分析新课程背景下高中地理教学方法的创新

新课改背景下高中地理课堂教学策略研究摘要：现阶段，我国经济发展十分迅速，随着我国经济社会的发展进步，科技实力不断增强，教育事业面临着新的机遇与挑战。

然而传统教育方式存在很大的弊端，阻碍了学生的全面发展。

在当前的时代背景下，新课程改革受到社会各界的高度关注。

高中地理是高中阶段的重难点学科，如何贯彻落实新课程改革目标任务，提高课堂教学质量是当前教育领域重点关注的内容。

本文重点分析了新课程改革背景下高中地理课堂教学方式的改进举措，旨在为广大教育从业者提供几点可行性建议。

关键词：新课改背景下;高中地理课堂;教学策略引言传统教学模式下的高中地理课堂，学生虽然拥有一定的自主权，可是总体来说较为有限，在课堂上部分学生还是被动地接受教师传授的知识，然后在教师的指引下做练习题，以此巩固学生在课堂上所学的知识。

但从教学的实际情况来看，这种传统的地理教学模式很难为学生构建优质课堂，学生的地理学科能力无法得到提升、知识掌握也明显不足，这与新课改的教学要求并不相符。

为了改善这一现象，本文从新课改的核心内容入手，探讨了高中地理的教学现状及优化策略，以期借此提升新课改背景下的高中地理教学效率。

1高中地理教学的现状1.1高中地理教学的认识误区在实际的高中地理教学中，传统的课堂教学设计及教师的教学手段已经不适合当下教育现状与学生的学习实际情况发展。

高中地理学科课程知识点较为繁杂，对于学生展开进行学习有一定的学习难度，由于学生的地理思维能力较弱，很容易在学习中误导自己的学习判断，有时会将简单的地理问题想象的较为复杂，无法直接抓住学习的重难点，从而使学习效率无法有效提高。

部分教师没有察觉到学生这一学习现状，以此无法针对性的向学习进行知识讲述。

此外，部分教师没有及时转变自身的教学策略，采用较为传统的教学手段，长期单一的教学模式无法激发学生的学习兴趣，学生逐渐失去了对高中地理学科的学习动力，从而不愿意更为深入的学习地理，教师的课堂教学质量较为低下。

论新课改背景下的地理课堂教学变革在《高中地理课程标准》中，课程的教学目标从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来描述知识的教育功能，体现了促进学生发展，培养学生人文精神和科学素养，立足于学生适应现代生活和未来发展的需要。

地理教学改革的根本目的是着眼于学生未来的发展和培养学生正确的人生观。

因此，与传统的教学模式相比，新的课堂教学更应立足于学生的情感教育、价值观和科学观教育。

新课程理念告诉我们：课堂教学过程，不只是教师向学生传递知识的过程，而应是教师向学生提供学习环境和经验，组织、参与和指导学生学习的过程，是学生主动学习、自主建构的过程。

所以，地理新课程的改革必然要求地理课堂教学的变革。

一、教师要转变教学方式，促进学生学习方式的转变转变教学方式，就是要改变那些不利于学生成长、不合乎时代需要的教学行为和相应的思维方式及态度，调整师生教学活动的整体结构，使教学活动能够更有效地促进学生的发展，更有效地实施素质教育。

教学方式的转变是为了促进学生学习方式的转变。

教师转变了“满堂灌”和机械训练的教学方式，就会改变学生原有的死记硬背、被动接受、忽视发现与探究、缺少兴趣与激情的传统接受型学习方式，转变为进行自主学习、探究学习、合作学习、研究性学习等新的发现型学习方式。

学生只有在这样的学习过程中才能凸现出观察、发现、探究、交流、讨论、归纳等认识活动。

二、发挥地理学科的特点，充分挖掘以教材为主线的课程资源1．突出地理的区域性特征，在区域探究的教学活动中培养学生的科学精神新教材的“问题研究”教学倡导的是一种全新的教与学的思想，强调的是在获取知识过程中发现、探究、合作。

这不仅符合科学发现和认知的规律，也蕴含着丰富的科学内涵。

因此，我们的教学活动一定要遵循教材的指导思想，多采用理论预测、问题探究、验证预测等教学形式，加强学生的自主探究和相互交流，指导学生充分尊重区域事实，形成“实践是检验真理的唯一标准”的意识；当区域现象与预测不相吻合时，更要认真分析、寻找原因、大胆质疑，养成一丝不苟的求实态度。

高中地理教学创新的探讨与实践关键词：高中教学；地理课程；创新教学；实践探讨.高中地理是一门研究地理环境以及人类活动与地理环境等问题的一门学科，其综合性比较强，知识跨度以及知识量都特别大，因此教学的难度以及学生学习的难度也比较大。

这门学科应该是一门与实践紧密相连的学科，但是大多数高中地理教学还停留在不是书本就是习题的狭隘的教学方法之中。

一些学校的教师还是以单向的灌输知识为主，在教学方法上没有点创新。

这种教学方法已经无法适应现代教学的要求。

为了更好地适应当今的教育模式，必须对高中地理的教学方式进行创新型的改革。

下面本文就针对高中地理教学的现状和进行创新教学的重要性，以及运用怎样的措施进行创新教学进行分析。

一、高中地理教学的现状1.高中学生不断减少的现状。

据了解，全国高考报名人数持续下降，主要原因是人口出生率下降。

自20世纪80年代以来，全国人口出生率不断下降，新出生人口逐年减少，导致适龄高中生减少。

不过，除了人口因素外，高中毕业生放弃高考已经成为导致全国高考报名人数锐减的另一个重要原因。

根据教育部的统计数据显示，2009年全国高考报名人数为1020万，当年有750万应届高中毕业生报考，所占比例为73.5%。

这就导致高中考生不断减少，使高中地理教育呈现教育不足的现状。

2.高中地理课程设置的现状。

经过一定的调查和分析得到了这样的一个结论，在我国大多数的高中对地理的课程设置是每周三节，甚至有的学校地理课程的设置只是为了应付会考的到来只设置两节课。

对于地理课程的授课知识量来说，这些课程远远不能满足地理课程的需要。

所以说地理教学现在的课程设置状况是很严峻的，急需要得到妥善的解决。

3.高中地理课堂教学的现状。

高中地理教学中存在着很多的问题。

如，教师的教学方法过于陈旧，无法适应新形势下教学方式的改革；教学过程过于死板，教学内容以及过程不能吸引学生的兴趣以及注意力；课堂的氛围过于低沉，无法集中学生的注意力从而导致地理教学效率的低下。

新课程背景下地理教学的创新与实践摘要：在各级政府的高度重视、教育主管部门的有力推动、社会各界的坚定支持、各种媒体的大力宣传下，新课程改革扑面而来，迅速扩散，全面普及，实施力度之大、范围之广、速度之快、影响之深前所未有。

关键词：教学创新；实践；地理“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。

”创新能力的培养是时代发展和学生自身发展的需要。

学生的学习时间大部分是在学校课堂上度过的，所以课堂教学是培养学生创新意识和创新能力的主渠道和主阵地。

而如何运用课堂教学培养学生的创新能力呢？下面结合本人在教学中对学生创新能力的培养所做的初步探索，谈几点自身的体会：一、改变传统的教学观，提高自身素质是培养学生创新能力的前提传统的教学观，以提高学生的应试能力，获取高分，提高升学率为根本目的，因此在教学方式上往往采用“填鸭式”“满堂灌”“题海战术”，学生始终处于被动状态，课堂上只能沿袭教师思维，自己的创新思维没有展现的机会。

因此，要利用课堂培养学生的创新能力，只有从根本上改变传统的教学观，树立起现代的素质教育观，即以促进学生全面发展，培养创新能力为目标的新型教育观。

在素质教育观的指导下，教师注重的是学生能力的培养，教师将给学生充分自由的空间和时间，教给学生学习的方法和技巧，而不是单纯的传授知识，这样，学生的创新能力就能够充分发挥出来。

在改变传统教学观的同时，教师必须提高自身的业务素质。

教育观点的改变，教学模式的改变，要求教师具有较强的应变能力，并敢于放弃、勇于创新；学生创新能力的培养，要求教师具有广博的知识；对学生提出的各种问题，要求教师具有科学思维能力，正确引导学生创新思维；要求教师具有灵活机智的组织和驾驭能力来组织好课堂，避免过于集中或者过于分散。

二、营造紧张、活泼、平等、和谐的教学氛围是培养学生创新能力的基础教学过程并不是机械的、无情的“广播”过程。

在课堂上，师生间通过眼神、语言、手势动作等进行潜在的感情交流。

浅谈新课程理念下高中地理教学的创新摘要：近年来，随着经济的发展，社会对人才的衡量标准也不断提出了新的要求，创新思维和能力作为现代综合型人才必备的基本素质，成为越来越多教育者们广泛关注的话题。

地理学科具有很强的综合性和趣味性，对学生来说，地理是一门十分有实际意义的学科。

关键词：新课程理念；高中地理；创新；创新教育地理学科具有很强的综合性，然而传统的以应试为目的的教学方式，使学生失去了参与实践的机会，而只能被动的接受知识的灌输，使学生失去对地理的学习兴趣和信心，创新思维的激发和利用地理知识解决实际问题的能力的培养也就无从谈起了。

因此，在新课程理念的指导下，地理教学应当联系生活中的实际，让学生能够参与到实践活动中，这对教师也提出了更高的要求。

高中是学生学习的一个关键阶段，本文就对新课程理念指导下高中地理教学过程中如何进行创新进行分析。

一、加强基础知识的积累，改变教学策略根据新课程标准提出的创新理念，应当在教学过程中培养学生的自主学习能力和创新能力，而坚实的基础知识是培养创新能力的重要基础。

只有具备丰富的基础知识，才能够将其形成学科知识的系统，才能够理清地理学科的知识体系，为培养自主学习能力和创新能力奠定基础。

当学生具备一个系统的知识结构后，能够提高新知识纳入现有知识体系的效率，有助于学生利用现有的知识体系对生活中的气候现象、地理现象进行探索和研究。

比如，在充分掌握了气候和水循环的知识体系后，引入厄尔尼诺现象和拉尼娜现象，这时学生接受起来就变得很容易，而且能够轻松地掌握。

另外，如果教师具备广阔的知识也能够激发学生学习的欲望，所以作为地理教师也应当不断充实自己的知识体系，在教学的过程中不满足于现状，始终保持旺盛的求知欲，把自身掌握的知识转变为学生的精神财富。

二、创设教学情境，引导学生创新课堂教学是引导和培养学生创新能力的主要途径，因此，在课堂教学中进行有效的教学情境的创设，能够有效的引导学生进行创新。

在课堂教学情境的创设过程中，抓住学生的创造火花，进行鼓励和引导，使学生的创新思维最大限度的被激发。

新课程背景下高中地理教学方法的创新发布时间：2021-11-27T05:34:18.743Z 来源：《当代教育家》2021年18期作者：李欣露[导读] 使得他们学习地理时感觉难度较大，所以很多时候学生们会戏称地理是“玄学”。

浙江省武义第一中学 321200摘要：在高中阶段，地理属于文科，但是由于它的内容复杂多样，需要一定的理科思维才能够进行全面的思考。

因此，在新课程改革的背景下，高中地理教师应当注重教学方法的创新，这样才可以为学生提供内容更加丰富的地理课堂，帮助他们建立起完善的逻辑思维。

本文将探讨新课程背景下高中地理教学方法的创新。

关键词：新课程背景；高中地理；教学创新引言：对于高中学生来说，地理是一门复杂的科目，它需要学生从自然和人文两方面分析，才能够得出事物之间的地理联系。

但是，由于高中学生的学习压力繁重，教师在教学过程中为了追赶教学进度，往往会对学生进行填鸭式教学。

这不仅不能够提高高中地理教学的有效性，还不能帮助学生建立起完善的地理逻辑，使得他们学习地理时感觉难度较大，所以很多时候学生们会戏称地理是“玄学”。

一、利用多媒体技术进行地理教学在传统的地理课堂中，就是为了尽快完成教学任务，留给学生更多的复习时间，往往会将教材中的内容较为机械地教给学生，并没有让他们进行深入理解，这就导致他们的基础知识不够牢固，在考试时遇到有难度的问题便会感觉无从下手。

因此，解决这一问题，教师应适当利用多媒体技术进行地理教学。

多媒体技术可以将抽象的地理知识转化为具体的画面，让学生可以更加直观地体会地理事物的复杂多变以及它们之间的联系，将各个阶段的地理知识有效地串联在一起，帮助学生建立地理的整体观。

与此同时，在当今的高中教学中，信息技术也是一种新型的教学方法，他可以让教师更加了解学生的兴趣爱好，并且跟随时代潮流，创新教学内容[1]。

例如在学习湘教版高中地理必修第二册中的《交通运输与区域发展》这一内容时，在分析铁路干线对郑州发展的影响时，利用多媒体技术将郑州交通网络分布图呈现出来进行讲解，教师可以在多媒体中进行地理事物的绘制与标记，将复杂的地理交通运输线路拆分成不同的模块，小部分的讲解可以让学生更加逻辑清晰地理清各个交通线路的分布路线，从而帮助他们建立起完善的地理逻辑思维。

新课改背景下高中地理课堂教学研究摘要：借助地理课堂培养学生核心素养，已成为教学改革的热点问题。

然而，高中地理教师要促使学生得到更为全面的成长，要顺应新课改的实施脚步，有效创新高中地理课堂教学的策略，以此来保障课堂教学对学生成长的良好影响。

本文阐述了新课改背景下高中地理教学的实施策略，希望能够为高中阶段学生的发展带来更多帮助。

关键词：新课改；高中地理；课堂教学引言地理是高考的一个重要科目，在新课改下，地理教学以提升学生的综合素养为目标，所以在教学方法上要做好创新，让学生在趣味性的课堂中，自由地汲取知识，提升能力。

新课改理念的落实不仅对地理教学目标、方法等提出了要求，更是对教师与学生的一次挑战，必须重视起来。

1高中地理核心素养概述在高中地理课堂教学中，核心素养主要体现为学生能够运用地理思维观察社会环境、了解自然变化。

地理核心素养对学生的发展与成长有重要影响。

地理核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。

2新课改背景下高中地理课堂教学的现状2.1教师习惯性主导，学生的主体地位有待凸显受传统教学理念的影响，部分教师在地理教学过程中依然习惯于扮演领导者的角色，学生的课堂主体地位无法有效凸显。

教师在地理教学期间，因为教学时间相对有限，导致教学过程大多偏向于地理知识的传授，忽视了与学生的互动交流，教师担心教学互动时间过长，这也直接耽误了整个地理教学的进度。

在这种情况下，学生在地理课堂上的主体地位无法得到有效体现，缺少良好的师生、生生互动，学生只能被动地接受教师传授的知识，导致学生的学习积极性较低、课堂参与度不高，直接影响学生学习能力及学习水平的提升，从而制约地理教学效率的提升。

2.2新课改落实不足，教学方法有待优化当前，在教学方面大力推动教学方式的改革。

教学方式的改革开展以来，高中地理教学师资队伍及教学设备也得到了明显的改善，地理教学水平也有了很大的提升。

但从总体层面分析，因为新课改措施的落实时间较短，部分教师在对学生开展地理教学时，还不能完全脱离传统教学模式带来的束缚，导致新课改落实不足，学生在地理课堂上无法得到素养及能力的提升，只能保证完成地理教学任务，而学生的多样化学习需求无法得到满足，这将限制学生的个性化成长，地理教学质量也有待提升。

新课程背景下的高中地理教学创新设计摘要:在教学改革不断深入的大背景下,很多学校还在沿袭着传统的教学方式,使教学活动一直处于穿新鞋走老路的状态。

当前的教育,应当以教学改革为契机,进行大胆的尝试,其中教师的教学行为是教学目标实现的重要基础。

本文将主要探讨在高中地理教学中,教师的创新教学行为。

关键词:高中地理创新教学教学行为设计新课改高中是学生学习的一个特殊时期,由初中升入高中,令很多学生对高中的学习充满恐惧,同时又需要面对高考,因此,在高中的地理教学中,教师的教学行为是帮助学生学习的重要环节,在地理教学中的创新行为,是使学生学好地理学科的一个重要基础。

一、训练学生求同存异的思维求同存异的思维是培养学生创造性思维的最基本的成分,而其中的求异思维被称为开放性思维,是创造性思维产生的核心力量。

在地理教学中,教师要鼓励学生敢于打破原有的定性思维,鼓励学生对疑难问题进行质疑,敢于发表不同的意见;同时,对于同一个问题,培养学生多方面多角度思考的能力,采用这种方法可以训练学生的求异思维。

二、学习方法上需要精心的设计新课改背景下实施教育的基本理念是促进学生的全面发展。

因此,地理学科的教学重心也由教逐渐向学转变,教学过程不再是一个单纯的教师如何教的过程,而是一个学生如何学的过程。

教师应当根据教材中的教学内容,以及自身所掌握的知识给学生进行行之有效的学习方法引导。

三、设定学习目标,引导学生形成科学的知识体系教学活动中设定学习目标,有助于指导和控制学习的过程,一方面减少学生无效的学习,另一方面帮助学生进行自我反馈,不断接近学习目标,增强学生对学习的积极性。

制定合理的学习目标,同时需要掌握知识的结构,也就是使每个学科之间相互联系和运用,解决生活和学习中的难题。

科学的知识体系,是能够自如地运用知识的最低标准,通过这个知识体系,有助于帮助学生理解各门学科的知识结构,并且将各门学科进行组合,根据长期的教学实践得出:被结构化的知识更容易被学生所理解和接受,同时能够被长期记忆而不被遗忘或者扭曲。

新课程背景下高中地理教学方法的创新随着新课程的实施，高中地理教学需要适应新的教学要求和发展趋势，注重培养学生的探究思维、创新意识和实践能力，以适应现代社会对人才的需求。

因此，高中地理教学方法需要进行创新，以更好地发挥其教学功能。

一、探究式教学法探究式教学法是新课程下地理教学的主流方法，强调学生的主动性和合作性。

通过提出问题和解决问题的方式，引导学生自主思考、发现知识和形成概念。

在地理教学中，可通过引导学生走出教室，进行实地考察和调研，以培养学生的实践能力和地理观察能力。

二、情境教学法情境教学法是以情境为基础的教学方法，通过模拟真实情境，让学生更深入、更直观地了解地理概念、地理实践和地理现象。

在地理教学中，可以通过模拟地理灾害、模拟地理调查等方式，使学生在情境中发现问题、解决问题，并形成知识。

三、多媒体教学法多媒体教学法是新课程下地理教学的必备方法之一，通过多种媒体手段来呈现教学内容，如图片、PPT、视频等，增加了教学的趣味性和效率。

通过展示形象和生动的地理案例和实践，帮助学生更好地理解和掌握地理概念。

四、前瞻性教学法前瞻性教学法是通过利用信息技术手段，对地理的发展趋势、前沿技术和新思想进行预测和研究，从而使教学内容更具前瞻性和实用性。

例如，在地理资源利用的教学中，可以提前让学生了解新能源的发展趋势，加深其理解和认知。

游戏式教学法是通过游戏来达到教学目的的一种方法。

通过运用游戏的规则、奖励机制和竞争机制，激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生学习和思考。

在地理教学中，可以通过在线模拟游戏、地理竞赛等方式进行，提高学生的学习效果和兴趣。

以上就是几种新课程背景下高中地理教学方法的创新，这些方法强调学生的主动性和参与性，通过探究、化难为易等方式，使学生更好地掌握地理知识和技能。

新课程、新教材背景下高中地理教学方法创新摘要：新课程标准改革教学方案不断推进的背景下，高中地理教学被提出了更高层次的要求，传统的教学方法已不能满足现阶段高中地理教学的发展需求。

基于此，教师有必要结合新课程、新教材的发展特点，对新教育环境下高中地理教学方法进行思考，通过思维导图等多种教学方法的应用促进教学质量与教学效率的提升，同时在一定程度上降低高中阶段学生的学习压力。

关键词：新课程；新教材；高中地理；教学方法新课程、新教材背景下，教师需要创新教学理念，借助信息技术等多种途径创新教学方法。

事实上，在新课程、新教材的不断推动下，越来越多的教师已经开始尝试对高中地理教学方法进行创新，但由于应试教学观念产生的影响根深蒂固，尽管采用了新的教学方式，但仅仅是教学工具的创新，在教学思路上并没有发生变化，高中地理教学的本质依然是教师讲课，学生听课，高中地理教学质量依然不能得到有效提升。

基于此，教师有必要结合现阶段高中地理教学现状，及新课程、新教材对高中地理教学提出的新要求进行教学方法创新。

1.创新教学观念，注重课程导入传统教学过程中，教师在课堂教学过程中占据主要地位，学生只需要按照教师的教学安排执行即可。

这与新课程标准改革背景下的教学要求是相悖的。

新课程、新教材背景下，高中地理课程教学应坚持以人为本的教学观念，教师应考虑学生的实际需求，并站在学生的角度思考问题，尊重学生在课堂教学过程中的主体地位。

对于高中阶段学生来说，由于该阶段学习压力较大，部分学生可能会出现学习状态不佳、情绪沉闷的情况。

如果在此情况下教师直接开始授课就很难提升学生的课堂学习兴趣，学生产生困倦、疲惫等情绪状态的可能性大大增加。

因此，教师需要在课程导入环节给予高度重视。

新教学环境下，教师能够用来进行课程导入的工具较多，如，教师可充分发挥多媒体设备的积极作用，通过音频、视频等的播放在视觉感官上给予学生刺激，同时营造高中地理教学情景，引导学生以更加快速、更加饱满的热情投入到后续地理教学过程中。

新课程背景下高中地理教学的创新对策探究摘要：新课程改革对传统的教学模式、教学方法形成了冲击，新课程标准要求下，创新教学模式、方法已经成为高中教学事业发展的必然选择。

本文分析了新课程背景下创新教学的必要性，分析了新课程背景下高中地理课程的教学特点，并提出了教学创新的对策。

关键词：新课程；高中地理；创新；意义；对策新课改强调高中地理教学注重学生多方面的发展和主观能动性的发挥，地理教师的思想及教学方式能否转变，能否纠正以往在地理教学当中的错误，积极创新教学方法和有效途径，关系到新课改理念的能否真正的贯彻落实。

1. 地理新课程背景下创新教学的必要性教学观念的创新是地理教学的基础环节，只有转变了教学观念，那么地理教学的教学方式与学习方式也会得到创新，从而使新课程顺利的推行。

所以，在地理新课程的创新中，教育观念的创新成为推动改革的一个重要环节。

2.新课程背景下高中地理教学特点在地理新课改革背景下，高中地理教学应当多强调学生自主的学习，掌握书本知识并强调动手实践能力，强化团队意识，因为在探究问题中离不开每一个人的积极参与。

应当转变传统教学中以教师为中心的特点，积极调动学生的学习积极性，要转变先教后学的教学模式，强调学生是教学当中的主要角色，教师在地理教学中起到的只是辅助作用。

在这种新型的教学观的引领下，教师与学生之间通过交流、沟通，相互传递知识，从而达到知识共享、教学相长、共同发展的良好效果。

3.新课程背景下高中地理教学创新对策3.1改变观念，转变角色传统的高中地理教学中，教师往往占据课堂的主导地位，学生的思考必须围绕老师所讲的内容。

传统的高中课堂充分强调了教师的权威性，而忽略了师生之前的沟通与合作，使课堂气氛僵硬，学生思维得不到拓展。

新课程背景下，高中教学强调的是对学生能力的培养与素质的提升，因而教师作为知识传授者应对自身扮演的较色进行重新审视，应转变传统教学理念，构建合作性的师生关系，充分尊重学生的主体地位，更多地去引导和帮助学生的学习，而不再以居高临下的姿态对学生的学习进行指挥。

刍议新课改后高中地理教学方法的创新摘要：本文从高中地理教学的实践出发，本着对祖国未来接班人负责的态度，对新课程背景下高中地理教学的方法进行了探索，提出了具有一定创新意义的方法，希望能对高中地理教学提供实际帮助。

关键词：新课程高中地理教学方法前言新的课程改革实施以后，对于高中阶段的教学工作产生了深刻影响，以往的教学出发点主要是为了让学生获得好的成绩，以应试为第一目的，新的课程则更注重学生的全面发展，体现了教育对学生的人文关怀，也体现了新时期和谐社会建设的新风貌。

作为坚持在教学工作第一线的地理老师则是新课程改革的具体执行者，他们教学思想和教学理念的转变直接决定着新的课程改革能否落到实处，改革以往地理课程的教学弊端，探索新时期教学方法的新路子，也是摆在地理老师们面前的一个崭新课题。

一、转变教学主体———老师的教学理念传统的教学模式以传授知识为主，教师教两三年就轻车熟路了，因此，从教两三年后就开始吃老本，看看教材就上课。

而现在，在课堂教学中教材内容最多只占50%，师生互动中产生的新内容约占40%，另外10%为学生创造性生成的内容。

所以，现在的地理教师都应有一种强烈的紧迫感，如果不学习就会被时代所淘汰，就适应不了新的教学，如有的课会因多媒体操作不熟悉而影响教学效果。

因此，教师必须彻底转变观念，学习现代信息技术，努力提高自己的文化底蕴，并关注社会热点问题，提高自身的综合素质，把课上新、上活，适应新形势的要求。

二、增强教学过程中的师生互动在传统教学模式中，师生在关系课堂中主要表现为教师教，学生学，教师是课堂的主体，学生跟随教师转，而在新课改理念下，师生交往应侧重对话、参与及师生关系的相互构建，当学生体会到师生之间和谐、民主、平等的关系后，就很容易把心里的困惑说出来，从而锻炼培养自己的钻研精神和自信心。

经常听到有教师抱怨学生基础差，课上得很吃力，学生跟不上，特别是自然地理部分，经常是课上完了，学生还一头雾水。

当我听了高一必修（新课改）《大气的水平运动———风》这堂课后，学生基础不好，但教师同样能游刃有余，应对自如。

浅谈新课改下的高中地理教学摘要：随着社会的不断发展，社会对人才的要求的标准也在随之发生着变化，为了适应社会对人才的需求，教育界也在积极地进行着素质教育，推动着新课程改革。

本文将简单谈谈自己在新课改革下是如何进行高中地理的教学的，希望对读者有所帮助。

关键词：高中地理新课创新新课程标准明确提出，高中地理“强调学习对生活有用的地理；学习对终生发展有用的地理”；“以学生发展为本”是其核心目标。

为了满足不同学生学习的需要，要培养学生合作学习、自主学习、探究式学习为主的学习方式。

这就要求教师要改变以往的“满堂灌”、“填鸭式”教学方法，以全新的教学理念为指导不断创新教学方法。

在此，笔者就结合自己的教学实际，谈谈在新课程标准指引下是如何实施高中地理教学的。

一、注重优化教材内容新教材内容中阅读材料所占的比重几乎达到30％以上，对其深入分析大致可分为两种类型：1.对教材内容拓展和提高的阅读内容。

对这一形式的阅读可进行大胆的课堂删减或布置学生利用课余时间完成。

如《自然地理环境的整体性和差异性》中有关土壤内容设计了四段阅读内容：成土母质的颗粒与化学成分、常见的沉积物、生物与土壤有机质、地形与土壤，笔者在课堂教学过程中只保留了“生物与土壤有机质”的阅读内容，对其他三部分阅读内容采取了课堂删减，只要求学生根据自己的兴趣在课余时间阅读，以拓宽学生的视野。

2.为丰富教学内容所出示的案例阅读。

对教材所述原理起诠释、实证、应用的作用，为学生探究问题提供素材。

教师应充分用好这些案例，突出其典型性和说明性，让学生主动参与案例分析，在教师的引导下自己找出结论，并对结论进行再论证，探究活动的进行让学生在“做”中“学”，不仅获得了地理知识，更懂得了方法。

如地理第一章太阳活动内容中的阅读材料——磁暴，在课堂教学过程中，将其作为本内容的导入材料不但能够激发学生的学习探究兴趣，而且能够让学生在探究过程中认识到这种太阳活动形式是一种对人类会造成危害的自然现象。

新课标下高中地理实验教学研究摘要：随着21世纪科技的飞速发展，地理实验教学在高中阶段的重要性日益凸显。

传统的地理教学方式往往侧重于知识的灌输，而忽视对学生实践能力和创新思维的培养。

新课标下，高中地理实验教学不仅要求传授知识，更强调学生的实践操作能力和创新思维的培养。

实验教学不仅是验证理论知识的手段，更是培养学生科学素养和创新精神的重要途径。

关键词：新课标；高中地理；实验教学在新课程改革的背景下，高中地理实验教学正经历着前所未有的变革。

实验教学不仅是理论教学的延伸，更是培养学生核心素养和综合能力的关键环节。

新课标强调以学生为中心，关注学生的全面发展，提倡探究式学习和合作学习等新型学习方式。

因此，高中地理实验教学需要与时俱进，创新教学方式和手段，激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的实践能力和问题解决能力。

1.高中地理实验原则1.科学操作在高中地理实验中，科学操作是确保实验数据准确性和结论可靠性的基石。

学生应严格遵循实验步骤，确保操作的规范性和精确性。

地理实验常涉及环境因素的观测和地理现象的模拟，如气候变化模拟、地貌形态测量等，这些实验要求学生在操作过程中，精确控制变量，准确记录数据，以减小误差。

此外，科学操作还强调实验安全，要求学生在实验前了解潜在风险，并采取相应的防护措施。

通过科学操作，学生不仅能够获得可靠的实验结果，还能培养出严谨的科学态度和方法论思维。

1.2开放选择开放选择原则鼓励学生在地理实验中充分发挥主观能动性，自主选择研究主题和实验方法。

在开放选择的指导下，学生可以结合当地自然和社会经济条件，设计具有地域特色的实验项目。

例如，针对当地的水资源问题，学生可以自主设计水质监测实验；或者根据当地的城市规划需求，进行城市热岛效应的观测与分析。

开放选择不仅激发了学生的研究兴趣，也培养了学生独立解决问题和自主创新的能力。

1.3启发创新在地理实验教学中，教师注重引导学生发现问题、提出假设、验证理论，从而培养学生的创新意识和批判性思维。

新课改背景下开展高中地理教学的策略邮编：224600摘要：随着教育改革的深入推进，新课改背景下高中地理教学面临着诸多挑战和机遇。

地理教师应该从学生的需求出发，提高学生地理学习的积极性和主动性。

关键词：新课改;开展高中地理;教学策略引言高中地理是高中阶段学生学习地理科学知识，认识人类活动与地理环境关系，进一步掌握地理学习和地理研究方法，树立可持续发展观念的一门基础课程。

许多学生在学习高中地理的过程中都会面临一系列的困难与挫折，而传统的高中地理课堂教学模式及教学手段单一，缺乏创新意识，学生容易产生厌倦情绪，丧失学习兴趣。

近年来，随着新课程改革的深入推进，高中地理教师摒弃了以往的教学模式，积极创新课堂教学手段，打造充满乐趣的高效的地理课堂，突出学生在学习过程中的主人翁地位，致力于提高学生的学习兴趣和自主探究能力，激发学生主动学习的热情，促进德、智、体、美、劳的全方位发展。

1新课改背景下高中地理教学的开展原则因材施教。

高中地理教师在新课改背景下实施教学时，要遵循因材施教的原则。

因材施教，指的是教师要根据不同学生的不同情况，选择适合每个学生特点的学习方法，开展针对性教学，以此发挥出每名学生的长处，并弥补不同学生的不足，促使全体学生都能够得到全面发展。

因此，教师在实践教学时，要通过调查以及分析的方式来了解班级内学生的实际情况，并根据每名学生的实际情况设计教学内容以及教学策略。

在这种情况下，教师也才能通过教学来助力学生感受到地理这门学科的魅力所在，促使学生真正意义体验到学习地理知识的兴趣。

2当前高中地理教学的主要问题教学方法单一，教学过程缺乏互动。

在新课程改革的背景下，学生应当适应新背景要求，结合当前时代的信息技术，在更广阔的教学环境和渠道中获取知识，但是现在的学校教育中仍存在教学方法单一的问题。

受制于学校教育资源的不充分，许多学校的地理教学仅仅依靠课本教材，多媒体资源也十分缺乏，这种资源匮乏的教学环境使教学效果的提升被大大限制，以至于许多对于地理学习而言十分重要的实地考察和实验操作展示等实践环节活动都无法真正被贯彻落实，因此学生对知识的了解便很容易停留在课本表面，而无法真正活学活用地理概念与自然原理。

新课程下高中地理创新性教学存在的问题及对策【摘要】随着新课标的不断推进和深化，高中地理教学更倡导培养学生创新意识和创新能力，更注重提高学生综合地理素养，更强调培养学生自主探究能力等，本文主要阐述了当前教育背景之下，高中地理创新性教学的现状，并在此基础之上，对如何提高创新性教学的成效给予了合理化建议，希望能对相关人士提供参考和帮助。

【关键词】新课程；高中；地理；创新性；教学【中图分类号】g420 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5962（2013）02（a）-0203-01新课标虽然已经倡导和实施了很长一段时间，但令人遗憾的是，诸多老师似乎并没有真正领会和贯彻好新课标的理念和精神，老师占据课堂绝对主导地位、教学模式陈旧落后、教学方法匮乏灵活性的现象仍然存在，在新时期、新的教育背景之下，积极采取行之有效的措施加以改善势在必行，下面我们就来做具体的研究和探讨。

1、新课标下高中地理创新性教学的现状1.1 教学理念陈旧落后教学理念陈旧落后，这是诸多高中地理老师存在的问题，究其原因就在于没有真正从思想观念上领悟新课标的精神，固步自封、不敢尝试新事物、新方法，表现在实践教学中就是把过多的关注点投放在对学生应试能力的培养上，过分强调学生考试分数，根本不注重对学生学习兴趣的激发及积极性和主动性的调动，同时也很匮乏与学生之间的互动和交流，在这种陈旧教学理念和模式之下，根本谈不上学生课堂主体地位的发挥，教学效率也极其低下。

1.2 教学方法单一教学方法单一主要表现在以下两方面，一方面很多老师在教学过程中仍然停留在传统的黑板加粉笔的层面上，没有积极采用新的教学方法和手段，比如现在正日益流行的利用多媒体辅助教学；另一方面部分老师习惯采用填鸭式的教学模式，而置学生实际接受能力于不顾，一味要求学生进行大量记忆和背诵，久而久之不但很容易导致学生产生厌学情绪，还在很大程度上扼杀了他们的创造性思维能力。

1.3 教学内容相对滞后众所周知地理是一门发展速度很快的学科，随着时代的日新月异，它的内容也在不断得到丰富和拓展，但传统的地理课本在知识的更新方面还存在一定的欠缺，不能紧跟时代形势作出相应调整和改变，最典型的就是没有及时更新高科技技术的探测数据等，这种状况无疑会给学生的学习带来一定的困惑，一方面通过报纸、互联网获取最新的地理信息和知识；一方面还在接受传统的地理知识。