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语文阅读教学生命化课堂构建初探生命化课堂的灵魂，是直面最鲜活的生命，珍视生命的多样性焕发生命活力。
笔者认为，生命化的阅读教学课堂应具有情感性、自主性、开放性、实践性等表征。
所以，语文阅读教学必须真正以学生为本，创建多方通道，唤醒学生情感智慧，强调学生自主探究，注重学生个性体验，完善学生人格素养。
如何构建生命化阅读教学课堂？一、营造情感对话氛围阅读主体在阅读理解的过程中，需要感知、想象、联想、思维、记忆等心智因素，也需要分析、综合、推理、判断、归纳、演绎等心智技能的参与，而这一切都需要情感活动的调节和促进，它们交互作用才能形成有效的阅读活动过程。
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
”连结三者之间的纽带是情感，正如苏霍姆林斯基说的：“只有当情感的血液在知识的机体中欢腾跳跃的时候，知识才会融入人的精神世界。
”浓郁的课堂情感氛围，有助于激活学生思维，发掘学生生成性和持续性发展的潜能。
创设情感性学习空间，驱动学生与环境对话的欲望。
知识既不是客观的东西，也不是主观的，是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。
加强师生情感交融，尊重学生在阅读中的主体地位，尊重学生的自尊心，尊重学生的个性；营造民主宽容氛围，学生可以自由发表见解，可以向教师质疑，有纠正别人错误、求同存异的权利；引导学生人人参与，公正公平对待每一位学生。
这样富有人情味、宽松和谐、充满关爱的愉悦的学习环境，可以促进学生思维自觉、积极、主动地展开学习。
拟设情感性教学程序，充盈学生与文本对话的内涵。
组成教学过程的各个环节犹如五线谱上跳动的一个个音符，必须付诸以情感才会充满生命和活力。
教学设计应努力有利于学生自主品味文本语言，走进作者情感世界，充盈发展精神内涵。
举科普小品文《绿色蝈蝈》为例：①披情入文（导入）：欣赏蝴蝶扑翅、蜜蜂采蜜、蚂蚁搬家及蜗牛前行等图片，感悟大自然如昆虫般小生命的美丽，引出昆虫的叫声。
②以情养文（品读）：学生分析叫声特点及习性——品味语言特色——感受作者喜爱蝈蝈的感情。
谈谈教师如何转变教学理念，构建生命课堂关键词：生命课堂；教师；转变理念中图分类号：g632文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）09-0013-01在传统教学中，教师以”讲”为中心，教师牵着学生走，学生围绕老师转。
这种以”教”定”学”，让学生适应老师的教学，教师对学生采用单向知识灌输，学生只是接受知识的”容器”，学生处于被动的学习状态，忽视了学生是有头脑、有思想、有能力的人，忽视了学生的情感体验、个性差异与全面发展，老师与学生不能形成有效互动，课堂是”死”的，是”静”的。
这是不利于学生的学习的，也是不利于学生的身心发展的。
这就表明我们在教学中的”一刀切，齐步走，统一规格，统一要求，统一评价”只可能是把千姿百态，风格各异的学生”培养”成一种模式的人。
这是不合学生实际的，应该由传统的”统一规格”的教育向”差异性”的教育转变。
”生命课堂”则以人为本，以促进人的生命成长为价值取向，强调对学生成长需要的关注与研究，课堂是一出双簧，教师与学生共同扮演角色，互为传播主体，师生关系是平等的，课堂是”活”的，是”动”的。
传统教学时以”知识为本”，生命课堂是”以人为本”。
生命课堂是一种高效的、生态化的教学模式，其核心理念是通过教育，让每一个学生都能得到全面发展。
现代教学要求教师教学方法从传统的”单一化，模式化和公式化”向个性化的教学风格转变。
这些都需我们改变课堂教学模式，由”知识型课堂”走向”生命化课堂”，从而唤起学生的学习积极性，真正成为学习的主人。
那么教师如何转变教学理念，构建生命课堂呢？我认为从以下做起：1.教师要转变教学理念教师要把”生命课堂”作为教学追求的境界，把构建学生健康成长教育体系作为肩负的使命，不断加强学习，经常反省反思自己的教育教学过程，感悟教学细节，转变教学理念。
1.1教师要从”重讲”向”重学”转变。
1.2教师要从”传授知识”向学生”体验知识”转变。
1.3教师要从”讲授课本知识”向”贴近现实生活”转变。
生命课堂基本理念及构建随着新课改的不断推进，对于现代课堂教学的要求也进一步提高。
课堂教育应该体现怎样的价值功效，生命课堂在日常教学中的渗透能否带来新的变化，这些都是教育者们需要思考的问题。
本文旨在讨论生命课堂的内涵意义，以及开展生命课堂教学的可行性措施一、生命课堂的内涵著名心理学家弗洛伊德曾经说过，“生命的真谛和价值就在于生命本身”。
人们不能放弃生命的核心意义去寻找生活。
所谓的生命课堂，就是要关注教育的生命价值和意义。
生命课堂讲求对生命的感悟力，是一种体验、一种价值观、一种思维方式。
生命课堂要求我们通过感染课堂中每一位学生，来释放出生命美丽动人的色彩真正意义上的生命课堂，是指关注学生心理健康发展，关注学生的人文情怀培养，开展有意义的，充满活力的课堂教学，展现出一个生命化的，人文化的课堂二、构建生命课堂的途径他山之石，可以攻玉。
在进行生命课堂的构建时，我们可以参考一些其他地区的做法。
我国台湾和香港地区都较早的开设了生命教育课程，台湾还成立了“生命教育推广中心”以促进生命教育的推广。
2010年，郑州九中也在进行生命课堂建设时，开设了《快乐成长心理学》、《哲学与人生》等生命课程1.创造具有生命活力的课堂文化要创造具有生命活力的课堂文化，就要在课堂教学中确立正确的生命价值取向。
在生命课堂中，生命永远是课堂教学的主题。
在实际课堂教学中，教师首先要关注生命的发展。
关注学生的生命发展，尊重学生的成长特征，给学生思维的空间，让学生懂得自我选择的权利。
让整个课堂都是活泼的、动态的，才能更深层次的挖掘学生的潜能，使学生在课堂学习中产生愉悦的积极体验，从而推动学生发挥主观能动性，形成一个持久的学习动力。
例如，在生命课堂上进行生命体验，让学生亲自去感悟、去体验。
以“信任试验”为主体，首先组织班级学生讨论自己是否可以信任别人，在平时的生活学习中是否会碰到不信任对方的时候。
接下来，用眼罩将一名学生的眼睛蒙住，让该生站在讲桌上，其他的同学拉着手站在讲桌下面，蒙住眼睛的同学向后自然躺倒坠落，被其他同学接住。
生命化教学理念与实践策略一、引言生命化教学是指在教学过程中，将学生的生命体验融入到课堂中，使学生能够更好地理解和应用所学知识，同时也能够促进学生的人格发展和成长。
本文将从理念和实践两个方面介绍生命化教学的相关内容。
二、生命化教学理念1.以人为本生命化教学的核心理念是以人为本，即将学生视为自己的朋友和伙伴，在教育过程中关注他们的需求和感受。
这种关注不仅仅是对知识的传授，更重要的是对他们身心健康和成长方面的关注。
2.尊重个体差异每个人都是独立而有价值的个体，在教育过程中应该尊重他们的差异性，并且给予他们足够的空间去发展自己独特的才能和兴趣。
因此，在课堂上需要采用多样化、灵活性强、富有创造性和启发性的教育方法。
3.培养社会责任感作为一名优秀的公民，每个人都有社会责任感。
在教育过程中，应该通过课堂教学和其他活动，培养学生的社会责任感和公民意识。
这样不仅有助于他们成为有用的人才，也可以促进社会的和谐发展。
4.注重情感体验情感体验是人类发展过程中不可或缺的一部分。
在教育过程中应该注重学生情感体验的培养，让他们能够更好地理解知识，并且在实践中更好地运用所学知识。
这样可以增强他们对知识的兴趣和热爱。
三、生命化教学实践策略1.创设良好的教育环境良好的教育环境是生命化教学实践的基础。
在创设教育环境时，应该尽可能地为学生提供一个舒适、安全、开放、自由和富有启发性的空间，在这个空间里，他们可以自由地表达自己的想法和观点，并且接受来自老师和同学们的建议和反馈。
2.采用多样化、灵活性强、富有创造性和启发性的教育方法在生命化教学中，应该采用多样化、灵活性强、富有创造性和启发性的教育方法。
这些方法包括讨论、案例分析、角色扮演、小组讨论等。
这些方法可以激发学生的兴趣，并且让他们更好地理解和应用所学知识。
3.注重情感体验在生命化教学中，应该注重情感体验的培养。
这可以通过一些情感教育活动来实现，例如心理健康教育、社交技能培养等。
这些活动可以帮助学生更好地理解自己的情感需求，并且提高他们的情感智商。
让课堂焕发生命活力课堂是学生学习知识、培养能力、塑造品格的重要场所，怎样才能让课堂焕发生命活力呢？这是每一个教育工作者都需要思考的问题。
让课堂焕发生命活力，需要教师注重教学内容的实效性，关注学生的个性差异，激发学生的学习兴趣，提高教学方法的灵活性，以及营造积极的课堂氛围。
教师应注重教学内容的实效性。
课堂上的教学内容应当符合学生的实际需求，能够帮助学生解决实际问题，提高学生的综合素质。
教学内容的实效性不仅体现在知识的丰富和深刻，更需要关注知识与实际生活的联系，可以通过案例、实践等方式让学生深刻体会到知识的实用性，从而增加学生对知识的兴趣和学习积极性。
教师应关注学生的个性差异。
学生是一个个独特的个体，他们具有不同的兴趣爱好、学习习惯、认知水平和心理特点。
教师应当根据学生的个性差异采用多元化的教学方法，例如因材施教，灵活运用问答、讨论、小组合作等教学形式，让每个学生都能在课堂上得到充分的发展和展示自己的机会，从而激发学生的学习动力和自信心。
激发学生的学习兴趣是让课堂焕发生命活力的重要方法。
学生的学习兴趣直接影响着他们对知识的接受程度和深度，教师应该善于发掘学生的兴趣点，设置有趣的学习任务和活动，通过音频、视频、图片、实物等丰富多样的教学资源，激发学生的好奇心和求知欲，让学生能够在轻松愉快的氛围中享受学习的快乐，从而真正融入到课堂生活中。
提高教学方法的灵活性也是让课堂焕发生命活力的关键。
教学方法的灵活性可以从很多方面体现，包括灵活地调整课堂组织形式，注重师生互动，灵活调整教学进度和内容，适时使用多媒体教学等。
教师应当不断丰富自己的教学方法和技巧，不断钻研教学理论和实践，不断提高自己的教学水平，从而更好地满足学生的学习需求，带领学生走向成功。
营造积极的课堂氛围也是让课堂焕发生命活力的不可或缺的因素。
积极的课堂氛围可以使学生更加放松地面对学习，更加愉快地参与学习，更加充满活力地接受新知识和新技能。
要营造积极的课堂氛围，需要教师具有高尚的人格魅力和丰富的教学经验，善于与学生建立良好的师生关系，激发学生的学习热情和求知欲，及时纠正学生的错误，鼓励学生的努力和进步，形成一个相互尊重、互帮互助、和谐融洽的教学氛围。
创设初中科学生命化课堂的策略探究生命化的课堂教学，从以人为本的角度真实而生动地展示客观的世界，增强课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣，引起学习的愉悦，从而真正实现教育的本质的功能。
课堂教学是教师和学生共同的生命历程，生命化课堂教学更是追求一种充满生命体验与生命关怀，感悟生命意义，富有生命活力的教学境界。
那么我们该如何从生命的高度、用动态生成的观念来构建初中科学生命化的课堂呢？一、创设情境，增加课堂的趣味性。
我国著名的教育家孔子说过“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。
”爱因斯坦说“兴趣是最好的老师。
”兴趣是求知的向导，是学习的动力。
学生的学习兴趣越浓，学习的积极性就会越高，学习的知识也就越来越牢固。
面对一些深奥或枯燥的知识，如果运用拟人化的手法，让学生们在学习中感受快乐，在快乐中不断学习。
如《七大营养素的作用》的教学时，模拟2009年春节联欢晚会的火爆相声《新五官争功》，编写蛋白质、糖类等七大营养素的功劳并请七位学生自选一个角色进行相声表演，寓教于乐，在尽情的玩乐中学习知识，在浓浓的兴趣牵引下，极大激发了学生探究的欲望，挖掘学生的潜能，启发学生思维的发展。
如：《植物体中物质的运输》的教学时，教师模拟导游，引领着水分子从植物的根→植物的茎→植物的叶，一路走来，领略了根、茎、叶中截然不同的风光，愉悦了学生的情操，让他们懂得生命的无处不在，学会珍惜并善待每一个生命。
二、采用平等的理念，打造民主、合作的课堂生命需要在宽松和谐的氛围中沟通、体验才能快乐成长。
而师生间平等、和谐的合作关系正是“快乐成长”的源泉。
泰戈尔说：“不是锤的打击，而是水的载歌载舞，才使鹅卵石臻于完美的。
”生命化理念下的“平等、和谐”，要求师生彼此敞开心扉，沟通吸纳，平等互动。
1、为学生创设民主、和谐的学习氛围教师站到学生中间，与学生平等对话与交流，共同发展真诚和激情。
德国教育家戈特福尔德·海纳特提出：’’“教师凡欲促进他的学生创新力，就必须在班级倡导一种合作、民主的教学氛围，这也有利于集体创新力的发挥”。
构建生命化的中学数学课堂目前，新课改理念已深入每位教师心灵，并在教育教学改革与实践中取得阶段性的成效。
教师们致力于把教学改革的新理念体现在新教材的教学中。
在课堂师生活动的实践层面上，我们着力探索符合山区孩子的教法与学法。
转变课堂教学方式，构建生命化的课堂运行机制成为每位教师的课堂追求。
我们中学数学教学，自九十年代就有王永、余文森引领的“指导一自主学习”课改试验在全省铺开。
因此，新课改理念的转变对于我们并不陌生，甚至感到是顺理成章的事。
在本文中，我想就新课程改革条件下如何构建生命化的中学数学课堂谈点自己的认识。
一、在数学课堂中寻找“不可预约的精彩”——由两节数学课所想到的我曾经听过这样的两节数学课，内容都是讲勾股定理及其应用的。
上课老师：一位是经验丰富的老教师，另一位则是年轻漂亮的女教师。
在老教师的课堂上，他用自己生动的语言，渊博的学识为学生介绍了勾股定理的古今中外历史，学生体验到了民族自豪感并对勾股定理的几种典型证法留下了深刻印象。
可是，这节课由于以教师的讲述为主，学生除了对教师生动的讲解，渊博的知识感到叹为观止外，缺乏的是学生相互的交流、合作与探究。
学生除了从情感上体验到了定理证明的美感，并从一定的角度学会了欣赏这种美以外，并不利于学生主观能动性的发挥，特别是在思维展开探险的历程上没有自己刻骨铭心的体验。
在年轻女教师的课堂上，我们见到了另一种风格下的精彩课堂。
她并没有面面俱到的讲述这个定理的历史与种种证明，而是提供给学生一些方格纸，让学生在剪一剪，拼一拼，想一想，猜一猜中，让学生自己想出一些勾股定理的证明方法与思路。
对于学生的思路，她没有轻易的肯定与否定，而是交由学生自己四人小组讨论。
每个人的想法都有自由展示的机会。
更为难得的是，这位年轻漂亮的女教师并没有年轻人的那种急于讲解的冲动。
她总是很舒缓，但又不失时机的讲解与点拔。
一节课下来，学生自己探索出来的证明方法竟然也有十来种。
不难看出，在这位年轻女教师的课堂中，实现了师与生，生与生，学生与教学资源之间的多向互动。
新课程背景下构建生命化课堂的策略新课程改革的核心是以人为本，关注每一个学生。
因而新课程背景下的课堂理应关注“人”的发展，善待生命的自主性、理解生命的生成性、尊重生命的独特性、发掘生命的创造性，理应让孩子们的兴趣和向往、生活和理想、生命和创造都在生机勃勃的课堂环境中焕发出来。
这样的课堂实质上就是生命化课堂，生命化课堂正是以促进学生生命多方面发展、课堂教学具有生命教育理念、教师关爱培养学生的生存能力和提升学生生命价值的一种新型教育理念。
在这一方面生命化课堂的构建与新课程理念不谋而合。
为此笔者尝试在教学实践中构建生命化课堂，现将一些想法和做法总结如下，以期抛砖引玉，引发各位同仁对生命教育问题的思考。
一、平等民主，构建生命化的师生关系。
苏霍姆林斯基曾说：“于孩子来讲，最好的教师是在精神交往中忘记自己是教师而把自己的学生视为朋友、志同道合的那种教师。
”的确，真挚情感是不应有高低贵贱之分的，学生与老师一样有着丰富的内心世界和情感体验。
从这点上说师生是平等的。
教学中我们应建立平等民主的师生关系，这既是新课改实施的前提和关键，又是其内容和任务。
在平等关系中，教师身上所承载的知识经验，不是居高临下的“倾泻”而是对话，不是灌输而是分享。
课堂活动是师生共同探索新知的发展过程，课程是师生相互作用的有机“生态系统”，在这过程中充满了自然与和谐、创造与快乐。
老师要乐于走下讲台，关注学生的情感、倾听他们的心声，多一些鼓励少一些指责，多一些交流少一些“命令”。
唯有这样学生才会变被动为主动，变接受为参与，课堂也才会真正成为一个充满情趣、平等和谐的课堂。
二、合作探究，构建生命化的学习方式。
课程改革的核心内容是学习方式的转变。
课标明确提出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习的重要方式。
”这就告诉我们：学习是一个凭借自己经验进行建构的过程。
学生的知识基础、思维能力和学习情感、价值观是有差异的，他需要的是建构自己的学习方式，而不是去复制模仿别人。
构建化学生命化课堂生命化课堂就是让学生成为课堂的主角，最大限度地激发学生的生命活力，实现学生的生命价值；生命化的课堂应当以自主、合作、探究为主要形式，是建立在融洽、和谐、平等的师生关系之上的课堂。
一、生命化的课堂要激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师，是学生学习的动力。
生命化课堂教学的过程应该是不断激发学生学习兴趣的过程。
1.新颖导入，激发兴趣。
“兴趣是人的认识需要的情绪表现，是积极探索某种事物的认识倾向”。
兴趣可以把学生的学习引向深入。
例如，讲“钠的性质”一课时，先安排学生看一个“滴水生火”的趣味实验：即课前将一小块钠置于酒精灯的灯芯中，上课时用胶头滴管滴水就能点燃酒精灯，这种酷似魔术的实验，让学生感到不可思议，探究问题的积极性非常高，从而为探究钠的性质做好了铺垫。
2.创设情境，保持兴趣。
“创设情境，导入新课”，这是很多教师都容易想到和做到的。
但学生在学习过程中不可能对所学的内容一直充满兴趣，这就要求教师根据所授内容创设的情境要贯穿课堂教学的始终。
例如，在教学过氧化钠时，我先演示了滴水生火、吹气生火的实验导入新课，同学们都觉得十分好奇，感觉有些不可思议。
随着新课的有序推进，同学们在学完过氧化钠性质后就能自己揭秘了。
过氧化钠与水、二氧化碳都能反应，生成助燃剂——氧气，这就是棉花燃烧的主要原因。
也有学生感叹，通过这节课的学习，一辈子都忘不了过氧化钠的化学性质。
这样的情境设计，激发了学生求知的欲望，降低了接受新知识的坡度，使学生始终保持着旺盛的精力，学习效果不言而喻。
二、生命化的课堂源自教师的魅力语言课堂上，教师的语言是与学生沟通的桥梁。
教师语言对集中学生的注意力、活跃课堂气氛、协调师生关系、增强学习乐趣，以及提高学生对学习的兴趣，都具有积极的作用。
1.魅力语言源自亲切、幽默。
苏霍姆林斯基指出：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙。
”倘若教师照本宣科，语言无味，就等于唱催眠曲，学生哪有不昏昏欲睡之理？化学教师应以幽默的语言、风趣的启发式提问架起师生间沟通的桥梁，使学生轻松愉快地掌握知识，实现教学目标。
提高学生课堂参与度，构建高效的生命课堂1. 引言1.1 学生课堂参与度的重要性学生课堂参与度的重要性在教育中起着至关重要的作用。
学生的积极参与不仅可以增强其学习的效果，还可以提高教师的教学质量。
提高学生课堂参与度可以激发学生的学习兴趣，让他们更加主动地去掌握知识和技能。
当学生对课堂内容感兴趣并参与其中时，他们会更加投入学习，学习效果也会更好。
学生的课堂参与度也可以促进学生之间的互动，营造良好的学习氛围。
通过与同学们的互动，学生可以互相学习、交流想法，从而促进彼此的成长。
培养学生的思辨能力也需要他们的积极参与。
只有在课堂上积极思考、发言、讨论的学生才能培养出批判性思维和解决问题的能力。
提高学生课堂参与度不仅仅是提高学习效果的手段，更是培养学生全面发展的重要途径。
只有充分认识到学生课堂参与度的重要性，教师才能更好地构建高效的生命课堂，为学生提供更好的成长和发展平台。
1.2 构建高效的生命课堂的意义构建高效的生命课堂的意义在于为学生提供一个全面发展的学习环境，促进他们的综合素质提升。
高效的生命课堂不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的批判性思维、创造性思维和解决问题的能力。
通过构建高效的生命课堂，可以帮助学生在学习过程中培养自主学习的能力，提高他们的学习动机和学习兴趣，提升他们的学习效果。
构建高效的生命课堂还能够促进学生的情感发展和社会发展。
在高效的生命课堂中，教师可以借助各种教学方法和手段，帮助学生建立积极的人际关系，增强学生的自信心和团队合作能力，培养学生的责任感和社会责任感。
通过构建高效的生命课堂，可以为学生提供一个健康、积极的成长环境，帮助他们全面发展，为未来的学习和生活奠定良好的基础。
2. 正文2.1 提高学生课堂参与度的方法要提高学生课堂参与度，首先需要营造积极的学习氛围，让学生感到愉快和舒适。
教师可以利用各种方法来激发学生的学习兴趣，比如结合实际案例、采用生动有趣的教学方式等。
互动性教学方法也是促进学生参与的重要手段，教师可以通过提问、讨论、小组活动等方式来引导学生主动参与课堂。
构建生命化课堂教学的策略
[摘要]生命化课堂教学是当前新课程背景下提出的一种新的教学理念和教学模式。
它是用生命化的教育理论来反思现有课堂教学的结果。
叶澜教授首先发出了让“课堂焕发出生命活力”的召唤，把人的生命看做是教育的基石。
通过对生命化课堂教学的含义、特征及构建策略的阐述，旨在使课堂教学成为生命化的教学。
[关键词]生命化课堂教学教育理论
[中图分类号] g423.1 [文献标识码] a [文章编号] 2095-3437（2012）10-0092-02
生命是教育之本，是教育的核心。
教育只有从生命出发，用知识孕育生命、润泽生命，才能达于自身。
然而，在工业技术时代，教育的本身也被工业化和技术化了——“工业技术化”的教育有意无意地忽视了人的复杂性和性格、气质、情感、意志等的多样性，把人分割开来分别进行“加工”。
同时在“效率”和“效益”观念的指导下，学生的认知被从整体中分割出来并被提高到了极致的地位。
于是学生完整的生命被认知所取代，学生成了没有生命的知识载体，生命被教育放逐。
在知识统帅一切的课堂中，教师和学生在对垒中消耗着生命。
教师的疲惫感、懈怠感在一年年增强，感觉到生活没有价值，而学生的个性也被磨灭了。
所以我们必须倡导一种以师生生命为中心，实现师生生命的完整性、独特性和发展性的生命化课堂教学。
一、生命化课堂教学的含义
生命化课堂教学“所追求的是人的生命的完整既人格心灵的完整，个性的发展和情感与兴趣的满足。
生命化教学是教师与学生以生命发展为基础，通过对生活世界的关注，使学生得到情感体验、人格提升、个性张扬、同时使教师的职业生命活力得以焕发，师生生命在交往互动、共同经历中不断生成的过程”。
[1]生命化课堂教学不再是传统教学中教师的教条地教，学生的被动地学的过程，而是学生在具有人的正常情感的基础上，生命被激活、被尊重、被发现的过程，它是一种新的教学理念和教学模式。
作为一种新的教学理念，它应该将所有的教学活动都建立在人的生命的基础上，提升师生的生命价值，应该关注生命教育的特征。
二、生命化课堂教学的基本特征
生命化课堂教学应该以生命的独特性、生命的生成性、生命的开放性、生命的完整性为基础，让课堂教学流动生命的智慧，使每一个生命得到最适宜、最充分、最全面的超越性发展。
它具有以下几点特征。
（一）关注生命的独特性
独特的生命个体是人的一种本真的存在方式，独特的个体生命既是教育得以存在的基础也是教育的最终追求。
每个个体的学生是学校进行教育的对象，学校教育不是去抹杀和遏制学生的个性发展，而是在每个学生独特生命的基础上，根据每个学生的不同潜质和个
性去促进他的发展和完善。
生命化的课堂教学必须把学生看做具有生命意识、独特人格的人来看待，在充分认识和肯定个体生命独特的基础上，给他创造一个良好的发展空间和舒适的人文氛围，引导学生充分认识自我、张扬个性、完善人格、提升精神，形成自己的独特风格，实现自己独特的生命价值。
（二）关注生命的生成性
人是一个不断生成的存在，作为人的个体生命是一个不断生成的过程。
德国哲学家兰德曼认为：“人的非特定化是一种不完善，可以说，自然把未完成的人放在世界之中，它没有对人做最后的限定，在一定程度上给他留下了未确定性。
”[2]人的生成性特征，为教育的存在提供了可能性，只有当人处于不断生成的过程之中时，教育才有存在的必要，如果人天生一切都是确定的，也就无所谓教育了。
正是由于生命的生成性，人才必须不断学习、不断提高自己、不断超越自己，也使人的生命永远处于动态生成过程中。
生命化的课堂教学是真正引导学生走上追求自身真实价值、道德生命和精神信仰的超越之路。
（三）关注生命的开放性
人的个体生命的存在和发展不是分离的、孤立的、封闭的，而是一种开放的系统。
向自然开放、向他人开放、向自我开放。
这种不断的开放性，使人从自然、社会、他人那里吸收营养、获得灵感。
通过沟通、对话、交往，使自己的生命不断地发育、完善、走向成
熟。
[3]没有人的开放性，就没有人类的教育。
生命化的课堂教学让学生在学习中使每个个体善于向自然、他人、社会、整个人类开放，这样才能接纳来自教育的启发、引导。
反过来，教育也在不断地促进人的开放，不断地实现生命的目的。
（四）关注生命的完整性
人是地球上最复杂的生命体，不仅有认知，还有人的身体、心里、思想、情感、道德、价值、态度和信念等丰富的内涵。
生命化的课堂教学注重教学的生命价值，在关注学生认知发展的同时，也要关注学生的整个生命内容。
如果只注重学生的认知能力，就会弱化学生生命价值的体验和生活意义的追寻。
不能达到学生身体的健康发育和精神世界的充实。
只有使学生的情感、意志、态度等都参与到学习中，才能获得精神的丰富和完整生命的成长。
三、生命化课堂教学的构建策略
生命化课堂教学是一种新的教学模式和新的教学理念，它以师生的生命作为整个教学的基础和核心，要求学校进行生命化的教学管理，培养有生命活力的学生；教师进行生命化的课堂教学，通过具有鲜活生命活力的课堂教学，达到教师生命意义的实现，学生个体生命智慧的开启。
因此，学校和教师必须不断探寻构建生命化课堂教学的策略，通过课堂教学培养出具有完整生命意义的、符合社会需要的真正的人才。
笔者认为，构建生命化课堂教学应从以下四个方面考虑。
（一）改变单一的教学目标，实现课堂教学目标的多元化
教学目标是教学的基点，一切教学活动都是围绕教学目标展开的，生命化的课堂教学要求改变传统的以单一的传授书本知识为目标的教学，而从生命的整体性出发，把学生生命看做是具备知、情、意、行等各方面特征的个体，这就决定了课堂教学目标的确定要突出整体性、多样性和发展性。
[4]生命化的教学目标确定为：既要注重知识的传授又要注重能力的培养，既要关注整个过程发展又要注重方法的运用，既要注重情感态度的形成和培养又要注重价值观的形成。
因此，课堂教学多重目标的确立，可以通过课堂教学实现学生认知能力的提高，操作能力的培养、情感、价值观的形成等多方面的目标。
（二）改变单一的教学内容，实现综合性的教学
传统的课堂教学内容仅局限于“书本”，教学内容远离学生的生活世界，使原本有生命的课堂成为传授知识的生硬的、单一的、异化的课堂。
生命化课堂教学注重展示知识的生成过程，让学生亲身感受生命在课堂教学中的重要性，通过教师和学生的互动和交流，一起体验教学内容的多方面的内涵，达到感情的融合、心灵的沟通。
1.灵活地选择教材和使用教材。
教师应该在众多的教材版本中，使用适合所教学生的教材版本，同一学科不同教师可以选择不同教材，而且应该灵活地对不同版本教材的内容进行筛选和取舍，既要有知识的系统性又要有与社会实际的联系性。
2.加强课堂教学与社
会实践的联系。
人的生命的存在是在人的不断实践中生成和发展的。
课堂教学是传授知识的主要途径，但不是唯一的途径。
教师在传授知识的过程中，可以结合现实社会现状和学生的个性特征，鼓励学生去走向知识、走向现实、走向世界。
可采用国外的教学方式，一年学习，一年实践，教师的教学与学生实际的操作密切相连，学生的学习与自己的实际实践体会相连，使学生在探究知识的过程中，实现生命的升华、追求生命的价值，形成正确的知识观、价值观，体现生命完整的意义。
[5]
（三）改变单一的教学评价方式，采用综合教学评价方式
传统的教学评价方式是以分数的高低作为评价的唯一标准，主要侧重于学生对知识和技能的掌握，而对学生的其他方面关注甚少，使学生感觉不到生活的乐趣、人生的目标、生命的意义。
有些学生分数很高，但道德失衡，高分低能，情感抑郁。
这是因为这种教学评价没有关注学生的成长过程，没有关注学生的素质培养，背离了教育的真谛。
（四）改变教师在传统教学中的单一传授者角色，要求教师向多角色转变
在实现生命化课堂教学过程中，教师的生命质量具有决定性的意义。
改变教师在传统传统教学中的单一传授者角色，要求教师向多角色转变，成为现代教学的促进者、学习者、发现者、引导者、组织者。
教学中注重学生的自主建构，使教学过程由教向学转化，使
学生的独立性和自主性不断提升。
教师首先应该成为教学的促进者，促进学生知识的构建、情感的交流、能力的提高。
教师应该作为一名学习者，优化自己的知识结构，不断充实自我、完善自我，具有较强的纠偏能力，努力提高教学研究能力和课程设计与开发的能力，在完成备课的基础上构建完整的知识体系，提高自己的业务水平。
所以，我们必须坚持学校教育以生命为本，尊重生命，润泽生命，完善生命。
我们相信，生命化课堂会使每一个生命焕发出更耀眼的光辉。
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[责任编辑：刘凤华]。
