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浅谈初中化学高效课堂的教学策略新课程改革所倡导的新理念要求化学教师如何转变教学观念，选择和实施新的教学策略，能否落实在具体的课堂教学实践，直接影响到新课程目标的实现和课程改革的成败。
初中化学教学实施可行的教学策略，对激发学生的学习兴趣，保持学习化学经久不衰的求知欲，促成高效的课堂具有重要的意义。
一、对初中化学课堂教学现状分析1、从教师方面看（1）课前准备阶段，大部分教师不了解自己所教学科的教学理念，不能全面把握教学目标，对教学要求与程序心中无数，教学方向不够明确，对教材钻研不够深刻，没有挖掘、理解教学内容，甚至不知道这节课教学内容在整个教材体系中的地位，教学停留在对文本的复述、浅层次的分析与归纳。
（2）教师在发展学生探究能力方面训练严重不足，对学生问题意识的培养、学生猜想与假设能力的培养不够注重，探究性实验少，也没有让学生自己设计实验及操作方案。
（3）教师的反思意识不强，有些教师不知道反思什么，通过何种途径进行有效反思，教师没有认真思考：教学中为什么还存在这些困惑，教师怎样从教学反思中体会自己的成长和发展。
2、从学生方面看（1）学习方法存在诸多问题。
重视课堂听课而轻视课前预习、归纳、整理；重视作业练习而轻视总结提炼解决问题的思路方法；重视了解学习化学的重要性及化学学科的特点而对化学的学习兴趣轻淡。
其原因可能是学生作业多，没有时间，抑或是没有掌握方法。
（2）学生的课堂参与性不高。
学生的参与方式主要停留在教师问学生答的层次上，把回答问题和课堂参与等同起来，缺乏对其它参与方式的挖掘，学生的参与更多的是教师组织教学的手段，是对教师的呼应，而缺乏思维的同步和情感的共鸣。
要提高参与性就要解决：教学设计、激发学生兴趣、设计适合学生思考的问题、鼓励学生自己去发现问题、提出问题、表达自己的情绪、感受等等。
二、影响课堂教学有效性的因素新的基础教育课程改革提出了许多新的教学理念，在教学实施过程中出现了一些新的问题，其中影响课堂教学有效性的主要因素如下：教师观念的陈旧、传统课堂教学思想的束缚、对新课程认识的偏差、课堂氛围、学生的学习兴趣对课堂有效性的影响、学生的学习习惯、学习能力对教学有效性的影响。
新课程标准下初中化学教学策略探讨随着新课程标准的实施，初中化学教学也在不断进行更新和改革。
如何根据新课程标准进行教学，提高学生的学习效果和兴趣，已成为当前化学教师们需要认真思考和探讨的问题。
本文将围绕新课程标准下初中化学教学的策略进行探讨，以期为化学教学提供一些新的思路和理念。
一、以学生为主体，注重学生的主动参与传统的教学模式往往以老师为中心，而学生只是被动地接受知识。
新课程标准强调以学生为主体，关注学生的全面发展和个性化需求。
在初中化学教学中，教师应注重培养学生的主动学习能力，引导他们参与到教学中来。
可以采用问题驱动的教学方法，提出有挑战性的问题让学生思考和探索，引导学生自主发现和解决问题。
教师还可以利用课外实践活动来激发学生的学习兴趣，拓展他们的化学知识。
通过实验操作、实地考察等方式，让学生亲身体验化学知识，从而提高他们对化学的学习兴趣和热情。
二、强调跨学科的整合，促进知识的联结和应用新课程标准提倡知识的整合，鼓励不同学科之间的交叉融合。
在初中化学教学中，教师可以将化学知识与生物、地理、物理等学科进行整合，帮助学生建立起更加全面和系统的知识体系。
在教学中可以引用物理知识解释化学现象，利用生物知识探索化学与生命的关系，从而增强学生对化学知识的理解和应用能力。
教师还可以以实际问题为切入点，引导学生将化学知识应用于实际生活中。
通过探讨环境污染、能源利用等与化学相关的社会问题，帮助学生将化学知识与社会实际情况相联系，从而增强他们的实践能力和问题解决能力。
三、注重素质教育，培养学生的综合素养新课程标准倡导素质教育，强调培养学生的综合素养，而不仅仅是传授知识。
在初中化学教学中，教师应该注重培养学生的创新思维、团队合作能力、批判性思维等综合素质。
在教学中可以组织学生进行小组合作探究，让他们通过讨论、合作解决问题，培养团队协作精神；还可以通过各种方式激发学生的创新意识，引导他们进行科学实验设计、科学论文撰写等活动，培养他们的创新思维和科学素养。
初中化学新课程标准下的教学策略和方法第一篇范文：初中化学新课程标准下的教学策略和方法随着我国教育改革的深入推进，新课程标准已逐步应用于各个学科的教学实践中。
初中化学作为基础学科之一，也面临着教学策略和方法的改革与创新。
在这一背景下，本文旨在探讨在新课程标准指导下，如何实施有效的初中化学教学策略和方法，以提高学生的化学素养和综合能力。
一、新课程标准下的初中化学教学特点1.强调学生的主体地位：新课程标准提倡以学生为本，关注学生的个体差异，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生在探究、实践、合作等过程中获得知识与技能。
2.注重知识与生活的联系：新课程标准强调化学知识与学生生活的紧密联系，引导学生从生活实际中发现问题、分析问题，从而激发学生学习化学的兴趣和热情。
3.培养学生的科学素养：新课程标准要求教师在教学过程中关注学生的科学思维、科学方法和科学态度，使学生在学习化学的过程中，逐步形成科学的认知方式和行为习惯。
4.重视实践与探究：新课程标准提倡学生通过实验、调查、参观等实践活动，增强学生的操作能力、观察能力和创新能力，培养学生的探究精神。
二、初中化学教学策略和方法1.启发式教学：教师应运用提问、讨论、案例分析等方法，激发学生的思维，引导学生主动探究化学知识，培养学生的独立思考能力。
2.情境教学：教师要善于创设生活情境和实验情境，让学生在真实的环境中感受化学的魅力，提高学生的学习兴趣和积极性。
3.小组合作学习：教师应组织学生进行小组讨论、合作探究，培养学生的团队协作能力和沟通能力，提高学生的学习效果。
4.差异化教学：教师要关注学生的个体差异，针对不同学生的学习需求和特点，制定合适的教学计划，使每个学生都能在化学学习中取得进步。
5.过程性评价：教师要注重对学生学习过程的评价，关注学生的态度、方法、知识等方面的成长，激发学生的学习动力。
6.整合性教学：教师要善于整合化学与其他学科的知识，形成跨学科的教学体系，提高学生的综合素质。
应对新课标的初中化学教学策略新课程标准的核心是培养学生的探究精神和创新能力，提高学生的科学素养。
改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状;倡导学生主动参与乐于探究、勤于动手;培养学生搜集处理信息的能力,获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流合作的能力。
新教材的设计更是符合了新课标的精神,增加了彩图、生动的卡通图片、有趣的课外小活动、亲切的问题设计,诸如“生活启示”、“请你尝试”、“交流讨论”等,密切联系生产与生活,使学生感受到化学就在生活中,生活离不开化学,进而增加学习化学的动力。
面对新的挑战,化学教师应深入地思考，务必先用心比较新旧教科书、新旧教学大纲。
经历过多种版本教学的老教师这方面更必不可少，否则容易套死固定在原有的教学思路上、墨守陈规、不注意变革，实际教学中肯定无效果可言。
在比较中，找出异同点，明确新课标的侧重点，使新课标的核心思想更加清晰，重新审视教学思路，更新观念，有的放矢，制定新的教学策略，切实把新课标的精神落实到课堂教学中。
一、思想上要更新教育理念在我们农村中学沿用新课标教材才几年时间，在初始阶段一些教师不知从何下手进行新课教学,有人觉得多问学生几个问题,教学设计多样化那是课改,而讲课思路和方式还习惯于原来的教学经验和模式,只注重双基教学,不注重学生的理解和接受,教师习惯于按自己的意愿安排教学,很少思考学生的实际接受能力及很少思考这个问题如何讲使学生更易接受。
教师总是以居高临下的姿态面对学生,视教学为结论性知识的传授,只重结果,不重过程。
只顾及少数尖子生的反应,对大多数学生的潜力没有进行开发。
这种唯认知教学仅仅发展了学生的认知水平,学生的个性发展被束缚了,一些智力水平较高的学生的潜力并未发掘出来,再者学生创新能力的培养也无从谈起。
新课改要求教师应改变过去只注重知识传授的倾向,引导学生学会学习,学会探究与人合作的能力,在获得知识与技能的过程中形成科学的态度观和价值观。
二、课堂教学上要转变教学方式1.充分认识以讲为主的教学方式的弊端(1)用教师的思路代替学生的思路。
浅谈初中化学有效教学策略化学教学的关键所在是使学生的科学素养全面发展，即学生在“知识与技能”、“过程与方法”和“情感态度价值观”三个方面都能得到和谐发展。
化学新课程也提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程与教学目标，也是化学教学的核心内涵，更是新课程推进全面素质教育的集中体现。
所以我们得转变教育观念，改革培养模式和改善教学方法是当务之急。
针对我们处在一个转型时期的特点，笔者结合自己多年的教学经验，提出以下几点初中化学有效教学策略。
一、提倡现代新型师生关系我国古代第一本教育专著《学记》中有一句话“亲其师，信其道”，这句古训说明了良好的师生关系对于学生学习有重要影响，说出了良好的师生关系能使学生拥有良好的情绪去学习。
教师不再是仅仅充当知识的讲授者和解惑者，同时也是学生探求新知识的合作者和主导者。
所以我们教师一方面应该尊重学生、理解学生，承认学生的差异，关注学生的需求和情绪上的变化，给与相应的关爱；另一方面教师要对学生真挚、奉献无私的爱，善于运用自己的智慧、高尚的品质、渊博的学识、高超的育人艺术，对学生进行潜移默化的熏陶。
多多与学生进行情感沟通，构建和谐平等互动的新型师生关系，让学生带着愉快的心情学习。
二、增强学习化学兴趣兴趣是最好的老师，通常通过以下几种常见方式方法来增强学生学习化学兴趣1.通过化学趣味小故事，增强学习化学兴趣。
如在讲的磷燃烧时，可以插讲“盛夏鬼火”的故事，另一方面讲解为什么会这样，因为人的骨头里含着磷，磷与水或者碱作用时会产生磷化氢，是可以自燃的气体（着火点低），再加之盛夏天气温度高，化学反应速率会快，这样就产生磷燃烧的现象。
2.通过名人、科学家的故事，激励学生学习化学。
如在讲化学元素周期律时，可以讲下化学家门捷列夫的故事。
3.通过创设教学情景，激发学生的好奇心。
既可以通过上面方式方法创设教学情景，也可以通过其它方式方法创设教学情景，如通过社会热点或科技发展的前沿，创设教学情景。
新课标下初中化学课堂教学有效性的实施策略探析摘要：新课程标准强调以学生为本，要引导学生体验科学探究的过程，启迪学生的科学思维，培养学生的实践能力。
在新的课程标准下，传统教学模式的弊端逐渐显露出来，要进一步提高教学效率，必须不断创新教学模式，并以此提高教学有效性。
初中是学生接触化学的第一个阶段，是为学生之后深入学习打下基础的阶段，因此，初中教师在教学化学时应当要不断反思和创新，丰富教学模式，提高学生的学习效率和学习兴趣，让学生综合素质得到发展。
关键词：初中化学；有效教学；策略化学在初中阶段属于基础学科和重点学科，初中是学生学习化学的起步阶段，对于学生整个化学学习生涯来说有着奠基的作用，对学生适应未来社会生活的发展亦有积极的影响。
近年来，初中化学教师关注到构建有效课堂的重要性。
因此，教师要着重采取多种手段来提高化学课堂的教学效率。
下面，结合本人多年的教学实践，就如何提升初中化学课堂教学有效性谈一谈自己粗浅的理解和看法。
一、认真备课，备好学生、教材和习题在新课程的框架下，教师应成为学生学习的促进者，认真备课。
备课是上好一堂课的基础，要求教师备好教材、学生和习题，让教师懂得如何上课，明确上课的具体安排，知道上课需要做到的事情。
初中化学教师做好备课内容，首先，做到备好教材，钻研出教材的主旨内容，知道每一章节的重点内容，就可以在课上突显出这些重点内容，引出化学内容的难点问题，带领学生共同学习难点内容，一起解决难点问题。
其次，教师要备好学生各个层次，按照学习能力不同划分为三个主要层次，针对不同层次的学生采取不同的教学方法，认识到每一个层次学生对文化知识的接受能力，了解到他们感兴趣的内容。
最后，初中化学教师要备好习题，做到难度适中，设计出各个难度的习题，可以及时根据课堂教学的实际情况应用不同难度的习题，充分发挥出习题教学的作用。
二、点拨难点，事半功倍初中化学知识主要分为基本概念、基本原理、元素及其化合物和化学计算四大部分。
浅谈新课程理念下的初中化学实验教学摘要：化学实验既是化学教学的重要内容，又是化学教学的重要手段，充分认识实验教学在化学教学中的地位和作用，切实采取措施加强实验教学，是提高化学教学质量的重要环节。
本文结合自己的教学实践，谈谈在初三化学教学中加强实验教学的做法和体会。
认真学习《化学新课程标准》，转变实验教学观念；通过多种实验模式，培养学生实验创新能力；增加实验探索的机会，实验从课内延伸到课外；养成良好实验习惯，培养学生合作学习的意识和能力。
关键词：实验教学合作创新化学是一门以实验为基础的科学，它的建立和发展跟化学实验紧密联系在一起。
实验对化学科学来说不可缺少，对化学教学来说更是如此。
化学实验（包括对实验的描述）可以帮助学生形成化学概念、理解、巩固化学知识，可以帮助学生了解化学实验方法、形成实验技能；可以培养学生的观察能力、实验能力和分析、解决实际问题的能力；可以激发学生的学习兴趣、启发学生的思维、培养学生实事求是、严肃认真的科学态度、进行辩证唯物主义教育等等。
化学实验既是化学教学的重要内容，又是化学教学的重要手段，充分认识实验教学在化学教学中的地位和作用，切实采取措施加强实验教学，是提高化学教学质量的重要环节。
本文结合自己的教学实践，谈谈在初三化学教学中加强实验教学的做法和体会。
一、认真学习《化学新课程标准》，转变实验教学观念《化学新课程标准》对化学课程在九年义务教育阶段要求作了规定：要让学生学习初步的化学知识和技能，并经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶，它是以提高全体学生的科学素质，促进学生的全面发展为主要目标。
新课程的培养目标是培养学生的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识，使学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。
近几年我市将化学实验操作列为中考考试加分因素，能在一定程度上引起教师和学生对实验操作的重视，这样通过实验不仅达到学科教学目标或应试目标，同时把实验教学与学生的发展需要联系起来。
新课标视域下初中化学大单元教学策略研究摘要：在初中化学教学过程中，教师可以从确定教学主题、制定教学目标、提取凝练教学内容、展开多元教学活动等多个维度着手，贯彻落实大单元教学方法，从知识、技能、素养等多个维度，促进学生的全面发展，使得学科核心素养真正落地，推动初中化学教育事业的改革进程。
关键词：初中化学；大单元；教学一、大单元教学的优势在探讨初中化学大单元教学策略之前,首先要弄清楚大单元教学是什么。
大单元教学是教师在对照教材、教学资源的基础上,划分好的一个单位模块,也可以是形成相对完整的教学主题,或者说是构建基于核心素养的知识结构单元。
大单元教学相当于一个特定结构的“课程细胞”,它突出体现课程的整体性、连续性、发展性。
分析大单元教学的优势有哪些,要从分析大单元教学的特征开始。
第一,大单元教学最大的特征就是整合性,教师将教学活动中的每一个知识点均纳入知识单元、情感态度、核心素养等要素,从而提升教学的系统性与完整性。
第二,大单元教学将零碎的知识整合在一起,构成一张具有系统性的知识网络,这样不仅可以减少学生学习单个“课程零件”知识的时间,还能深化学生对知识的理解和迁移,使学生形成深刻记忆。
由此可见,在化学教学中实施大单元教学能够减负提质,能够促进学生知识的掌握和学习能力的提高。
二、初中化学大单元教学的实践途径（一）确定教学主题在初中化学教学中落实大单元教学实践，其基础和前提则是确立大单元教学主题，而主题的确立往往需要从化学新课程标准、化学学科素养的培养要求、学生的认知特点和实际学习情况等多个维度，展开综合性的思考和探讨，以此才能使大单元教学主题的确立更加科学、合理，才能让教师的教学方向更加清晰、明确，为后续一切教学活动的开展提供指导和支撑。
（二）制订教学目标初中化学教学的主要落脚点在于培养学生的核心素养，大单元教学目标的确定是整个教学活动推进的灵魂和指向标，也是提升学生的核心素养的核心环节，确立大单元教学目标强调教师应该立足于整体，立足于大观念，遵循一定的逻辑关系，从更深层次认识到大单元教学目标的制定并非是简单、机械地将各个课时的教学目标相组合，而是应该达到一加一大于二的效果。
新课改背景下的初中化学教学策略探究摘要：化学新课程标准明确指出：九年义务教育阶段，一定要让学生掌握初步的化学知识与技能，经历基本的科学探究过程，受到良好科学精神的熏陶，全面提高学生的科学素养，促进学生得到全方位的发展。
为此，本文以新课程标准为依据，结合初中化学教学实际，对课堂教学策略进行了探究。
关键词：初中化学；教学策略；新课程；探究化学新课程标准实施以来，要求我们老师的教学要围绕学生这个中心，让学生得到全面的锻炼和提高，这就要求我们老师要改进和完善教学策略，实现新课改的教学目标。
以下是本文对新课改背景下初中化学教学策略的几点探究。
一、认真研读教材，明确思想方向在新课改背景下，为了紧随时代潮流，与时俱进，我们的化学教材也做了相应的整改与完善，导入大量生活化元素，使教材充满了现代化气息，充分体现了化学知识与生活的联系，同时，为了满足社会对现代化创新型人才的需求，“科学探究”重新成为了化学教材的核心，通过探究实践加快了化学知识与实际生活的融合，体现化学的价值，突出了化学学科的学科功能。
因此，在新的形式下，教师要仔细研读教材，把握教材的思想核心，明确改革思想方向，坚持“以人为本”的教学理念，通过引导学生动手实践来培养学生正确的情感价值观和科学态度，提高学生实践探究能力，培养化学精神，实现化学教学现代化改革的目标。
二、营造探究氛围，鼓励学生质疑教师要善于营造浓厚的探究氛围，帮助学生在参与和实践过程中，提高自身的创新意识，并进一步提高创造能力。
例如，在教学“溶液的酸碱性”时，可以设计这样一个探究实验：教师假装成“巫师”捉鬼，拿一把明晃晃的刀向“水”中砍下去，当把刀取出后，刀上却沾满了“鲜血”，这就证明“鬼”已经被杀死了。
学生对这一现象惊奇不已，然后教师提出问题：“世界上真的有鬼吗？刀上是不是涂有什么？容器中的‘水’真的是‘水’吗？”这一系列问题立即激发了学生强烈的好奇心和求知欲，他们在困惑中积极探究问题本质，最终发现了这是一种“酸碱指示剂与酸碱发生的化学反应”，当学生自主解决这一问题时，每个人的脸上都挂着满足的笑容，展示了他们成功的喜悦之情。
新课标下初中化学实验教学浅谈中图分类号：g63 文献标识码：a 文章编号：1007-0745（2013）01-0087-01摘要：在当前新课改教学大背景下的初中化学教学中，实验教学是其中至关重要的一个组成部分，也是有效培养学生观察能力、思维能力及动手能力的有效途径。
因此，在新课标下的初中化学教学中，做好实验教学成为当前素质教育普遍关注的主要问题，本文就新课标下初中化学实验教学进行了相应的探讨。
关键词：新课标初中化学实验教学化学实验是化学教学中学生获取化学知识和检验化学知识的重要媒体和手段，能为学生形成化学基本概念和化学基础理论提供感性认识，能激发学生的认识兴趣和积极性，能有效地培养和发展学生的观察能力及思维能力，有助于对学生进行唯物论和辩证法的教育，能培养学生严谨的科学态度和进行科学方法的训练。
一、化学实验的作用（一）激发学生学习兴趣兴趣是一种特殊的意识倾向，以趣味实验开头，是动机产生的重要主观原因。
良好的学习兴趣，是求知欲的源泉，也是思维的动力。
化学是以实验为基础的自然学科，因而化学实验在探究性学习中有着重要的作用，它是增强学生学习化学兴趣的催化剂。
实验现象千变万化，是唤起学生学习兴趣的有效手段。
初中学生刚刚接触化学，对化学充满好奇，因而可以用千变万化的实验现象来激发学生。
（二）培养学生创造性思维化学实验是培养学生创造性思维的最好方式与载体，在化学实验课上，做“演示实验或分组实验”，教师可以设计一些问题，由浅入深、由表及里、循循善诱，适时点拨，逐步培养具体、全面、深入地认识物质及其变化的本质和内在的规律，使学生的思维从表面到本质、由具体到抽象、从感性认识到理性认识。
（三）有助于学生形成化学概念化学概念是用简练的语言高度概括出来的，常包括定义、原理、反应规律等。
学生形成化学概念，感知是第一要素，而化学实验就是通过学生的视觉、听觉、嗅觉等来形成感性认识，通过直接作用于感官的真实实验，有助于学生形成感性思维和理性思维，加深对反映物质特性的化学概念的理解。
新课标背景下初中化学大单元教学策略作者：李菲菲来源：《家长·下》2024年第02期随着教育改革的深入，新课标更加强调学生能力的全面发展，特别是在科学教育领域。
初中化学作为基础科学教育的重要组成部分，其教学策略的优化对提高学生的科学素养和探究能力具有重要意义。
在初中化学教学中采用大单元教学策略，可以帮助学生建立化学知识之间的联系，促进对化学概念的深入理解。
本文基于新课标背景，详细探讨了初中化学大单元教学策略。
大单元教学策略是一种综合性教学方法，其将传统的按章节划分的教学模式转变为以较大的主题或单元为中心进行教学，通过整合相关联的知识点，形成一个连贯的学习单元，使学生能够在更广阔的背景下理解和掌握知识。
在这个过程中，不同的概念和主题被有机地联系起来，强调知识之间的内在联系，从而帮助学生建立更加完整和系统的知识结构。
开展初中化学大单元教学，符合新课标要求，有助于提高化学教学质量、效率，对培养学生的化学核心素养具有重要意义。
一、整合相关知识点，开展主题教学整合相关知识点和主题教学，即将分散的化学知识点组织在统一的主题下进行教学，能提高学生对化学概念的理解程度和应用能力。
其不仅强调知识的内在联系，还促使学生从宏观视角看待化学现象，帮助他们构建系统化的化学知识体系。
在大单元教学中，教师通过主题教学，能够有效地联系不同章节的内容，使学生在更广阔的背景下理解化学的应用和原理，从而提高他们的学习兴趣和科学素养。
其中，跨知识点的整合对于培养学生的综合思考能力和问题解决能力具有重要意义。
以鲁教版九年级化学第一单元《溶液》主题教学为例，首先，教师可以“溶液的形成”为开端，通过直观的实验如盐水溶液的制备，引入溶液的概念。
在此过程中，学生将观察溶质与溶剂的相互作用，理解溶液的形成机制。
教师可以通过实验，引导学生探讨影响溶解过程的各种因素，如溶质的粒度、溶剂的温度和搅拌强度等。
其次，在“溶液组成的定量表示”部分，教师需详细讲解不同浓度的表示方法，包括質量分数、体积分数和摩尔浓度等，通过计算练习和实际操作，学生可以学会如何表达和计算不同类型溶液的浓度。
教育新探新课程理念下初高中化学教学一体化策略■胡瑞摘要：初高中化学教师在日常课堂教学中要善于融合新课程改革中的标准和思想，采用一体化教学模式，通过教学方法的改进和教学策略的灵活应用，分析学生在课堂学习中的实际困难，依据学生在课堂学习中的特点，采用不同的教学方式，让一体化教学取得丰硕的成果。
新课程改革中的思想会促使课堂教学综合性的提升，同时教师要重视学生自主意识和综合学习能力的培养，初高中化学教师要通过一体化教学思想，进行知识点的有效衔接，从一体化教学的内涵入手，分析有效的教学策略，推动初高中化学课堂综合教学质量的提升。
本文主要简单分析和介绍了初高中化学一体化教学的主要策略。
关键词：新课程；初高中化学；一体化教学；策略前言：化学是学生在初高中时期的重点学习内容，但高中时期学生在课堂学习中学习积极性和学习热情较低，化学学习成绩逐渐下降，产生上述现象的原因是初高中时期对化学知识的衔接教学不足，让学生对新知识点产生陌生感，同时对难度增加的化学知识产生排斥心理。
因此，在新时期的化学课堂中，教师要重视初高中化学知识的一体化教学，改变学生在课堂学习中学习兴趣较低、学习成绩下降、学习信心不强的状态，应用一体化教学做到有效的衔接，引发学生在课堂学习中的实践思考，总体提升高中化学的综合教学效果。
一、初高中化学一体化教学的主要内涵一体化教学在内涵上只将初中化学知识作为高中课堂化学教学的主要切入点，为高中时期的化学教学和学生在高中课堂中的化学学习做到基础准备。
教师要寻找初高中化学之间的衔接点和融合点，通过适当的教学方法，改革日常课堂教学的手段，避免分科教学的现象，应用一体化的教学模式，引导学生完成知识储备和主动思考，让学生感受到化学学习的意义和内涵，推动初高中化学总体教学质量的进步。
一体化教学也会促使学生在化学课堂中学习的知识点更加全面，让学生在核心学习中得到总体进步。
二、新课程改革背景下实现初高中化学一体化教学的主要策略（一）初高中化学教师要做到心中有“数”心中有数是指教师要首先了解课堂中的主要教学内容和学生在化学课堂中的学习特点，设计合适的教学环境和教学方法，让学生感知和掌握化学学习的基础方式，增强学生完成化学学习的信心。
浅谈初中化学的学科特点与教学策略摘要：“化学是理科中的文科，多背记背记就行。
”“初中化学就两本书，能有多难？”……这是从某些家长或外行人的口中听得较多的话。
其实，这只是某些人对化学教学的误解。
对于刚接触化学的初中学生来说，化学并非预料中的那样简单；但也并不可怕，通过教师的合理引导，学生不仅能快乐学习，还会收获满满。
关键词：化学思维；趣味性；快乐感。
一、初中化学的课程要求2011版《义务教育化学课程标准》明文规定：初中化学课程要体现其启蒙性和基础性。
既要提供给学生发展所需的基础化学知识与技能，培养学生运用化学知识与科学方法分析解决简单问题的能力；又要促使学生从化学角度逐步认识自然与环境的关系，分析有关社会现象。
这就使得初三学生一方面要掌握一定的化学基础知识和基本技能，另一方面要有一定的科学探究与实践能力，还要在情感、态度和价值观方面得以发展。
二、初中化学的学科特点化学作为初三的一门新课程，学生刚学时会有些新鲜感，但这种新鲜感随着知识点的增多与知识难度的增加很快会消失。
而且对于一门新课程，很多学生需要一段时间才能进入学习状态，形成化学思维习惯。
一个学年的化学学习，除去寒假和期间的若干次长假，只有八个月左右的在校连续学习时间。
而初中化学知识不仅零散、抽象，而且知识难度跨度较大，知识点之间前后联系较多。
所以，基于以上特点，九年级学生必然经历这样一个过程，即由开始的似懂非懂，再通过不断补充新知识、反复琢磨旧知识，然后才豁然开朗。
这个过程需要在老师的合理引导下，学生在学习中潜心、耐心、细心，并学会从实验中分析问题，并对已学知识进行归纳，不断在具体学习实践中认真地体会和领悟。
三、初中化学的教学策略（一）化学知识的“散”与学习的获得感九年级学生初学化学时具备的化学基础知识较少，不能一下子吸收太多新的化学概念和原理，只能循序渐进地随着学习的深入，自然而然地获得相应的知识。
这注定了化学学习中知识的零散性。
比如：物质的分类在第二单元《空气》的第一节中提到混合物和纯净物；第四单元《自然界的水》第三节对纯净物进一步细化为单质和化合物，并列举了其中一种化合物，即氧化物；第十、十一单元再讲了酸、碱、盐三类化合物。
新课程下提高初中化学课堂教学有效性的研究与策略当前随着新课改的不断推进，大部分教师能自觉运用新理念指导教学活动，课堂上能创设具体的教学情境，引导学生亲身参与各种形式的学习活动，然而反思新课程背景下的课堂教学，我们又不难发现，在轰轰烈烈的新课改中，还存在着一些貌合神离的现象，貌似实施了新课标，其实没有实效性。
本人认为如何有效地完成课堂教学任务、如何在课堂上有效地实施我们的教学方法和策略、如何有效地提高学生的学习效率，这才是当前我们这些基层教师们必须考虑和解决的首要问题。
现就本人在化学课堂中的一些有效教学尝试与诸位共享。
一、何谓有效教学课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣；在学习态度上，从“要我学”到“我要学”。
二、实施课堂有效教学的策略（一）有效“讲授”无论教学如何改革，“讲授”仍然会作为“有效教学”的一种有意义的常见教学方式。
尽管化学课需要教师讲授的内容不是很多，但是恰到好处、画龙点睛的“讲授”总是能够吸引学生，能使学生借助某种比喻，而更有效地记住、理解某些似乎难以理解的知识。
例如：“原子结构”“元素周期表”等抽象的知识及一些较抽象的概念，如果通过学生探究讨论，往往是达不到预期效果的，这样费时、费力、费神还不算，而最终学生获得的顶多是一些表层的东西。
因此，在课堂教学中哪些知识可通过活动探究，哪些知识要通过教师教授，我们化学教师一定把握好分寸，才能取得有效的成果，使教学效果达到最优化。
（二）有效“提问”和“讨论、思考”无论“讲授”多么精彩、有效，教师的讲授都是有限和零碎的或者说是辅助性的，教师若想有效地激发学生“投入”学习，则需要有效地“提问”，并“激发”学生讨论、思考，使教师与学生、学生与学生保持某种“互动”的状态。
浅谈新课程下的初中化学教学策略
四川省武胜石盘初级中学校：曹均文
新的化学课程标准要求：倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，把科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，培养学生的创新精神，促进学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观、社会价值观的过程。
由于课程标准的改变，教学实践中如何适应新形势的需要？怎样才能在课堂教学实践中不折不扣地执行新课程标准？下面谈谈我个人的做法。
一、坚持“以人为本”，转变教学行为
在教学过程中，教师应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，激发学生的学习积极性，使每个学生都能得到充分发展。
这就要求我们教师必须逐步建立起“民主、平等、对话”的新型师生关系。
教师要将教材的情感因素、教师的教学热情、学生的学习情趣融合并贯穿在教学的全过程中。
教学内容应当是源于学生生活的、适应未来社会生活需要和学生进一步发展需要的内容，教师应当转变教学行为，要将过多的时间和空间还给学生，保证学生的学习时间，让学生在教师精心创设的教学情境中主动地去阅读、思考、训练、归纳，促
进学生对知识的感性理解和理性认识。
二、改变学生的学习方式，使学生真正成为化学学习的主人
在教学中，教师应结合生产和生活实际，设置一些问题情境，让学生从情境中获取信息，用化学思考方法去建立模型，然后进行解释、应用和拓展。
要使学生在探索活动中、在解决问题的过程中理解和掌握基本的化学知识、技能和方法，让学生全身心地参与化学活动，经历教学过程，从而培养学生健康的情感、态度和价值观。
在课堂教学中，要改变学生的学习方式，提倡科学探究与合作学习。
要注意培养学生的合作意识和交往技能，在进行科学探究与合作学习时，鼓励学生，引导学生，启发学生参与，求同存异，共同发展，循循善诱地让学生主动参与向未知领域探究，从而增强思维的灵活性和广阔性。
三、结合教材内容进行环保教育，增强学生的环保意识
保护环境已成为当前和未来的一项全球性的重大课题。
新教材中介绍了臭氧层的破坏、酸雨、温室效应、光化学烟雾、白色垃圾、土壤以及水污染等环境污染问题及其防治，并将“居室中的化学污染及防治”、“生活中常见的污染物和防治污染”放在选学教材中。
在化学教学过程中，要将环保教育渗透于平时的教学活动中，强调环境与人类生活的密切关系，使学生明白，为了不让环境污染威胁人类自身的生存，就一定要保护环境，从而使学生深刻认识到保护环境的重要意义，树立起强烈的环境意识。
当讲到涉及环保的相关知识时，可适当补充一些内容，介绍一些实例来加深印象、拓宽视野。
四、加深学生对化学知识在生活中应用的认识
生活中的化学与学生有着密切的关系，要从学生熟悉的身边现象入手，引导他们发现问题、展开探究，增强学生学习科学的兴趣。
如学习煤和石油时，介绍洁净能源的开发、目前各国开发新能源的举措等，如英国农村大面积种植油菜，用植物油代替石油，美国一些科学家开发利用人体能；学习酸的通性、pH值时，让学生完成家庭小实验：用pH试纸测定肥皂水、食醋、矿泉水、洗发剂等液体的pH 值，判断各种液体的酸碱性，使学生亲身体验到生活离不开化学、化学源于生活。
五、科学探究是培养学生科学素养的主渠道
科学探究是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的重要内容。
开展科学探究活动能让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，逐步形成终身学习的意识和能力。
如在引导学生认识软水、硬水这一知识点时，为了现象明显，在肥皂水中滴入少许发泡剂（甘油），然后再分别滴入蒸馏水和学生自制的硬水中，震荡，学生观察到明显的现象，并且在硬水中有明显的分层现象：下层清澈而上层为絮状物。
由此学生自然地接受了“衣服在硬水中用肥皂洗过后为什么发僵”的原因。
为了说明木炭吸附有色有味物质属于物理变化，我们增设了将已吸入红棕色二氧化氮的木炭连同广口瓶放入热水中，缓缓加热到一定程度时，观察到木炭“冒出红棕色的烟”，使得这一教学难点迎刃而解。
六、注意引导学生从熟悉的生活情景中感受化学重要性
要让学生了解化学与日常生活的密切关系，并从已有的经验出发，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。
如在学习《使用燃料对环境的影响》一课时，展示一幅拖拉机冒黑烟的图片，让学生用所学知识解释之，并谈谈如何才能避免以后发生的措施等，引导分析预防大气污染的措施和手段。
在培养科学素养的过程中，给每一个学生提供平等的学习机会，是新课标为我们教育工作者提出的基本要求。
我们要不尽余力地让他们具备有适应现代生活及未来社会所必需的化学知识、技能、方法和态度，具有适应未来生存和发展所必备的科学素养，同时又注意使不同水平的学生都能在原有基础上得到良好的发展。
这就要求我们在培养学生化学科学素养上将教学工作做细、做实、做到位，注重从科学探究、联系生活及信息交流等方面对学生渗透科学素养思想，进而形成比较系统的化学科学素养。
要让每一位接受过化学教育的学生，在以后的工作学习中都能灵活应用科学素养完成自己本职的工作，无论他是否从事化学专业，都会受益匪浅。
