入手，创设生动好玩的问题情境，吸引同学的留意力，激发同学的学习爱好，这样使同学从生活阅历和客观事实动身，在争辩现实问题的过程中学习化学、理解化学，同时把学习到的化学学问应用到生活实际，使同学亲近化学，感到学习化学的欢快，初步体现与现时生活的联系。

2.提高同学的科学素养为主旨，不但重视学问与技能的传授，更重视情感、态度与价值观的培育，即培育同学对自然和社会的责任感。

使同学生疏到化学在推动社会文明进程中的重要作用，了解我国资源现状和利用前景，初步生疏化学应用带来的两重性，形成运用化学学问解决社会现实问题的意识。

3、提倡跨领域学习，与其他课程相结合；充分利用学校、家庭、社区等教学资源，增加同学实践的机会；沟通课堂内外，拓宽同学的学习空间。

鼓舞同学选择适合自己的学习方式，要求师生之间、同学之间、老师之间、校内与校外之间的相互合作，只有这样才能完成简单而系统的学习活动。

4、试验部分有增加也有删减，更留意科学方法，培育同学的科学探究力量。

培育同学的试验和实践力量、*自主力量和创新精神。

使同学在获得化学学问与技能的同时，接受科学方法的训练，体验探究的乐趣，形成和进展科学探究的力量。

新课改中化学教师如何开展工作摘要：新课改带来新教育，高中化学教师在新课改理念的指引下，正确有效地开展教学活动十分重要。

作者从教师间、师生间的合作与交流，开展实验性教学及提高教师素养等方面入手，探索正确有效开展化学课堂教学工作的新思路。

关键词：新课程改革化学实验师生关系一、教师紧密合作教师职业的一个很大的特点是单兵作战，在教学活动中，教师大多是靠自己的力量解决课堂问题。

而新课程的综合化特征需要教师与更多的人、在更大的空间、用更加平等的方式工作，可以说，新课程密切了教育者之间的互动关系，引发了教师集体行为的变化，并在一定程度上改变了教学的组织形式和教师的专业分工。

新课程提倡培养学生的综合能力，而综合能力的培养要靠教师集体智慧的发挥。

因此，必须改变教师之间彼此孤立与封闭的状态，让教师与他人合作，与不同学科的教师打交道。

例如，在研究性学习中，打破班级界限，根据课题的需要和学生的兴趣，组成研究小组。

由于课题往往涉及化学、物理、数学等多种学科，需要几位教师同时参与指导，所以，教师之间的合作，教师与实验员、图书馆管理员之间的配合将直接影响课题的研究质量。

在这种教育模式中，教师集体的协调一致，教师之间的团结协作、密切配合尤为重要。

二、建立和谐的师生关系，提高教师素质新课程标准指出：学习是一种个性化行动。

教师应当在课堂教学中创建一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生在宽松、自然、愉悦的氛围中释放个性，展现生命的活力。

那么，如何让课堂真正活起来呢？我认为应做到以下几点。

1.教师与学生平等合作、交流。

教师与学生彼此平等相待，坦率真诚，建立民主的师生关系[2]。

教师不应该只是简单地传授知识，提供资料，而应该通过与学生对话，激发学生探究学习的兴趣，通过与学生合作，鼓励学生探究和创新。

在课堂上教师与学生是平等的合作与交流关系，教师要全身心地融入学生中间，与学生一起合作、交流，共同营造有利于个性发展的课堂氛围，使学生获取新的知识和能力。

第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，化学教学面临着新的挑战和机遇。

如何在新课程背景下，创新化学教学策略，提高化学教学质量，成为广大化学教师关注的焦点。

为了促进教师之间的交流与合作，提高化学教师的专业素养，我们特此开展本次化学教研活动，以“新课程背景下化学教学策略的创新与实践”为主题，共同探讨化学教学的新思路、新方法。

二、活动目标1. 提高化学教师对新课程改革的认识，明确新课程背景下化学教学的目标和任务。

2. 探讨化学教学策略的创新与实践，促进教师之间的交流与合作。

3. 提高化学教师的专业素养，提升化学教学质量。

三、活动内容1. 主题讲座：邀请知名化学教育专家就新课程背景下化学教学策略的创新与实践进行专题讲座。

2. 经验分享：邀请优秀化学教师分享他们在教学实践中积累的经验和心得。

3. 分组讨论：将参会教师分成若干小组，针对以下问题进行讨论：（1）新课程背景下化学教学的目标和任务是什么？（2）如何创新化学教学策略，提高教学质量？（3）如何将信息技术融入化学教学，实现教学手段的现代化？（4）如何开展化学实验，培养学生的实验操作能力和创新精神？4. 案例分析：分析典型化学教学案例，探讨教学策略的适用性和可行性。

5. 总结与反思：总结本次教研活动的成果，提出改进化学教学的建议。

四、活动时间与地点1. 时间：2022年X月X日（星期X）上午9:00-下午5:002. 地点：XX市XX中学会议室五、活动流程1. 9:00-9:30 开幕式2. 9:30-11:00 主题讲座3. 11:10-12:10 经验分享4. 12:10-14:00 午餐及休息5. 14:00-16:00 分组讨论6. 16:00-17:00 案例分析7. 17:00-17:30 总结与反思8. 17:30-18:00 闭幕式六、活动组织1. 主办单位：XX市化学教研会2. 承办单位：XX市XX中学3. 协办单位：XX市XX中学化学教研组4. 活动经费：由主办单位、承办单位及协办单位共同承担5. 活动宣传：通过学校网站、微信公众号等渠道进行宣传七、预期成果1. 提高化学教师对新课程改革的认识，明确新课程背景下化学教学的目标和任务。

化学新高考教学新思路随着教育改革的不断推进，新高考模式逐渐在各地推行。

化学作为一门重要的自然科学学科，在新高考背景下，教学思路也需要与时俱进，以适应新的挑战和要求。

一、新高考化学的特点新高考模式下，化学学科的地位和考查方式发生了一定的变化。

化学不再是单纯的“理科综合”的一部分，而是成为了学生可以自主选择的科目之一。

这意味着学生对化学的学习兴趣和未来发展规划将在很大程度上决定他们是否选择化学。

同时，新高考对于化学学科的考查更加注重学生的综合素养和能力，不再仅仅局限于对知识点的记忆和理解，而是强调知识的应用、实验探究、创新思维等方面。

二、教学目标的重新定位在新高考背景下，化学教学的目标需要重新审视和定位。

不再是为了让学生在考试中取得高分，而是要培养学生对化学的兴趣，让他们能够掌握化学的核心知识和技能，具备运用化学知识解决实际问题的能力，形成科学的思维方式和价值观。

首先，要注重培养学生的科学探究能力。

通过实验教学和探究性学习活动，让学生亲身体验科学研究的过程，学会提出问题、设计实验、收集数据、分析结果和得出结论。

其次，加强化学与生活、社会的联系。

让学生了解化学在环境保护、能源开发、新材料研制等领域的重要作用，增强他们的社会责任感和使命感。

最后，培养学生的创新思维和批判性思维。

鼓励学生对化学知识进行质疑和思考，培养他们独立思考和解决问题的能力。

三、教学方法的创新1、情境教学法创设丰富多样的教学情境，将化学知识融入到实际生活、科技前沿和社会热点问题中。

例如，在讲解化学反应速率时，可以以工业生产中的化学反应为例，让学生分析如何提高反应速率以提高生产效率；在讲解有机化学时，可以以食品添加剂、药物合成等为例，让学生了解有机化学的重要性和应用。

2、小组合作学习组织学生进行小组合作学习，让他们在合作中交流思想、共同解决问题。

例如，在进行化学实验时，可以让学生分组进行实验设计和操作，共同完成实验任务，并对实验结果进行讨论和分析。

课程篇很多教师把教学定位在学生的学习就是为了应付考试，所以造成教学只停留在一味给学生灌输书本知识，解题只重视规定的解题模式，实验演示只重视实验的结果，导致很多学生上课时虽然能听懂但很快就“还”给老师了，出现这种现象的根本原因是学生在最初学习的时候缺少对知识的逐层分析环节，缺少对实验的探究体验以及实验中可能出现的新情况的预测和验证，所以学生事实上根本就没有真正理解化学原理和本质，仅凭反复记忆收效甚微。

这样的教学现状根本达不到学以致用的目的，不能促进学生的全面发展，更难有效培养学生的学科核心素养，因此教师应该积极探索既能真正掌握所学知识又能培养学生的解题能力，同时还能渗透化学学科素养的教学方式。

笔者基于以“素养为本”的教学理念，探索和实践了支架式教学在化学教学中的有效运用。

一、支架式教学的理论基础支架式教学是以人本主义理论和建构主义理论为指导，以学习者现有发展水平为基础，引导学生事先把复杂的学习任务加以分割，使之分解成几个有明确学习目标，体现不同重难点，思维水平要求有梯度的细小又有层次的学习任务，这样能使学习者的理解逐步深入，形成知识框架和网络，然后再以这些已有知识继续作为支架基础，进一步探索新知识，实现深度学习。

高中化学知识比较抽象，知识点分布比较零散。

根据学科特点，笔者认为在化学教学中支架式教学应该是以学生为主体，利用情境设置、问题讨论、实验探究、小组合作等要素，充分发挥学生的主观能动性，教师指导学生积极参与探索和创新。

二、支架的种类及选择思路支架式教学可根据教学需要和不同的教学环节设计找准支架的支点，搭建不同的支架，如情景支架、问题支架、模型支架、合作支架、评价支架、实验支架等，作为化学学科来说，它的特点是内容抽象、知识零散、学习枯燥等。

结合这些现象我认为情景支架、问题支架和实验支架显得尤为重要。

1.情景支架课堂教学要想充分调动学生的学习积极性和激发学生的学习斗志，教师就必须能根据不同的教学内容创设各种情景支架，尽可能调动学生的多种感官参与课堂研究，在模拟情景中深入各种角色，体现自我价值，从而逾越学习障碍。

新课改下初中化学实验教学【摘要】初中化学课是一门以实验为基础的自然科学，化学实验教学不但是学生获取化学知识、认识化学规律、形成化学概念、提高各种能力的最好途径，而且能培养学生的创新精神和实践能力。

本文主要是从分析传统初中化学实验教学中存在的问题入手，阐述创设情境，激发学生的实验兴趣和改进实验内容教学方式，增强实验教学效果的观点。

【关键词】新课改；初中化学；实验教学；教法研究化学是一门以实验为基础的学科。

教师可以通过实验教学激发学生学习化学的兴趣，让学生理解化学概念的生成过程，从而得到化学知识和实验技能，培养学生的观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。

在化学实验教学中，必须领会大纲精神，多形式开展校内外活动，激发学生的学习兴趣，注重培养学生科学态度和创新能力。

一、传统初中化学实验教学中存在的问题化学是一门以实验为基础的重要学科，能够培养学生综合素质，化学实验教学具有特殊性，其教育功能显得尤为重要。

实验教学不但可以更好的培养学生观察与思维的能力，还可以培养学生具有严谨对待科学的态度。

通过化学实验教学，进行有效的训练，能够培养学生的科学、心理、智力、能力等各方面的素质。

化学实验教学是有效培养学生的综合素质的基础，是素质教育实现的重要途径。

传统的初中化学实验教学中明显存在一些问题。

因为受到应试教育思想的严重影响，导致产生课堂上学生听老师讲实验，课后背实验步骤方法的被动接受知识的不良倾向，其表现主要是：注重知识的讲授，忽视实验操作和培养实验技能；重视实验数量，忽视实验操作过程中的质量；重视获得的实验结论，忽视实验的展示过程；重视实验操作及演示，忽视分析实验过程；重视训练学生的动手能力，忽视训练学生的实验习惯；忽视对实验进行探索和培养学生的思维能力等不良问题。

二、创设情境，激发学生的实验兴趣要认真研究人民教育出版社出版的义务教育课程标准实验教科书九年级化学这本书的实验，分析实验目的，研究实验特点和理解学生认知上的不平等，从而巧设实验，在学生心理上造成悬念，以唤醒学生要求投入实验的迫切愿望，进而引领学生全身心地投入实验，这在实验教学中显得非常重要。