巧用评价构建生命化课堂

立足学情创设情境构建生命化历史课堂在新课程改革形势下，作为历史教师的我们怎样教给学生有生命的历史，创造有生命的历史课堂？本人结合正在开展的《立足学情的初中历史课堂教学设计研究》课题研究，以人教版七年级下册第20课《明清经济的发展与“闭关锁国“》为例，谈谈个人的做法。

一、立足学情，让历史课堂充满生命力立足学情的教学是教师在新课程理念的指导下，从学生学习实际和需要出发，以促进学生“怎样有效地学”为核心，重点解决学生学什么“怎么学”“学到什么程度”“什么方式学”等问题，并使学生在课堂上带着一定的情感、态度、价值观去主动地学习、主动地发展的教学。

它考虑的是学生“如何学”的问题，课堂中的教学活动主要是围绕学生来展开，使学生通过学习获得一定的知识和技能，因此，教学过程中要充分考虑到学生的主体地位，依据学生的学习需求来展开教学。

学生越是积极参与教学，思维活动就越积极，对历史现象和问题越关注，兴趣就越高，这样的课堂就越有活力，越具有生命力。

到底怎样才能使学生积极参与呢？《明清经济的发展与“闭关锁国”》这一课，理论性较强，又涉及到经济方面的知识，如果单纯看书本知识的话，对于初一学生较陌生、难以理解。

初一学生经过了一个半学期的初中生活，已经具备了一定的历史学习能力，已能够主动搜集历史资料，心理上更具有表现欲望，参与活动的热情较高。

因此，这节课首先要创设一种有利于学生参与动脑、动手、动口的历史情境，结合教师提供的材料，让学生动起来，培养学生思辨思维，善于从纷繁复杂的史料中提取有效信息，掌握科学的方法，分析历史，调动学生主体意识，进行自主性学习，更重要的是让我们的历史课堂不再枯燥，而是充满生命力。

在进行教学活动时，教师要始终把自己当作学生的大朋友，了解学生所思所想，在充分分析学生个体情况的基础上，与他们共同参与学习过程，共同分享学习的快乐。

在小组讨论时，教师不做旁观者，应时而弯腰倾听，时而热情指导，时而亲切交谈，用眼神给学生以激励和启示，并及时给予学生激励性的评价。

2012年第03期吉林省教育学院学报No.03，2012第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCEVol .28(总303期)Total No .303收稿日期:2011—11—18作者简介:吕相丽(1974—)，女，吉林抚松人。

吉林省抚松县实验小学品德与生活组，研究方向:学科教学(品德与生活)。

刘封(1974—)，女，吉林抚松人。

吉林省抚松县教师进修学校，教研员，研究方向:学科教学(品德与生活)。

全面把握课程目标构建生命化课堂吕相丽1，刘封2(1．吉林省抚松县实验小学，吉林抚松134500;2．吉林省抚松县教师进修学校，吉林抚松134500)摘要:围绕课程目标开展教学活动，是培养学生自主学习习惯，构建生命化课堂的前提和保证。

在理解教材、全面把握课目标，联系实际、靠近课程目标，选择方法、达成课程目标等方面都作了更广泛、更深入、更科学的阐述和要求。

关键词:课程目标;生命化课堂;有效性中图分类号:G620文献标识码:A文章编号:1671—1580(2012)03—0130—02一、理解教材，把握目标首先，认真解读课程标准，全面把握课程目标课程标准是国家教育部规定的学生学习的最低标准，体现了国家对教育的期望。

虽然，我们不强调其刚性要求，但也是我们备课、进行教学设计和评价时必须遵循和依据的。

品德与生活(社会)两部《课程标准》的课程目标都设有总目标和分目标，总目标用一句话概括出品德课程培养学生的基本要求，分目标则从四个方面加以具体化。

教学参考书还细分为单元教学目标和课时教学目标。

那么怎么去解读课标，为教学实践服务呢?首先，要解读品德与生活(社会)的宏观目标定位，包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，而且要明确这三维目标是三位一体的，不是割裂的、孤立的，所以教学中切忌孤立的、僵化的理解，简单割裂只会导致教育的无效性。

通过对课程目标的分析，使我们明白通过这门课程究竟要培养什么样的人，进而使我们的教学的大方向得以明朗;其次，我们要认真解读课标中内容标准，内容标准为我们落实知识目标提供了依据，老师在把握时，注意把握相应的行为动词，即要明确课标规定的知识应该属于识记层面，还是理解、运用层面。

幼儿园生命教育主题课程评价：感悟生命珍惜生命幼儿园生命教育主题课程评价：感悟生命珍惜生命在幼儿园教育中，生命教育一直是非常重要的一环。

如何评价幼儿园生命教育主题课程呢？本文将从多个方面对幼儿园生命教育课程进行评价，带你深入探讨感悟生命、珍惜生命的主题。

1. 多元教育方式幼儿园生命教育课程采用了多元的教育方式，包括故事讲解、实地参观、亲子互动等形式。

通过多种方式的呈现，能够激发幼儿的学习兴趣，让他们更加深刻地感受到生命的可贵和奇妙。

2. 感悟生命的意义幼儿园生命教育主题课程着重引导幼儿感悟生命的意义。

通过教授生命起源、生长发育、多样生命形式等知识，让幼儿对生命有了更加全面和深刻的理解，激发孩子对生命的敬畏之情，培养起保护和珍惜生命的态度。

3. 培养珍惜生命的意识幼儿园生命教育课程还通过情境模拟、游戏互动等形式，培养幼儿珍惜生命的意识。

通过植树活动让幼儿亲自参与，让他们亲手感受到生命的生生不息，从而培养出关爱大自然的情感。

4. 促进个体成长幼儿园生命教育主题课程的评价需要从促进个体成长的角度进行。

通过生命教育课程，幼儿可以在感悟、珍惜生命的过程中，提高对自我、他人以及环境的认知，从而促进其全面发展和健康成长。

总结来看，幼儿园生命教育主题课程在感悟生命、珍惜生命的过程中，采用了多元的教育方式，着重培养幼儿对生命的敬畏和珍惜意识，并且促进了幼儿的个体成长。

我认为这种课程不仅能够让幼儿在认知上得到提升，更能够在情感和态度上得到培养，是非常有价值和高质量的课程。

希望幼儿园能够进一步加强生命教育课程的实施，让更多的孩子在感悟生命、珍惜生命的过程中茁壮成长。

幼儿园生命教育主题课程的评价还可以从以下几个方面进行深入探讨：5. 培养责任和关爱意识生命教育主题课程在教育幼儿珍惜生命的也应该注重培养幼儿的责任和关爱意识。

通过参与一些小型的社会实践活动，比如关爱小动物、志愿者活动等，让幼儿在实践中体验到付出和关爱的意义，培养他们对生命的责任感和爱心。

生命课堂的基本特征和建构路径*王定功［摘要］生命课堂就是“生命在场”的课堂，是课堂本来应有的面貌。

生命课堂的特征基本表现在课堂价值取向、课堂过程、师生关系上的“生命在场”。

生命课堂需要建立生命立场的逻辑起点，搭建生命视角的解释框架，重构课堂的精神维度，形成生命关怀的语言样态，呈现开放生成的教学过程，建立互助同行的“学习共同体”，完善课堂教学评价办法。

［关键词］生命课堂；生命教育；生命在场；教育当事人；学习共同体［作者简介］王定功，河南大学生命教育研究中心主任，洛阳师范学院特聘教授，北京师范大学比较教育研究所博士后研究人员（河南开封475004）目前，基础教育领域的生命教育研究和实验渐趋丰富，但其着力点尚需进一步明确。

生命教育是一种教育理念、一种教育原则和一种教育生态，应该贯穿于学校教育的各个学段、各个学科以及学校生活的各个环节、各个方面。

学校教育的主渠道是课堂，实施生命教育的主渠道自然也应该在课堂，这样的课堂就是生命课堂。

生命课堂以贯彻生命教育理念和原则，呈现生命教育生态，唤醒师生的生命意识，激发师生的生命潜能，提升师生的生命境界，促进师生的生命发展为根本鹄的，因而具有厚重的人文关怀品质和鲜活的教育学意义。

一、“生命在场”：生命课堂的基本特征所谓“生命课堂”，就是生命教育理念指导下的课堂，就是“生命在场”的课堂。

在这样的课堂中，通过师生、生师、生生多向交往共进，系统知识得以生成，智慧和能力得以内化，身体在紧张与安适之间保持平衡，心理处于健康的阈值区间，灵性日臻丰富而非衰微，课堂生活成为师生共同学习与探究知识、展示智慧与发展能力、交融情意与养育人性的殿堂，成为师生生命价值、人生意义得以实现与提升的场所。

这样的课堂不仅为学生的未来发展和教师的专业发展作准备，而且正成为师生当下的美好生活状态和未来共同的温馨回忆。

生命课堂所倡导的“生命在场”理念主要表现在以下三个大的方面。

（一）课堂价值取向的“生命在场”“生命在场”贯穿生命课堂的始终，这首先内蕴在课堂价值的取向上。

基于生命的小学语文课堂教学评价策略的研究摘要：学生是学习的主体，他们的生命具有一定的自主性和独特性特征。

而在语文教学中，课堂评价是必不可少的一部分，因此，教师要更好地了解学生的特点，将其放在生命视野下，尊重他们的主体地位，重视教学评价，注重多元评价，让评价更加真实、客观。

阐述了生命教育评价的原则，提出了生命教育下小学语文课堂教学评价的策略。

关键词：生命教育评价；小学语文；课堂教学评价策略学生是受教育对象，是有血有肉的生命体，尤其是小学阶段的学生，他们思维活跃，充满个性，对这个世界有强烈的探究欲。

因此，教师要充分尊重小学生的学习主体性，将他们看作充满生机的生命个体，而不是抽象化的教育对象。

在实际的课堂教学中，教师要注重生命教育，要以发展小学生的综合素养为根本教育目标，以提升他们的生命质量。

一、生命教育评价的原则（一）发展性原则根据新课程改革的要求，我们必须要重视教学评价。

要让学生充分发展内驱力。

教师要关注学生的长远发展，考虑他们的个性差异因材施教[1]。

要用合适的方法处理师生关系，准确把握语文课堂的特点，充分激励学生，并跟学生进行更多的课堂互动，通过他们的课堂反馈了解他们对知识的掌握情况，从而灵活地调整教学计划。

另外，要用动态发展的眼光去看待小学生，用客观的语言去评价他们。

发展性原则有这样的特征：第一，关注学生的内在情感和学习态度。

第二，强调评价主体多元化，要让教学评价也成为评价主体，让学生更好地进行自我调控，自我完善。

第三，注重教学中的动态化变化因素，要注重师生之间的交互作用。

第四，强调差异性评价，评价的指标要具有较强的开放性特点和多元化特点。

（二）人本性原则要充分考虑学生的学习主体地位。

尊重学生的学习感受和主体人格。

在实际的课堂评价过程中，要让学生充分体现出评价的主动性，让他们能够感受到自己是学习的主人[2]。

必须让学生跟老师进行充分交流，广泛参与课堂，这样才能让他们的情感和价值观有更好的发展。

龙源期刊网 智情共融，打造生命课堂作者：郭俞铭来源：《天津教育·上》2019年第12期【摘; 要】富有生命力的语文课应该要立足于学生的发展，以语文素养的提高为出发点，教师应以引领者、合作者的身份带领学生在“智慧”和“情感”的课堂中畅游一番。

教师用“教师智慧”启迪“学生智慧”，用“教师情感”推动“学生情感”，极大调动学生的积极性，使学生思维得到发展，情感得到陶冶，审美得到提高。

课堂上，只有师生“智情”共融，才能呈现出一堂富有生命力的课堂。

【关键词】智情;共融;生命课堂一、以智启智，点亮学生智慧思维新课标指出：语文课程指出全面提高学生的素养，就要发展学生的思维能力;充分激发学生的主动意识和进取精神。

教师要在课堂上积极运用启迪性语言，机智地给课堂注入新的活力，焕发课堂生命力，这样的课堂才是灵动的、创新的、学生喜欢的。

我们经常能在课堂上听到许多教师问“对不对”“好不好”，继而是学生异口同声回答“对”“好”。

个人认为，像这样不用经过大脑思考的回答完全是没必要提问的，频繁使用甚至会引起学生对课堂的厌倦感。

而启发性的问题，是具有研究价值的，它能调动学生学习的积极性，从而激发其自主学习能力和创造力。

如我在教学北师大版课文《和时间赛跑》时，课文的关键点在于文中父亲说的那一番话：“所有时间里的事物，都永远不会回来了……也会像外祖母一样永远不能回来了。

”根据这番话，本堂课我设计一下几个问题：1.父亲这番话从几个方面说明了时间的一去不复返？2. “我”有什么反应呢？3.把自己想象成作者，当时“我”内心都在想什么？4. “我”是怎么明白爸爸的话的？5. “我急的是什么？”“我悲伤的是什么？”“又是怎么决定的？”6.文中从哪几个方面写“我”和时间赛跑的？以上一环扣一环地提问，引导学生独立阅读文本，启迪学生的思维灵感，使之学会抓住重点词句，有效把握文本内容，理清文本脉络。

启发性不仅是提问的问题设置，还体现在对学生。

化学“教、学、评”一体化教学实践作者：林洁心来源：《科学大众·智慧教育》2024年第02期在素质教育背景下，更多新型教育理念出现，“教、学、评”一体化就是其中之一，将教师教学、学生学习、课堂评价等活动相统一，展现教学要素之间的融合性和促进性，为学生营造多元化的学习空间。

在初中化学课堂教学过程中选择“教、学、评”一体化模式，需要教师根据需求设定教学目标，确定评价标准，将“教、学、评”三个要素有机融合，共同作用提高化学课堂教学质量。

因此，为践行课程改革要求，探索“教、学、评”的一体化应用思路十分必要。

一、“教、学、评”一体化概念所谓教学评一体化是指教学过程教师授课、学生学习、教学评价三项活动的整合，突出教学目标、学习目标、评价目标之间的一致性。

简而言之，应用教学评一体化展开教学，要求教师按照教学大纲要求，从化学教学实际出发，考虑学生需求，明确教学内容，选择教学方法，预测教学效果。

要达到教学目标，需要教师调动学生学习主动性，给予其充足的学习空间。

为了准确对教学目标进行设定，分析教学效果是否能够完美呈现，需要依托评价工具完成。

教学评价并非独立于教学活动以外，而是要与教学活动相融合，教师要巧妙将评价镶嵌在教学活动当中，对于学生学习情况进行测评。

也可以说教学评价决定教学效果，通过评价作为驱动教学方法优化的有力保障。

二、初中化学“教、学、评”一体化教学构建思路（一）制定教学目标初中化学教学过程中，教师要从教材出发，根据学科内容特点，先设定单元整体教学目标，并对教学目标进行分解，变为具体课时教学目标。

目标设定要以教学活动作为出发点，对教学内容进行合理选择，组织教学活动，选择教学方法。

比如酸碱盐内容教学，可以将科学探究作为教学主线，按照教学内容的知识节点，对于知识进行整体规划。

讲解溶液酸碱性、常见酸和碱、几种重要的盐、溶液酸碱性、酸与碱化学性质等内容时，要将教学目标的导教、导学和导评等功能充分发挥，通过学生能否提出问题、猜想假设、设计方案、进行实验、得出结论、表达交流，完成各个课时教学目标的设定，为学生营造良好的学习环境。

巧用课后练习，实现教学评一体化摘要《义务教育生物学课程标准（2022年版）》课程标准提出，注重实现“教-学-评”一致性，强调教学、学习、评价三位一体，以评促教，以评促学。

巧用课后练习，发挥其“母题”作用，是实现“教-学-评”一体化的有效途径。

关键词课程标准；课后练习；教-学-评一体化“教-学-评”一体化，倡导并提出在日常课堂教学中，将教师的教、学生的学和学习评价三者形成统一整体，相互关联影响，通过将其融合在整个教学活动中，使教师可以第一时间、快速地通晓教学效果，即时把控教学情况，以便快速提升效率并完成学习目标。

教师教什么，学生学什么，重点在教学目标的设定上。

在清晰的目标下，对于课后练习的利用，是开展“教-学-评”活动，实现“教-学-评”一体化的关键。

人教版初中生物学教材注重对学生理解能力、获取信息、实验探究、综合运用等能力的培养，而课后练习作为重要组成部分，是连接课程内容和生活实践的桥梁，因此，在课堂教学中，如能巧妙地利用好课后练习，发挥其作用，是实现教学评一体化的有效途径。

1 课后练习的重要性1.1课后练习，提示了教材的编排和课文结构教材是编者根据教学大纲和课程标准的要求精心编写的。

为了达成教学目标，每节内容的后面都设计了一定量的练习题，体现了编者的意图和课文结构。

如生物学七年级上册第一单元第一章第一节《生物的特征》，课后练习以判断、填空、简答的题型呈现，题量适宜，难度合适，梯度合理，减轻学生负担同时，注重培养学生运用知识、读图、阅读、提取信息等能力。

1.2课后练习，反映了教学目标和重难点课后练习是教材编者统筹安排，精心设计的，达成的目标、基本功训练的方式和课本的特征都是参照生物学课程标准的，明显反映了教学要达到的目标和重难点。

如七年级上册第二单元第二章第二节《动物体的结构层次》中，课后练习以判断、连线、问答的形式，隐含了教学目标的达成。

课后练习第4题：尝试用图解的形式表示人体的结构层次，并与同学交流。