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三新背景下的高中地理课堂教学发布时间：2023-02-27T07:26:05.873Z 来源：《教学与研究》2022年10月第19期作者：彭韬[导读] 现代教育的深入发展，彭韬四川省巴中中学四川巴中 636000摘要：现代教育的深入发展，衍生了新的教育模式。
将时代诉求作为高中地理教学改革的基础，不仅有助于优化教学环境，还能有效发展学生的核心素养，引导学生实现全面成长。
在新课标、新教材、新高考的背景下，高中地理学科的综合性得到进一步凸显。
这对于学生而言，是一项巨大的挑战。
关键词：三新；高中地理；教学策略三新，是我国为改变传统教育现状，为实现培养新时期综合型人才目标，而形成的新课标、新教材、新高考。
三者之间相互影响、共同发展，其对于推动教育现代化、强化高中生地理素养具有重要的价值。
在三新教育背景下进行教学创新，需要地理教师具有顶层思维，并能够根据学生的底层反馈，优化教学策略，从而促进地理教育体系的全面发展。
一、三新背景下高中地理教学的特点分析（一）学科地位变化随着新高考模式在各个地区开始实施，地理学科的地位发生了根本性的转变，即由三大主科的附属地位，转变为与三个主科同处平等地位。
学科地位的转变，意味着地理教师需要革新自己的教育理念，重新构建三新教育背景下地理课堂教学的实际价值与意义。
这有助于地理教师端正自身的教育态度，及时帮助学生调整自己的心态，进而为奋战新高考而不懈努力。
学科独立性的增强，势必需要学生投入更多的学习时间。
倘若无法平衡各个学科之间的教学时间、复习时间，学生的心态会受到严重的影响，地理教学也无法得到实质性突破。
（二）教材侧重点发生变化新教材在编纂中，更加侧重于展示地理现象的发生过程、地理事物的形成过程，以及地理结论的得出过程，并且按照这一循序渐进的逻辑设置了章节单元活动。
地理教师应积极组织学生参加室外活动，引导学生主动探究自然界中的地理现象。
结合新教材中的案例进行教学培养，锻炼学生的地理技能和地理方法，能够切实提高学生的地理实践能力。
“三新”背景下高中地理核心素养要素及培养策略摘要：随着社会的发展与变迁，当前我国已经进入了新时代，在教育教学领域，也发生了很大的变化，“三新”（新课程、新教材、新高考）的出现，使得当前教学的重点发生了转变，在传统教学方式下，学生更像是盛着知识的容器，而在“三新”背景下要求教师着重培养学生的学科核心素养，并利用多元化的教学方式创新课堂教学的形式，不断地提高教学的质量，为学生创建更加高效的学习课堂，从而实现学生的全面提升，为社会发展培养所需要的全面发展的人才。
本文以高中地理教学为例，对“三新”背景下学生核心素养的培养策略进行了分析，以供参考。
关键词：“三新”背景；高中地理；核心素养引言：在高中教学体系中，地理学科作为其中重要的教学科目之一，其对于学生的全面综合发展有着重要的作用，而培养高中学生地理学科核心素养是教师在教学过程中需要达成的重要目标，所以，为了确保高中地理教学的质量，推动高中地理学科教学的高效发展，作为高中地理教师就需要对“三新”背景下的教学政策有所了解，坚持新课程标准的要求，并在教学过程中围绕培养学生的核心素养开展教学，从而使得学生在高中地理的学习过程中，养成正确的学科核心素养观念，同时使得学生能够获得更好的发展，以此实现地理学科的教育目标。
一、高中地理核心素养要素分析（一）人地协调观人地协调观念是高中地理核心素养中最为核心的内容，其主要是指人与环境和谐相处的观念，在高中地理的教学过程中，教师需要引导学生形成人地和谐的观念。
首先，教师在教学过程中需要引导学生认识到自然环境对人类发展的重要性，使得学生能够在学习过程中养成保护环境的思想观念，使得学生更加自觉的肩负起保护环境的重任。
其次，教师需要引导学生理解人类对自然环境的反作用，让学生能够学会用发展的眼光去看待人与自然之间的关系，从而有效的培养学生人地协调观念。
（二）综合思维在高中地理核心素养中的综合思维主要是指综合、全面的看待地理知识的思维与能力，在综合思维下，要求学生能够认识地理知识的系统性，并充分的认识到地理知识和内容之间的相互联系，这将能够促进学生的大局观念的形成，另外，综合思维还要求学生能够超越时间和空间的角度去看待地理问题，使得学生能够具备对地理知识的探索能力，从而使得学生的发展符合社会发展的需要，同时也促进学生思维能力的发展。
高中地理课堂教学方法及策略在教学过程中教师更注重引导学生知识的应用性，并且通过创设问题的形式增强教学的有效性，进一步促进学生学习能力及任务获得良好的教学效果。
下面是小编为大家整理的高中地理课堂教学方法及策略，希望对你们有帮助。
高中地理课堂教学方法新的课程改革不仅在教学内容上给高中地理教学以较大的触动，认为教学不只是让学生得到学科教学内容，体验课程，感悟课程，即教师和学生在共同体验探索新知识的过程中实现课程内容持续生成与转化更是教学的重要内容。
而在教学方法和教学手段上给教师也提出了更高的要求，教师要充分调动学生的学习地理热情，培养学生分析问题、解决问题的能力。
一、创设问题情境，激发学生学习兴趣创设问题情境已成为新教学模式的一个显著特征，以问题情境为基础的数学教学有利于激发学生的学习动机和探索欲望。
教师应从学生的心智状态出发，抓住学生理解教学内容时可能产生的疑难，或是学生原有的认识与新授知识冲突，或由于知识和能力的不足，产生障碍，从而设计问题情境，在学生与问题之间构建一座桥梁，引导学生发现问题，启发学生提问。
例如，在必修人文地理部分，如果单纯地讲授理论知识，显然是很枯燥的。
因此，在课堂上也可以采用创设情境的方法，让学生在分析实例时学习、巩固理论知识，同时活跃课堂气氛。
比如在讲完《城市与城市化》这一章以后，就让学生运用本章知识来对自己家乡所在的地级市进行分析，这样既能使理论联系实际，达到巩固知识的效果，又能使课堂内容更加丰富，增长学生的见识。
而在必修自然地理部分，创设情境同样可以收到事半功倍的效果。
比如在讲完《地球的运动》这一节以后，让学生写一篇科幻文章，主题是“假如黄赤交角突然变得很大或很小，我们会怎样”，学生就必须充分思考黄赤交角对地球和人类的意义了，这样学生对黄赤交角的理解就会非常深刻。
二、根据不同的教材内容进行课堂提问设计(一)利用学生已有的知识和经验设计提问这种提问的设计，要求教师在备课时，认真研究学生已有的知识和经验，大量收集学生在日常活动中可能接触到的社会、经济、科学和生活中的各种信息，结合某节课教学目的的要求，设计出为课堂教学服务，且能使这些感性和零散的知识提高到理性知识的提问。
浅谈高中地理大单元教学背景下备课策略摘要：本文讨论了高中地理教育中的备课策略，重点关注了明确教学目标、互动教学方法和启发式问题设计。
明确的教学目标有助于指导学生的学习，互动教学方法能够激发学生的积极参与，启发式问题设计鼓励学生主动思考和提问。
这些策略共同促进了高中地理教育的有效性，帮助学生更好地理解地理概念，培养解决问题的能力，并为应对现实世界的地理挑战做好准备。
关键词：高中；地理；大单元教学引言：高中地理教育是培养学生地理思维、地球科学知识和综合能力的关键环节之一。
在教学过程中，备课策略的选择和运用对于学生的学习效果至关重要。
一、高中地理大单元的定义高中地理大单元是高中地理课程中的一个重要教学组织单位，通常由一系列相关主题或概念组成，旨在深入探讨地理学领域的重要问题和现象。
这些大单元通常围绕着特定的地理主题，如自然环境、人文地理、城市规划、全球问题等展开教学。
在每个大单元内，学生将学习地理学的基本概念、理论框架、研究方法以及与该主题相关的实际案例和数据。
地理大单元的教学内容涵盖了地球的物理特征、人类社会与环境的相互作用、地球上不同地区的特点以及全球性问题的研究。
二、高中地理大单元教学背景下备课策略（一）明确教学目标在高中地理大单元教学中，明确的教学目标是确保教育教学活动的有效性和有针对性。
例如，在学习《城镇和乡村》这一章节时，教学目标可以明确为理解城镇和乡村的概念，学生应能够清晰地定义城市和农村，并能够区分它们的主要特征和区别。
掌握城市和乡村的发展历程，学生需要了解城市和乡村在不同历史时期的演变过程，包括城市化和农村现代化的发展趋势。
分析城市和乡村的人口分布和特点，学生应该能够解释为什么人们更倾向于在城市或乡村居住，以及这些地区的人口分布和密度如何影响其特点和发展。
讨论城市和乡村之间的相互关系，学生需要探讨城市和乡村之间的相互依赖关系，例如城市对农村的资源需求，以及农村为城市提供食物和资源的重要性。
2021年6期┆99研究新高考背景下完善高中地理教学的具体策略苏占华摘 要：随着教育改革的推进，新高考模式逐渐在部分省份试行与实施，为更好的适应新高考政策，高中地理教学也需要做出对应的改变。
因此，文章将从新高考给高中地理教学带来的机遇和挑战入手，重点研究新高考背景下如何做好高中地理教学。
关键词：新高考；高中；地理 新高考的试行在一定程度上带动了高中教学的变化，高校在人才录取和选拔方式上也发生了改变，为让学生更好地应对新高考，高中地理教师需要创新教学策略，促进学生全面发展，增强学生在高考中的竞争能力。
一、新高考给高中地理教学带来的机遇和挑战 （一）机遇在传统高考中，地理虽然是高考六门必考学科之一，但并不受学生与家长的重视，更多的学生和家长认为语数外在高考中所占分值较大，只要学好语数外便可拉高整体成绩，至于地理等副科捎带学学便可，不必投入过多的时间与精力。
而新高考的出现则改变了地理等副科在学生和家长心中的地位，让更多人认识到地理学学的重要性[1]。
同时，新高考下不再分文理科，在高考阶段，学生可以随意选择自己喜欢的学科，地理也成为炙手可热的热门课程。
（二）挑战由于新高考是一种新型考试模式，虽然在部分省份已经试行，但教材却没有发生改变，导致在教学中教师和学生既要面对新高考形式，又要使用旧教材，或是在新教材中增加了难度较大的地理知识，教师一时间无法取舍新旧教学内容，增加了教学难度。
同时，在新高考模式下，高中地理教学受到重视，但高中地理知识需要初中地理知识的支撑，但我国初中教育中对地理教学并不重视，使得很多学生的初中地理知识并不扎实，有较大的学习难度，在一定程度上增加了学生学习压力。
二、新高考背景下完善高中地理教学的具体策略 （一）以生为本，创新教学手段新高考的出现给予了学生更多自主选择权利，学生可以根据自己的兴趣爱好学习专业知识，为做好高中地理教学，首先应做到以生为本，根据学生需求创新教学手段，引导学生主动学习。
新课改背景下地理课程跨学科主题学习设计研究一、本文概述随着新课改的深入推进，跨学科主题学习已成为教育改革的重要方向。
地理课程作为连接自然与人文的桥梁，其跨学科特性尤为显著。
本文旨在探讨新课改背景下地理课程跨学科主题学习设计的理念、原则、策略及实施路径，以期为地理教育的创新与发展提供理论支持和实践指导。
文章首先梳理了新课改对地理教育的新要求，强调了跨学科主题学习在培养学生综合素质和创新能力方面的重要性。
接着，从地理学科特点出发，分析了地理课程跨学科主题学习的理论基础和实践价值。
在此基础上，提出了地理课程跨学科主题学习设计的基本原则，包括整合性原则、实践性原则、探究性原则和创新性原则。
文章进一步探讨了地理课程跨学科主题学习设计的策略，包括主题选择、内容整合、方法创新和评价优化等方面。
在主题选择方面，强调了主题的时代性、地域性和综合性在内容整合方面，提出了跨学科内容整合的策略和方法在方法创新方面，倡导运用多元化的教学方法和手段，如案例教学、项目式学习、研学旅行等在评价优化方面，提出了过程性评价与结果性评价相结合的评价体系。
文章结合具体案例，分析了地理课程跨学科主题学习设计的实施路径和效果。
通过案例分析，展示了跨学科主题学习在地理课程中的具体应用和实践成果，为一线教师提供了可借鉴的经验和启示。
本文旨在通过深入研究和探讨地理课程跨学科主题学习设计的理念、原则、策略及实施路径，为地理教育的创新与发展提供理论支持和实践指导，推动地理课程在新课改背景下实现更高水平的发展。
二、地理课程跨学科主题学习的理论基础在新课改背景下，地理课程跨学科主题学习设计的理论基础主要源自多元智能理论、建构主义学习理论以及跨学科整合教育理论。
多元智能理论由美国心理学家霍华德加德纳提出，他主张人的智能并非单一的，而是多元化的，包括语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能等。
地理课程跨学科主题学习正是基于这一理论，通过整合不同学科的知识和技能，促进学生的多元化发展。
新高考背景下的高中地理教学设计1. 引言1.1 背景介绍在新高考背景下，高中地理教学设计变得更加重要和有挑战性。
新高考改革是我国教育体制的一项重大变革，旨在推进素质教育，促进学生全面发展。
在这一背景下，高中地理教学的目标也发生了变化，不仅要帮助学生掌握地理知识，还要培养他们的地理思维能力、地理素养和实践能力。
高中地理教学设计需要更加注重培养学生实践能力和创新精神，引导学生进行跨学科综合学习，提升他们解决实际问题的能力。
设计一套符合新高考背景要求的高中地理教学方案至关重要。
这不仅需要教师具备扎实的地理知识和教学经验，还需要教师根据学生的实际情况进行差异化教学，灵活运用多种教学方法和手段，提高教学效果和学生学习的积极性。
【背景介绍】1.2 研究目的本文旨在探讨新高考背景下的高中地理教学设计，旨在通过对高中地理教学的研究，深入分析新高考改革对地理教学的影响，探讨高中地理教学设计的原则和方法，以及基于新高考背景下的具体教学内容安排和教学活动设计。
通过对教学资源和手段的应用，探索如何提高高中地理教学的效果和质量。
研究目的旨在为高中地理教师提供更科学、更有效的教学方法和策略，帮助学生更好地掌握地理知识和技能，提升他们的学习兴趣和学习成绩。
也旨在为学校和教育部门提供参考，促进高中地理教学的改革和发展，适应新时代教育的需求，培养适应社会发展的地理人才。
通过本研究，希望能够总结新高考背景下的高中地理教学设计，为未来的教学改进提供参考和借鉴。
2. 正文2.1 新高考改革对高中地理教学的影响1. 考试内容调整：新高考改革下，高中地理考试的内容和形式也将会发生变化。
传统的单一知识点考查将逐渐向综合素质评价和能力培养方向发展，考试将更加注重学生的综合运用能力和实践能力。
2. 课程设置优化：高中地理课程的设置也需要根据新高考改革的要求进行调整优化。
课程内容需要更加贴近社会现实和生活实践，注重学生创新思维和实践能力的培养。
3. 教学方法更新：传统的课堂教学方式已经不能适应新高考的要求，需要探索多样化的教学方法和手段。
新课程背景下高中地理教学目标的设计作者：董金玲来源：《教书育人·校长参考》2011年第10期地理教学目标的陈述体现了相关课程标准的要求、教学设计者主要的教学思想、教育理念。
同时，教学目标也是制定教学策略、选择教学媒体、评价和修改教学方案的依据，是教学设计的核心。
在教学设计中，教学目标是否明确、具体、规范，直接影响到教学是否能沿着预定的、正确的方向进行。
教学目标的功能在教学的一般过程中，教学目标有着重要的功能。
教学活动是以教学目标为导向的、并且教学活动从始至终都是围绕着实现教学目标进行的。
教学目标的功能主要体现在以下三方面：1对教师教学活动的导向功能。
教学目标是教师进行教学活动的指南，对教师教学发挥着导向和调整作用。
它可以帮助教师迅速地理清教学思路，也为教师选择合理的教学策略、教学媒体提供了具体的依据。
教学目标的编写，需要教师认真钻研课程标准和教科书，查阅大量资料，因此可以拓宽教师的知识领域，提高教师的教学水平。
具体明确的教学目标，将有效地调控课堂教学活动，促使教学达到预期的教学目标。
2对学习者学习的激励功能。
对于学习者来说，学习活动的第一步就是明确目标。
目标明确与否决定着学习者的学习态度和学习效果。
尤其是基于有效性教学设计的教学更应该让学习者在学习之前明确教学目标，从而内化成学习者自己的学习目标，使其产生强烈的参与感，更好地调控自己的学习活动。
当然，教学目标要产生最大的激励效果，就要使目标符合学习者的需要，使学习者认识到通过努力达到的目标是有价值的，这样就可以引起学习者的学习动机，激发学习者的学习兴趣。
3对教学评价的标准功能。
教学目标是对学习者学业成就进行评价的基本标准体系，它规定了教学应达到的要求和标准。
对此，我们可以衡量学习者是否掌握，是否达到要求，以决定是进一步教学，还是退一步查漏补缺。
总之，教学评价必须以教学目标为依据。
教学目标陈述的基本原则1全面性。
新课标从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度阐述了相应学段的地理学习目标。
新课改视角下高中地理新教材使用策略分析董志刚在新课改背景环境下，高中地理教学工作的开展，应注重对地理教材的特点做好把握，对地理教材的发展变化做好分析，以教材为抓手，推进高中地理教学工作的有效开展。
以鲁教版高中地理教材为例，教材编写过程中，在指导思想、框架结构、内容呈现方式方面发生了一定的改变。
教师在实际教学中，要联系教材的变化，对新教材进行有效地运用，指引高中生对关键地理知识点做好学习和理解。
本文探讨了新课改视角下高中地理新教材的使用方法、策略，对地理课堂教学工作进行科学安排、合理设计，使地理课堂教学效率、教学质量得到针对性的提升。
1 高中地理新教材的特点分析鲁教版高中地理新教材的设计一改传统的形式，以全新的面貌出现在我们的面前，为高中生学习地理知识点创造了广阔的空间，呈现出一定的特色和两点。
结合高中鲁教版教材内容来看，与传统高中地理教材相比，发生了很大的变化，其中最让人耳目一新的是增加了大量的“知识窗”栏目：第一册有18个，第二册有33个，第三册有35个，3册书本共计86个，所有的单元都有，绝大部分节（含单元活动）都有涉及，而且部分“知识窗”所占教材空间较大。
这些由文字、表格和图片组成的“知识窗”集知识性、科学性、真实性和趣味性于一体，为教师创设教学情境、增加学生的知识面和激发学生学习兴趣提供了丰富的资源。
在开展高中地理课堂教学过程中，教师要注重对地理教材的变化做好把握，突出地理教材的特色，针对性的做好教学设计及教学安排，使高中地理课堂教学效果、质量得到更加有效地提升。
在开展高中地理教学过程中，教材是教学的抓手和依据，加强新教材特点、特色的分析，把握教材编写的核心思想，从而使高中地理教学工作得到更加针对、有效地开展。
关于高中地理新教材的特点，表现在以下几个方面：（1）教材编写突出了人地关系和可持续发展这一指导思想，并注重对高中生地理学科核心素养进行培养，使高中生对地理知识点进行更深层次的学习及思考。
高中地理新课程教学设计策略探究地理教学策略是指建立在一定理论基础之上，为实现某种教学目标而制订的教学实施的总体方案。
教学策略的设计是最能体现教学设计创造性的环节。
新课程理念下的高中地理教学，教师的教学策略应发生转变，由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。
因此，重视教学设计策略的研究，能使事半功倍。
一、教学氛围愉悦化策略高中地理新课程倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，这就要求地理教学过程成为师生共同建构知识和人生的生活过程。
在课堂教学中，把师生的生活、经验、理解、问题、困惑、情感、态度、价值观等因素真实地引入教学过程，教师才会充满激情地组织活动，学生才会充满智慧地主动参与地理教学活动，才有可能使地理课堂教学充满生机和活力。
因此，在地理课堂教学中，教师应积极创设情境，让学生思考、提问和讨论，主动参与教学活动。
例如：几个同学计划找一家旅行社，在“十一黄金周”期间随团外出旅游。
他们想在黄山、长江三峡、北京三处选择一处，行程五天左右，且每人的旅游经费不足1800元，又想让旅行社全包。
假如你是旅行社策划人员，根据他们的实际情况，选择最合适的旅游风景地并说明理由。
这个案例联系生活实际，容易理解，便于接受，学生们纷纷发表自己的意见。
既创造了宽松而热烈的课堂气氛，学生们又很容易了解影响旅游活动的要素。
其实，地理知识内容丰富多彩，在教学中，教师应善于挖掘教材内在的吸引力，向学生描述绚丽多姿的地理事物和现象，展示无奇不有的大千世界；或创造地理意境，把学生带入想象的王国中探索，满足学生的心理需求，激发学生的学习兴趣。
如南北极考察、太空探索、外星文明、厄尔尼诺现象等，都会使学生产生耳目一新之感。
又如用“早穿棉袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”说明大陆性气候温差大的特点，形象逼真，富有感染力；用“一场春雨一场暖，一场秋雨一场寒”描述锋面，课堂自然韵味十足。
一、地理实验教学在地理核心素养培养中的重要作用新修订的《普通高中地理课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）中明确提出地理课程的四大核心素养，地理实践力是其中之一。
这不仅是地理学科的特点所要求的，更重要的是因为地理实践力在学生个人成长和发展中具有重要的意义。
地理教学中落实地理实践力的培养有多种途径和方法，地理实验教学是一个很重要方面。
在地理课堂上进行地理实验教学，是课程标准规定的必须达成的要求。
在上海版必修一教材中的地理实验有四个：主题3“地球的演化过程”中的“地层是如何沉积的”实验；主题5“大气的受热过程与运动”中的“模拟二氧化碳温室效应”实验；主题10“主要地貌类型”中的“流水作用的过程”实验；主题11“土壤与植被”中的“土壤里有什么”实验等。
这些地理实验不仅能帮助学生更好地理解地理原理和现象，同时还能激发学生学习地理的兴趣，调动学生的课堂参与度，增强社会责任感等。
但笔者认为，由于教学课时的限制，编入教材的实验数量偏少，因此需要教师开发拓展型的地理实验，以期课后让学生有选择地、自主地进行实验探究。
地理实验的分类一般有四种：一是按照地理学科属性分为自然地理实验和人文地理实验；二是按照实验地点分为课堂地理实验和课外地理实验；三是按照实验主体分为教师演示实验和学生动手实验；四是按照实验要求进行分类。
[1]如夏志芳教授按照实验目的将地理实验分为析因实验与重现实验：前者指在知道某些地理事物之“果”的基础上，由“果”析“因”的实验，后者指为验证某一地理事物的运动、变化规律而做的实验。
[2]在设计拓展型的地理实验过程中，应充分关注不同类型的地理实验的组合，以体现出不同性质的实验对学生发展的不同作用。
二、高中地理拓展型实验的设计原则地理实验教学实施的关键是要有科学可行、操作简便的地理实验方案。
下面以探究山体滑坡影响因素的实验设计为例，阐述实验设计应遵循的原则。
1.注重地理实验原理分析，体现实验设计的科学性对实验原理认识的正确与否，直接影响实验设计的科学性。
