新课程背景下高中地理教学设计

新课程背景下高中地理教学情境创设探析一、地理情境教学的内涵与意义（一）地理情境教学的内涵地理情境教学，就是指在地理教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创设或制造与地理教学内容相适应的具体场景或氛围，从而激发学生的学习热情，引发学生的情感体验，帮助学生在愉快的教学氛围中迅速而准确的接受新的地理知识，同时促使学生的心理机能和谐全面发展，达到在情境中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学方式。

中学地理课堂中开展情境教学的意义（二）情境教学的意义情境教学是培养学生综合素质的优化教学方法之一，是提升学生创新思维、实践能力、探索精神的有效途径。

在中学地理教学中，因材、因人、因时、因地地创设最佳情境，利于变“被动接受”为“主动探究”、变“个体学习”为“集体合作”、变“单一思维”为“多向拓展”，以激活地理教学，提高教学效果，使学生真正学到“终身有用”的地理。

二、高中地理课堂中创设情境的方法（一）运用多媒体教学，演示地理情境随着计算机和网络的普及和应用，多媒体以其直观、生动、形象等优势和特点，在教学中的应用越来越广泛。

而高中地理知识的教学，借助现代多媒体技术，能更好地实现教学目的。

因为地理学科的研究范围和内容都是比较广阔的，不是每一种地理事物或现象都能够进行实地观察的，而且很多知识仅靠书本上静态图片和文字说明想达到较好的教育目的是比较困难的。

但通过多媒体技术所拥有的特殊效果，如：动态模拟、录像剪辑、背景拟音、图文并用、问题显示、超级链接等方式能将复杂的教学内容通过画面的展示、切换、组合、停顿、重复、叠加等方式得以突破，达到传统教学难以实现的教学效果。

在教学中伴随着优美的旋律和诗意的图画，会令学生让学生对学习内容产生强烈的求知欲望，利于学生对地理知识的理解和掌握，以及激发学生对祖国大好河山真挚的热爱之情。

（二）采用案例教学，创设问题情境建构主义认为，学习者知识的建构尽可能接近实际背景，脱离背景的知识是不真实的，是没有意义的。

《新课程背景下高中自然地理教学设计研究——以人教版高中地理必修1为例》篇一一、引言随着新课程改革的深入推进，高中自然地理教学面临着新的挑战与机遇。

如何在新课程背景下，有效设计自然地理教学，提高学生的地理素养和实践能力，成为教育工作者关注的焦点。

本文以人教版高中地理必修1为例，探讨新课程背景下高中自然地理教学设计的研究。

二、教材分析人教版高中地理必修1以自然地理为主，涵盖了地球与地图、大气环境、地表过程与地貌、海洋地理等内容。

教材注重理论与实践的结合，强调学生的主体性地位，为教师提供了丰富的教学资源。

在新的课程改革背景下，教师应根据教材特点，设计符合学生实际的教学方案。

三、教学目标设计1. 知识目标：使学生掌握自然地理的基本概念、原理和规律，了解地球的构造、大气环境、地表过程与地貌等基本知识。

2. 能力目标：培养学生的观察能力、分析能力、综合能力和实践能力，提高学生的地理素养。

3. 情感态度与价值观目标：引导学生形成正确的自然观、环境观和发展观，培养学生的环保意识和国际视野。

四、教学内容与方法设计1. 教学内容：以教材为基础，结合实际，选取具有代表性的地理现象和案例，如气候变化、地貌演变等，进行深入浅出的讲解。

2. 教学方法：采用启发式、探究式、互动式等多种教学方法，引导学生主动参与课堂活动，激发学生的学习兴趣和积极性。

3. 教学手段：运用多媒体、网络等现代教学手段，丰富教学内容和形式，提高教学效果。

五、教学过程设计1. 导入新课：通过提出问题、展示图片、播放视频等方式，引导学生进入课堂氛围，激发学生的学习兴趣。

2. 讲解新课：结合教材内容，采用多种教学方法，深入浅出地讲解自然地理的基本概念、原理和规律。

3. 课堂活动：组织学生开展探究性学习、小组合作、讨论交流等活动，培养学生的实践能力和合作精神。

4. 巩固练习：通过课堂练习、课后作业等方式，巩固学生的知识掌握情况，提高学生的应用能力。

5. 课堂小结：总结本节课的重点内容和学习成果，引导学生形成正确的自然观和环保意识。

新课程理念下高中地理课堂教学随着社会的不断发展和进步，新课程理念在教育领域中逐渐得到了广泛的应用和推广。

新课程理念强调学生的主体地位，培养学生的综合素质，提倡学生的自主学习和创新思维。

在高中地理课堂教学中，新课程理念的应用也产生了深远的影响。

本文将从以下几个方面浅谈新课程理念下高中地理课堂教学的一些思考。

一、培养学生综合素质新课程理念强调培养学生的综合素质，地理课堂也不例外。

传统的地理课堂主要侧重知识的传授，重视学生对地理事实的记忆和理解。

而在新课程理念下，高中地理课堂更加注重培养学生的能力，注重培养学生的动手能力、思维能力、合作能力等。

例如，在学习地理实地考察的过程中，学生需要运用自己所学的地理知识，进行实地的观察和探究，完成一些实践性任务，培养了学生的实践能力和解决问题的能力。

同时，课堂上的小组活动，也能够促进学生之间的合作和交流，提高学生的合作能力和沟通能力。

这样的课堂环境能够更好地培养学生的创新精神和综合能力。

二、激发学生的学习热情与兴趣传统的地理课堂往往以教师为中心，教师将大量的地理知识灌输给学生，学生被动地接受。

这种教学模式对于学生来说很是枯燥和乏味，很难激发学生的学习热情和兴趣。

而在新课程理念下的高中地理课堂，教师应该充当引导者的角色，在课堂上设置一些具有挑战性和启发性的问题，激发学生的思考和探索欲望。

教师可以运用多媒体教学手段，引入一些富有趣味性的教学内容，通过互动和讨论等方式，让学生积极参与到学习中去。

这样的课堂环境能够使学生更加主动地学习地理知识，提高学习效果。

三、发展学生的创新思维新课程理念注重培养学生的创新思维，地理教育也要与时俱进。

高中地理课堂应该培养学生的创新思维和实践能力。

例如，在学习地理案例分析的过程中，教师可以让学生自己提出问题并进行解决，培养学生的综合分析能力和解决问题的能力。

此外，教师还可以通过布置一些小组研究任务，让学生进行自主学习和探究，鼓励学生提出自己的观点和想法，培养学生的创新思维。

新课标高中地理课程教学设计(精选5篇)新课标高中地理课程教学设计【篇1】教学目标知识与技能1.认识与理解自然地理环境的地域差异特点2.了解陆地环境的地域分异规律3.运用地理环境差异性的原理,分析人类生产和生活中的现象过程与方法1.尝试运用所学的地理知识和技能对“世界陆地自然带的分布图”进行分析,并可以图文转换,阅读“喜马拉雅山的垂直地域分异”图,获取山地的垂直地域分异规律情感态度价值观1.激发探究地理问题的兴趣和动机,养成求真、求实的科学态度,提高地理审美情趣教学重难点教学重点1.自然带的形成。

2.地理环境的差异性的变化规律。

教学难点陆地环境的地域性分异规律。

教学过程【导入】自然地理环境的差异性[复习提问]1.自然地理环境的整体性产生的根本原因?答:地理要素间进行着物质与能量的交换。

2.自然地理环境的两个整体功能是什么?答:生产功能和平衡功能。

3.自然地理环境整体性的两个表现是什么?答:自然地理环境具有统一的演化过程、地理要素的变化会“牵一发而动全身”。

(出示景观图片“西双版纳热带雨林”和“内蒙古草原”)(经济发达地区的教师也可将不同学生在旅游中所看到的不同的自然风光、自然景观作对比)师:这两幅风光迥异的图片说明了自然地理环境具有什么特点?生:自然地理环境具有差异性。

师:对。

我们刚刚学习了地理环境的整体性,但自然地理环境还具有另一个特点——差异性。

【讲授】第二节自然地理环境的差异性师:从整体上看,全球的地理环境是一个统一的整体,但上面两幅图的差异又说明了这样一个问题:地球表面各地之间又存在着明显的地域差异。

事实上,地域差异在自然地理环境中是普遍存在的,自然地理环境中只有相似的区域,但不可能存在两个自然状况完全相同的区域。

(出示图片“五带的划分”)师:这反映了自然地理环境中哪个因素在空间上的分异?生:温度。

师:这种分异的尺度范围是什么?生:全球性的尺度。

师:对。

我们在旅行中所感受到的其他地区和我们家乡的差异所体现的是陆地环境的地域分异,这种地域分异的规模比全球性的地域分异规模小。

新课改背景下地理课程跨学科主题学习设计研究一、本文概述随着新课改的深入推进，跨学科主题学习已成为教育改革的重要方向。

地理课程作为连接自然与人文的桥梁，其跨学科特性尤为显著。

本文旨在探讨新课改背景下地理课程跨学科主题学习设计的理念、原则、策略及实施路径，以期为地理教育的创新与发展提供理论支持和实践指导。

文章首先梳理了新课改对地理教育的新要求，强调了跨学科主题学习在培养学生综合素质和创新能力方面的重要性。

接着，从地理学科特点出发，分析了地理课程跨学科主题学习的理论基础和实践价值。

在此基础上，提出了地理课程跨学科主题学习设计的基本原则，包括整合性原则、实践性原则、探究性原则和创新性原则。

文章进一步探讨了地理课程跨学科主题学习设计的策略，包括主题选择、内容整合、方法创新和评价优化等方面。

在主题选择方面，强调了主题的时代性、地域性和综合性在内容整合方面，提出了跨学科内容整合的策略和方法在方法创新方面，倡导运用多元化的教学方法和手段，如案例教学、项目式学习、研学旅行等在评价优化方面，提出了过程性评价与结果性评价相结合的评价体系。

文章结合具体案例，分析了地理课程跨学科主题学习设计的实施路径和效果。

通过案例分析，展示了跨学科主题学习在地理课程中的具体应用和实践成果，为一线教师提供了可借鉴的经验和启示。

本文旨在通过深入研究和探讨地理课程跨学科主题学习设计的理念、原则、策略及实施路径，为地理教育的创新与发展提供理论支持和实践指导，推动地理课程在新课改背景下实现更高水平的发展。

二、地理课程跨学科主题学习的理论基础在新课改背景下，地理课程跨学科主题学习设计的理论基础主要源自多元智能理论、建构主义学习理论以及跨学科整合教育理论。

多元智能理论由美国心理学家霍华德加德纳提出，他主张人的智能并非单一的，而是多元化的，包括语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能等。

地理课程跨学科主题学习正是基于这一理论，通过整合不同学科的知识和技能，促进学生的多元化发展。

教学创新新课程NEW CURRICULUM新课程改革提出了全新的高中地理教学理念，地理学科应作为学生必学的科目，在地理教学方法上应尽可能满足学生不同的学习需求，且应注重培养学生的问题探究意识和习惯，培养学生的自主学习能力，积极将先进的信息技术引入高中地理课程教学中。

由此可见，新课程高中地理教学在教学手段、教学观念、教学结构、教学内容等方面都发生了很大变化，传统的“填鸭式”教学方法显然与新课程改革提出的要求有很大出入。

教师应不断尝试、探索新的地理课程教学方法，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的创新思维和能力，提高高中地理教学成效。

一、引导学生认识错误，指导学生掌握正确的学习方法及时发现学生地理学习中出现的错误，及时纠正，指导学生掌握正确的学习方法，有利于提高学生的学习效率。

课后作业是反馈学生学习情况的关键，然而传统高中地理教学中，教师并没有重视课后作业的处理，仅仅停留在找错、改错等表面层次，并没有充分发挥课后作业的价值。

教师应将课后作业视为一种教学“资源”，应深入挖掘其教学功能。

比如在讲解“热力环流”的相关知识时，很多学生对于热力环流方向；比较近地面冷热变化后，气压在垂直方向的高低等问题理解不了，频繁出错区。

教师在教学实践中可以先利用Flash动画讲解相关内容，在近地面设定“热—冷—热”三个点，并要求学生独立完成画图，同时在图中还要标出气流流动的方向、近地面气压与高空气压等压线，要求显示其弯曲状况，要求学生把画图的过程按步骤标出序号。

然后教师根据学生完成作业的实际情况，认真分析学生犯了哪些比较典型的错误，并引导学生认识自己的出错点，共同纠正错误。

最后教师再“换汤不换药”，就相同的知识点将题目变通一下，再检测学生对知识的掌握情况。

这种教学模式不仅有利于引导学生独立思考，培养学生分析问题、解决问题的实践能力，也有利于学生突破重难点，开发学生的思维，锻炼学生的创新能力。

二、创设问题情境，引导学生积极思考著名学者胡适说过：“问题是知识学问的老祖宗，古往今来，一切知识的产生与凝聚，都是因为要解答问题。

新课程背景下的高中地理教学创新设计摘要:在教学改革不断深入的大背景下,很多学校还在沿袭着传统的教学方式,使教学活动一直处于穿新鞋走老路的状态。

当前的教育,应当以教学改革为契机,进行大胆的尝试,其中教师的教学行为是教学目标实现的重要基础。

本文将主要探讨在高中地理教学中,教师的创新教学行为。

关键词:高中地理创新教学教学行为设计新课改高中是学生学习的一个特殊时期,由初中升入高中,令很多学生对高中的学习充满恐惧,同时又需要面对高考,因此,在高中的地理教学中,教师的教学行为是帮助学生学习的重要环节,在地理教学中的创新行为,是使学生学好地理学科的一个重要基础。

一、训练学生求同存异的思维求同存异的思维是培养学生创造性思维的最基本的成分,而其中的求异思维被称为开放性思维,是创造性思维产生的核心力量。

在地理教学中,教师要鼓励学生敢于打破原有的定性思维,鼓励学生对疑难问题进行质疑,敢于发表不同的意见;同时,对于同一个问题,培养学生多方面多角度思考的能力,采用这种方法可以训练学生的求异思维。

二、学习方法上需要精心的设计新课改背景下实施教育的基本理念是促进学生的全面发展。

因此,地理学科的教学重心也由教逐渐向学转变,教学过程不再是一个单纯的教师如何教的过程,而是一个学生如何学的过程。

教师应当根据教材中的教学内容,以及自身所掌握的知识给学生进行行之有效的学习方法引导。

三、设定学习目标,引导学生形成科学的知识体系教学活动中设定学习目标,有助于指导和控制学习的过程,一方面减少学生无效的学习,另一方面帮助学生进行自我反馈,不断接近学习目标,增强学生对学习的积极性。

制定合理的学习目标,同时需要掌握知识的结构,也就是使每个学科之间相互联系和运用,解决生活和学习中的难题。

科学的知识体系,是能够自如地运用知识的最低标准,通过这个知识体系,有助于帮助学生理解各门学科的知识结构,并且将各门学科进行组合,根据长期的教学实践得出:被结构化的知识更容易被学生所理解和接受,同时能够被长期记忆而不被遗忘或者扭曲。

高中地理新课标下册教案教学目标1. 知识与技能：使学生掌握地球自然环境的基本特征，理解人类活动对环境的影响。

2. 过程与方法：培养学生通过观察、分析和综合信息的能力，提高解决地理问题的技能。

3. 情感态度与价值观：激发学生对地理学科的兴趣，培养他们的环保意识和可持续发展的观念。

教学内容本节课以“地球的自然环境”为主题，内容包括地球的结构、大气层的作用、水循环的过程及其对地球环境的影响。

教学重点- 地球的结构特点及其对地表环境的影响。

- 大气层的组成和功能，特别是对气候的调节作用。

- 水循环的概念、过程及其在自然界中的重要性。

教学难点- 地球内部结构的理解及其对地表环境的具体影响。

- 大气层中各种气象现象的形成机制。

- 水循环各个环节之间的相互联系和作用。

教学方法- 采用多媒体教学，通过图片、视频等直观材料帮助学生形成清晰的认识。

- 小组讨论，鼓励学生提出问题并尝试解答，培养他们的合作能力和批判性思维。

- 实地考察或实验，让学生亲身体验自然现象，加深对知识点的理解。

教学过程引入新课通过展示地球的图片，引发学生对地球结构的好奇，简要介绍地球的结构特点。

讲授新知1. 地球的结构：详细讲解地壳、地幔、地核的构成和特点。

2. 大气层的作用：分析大气层的组成，重点讲解对流层、平流层的特性及其对天气的影响。

3. 水循环的过程：通过动画演示水循环的全过程，强调其对生态系统的重要性。

学生活动分组讨论：每组选择一个主题（如：地球结构、大气层、水循环）进行深入研究，并准备向全班展示其研究成果。

总结提升教师根据学生的展示和讨论，总结本节课的关键点，并引导学生思考人类活动对地球环境的影响。

作业布置要求学生收集有关地球环境保护的资料，撰写一篇关于如何保护地球环境的短文。

教学评价通过课堂提问、小组讨论的表现和课后作业的完成情况，评价学生对知识点的掌握程度和环保意识的培养情况。

反思与改进课后，教师应根据学生的反馈和学习效果，对教学方法和内容进行反思和调整，以提高教学质量。

新课程背景下的高中地理教学【摘要】随着新课程改革的稳步推进，高中地理教学也发生了革命性的变化。

高中地理教学中，传统的教学理念受到严重的挑战。

当前着眼于培养学生积极主动的学习态度，从根本上改变学生的学习方式，有效地培养学生的创新精神和实践能力，已成为适应新教材教学的必然选择。

本文分析了高中地理教学的现状，并提出了相对应的策略。

【关键词】新课程；高中地理；教学随着新课程改革的稳步推进，高中地理教学也发生了革命性的变化。

传统的教学理念受到严重的挑战，更新教学理念，跳出以往课堂教学中以教师讲授为主的框框，着眼于培养学生积极主动的学习态度，从根本上改变学生的学习方式，有效地培养学生的创新精神和实践能力，已成为适应新教材教学的必然选择。

教学理念的变革，必然带来教学方法的创新。

一、高中地理教学的现状（一）教学内容相对滞后地理教学是一个随着时代变化很快的学科，必须结合日新月异的时代变化，更新相关的地理知识。

但是传统的地理课本在知识的更新方面还相对欠缺，尤其是对当代发展较为迅速的高科技技术的探测数据，都未及时更新。

这样，学生一方面接受着传统的地理知识，另一方面又通过报纸，互联网获取新的地理知识，当二者之间产生冲突的时候，就容易对传统的地理知识的权威质疑，时间久了，势必丧失学习地理学科的兴趣。

（二）教学方法不够灵活丰富传统的高中地理教学采用的是教师讲，学生听的“填鸭式”教学。

在教学方法上也相对比较被动，记忆，背诵是常用的方式，这种死板的方式不利于激发学生的积极性和主动性，更不利于开发其创造性和培养其真正热爱地理的兴趣。

这样就形成了学生厌学，老师难教的恶性循环反应，严重限制了学生潜能的开发。

（三）教学理念不够人性化传统的地理教学是典型的以知识教知识，讲授的是一种单纯的知识，而未能将发掘学生的潜力和全面发展作为教学的根本。

因此，在教学实践中，也过分的强调知识的学习和考试的分数，而不是对学生兴趣的培养，更谈不上对学生积极性和主动性的调动，对学生终生学习能力的培养，学生和教师之间也很少实现真正的平等，更谈不上感情的交流，种种理念上的滞后制约着课堂效率的提高。

课堂内外新课程NEW CURRICULUM在新课程改革的大背景下，高中地理教师要抓住地理教材的特点，以及高中生心理和生理发展的特征，注重地理教学生活化，联系生活实际，从而促进其有效教学。

一、转变教学理念教学理念是指教师在教学活动中遵循的一种基本态度和观念。

在新课程改革背景下，转变教学理念。

首先，要关注学生的发展，坚持以生为本。

教师不能仅仅关注学生学业水平的发展，更要全面关心学生，关注学生的心理和生理发展。

尤其在高中阶段，教师要多与学生进行真诚平等的沟通。

在教学过程中，营造和谐愉快的教学氛围，使学生能够快乐轻松地学习。

例如，在地理教学中，教师借助多媒体教学手段，创建良好的教学情境。

其次，教师自身角色的转换。

教师在教学过程中，要由知识的传授者转变为学生的引导者、合作者；摒弃居高临下的教学姿态，向平等融洽转变；由定向的教学模式向个性的教学模式转变。

再次，教师要坚持“有效教学”的基本理念。

作为高中地理教师，在教学活动中要注重教学效率，使学生在有效的时间内能够真正消化吸收相应的地理知识，并且切实运用到生活中。

另外，教师要注重“教学反思”，促进有效教学。

总之，新课程改革的发展，要求高中地理教师要转变教学理念，提升教师自我认识，促进有效教学。

二、创新教学方法教育事业的蓬勃发展，新课改进行得如火如荼。

作为高中地理教师，一定要创新教学方法，敢于打破传统的教学模式，建立一种学生本位的教学模式。

1.先学后教教学模式先学后教学教学模式，即在学习新知识时，教师给学生充分的时间先自我学习，自我总结出知识难点，然后教师根据学生所需再进行教学。

这样的教学模式以学生的实际需求为主，提高了学生的积极主动性，教师亦可以针对性地进行教学，减轻教学负担，提高教学效率。

例如，在学习鲁教版高中地理必修一第二单元第一节《岩石圈与地表形态》第一课时，教师将课堂45分钟的前25分钟让学生自主学习，即生生之间可以互相讨论，也可小组合作交流学习，教师在此过程中需扮演好指导者的角色。

新高考背景下的高中地理教学设计随着教育体制改革和高中学科改革的不断深化，高中地理课程也在不断更新和完善。

新的高考制度要求学生不仅要具备扎实的基础知识，还要培养学生的创新能力、问题解决能力和团队合作能力。

在这样的背景下，高中地理课程的教学设计也需要更加注重培养学生的综合素质和实际操作能力。

一、教学目标设定在新高考背景下的高中地理教学设计中，首先要设定清晰的教学目标。

除了传授地理基础知识外，还应该注重培养学生的地理思维、地理素养和地理实践能力。

具体来说，可以通过以下几个方面设定教学目标：1. 知识目标：使学生掌握地理课程的基本知识和基本概念，包括地形地貌、自然资源、人口与城市、区域可持续发展等方面的知识。

2. 能力目标：培养学生的地理分析能力、地理实践能力和地理问题解决能力，使他们能够独立进行地理问题的调研和分析，具备一定的地理实地调查和操作能力。

3. 素养目标：培养学生对自然环境和人文环境的尊重，增强环境保护意识，提高地理信息的获取和利用能力，形成地理思维和地理素养。

二、教学内容选择在教学内容选择上，应该注重联系生活、贴近实际，选择符合学生实际需求和社会发展的地理知识。

可以采取“由点及面、由表及里”的方式，由具体的例子引出一般规律和原理，激发学生的学习兴趣。

还可以通过课程模块的设置，将地理知识内容与社会现实相结合，使学生能够通过地理知识的学习更好地理解和解释当前社会和环境问题，增强学生的社会责任感和环境意识。

三、教学方法选择在教学方法选择上，应该注重注重灵活多样，因材施教，培养学生的独立思考和动手能力。

可以采取小组合作学习、实地考察、案例教学、问题解决等多种教学方法，引导学生主动探究，提高学习的主动性和积极性。

还应该利用多媒体技术和互联网资源进行教学辅助，拓宽教学渠道，增强教学效果。

通过图片、视频、实验等多种形式，加强对地理概念和地理现象的展示和解释，提高学生的理解和记忆。

四、教学手段选择在教学手段选择上，应该注重引导学生积极参与，让学生成为课堂活动的主体。

新高考新课标背景下的高中地理教学策略郑新香（福建省漳浦第一中学，福建漳州363200）摘要：地理在高中阶段的教学中是十分重要的，可以让学生对中国、世界地理有一定的了解。

但是在新高考、新课标背景下，教师不能再采用传统的教学方法了，要想办法提高地理教学的有效性，要在达到新课标的要求让学生全面发展的同时，让学生适应新高考并取得理想的成绩。

那么教师应该如何开展高中地理教学的？本文从问题、策略两个方面入手，阐述了新高考新课标背景下的高中地理教学策略。

关键词：新高考；新课标；高中地理；教学策略一、地理教学存在的问题（一）学校方面的问题在新高考新课标背景下,传统的教学模式遭到了摒弃,而面对这样的转变,学校最大的问题就是如何安排课程。

因为在这样的背景下,学生选择的学科与以往的选择而言有了很大的不同,所以学校即便将总体的课程表设计好了,也会在实施的过程中遇到各种各样的问题,比如数据验证、平时调课等。

这些问题会成为教学管理的一大阻碍。

（二）教师的问题1.教学目标的问题很多教师在开展地理教学的时候,会将重点放在如何让学生掌握地理解题技巧上,忽视了对学生综合素质的培养,使地理学习变成了应付考试。

不少教师还在开展教学的时候运用传统的教学方式,即便运用了现代化的设备,也没有将其的优势发挥出来。

2.教学思维上的问题新高考使教学内容、评价标准等方面都发生了巨大的变化。

教师在新的教学模式中,需要自身的课堂组织能力提高,需要将对学生的掌控能力提高。

想要提高这些,是需要一定时间的。

二、开展地理教学的策略（一）学校发挥好引领保障作用学校是开展课堂教学的基础,学校提供的教学设备可以为课堂教学的顺利开展提供保障。

在以生文本的教学理念下,学校需要将班级授课制进行改进,要为地理教学的教室配置先进的设备。

若是条件允许的话,学校还可以将专门的地理实验室建立起来。

在新高考的背景下,学校应该重新制定考试制度,要站在培养人才的角度对考试制度进行完善,要遵循一定的计划组织教师培训,要关注对学生的能力培养,要为学生提供平台,让学生显示自己的能力。

新高考背景下的高中地理教学设计随着教育改革的不断深入，高中地理教学也在不断发展和完善，尤其是在新高考背景下，地理教学更加注重培养学生的综合素质和能力。

高中地理教学设计要充分考虑学生的需求和特点，结合新课程标准和教学理念，设计出科学有效的地理课程，使学生在学习过程中既能掌握地理知识，又能培养综合能力，实现全面发展。

本文将围绕新高考背景下的高中地理教学设计展开探讨，包括教学目标、教学内容、教学方法和评价方式等方面。

一、教学目标1.培养学生地理思维和地理意识地理学科具有独特的思维方式和观察角度，要求学生具备空间思维和地理意识。

地理教学应当注重培养学生的地理思维能力，引导学生运用地理知识解决实际问题，不断提高他们的地理意识。

2.发展学生的地理技能和实际能力地理学科强调实践和观察，培养学生的地理技能和实际能力对于提高学生的学习兴趣和学习效果至关重要。

地理教学应注重培养学生的地理实践技能，提高他们的地理实际能力。

3.拓展学生的地理视野和国际视野地理学科具有广阔的国际视野，地理教学应当引导学生了解国内外地理信息，激发他们对不同地区和国家的兴趣。

培养学生了解世界地理、国际地理，增强他们的国际视野，提高他们的综合素质。

二、教学内容1.基本地理知识地理学科的基本知识是地理教学的基础，包括地理基本概念、地理基本理论和地球基本信息等内容。

在新高考背景下的高中地理教学设计中，应当注重基本地理知识的传授和培养学生的地理基础。

三、教学方法1.案例教学法地理教学应当以案例为主要教学手段，通过真实的地理案例引导学生了解地理知识和地理实际问题，激发他们的学习兴趣和学习动力。

3.多媒体教学法地理教学应当借助多媒体技术，通过地理图像、地理影像和地理视频等多媒体形式，丰富地理教学内容，提高教学效果，激发学生的学习兴趣。

四、评价方式1.多元化评价方式地理教学应注重多元化的评价方式，包括笔试评价、实践评价和项目评价等内容，全面评价学生的地理学习效果和综合素质。

新课程背景下高中地理教学目标的设计作者：董金玲来源：《教书育人·校长参考》2011年第10期地理教学目标的陈述体现了相关课程标准的要求、教学设计者主要的教学思想、教育理念。

同时，教学目标也是制定教学策略、选择教学媒体、评价和修改教学方案的依据，是教学设计的核心。

在教学设计中，教学目标是否明确、具体、规范，直接影响到教学是否能沿着预定的、正确的方向进行。

教学目标的功能在教学的一般过程中，教学目标有着重要的功能。

教学活动是以教学目标为导向的、并且教学活动从始至终都是围绕着实现教学目标进行的。

教学目标的功能主要体现在以下三方面：1对教师教学活动的导向功能。

教学目标是教师进行教学活动的指南，对教师教学发挥着导向和调整作用。

它可以帮助教师迅速地理清教学思路，也为教师选择合理的教学策略、教学媒体提供了具体的依据。

教学目标的编写，需要教师认真钻研课程标准和教科书，查阅大量资料，因此可以拓宽教师的知识领域，提高教师的教学水平。

具体明确的教学目标，将有效地调控课堂教学活动，促使教学达到预期的教学目标。

2对学习者学习的激励功能。

对于学习者来说，学习活动的第一步就是明确目标。

目标明确与否决定着学习者的学习态度和学习效果。

尤其是基于有效性教学设计的教学更应该让学习者在学习之前明确教学目标，从而内化成学习者自己的学习目标，使其产生强烈的参与感，更好地调控自己的学习活动。

当然，教学目标要产生最大的激励效果，就要使目标符合学习者的需要，使学习者认识到通过努力达到的目标是有价值的，这样就可以引起学习者的学习动机，激发学习者的学习兴趣。

3对教学评价的标准功能。

教学目标是对学习者学业成就进行评价的基本标准体系，它规定了教学应达到的要求和标准。

对此，我们可以衡量学习者是否掌握，是否达到要求，以决定是进一步教学，还是退一步查漏补缺。

总之，教学评价必须以教学目标为依据。

教学目标陈述的基本原则1全面性。

新课标从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度阐述了相应学段的地理学习目标。

新高考背景下的高中地理教学设计新高考改革，对高中地理教学提出了更高的要求，要求地理教学要贴近生活，贴近社会，培养学生的综合能力和创新精神。

在这样的教学背景下，高中地理教学的设计需要更加注重学生的实际需求和发展潜力，突破传统的教学模式，培养学生的综合素质和创新思维。

一、教材选择在开展高中地理教学设计前，首先需要选择好教材。

在新高考改革中，地理教材需要与新课程标准相适应，建议选择与新教材同步的地理教材，包括教材、教辅资料、参考书目等，为学生提供更加全面和系统的知识。

还应该注重引入一些新鲜的知识和理论，使学生能够更好地理解和应用地理知识。

二、教学内容高中地理教学内容是整个教学设计的核心。

在教学内容的选择上，需要注重地理学科的前沿理论、新知识和新技术的引入，引发学生的兴趣，切实提高学习积极性。

还应该注重地理知识与社会实践的结合，通过案例、实地考察等方式，让学生更加直观地感受到地理知识在实际生活中的应用和意义。

三、教学方法教学方法是高中地理教学设计的关键。

在新高考改革中，地理教学需要采用多种灵活多样的教学方法，包括启发式教学、问题式教学、合作式教学、实践教学等，切实增强学生的主动性和参与性。

通过多种教学方法的运用，可以让学生更好地理解和掌握地理知识，提高综合素质和创新能力。

四、教学手段随着科技的发展，教学手段也发生了变化。

在高中地理教学设计中，应该积极运用多媒体教学、网络教学等现代化教学手段，丰富地理教学内容，提高教学效果。

还可以搭建学生参与式的教学平台，让学生通过互动、合作等方式，更好地进行学习和交流。

五、评价方式高中地理教学设计的评价方式也需要进行改革。

在新高考改革中，地理教学评价应该更加注重学生的学习过程和能力培养，采用多种灵活多样的评价方式，包括考试评价、作业评价、课堂表现评价等，全面客观地评价学生的综合素质和学习成果。

六、教学环境高中地理教学设计也需要注重教学环境的营造。

教学环境不仅包括教室、实验室等物质环境，还包括师生关系、课堂氛围等精神环境。