新课程背景下地理教学改革

谈新课程背景下中学地理教学方法1. 引言1.1 课题背景在现代信息化的时代背景下，如何利用信息技术来提升地理教学的效果成为重要议题。

培养学生的实践能力、开展跨学科教学和开展地理实地考察和实验教学等也成为重要的教学方法。

本文旨在探讨新课程背景下中学地理教学方法的创新，分析其现状和发展趋势，以期对相关教育工作者提供一定的参考和借鉴。

1.2 研究意义地理教育在中学教育中占据着重要的地位，它不仅能够帮助学生了解地球的自然与人文环境，还能够培养他们的地理思维和综合素养。

随着新课程改革的不断深化，中学地理教学方法也面临着新的挑战和机遇。

对于研究新课程背景下中学地理教学方法的意义在于探讨如何更好地适应新的教学体系，提升教学效果，培养学生的创新能力和实践能力，引导学生积极参与到地理学习中来，促进他们全面发展。

通过探讨新的教学方法和策略，也能够促进地理学科的发展，推动地理教育的创新，为学生的终身发展打下坚实基础。

研究新课程背景下中学地理教学方法的意义是十分重大和紧迫的，它不仅关乎到地理教育的质量，还关乎到学生未来的发展和社会的可持续发展。

2. 正文2.1 新课程改革背景下的中学地理教学现状新课程改革已经成为教育界的热点话题，对于中学地理教学也带来了一系列的新挑战和机遇。

在新课程改革的背景下，中学地理教学的现状也在发生着一些变化。

随着新课程改革的推进，地理教学的理念和方法也在不断更新。

传统的地理教学模式已经无法满足学生的需求，老师们更加注重培养学生的批判性思维和创新能力，教学内容也更加贴近学生的生活和社会实践。

随着信息技术的不断发展，地理教学也开始借助各种新技术提升教学效果，例如利用地理信息系统（GIS）进行地理数据分析，利用虚拟实验室进行地理实践等，这些新技术的应用使地理教学更加生动有趣。

中学地理教学也越来越注重培养学生的实践能力，通过组织学生参加地理实地考察、实验教学等活动，让学生通过实践感受地理知识的魅力，培养他们对地理学科的兴趣和热爱。

新课改背景下高中地理教学时效性提升策略随着教育改革的不断深入，新课程改革背景下高中地理教学的时效性成为研究与探讨的焦点之一。

在信息技术高速发展和全球化背景下，地理知识和观念的更新速度加快，地理教学的时效性要求也日益提高。

本文将分析新课改背景下高中地理教学的现状与问题，并提出相应的时效性提升策略，旨在推动地理教学跟上时代潮流，更好地满足学生的学习需求。

一、新课改背景下高中地理教学的现状1. 教学内容滞后当前高中地理教学内容相对滞后，没有及时反映新知识、新观念的更新变化，部分内容仍停留在传统的书本知识，缺乏时效性和前瞻性。

2. 教学手段陈旧传统的地理教学手段主要是教师讲授和学生背诵，信息传递效率低下，无法满足学生对信息的迅速获取和处理需求。

缺乏新技术手段的应用，地理教学的活跃性和趣味性都有待提高。

3. 学生学习兴趣不高传统地理教学模式下，学生对地理学科的兴趣和热情不够高涨，觉得地理知识和教学内容与自己的生活关系较为疏远，导致学习积极性不足。

二、时效性提升策略1. 更新教学内容时效性提升首先需要更新教学内容，及时反映地理领域的新知识、新观念。

教师应关注地理学科的前沿动态，引导学生了解最新的地理信息，拓展他们的视野。

教材编写者和地理学者应加强合作，不断修订地理教科书，确保教学内容的时效性。

2. 多媒体技术辅助教学引入多媒体技术，如地理信息系统（GIS）、卫星遥感技术、虚拟现实技术等，丰富地理教学手段。

利用电子地图、图像、视频等多媒体资料，让学生通过视听感受来认识地理现象和规律，提高地理教学的时效性和趣味性。

3. 联合科研机构学校可以与地理研究机构、大学地理学科合作，邀请专家学者给学生讲授最新的地理科研成果和发展趋势，以提高地理知识的时效性。

学生也可以参与科研项目，亲身体验地理科研的魅力，从而对地理学科产生浓厚的兴趣。

4. 实地考察教学地理学科最大的特点就是联系实际，学生必须借助实地考察的方式来加深对地理知识的理解。

新课程改革背景下的地理教学思考摘要培养学生的创新精神、实践能力是时代的要求，社会的需要；人类可持续发展是社会生产的要求，国家科学发展的需要。

作为地理教育工作者，有为才有位，在教学上要有创新的意识，要充分挖掘教材的可持续发展素材，利用生动实用的地理现象，培养学生的地理创新思维能力和可持续发展的意识，为培养开拓人才出力，为国家可持续发展出力。

关键词地理教学课程改革创新精神可持续发展中图分类号：g633.5 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2013）13-0024-03一、课程改革的重要性当前，衡量一个国家实力如何，用综合国力来说明。

它主要以人口、领土、科技、经济、军事、外交等综合计算而来。

教育在综合国力的形成中处于基础地位，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质，取决于各类人才的质量和数量。

因此，世界上国家实力的竞争，主要是科学技术的竞争，教育的竞争。

（一）国际背景世界上有220多个国家，人口、面积相差悬殊，民族风俗千差万别。

按人均国民生产总值统计，超过3万美元的国家不过50来个。

它们分为二类，一类是资源富饶的国家，一类是经济技术发达的国家。

德国，二次大战的战败国，在苏联、南斯拉夫离心倾向加剧的背景下合二为一，世人震惊，国人惊讶。

日本，19世纪初和我国经济水平相当，1945年战败一片废墟，然而竟奇迹般的成为世界经济强国。

瑞士，阿尔卑斯山中的内陆山国，矿产资源缺乏，自古以来，内陆、大山都是穷的代名词，然而瑞士人均国民产值却高居榜首。

了解以上国家的人都知道，重视教育、尊重知识，以技术立国。

经济以创新知识为基础，形成高新技术产业链。

放眼世界，发达国家无不是教育发达、科技进步的国家。

（二）国内背景现代社会要求公民能够科学地认识人口、资源、环境和社会等相互协调发展的重要性，树立可持续发展观，不断探索和遵循科学、文明的生产生活方式。

如今，教育制度还未根本改变，学而优则仕的思想仍然占有相当的市场，千万教育工作者只为盯几亿学生中的塔尖精英，社会、家长非常关注学生的考试分数，却对学生的生活能力、动手习惯视而不见，因而出现了一些“高分低能”学生。

浅谈新课程背景下的初中地理教学在新课程背景下，初中地理教学要以新课标教学理念实施教学。

在初中地理教学中培养学生的创新素质，地理涉及自然科学与人文社会多方面的知识，综合性、实践性、时代性强，更能激起学生质疑、探究、想象和创造的欲望。

因此，只要努力用科学的方法激发学生的创新意识，启迪学生的创新思维，培养学生的创新能力，就不仅能发展学生的地理素养，而且能养成学生超越自我、勇于创新的品格，地理教师重视教学中学生能力的培养。

一、在新课标理念下实施地理教学地理教学要以学生的需要开展教学，及时改变教学方式。

灵活实施教学方法帮助学生将知识转化为能力，是新课程对教师提出的新要求。

教无定法，以学定法，这是新课程以人为本的教育思想的体现。

在新课标理念的指导下，每一位地理教师必须认真钻研教材深挖教材内涵，熟练掌握课程标准，同时针对所教学生的认知能力与水平，以学生的生活经验作为引导学生进一步认识和发展的起点，联系教师自己的特色，依据课程标准，详细设计教学案例，多设计几套方案，以便在课堂上针对不同班级学生的具体情况来选择不同的教法，促使学生改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成充分发挥学生主体能动性的多样化的学习方式，使学生能在教师的指导下主动地富有个性地学习。

二、在地理教学中渗透现代地理观念随着初中地理新课程的实施，地理教学发生着深刻的发展和变化。

许多地理的新知识、新成果，及时反映到地理教学内容之中。

特别是可持续发展思想内容的加入，加强了资源保护、生态保护、环境保护等方面的内容。

要求合理使用、节约和保护水、土地、能源、森林、草地、矿产、海洋、气候、矿产等资源，提高资源利用率和综合利用水平；建立科学、完善的生态环境监测、管理体系，形成类型齐全、分布合理、面积适宜的自然保护区，建立沙漠化防治体系，强化重点水土流失区的治理，改善农业生态环境，加强城市绿地建设，逐步改善生态环境质量。

可持续发展等问题将成为地理教育的主要内容，体现出教学内容改革的时代特征，同时这也是世界各国地理教育改革的新趋势。

新课改背景下地理课程跨学科主题学习设计研究一、本文概述随着新课改的深入推进，跨学科主题学习已成为教育改革的重要方向。

地理课程作为连接自然与人文的桥梁，其跨学科特性尤为显著。

本文旨在探讨新课改背景下地理课程跨学科主题学习设计的理念、原则、策略及实施路径，以期为地理教育的创新与发展提供理论支持和实践指导。

文章首先梳理了新课改对地理教育的新要求，强调了跨学科主题学习在培养学生综合素质和创新能力方面的重要性。

接着，从地理学科特点出发，分析了地理课程跨学科主题学习的理论基础和实践价值。

在此基础上，提出了地理课程跨学科主题学习设计的基本原则，包括整合性原则、实践性原则、探究性原则和创新性原则。

文章进一步探讨了地理课程跨学科主题学习设计的策略，包括主题选择、内容整合、方法创新和评价优化等方面。

在主题选择方面，强调了主题的时代性、地域性和综合性在内容整合方面，提出了跨学科内容整合的策略和方法在方法创新方面，倡导运用多元化的教学方法和手段，如案例教学、项目式学习、研学旅行等在评价优化方面，提出了过程性评价与结果性评价相结合的评价体系。

文章结合具体案例，分析了地理课程跨学科主题学习设计的实施路径和效果。

通过案例分析，展示了跨学科主题学习在地理课程中的具体应用和实践成果，为一线教师提供了可借鉴的经验和启示。

本文旨在通过深入研究和探讨地理课程跨学科主题学习设计的理念、原则、策略及实施路径，为地理教育的创新与发展提供理论支持和实践指导，推动地理课程在新课改背景下实现更高水平的发展。

二、地理课程跨学科主题学习的理论基础在新课改背景下，地理课程跨学科主题学习设计的理论基础主要源自多元智能理论、建构主义学习理论以及跨学科整合教育理论。

多元智能理论由美国心理学家霍华德加德纳提出，他主张人的智能并非单一的，而是多元化的，包括语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能等。

地理课程跨学科主题学习正是基于这一理论，通过整合不同学科的知识和技能，促进学生的多元化发展。

浅谈新课改背景下的高中地理教学摘要应试教育在很大程度上影响了当今新课程改革的实施及其效果。

高中地理教学正处于改革与发展之中，正经历新课程改革。

新课程标准的实施体现了从“知识为本”到“以学生发展为本”的教育理念的转变，新的地理课程是以人地关系和可持续发展为核心，着眼于让学生学习“对生活有用”和“对终身发展有用”的地理。

关键词高中地理教学新课程变化特点新高中地理课程标准的基本理念之一是重视对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习。

新课程标准要求高中地理课程全面推进素质教育，要求引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题，弘扬科学精神和人文精神，培养创新意识和实践能力，增强社会责任感，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念，这是时代赋予高中地理教育的使命；要求从学生的全面发展和终身学习出发，构建体现现代教育理念、反映地理科学发展，适应社会生产生活需要的高中地理课程。

随着新课程改革的深入，传统的教学理念受到严重的挑战，更新教学理念，跳出以往课堂教学中以教师讲授为主的框框，着眼于培养学生积极主动的学习态度，从根本上改变学生的学习方式，有效地培养学生的创新精神和实践能力，已成为适应新教材教学的必然选择。

一、现阶段高中生学习地理状况分析目前高中生的地理学习在高考指挥棒的影响下有很强的功利性，而对地理学科本身的兴趣和热情并不令人满意，其主要原因是在初中阶段对地理教育的不重视，不仅是学生不重视，就连某些教育部门和领导也不是很重视。

高中地理是高中文科生升学考试的必考科目之一，升学的需要迫使学生必须认真学习。

基础相对较好的学生即使能够补上初中地理的“欠账”，往往也还谈不上对地理课感兴趣。

基础相对较差的学生，花了时间却没有学习成就感，自然会产生厌学情绪。

虽然对于进行地理实践性学习，大部分学生都很有兴趣。

但是，他们同时也担心实践性学习挤占学习理论和“练题”的时间，影响地理升学考试成绩。

对新课程改革背景下地理教学的思考伴随着21世纪前行的脚步，中国的基础教育正经历着一场重要的变革，以新课程为载体的新一轮课程改革正逐步走向校园，走进广大教师的教育理念与教育行为之中。

目前的基础教育课程改革，不仅是对原有课程体系和课程观念的修正，也是对世界性课程改革发展趋势的适应。

“为了每一位学生的发展”，在这一核心理念的引领下，明确了新课程的具体理念。

综合分析课程改革这些新的理念，我们不难发现，新课程对教师提出了更高要求。

在新课程改革背景下教师怎样更新自己的教育理念，转换角色，形成与新课程相适应的要求，理应引起广大教师们的思考。

笔者从事地理教学十几年，现结合自己学习新课改的体会与实践，谈谈自己的想法。

一、地理教学应该贴近生活实际，对学生生活有用，对学生终生发展有用地理教学中要提供给学生与学生生活和周围世界密切相关的地理知识，注重基础知识与技能，增强学生在生活中的各种能力，使地理回到学生的“生活世界”。

帮助学生认识现实世界中各种生活现象的地理原因，理解不同生活方式下的地理背景，正确鉴赏各具特色的人文地理景观。

在以往的地理教学中存在着过分关注地理知识的系统性与完整性，注重地理成因的阐述与地理名词的解释，增加了学习的难度，与学生的生活联系不是很密切。

在新一轮课改中，《纲要》指出：“改变课程内容难、繁、偏、旧和过分注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和发展的联系，关注学生的兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

”因此，现代的教学应体现地理是大家身边的地理，以学生的所见所闻为基础，教学中密切贴近生活实际，扩大学生的眼界，教会学生必备的知识与生活中必须掌握的技能。

笔者在教学过程中尽量从学生的生活实际出发，力图使地理教学能对学生生活有用。

例如在学到世界各地的自然环境复杂多样时，用不同的图片展示生活在不同环境下的人们各具特色的服装特色，如热带沙漠地区，阿拉伯人传统服装是宽大的白色长袍，头带长纱，主要是适应本地炎热干旱的气候。

探索篇•课改论坛我国新课程改革已经实施了很长的一段时间，人们对初中地理教学要求也越来越高，传统的地理教学中存在着很多问题，已经不能适应新课标的要求，因此，教师一定要加强对初中地理教学中存在问题的研究，并积极探索有效的教学策略，提高初中地理教学质量，以适应新课标的要求，促进新课程改革的顺利开展。

一、目前初中地理教学存在的问题1.教学观念陈旧虽然我国已经全面提出了素质教育的理念，但是在初中教学过程中，教师和学生对地理教学依然不够重视，而是将大部分的时间和精力放在语文、数学和英语等学科上，而地理课就是放松的课，学校方面在地理教学方面的科研力量和师资力量投入比较少。

家长对孩子的地理学习也不够重视，在家很少监督孩子学习地理相关知识。

在这样的大背景下，学生也越来越不重视地理的学习，课外几乎不花时间在地理学科上，课堂上也没有投入大量的精力。

2.教学方法枯燥单一地理教学由于不受重视，所以教师也没有过分注重地理这门学科的教育，在实际教学环节中，往往是按照课本上的资料进行讲解，采用“填鸭式”和“灌输式”教学方法，学生被动学习。

教师无论是针对什么地理内容，都采用千篇一律的教学方法，这样不仅容易使学生丧失兴趣，抵触地理知识的学习，同时也使一些地理内容的教学不够合理，从而影响教学效果。

3.教学与实践脱离初中地理知识和学生的实际生活联系非常紧密，气候、地形等内容在学生的实际生活中都无处不在，而新课标也指出，在初中地理教学中，教师要注重生活化教学，加强教学和实践的联系。

但是从目前的情况来看，一些教师在教学过程中忽视了地理内容的实践性，完全按照课本来讲解理论知识，营造的课堂氛围比较枯燥，严重影响了教学效果，并且也不符合新课标的要求[1]。

二、新课程改革背景下的初中地理教学策略1.转变观念，注重学生的情感教育以往注重知识教学，而新课标要求在注重知识教学的同时也要加强对学生的情感教育，要全面落实三维目标。

学校方面要增加地理教学方面的资金投入和师资投入，引进高素质的教师队伍，建设一支高素质的师资队伍，不能让别的学科教师代替地理教师，而是要建立专门、专业的地理教师队伍。