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语文阅读教学生命化课堂构建初探生命化课堂的灵魂，是直面最鲜活的生命，珍视生命的多样性焕发生命活力。
笔者认为，生命化的阅读教学课堂应具有情感性、自主性、开放性、实践性等表征。
所以，语文阅读教学必须真正以学生为本，创建多方通道，唤醒学生情感智慧，强调学生自主探究，注重学生个性体验，完善学生人格素养。
如何构建生命化阅读教学课堂？一、营造情感对话氛围阅读主体在阅读理解的过程中，需要感知、想象、联想、思维、记忆等心智因素，也需要分析、综合、推理、判断、归纳、演绎等心智技能的参与，而这一切都需要情感活动的调节和促进，它们交互作用才能形成有效的阅读活动过程。
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
”连结三者之间的纽带是情感，正如苏霍姆林斯基说的：“只有当情感的血液在知识的机体中欢腾跳跃的时候，知识才会融入人的精神世界。
”浓郁的课堂情感氛围，有助于激活学生思维，发掘学生生成性和持续性发展的潜能。
创设情感性学习空间，驱动学生与环境对话的欲望。
知识既不是客观的东西，也不是主观的，是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。
加强师生情感交融，尊重学生在阅读中的主体地位，尊重学生的自尊心，尊重学生的个性；营造民主宽容氛围，学生可以自由发表见解，可以向教师质疑，有纠正别人错误、求同存异的权利；引导学生人人参与，公正公平对待每一位学生。
这样富有人情味、宽松和谐、充满关爱的愉悦的学习环境，可以促进学生思维自觉、积极、主动地展开学习。
拟设情感性教学程序，充盈学生与文本对话的内涵。
组成教学过程的各个环节犹如五线谱上跳动的一个个音符，必须付诸以情感才会充满生命和活力。
教学设计应努力有利于学生自主品味文本语言，走进作者情感世界，充盈发展精神内涵。
举科普小品文《绿色蝈蝈》为例：①披情入文（导入）：欣赏蝴蝶扑翅、蜜蜂采蜜、蚂蚁搬家及蜗牛前行等图片，感悟大自然如昆虫般小生命的美丽，引出昆虫的叫声。
②以情养文（品读）：学生分析叫声特点及习性——品味语言特色——感受作者喜爱蝈蝈的感情。
谈谈教师如何转变教学理念，构建生命课堂关键词：生命课堂；教师；转变理念中图分类号：g632文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）09-0013-01在传统教学中，教师以”讲”为中心，教师牵着学生走，学生围绕老师转。
这种以”教”定”学”，让学生适应老师的教学，教师对学生采用单向知识灌输，学生只是接受知识的”容器”，学生处于被动的学习状态，忽视了学生是有头脑、有思想、有能力的人，忽视了学生的情感体验、个性差异与全面发展，老师与学生不能形成有效互动，课堂是”死”的，是”静”的。
这是不利于学生的学习的，也是不利于学生的身心发展的。
这就表明我们在教学中的”一刀切，齐步走，统一规格，统一要求，统一评价”只可能是把千姿百态，风格各异的学生”培养”成一种模式的人。
这是不合学生实际的，应该由传统的”统一规格”的教育向”差异性”的教育转变。
”生命课堂”则以人为本，以促进人的生命成长为价值取向，强调对学生成长需要的关注与研究，课堂是一出双簧，教师与学生共同扮演角色，互为传播主体，师生关系是平等的，课堂是”活”的，是”动”的。
传统教学时以”知识为本”，生命课堂是”以人为本”。
生命课堂是一种高效的、生态化的教学模式，其核心理念是通过教育，让每一个学生都能得到全面发展。
现代教学要求教师教学方法从传统的”单一化，模式化和公式化”向个性化的教学风格转变。
这些都需我们改变课堂教学模式，由”知识型课堂”走向”生命化课堂”，从而唤起学生的学习积极性，真正成为学习的主人。
那么教师如何转变教学理念，构建生命课堂呢？我认为从以下做起：1.教师要转变教学理念教师要把”生命课堂”作为教学追求的境界，把构建学生健康成长教育体系作为肩负的使命，不断加强学习，经常反省反思自己的教育教学过程，感悟教学细节，转变教学理念。
1.1教师要从”重讲”向”重学”转变。
1.2教师要从”传授知识”向学生”体验知识”转变。
1.3教师要从”讲授课本知识”向”贴近现实生活”转变。
生命课堂基本理念及构建随着新课改的不断推进，对于现代课堂教学的要求也进一步提高。
课堂教育应该体现怎样的价值功效，生命课堂在日常教学中的渗透能否带来新的变化，这些都是教育者们需要思考的问题。
本文旨在讨论生命课堂的内涵意义，以及开展生命课堂教学的可行性措施一、生命课堂的内涵著名心理学家弗洛伊德曾经说过，“生命的真谛和价值就在于生命本身”。
人们不能放弃生命的核心意义去寻找生活。
所谓的生命课堂，就是要关注教育的生命价值和意义。
生命课堂讲求对生命的感悟力，是一种体验、一种价值观、一种思维方式。
生命课堂要求我们通过感染课堂中每一位学生，来释放出生命美丽动人的色彩真正意义上的生命课堂，是指关注学生心理健康发展，关注学生的人文情怀培养，开展有意义的，充满活力的课堂教学，展现出一个生命化的，人文化的课堂二、构建生命课堂的途径他山之石，可以攻玉。
在进行生命课堂的构建时，我们可以参考一些其他地区的做法。
我国台湾和香港地区都较早的开设了生命教育课程，台湾还成立了“生命教育推广中心”以促进生命教育的推广。
2010年，郑州九中也在进行生命课堂建设时，开设了《快乐成长心理学》、《哲学与人生》等生命课程1.创造具有生命活力的课堂文化要创造具有生命活力的课堂文化，就要在课堂教学中确立正确的生命价值取向。
在生命课堂中，生命永远是课堂教学的主题。
在实际课堂教学中，教师首先要关注生命的发展。
关注学生的生命发展，尊重学生的成长特征，给学生思维的空间，让学生懂得自我选择的权利。
让整个课堂都是活泼的、动态的，才能更深层次的挖掘学生的潜能，使学生在课堂学习中产生愉悦的积极体验，从而推动学生发挥主观能动性，形成一个持久的学习动力。
例如，在生命课堂上进行生命体验，让学生亲自去感悟、去体验。
以“信任试验”为主体，首先组织班级学生讨论自己是否可以信任别人，在平时的生活学习中是否会碰到不信任对方的时候。
接下来，用眼罩将一名学生的眼睛蒙住，让该生站在讲桌上，其他的同学拉着手站在讲桌下面，蒙住眼睛的同学向后自然躺倒坠落，被其他同学接住。
生命化教学理念与实践策略一、引言生命化教学是指在教学过程中，将学生的生命体验融入到课堂中，使学生能够更好地理解和应用所学知识，同时也能够促进学生的人格发展和成长。
本文将从理念和实践两个方面介绍生命化教学的相关内容。
二、生命化教学理念1.以人为本生命化教学的核心理念是以人为本，即将学生视为自己的朋友和伙伴，在教育过程中关注他们的需求和感受。
这种关注不仅仅是对知识的传授，更重要的是对他们身心健康和成长方面的关注。
2.尊重个体差异每个人都是独立而有价值的个体，在教育过程中应该尊重他们的差异性，并且给予他们足够的空间去发展自己独特的才能和兴趣。
因此，在课堂上需要采用多样化、灵活性强、富有创造性和启发性的教育方法。
3.培养社会责任感作为一名优秀的公民，每个人都有社会责任感。
在教育过程中，应该通过课堂教学和其他活动，培养学生的社会责任感和公民意识。
这样不仅有助于他们成为有用的人才，也可以促进社会的和谐发展。
4.注重情感体验情感体验是人类发展过程中不可或缺的一部分。
在教育过程中应该注重学生情感体验的培养，让他们能够更好地理解知识，并且在实践中更好地运用所学知识。
这样可以增强他们对知识的兴趣和热爱。
三、生命化教学实践策略1.创设良好的教育环境良好的教育环境是生命化教学实践的基础。
在创设教育环境时，应该尽可能地为学生提供一个舒适、安全、开放、自由和富有启发性的空间，在这个空间里，他们可以自由地表达自己的想法和观点，并且接受来自老师和同学们的建议和反馈。
2.采用多样化、灵活性强、富有创造性和启发性的教育方法在生命化教学中，应该采用多样化、灵活性强、富有创造性和启发性的教育方法。
这些方法包括讨论、案例分析、角色扮演、小组讨论等。
这些方法可以激发学生的兴趣，并且让他们更好地理解和应用所学知识。
3.注重情感体验在生命化教学中，应该注重情感体验的培养。
这可以通过一些情感教育活动来实现，例如心理健康教育、社交技能培养等。
这些活动可以帮助学生更好地理解自己的情感需求，并且提高他们的情感智商。
构建生命化课堂教学的策略
[摘要]生命化课堂教学是当前新课程背景下提出的一种新的教学理念和教学模式。
它是用生命化的教育理论来反思现有课堂教学的结果。
叶澜教授首先发出了让“课堂焕发出生命活力”的召唤，把人的生命看做是教育的基石。
通过对生命化课堂教学的含义、特征及构建策略的阐述，旨在使课堂教学成为生命化的教学。
[关键词]生命化课堂教学教育理论
[中图分类号] g423.1 [文献标识码] a [文章编号] 2095-3437（2012）10-0092-02
生命是教育之本，是教育的核心。
教育只有从生命出发，用知识孕育生命、润泽生命，才能达于自身。
然而，在工业技术时代，教育的本身也被工业化和技术化了——“工业技术化”的教育有意无意地忽视了人的复杂性和性格、气质、情感、意志等的多样性，把人分割开来分别进行“加工”。
同时在“效率”和“效益”观念的指导下，学生的认知被从整体中分割出来并被提高到了极致的地位。
于是学生完整的生命被认知所取代，学生成了没有生命的知识载体，生命被教育放逐。
在知识统帅一切的课堂中，教师和学生在对垒中消耗着生命。
教师的疲惫感、懈怠感在一年年增强，感觉到生活没有价值，而学生的个性也被磨灭了。
所以我们必须倡导一种以师生生命为中心，实现师生生命的完整性、独特性和发展性的生命化课堂教学。
一、生命化课堂教学的含义
生命化课堂教学“所追求的是人的生命的完整既人格心灵的完整，个性的发展和情感与兴趣的满足。
生命化教学是教师与学生以生命发展为基础，通过对生活世界的关注，使学生得到情感体验、人格提升、个性张扬、同时使教师的职业生命活力得以焕发，师生生命在交往互动、共同经历中不断生成的过程”。
[1]生命化课堂教学不再是传统教学中教师的教条地教，学生的被动地学的过程，而是学生在具有人的正常情感的基础上，生命被激活、被尊重、被发现的过程，它是一种新的教学理念和教学模式。
作为一种新的教学理念，它应该将所有的教学活动都建立在人的生命的基础上，提升师生的生命价值，应该关注生命教育的特征。
二、生命化课堂教学的基本特征
生命化课堂教学应该以生命的独特性、生命的生成性、生命的开放性、生命的完整性为基础，让课堂教学流动生命的智慧，使每一个生命得到最适宜、最充分、最全面的超越性发展。
它具有以下几点特征。
（一）关注生命的独特性
独特的生命个体是人的一种本真的存在方式，独特的个体生命既是教育得以存在的基础也是教育的最终追求。
每个个体的学生是学校进行教育的对象，学校教育不是去抹杀和遏制学生的个性发展，而是在每个学生独特生命的基础上，根据每个学生的不同潜质和个
性去促进他的发展和完善。
生命化的课堂教学必须把学生看做具有生命意识、独特人格的人来看待，在充分认识和肯定个体生命独特的基础上，给他创造一个良好的发展空间和舒适的人文氛围，引导学生充分认识自我、张扬个性、完善人格、提升精神，形成自己的独特风格，实现自己独特的生命价值。
（二）关注生命的生成性
人是一个不断生成的存在，作为人的个体生命是一个不断生成的过程。
德国哲学家兰德曼认为：“人的非特定化是一种不完善，可以说，自然把未完成的人放在世界之中，它没有对人做最后的限定，在一定程度上给他留下了未确定性。
”[2]人的生成性特征，为教育的存在提供了可能性，只有当人处于不断生成的过程之中时，教育才有存在的必要，如果人天生一切都是确定的，也就无所谓教育了。
正是由于生命的生成性，人才必须不断学习、不断提高自己、不断超越自己，也使人的生命永远处于动态生成过程中。
生命化的课堂教学是真正引导学生走上追求自身真实价值、道德生命和精神信仰的超越之路。
（三）关注生命的开放性
人的个体生命的存在和发展不是分离的、孤立的、封闭的，而是一种开放的系统。
向自然开放、向他人开放、向自我开放。
这种不断的开放性，使人从自然、社会、他人那里吸收营养、获得灵感。
通过沟通、对话、交往，使自己的生命不断地发育、完善、走向成
熟。
[3]没有人的开放性，就没有人类的教育。
生命化的课堂教学让学生在学习中使每个个体善于向自然、他人、社会、整个人类开放，这样才能接纳来自教育的启发、引导。
反过来，教育也在不断地促进人的开放，不断地实现生命的目的。
（四）关注生命的完整性
人是地球上最复杂的生命体，不仅有认知，还有人的身体、心里、思想、情感、道德、价值、态度和信念等丰富的内涵。
生命化的课堂教学注重教学的生命价值，在关注学生认知发展的同时，也要关注学生的整个生命内容。
如果只注重学生的认知能力，就会弱化学生生命价值的体验和生活意义的追寻。
不能达到学生身体的健康发育和精神世界的充实。
只有使学生的情感、意志、态度等都参与到学习中，才能获得精神的丰富和完整生命的成长。
三、生命化课堂教学的构建策略
生命化课堂教学是一种新的教学模式和新的教学理念，它以师生的生命作为整个教学的基础和核心，要求学校进行生命化的教学管理，培养有生命活力的学生；教师进行生命化的课堂教学，通过具有鲜活生命活力的课堂教学，达到教师生命意义的实现，学生个体生命智慧的开启。
因此，学校和教师必须不断探寻构建生命化课堂教学的策略，通过课堂教学培养出具有完整生命意义的、符合社会需要的真正的人才。
笔者认为，构建生命化课堂教学应从以下四个方面考虑。
（一）改变单一的教学目标，实现课堂教学目标的多元化
教学目标是教学的基点，一切教学活动都是围绕教学目标展开的，生命化的课堂教学要求改变传统的以单一的传授书本知识为目标的教学，而从生命的整体性出发，把学生生命看做是具备知、情、意、行等各方面特征的个体，这就决定了课堂教学目标的确定要突出整体性、多样性和发展性。
[4]生命化的教学目标确定为：既要注重知识的传授又要注重能力的培养，既要关注整个过程发展又要注重方法的运用，既要注重情感态度的形成和培养又要注重价值观的形成。
因此，课堂教学多重目标的确立，可以通过课堂教学实现学生认知能力的提高，操作能力的培养、情感、价值观的形成等多方面的目标。
（二）改变单一的教学内容，实现综合性的教学
传统的课堂教学内容仅局限于“书本”，教学内容远离学生的生活世界，使原本有生命的课堂成为传授知识的生硬的、单一的、异化的课堂。
生命化课堂教学注重展示知识的生成过程，让学生亲身感受生命在课堂教学中的重要性，通过教师和学生的互动和交流，一起体验教学内容的多方面的内涵，达到感情的融合、心灵的沟通。
1.灵活地选择教材和使用教材。
教师应该在众多的教材版本中，使用适合所教学生的教材版本，同一学科不同教师可以选择不同教材，而且应该灵活地对不同版本教材的内容进行筛选和取舍，既要有知识的系统性又要有与社会实际的联系性。
2.加强课堂教学与社
会实践的联系。
人的生命的存在是在人的不断实践中生成和发展的。
课堂教学是传授知识的主要途径，但不是唯一的途径。
教师在传授知识的过程中，可以结合现实社会现状和学生的个性特征，鼓励学生去走向知识、走向现实、走向世界。
可采用国外的教学方式，一年学习，一年实践，教师的教学与学生实际的操作密切相连，学生的学习与自己的实际实践体会相连，使学生在探究知识的过程中，实现生命的升华、追求生命的价值，形成正确的知识观、价值观，体现生命完整的意义。
[5]
（三）改变单一的教学评价方式，采用综合教学评价方式
传统的教学评价方式是以分数的高低作为评价的唯一标准，主要侧重于学生对知识和技能的掌握，而对学生的其他方面关注甚少，使学生感觉不到生活的乐趣、人生的目标、生命的意义。
有些学生分数很高，但道德失衡，高分低能，情感抑郁。
这是因为这种教学评价没有关注学生的成长过程，没有关注学生的素质培养，背离了教育的真谛。
（四）改变教师在传统教学中的单一传授者角色，要求教师向多角色转变
在实现生命化课堂教学过程中，教师的生命质量具有决定性的意义。
改变教师在传统传统教学中的单一传授者角色，要求教师向多角色转变，成为现代教学的促进者、学习者、发现者、引导者、组织者。
教学中注重学生的自主建构，使教学过程由教向学转化，使
学生的独立性和自主性不断提升。
教师首先应该成为教学的促进者，促进学生知识的构建、情感的交流、能力的提高。
教师应该作为一名学习者，优化自己的知识结构，不断充实自我、完善自我，具有较强的纠偏能力，努力提高教学研究能力和课程设计与开发的能力，在完成备课的基础上构建完整的知识体系，提高自己的业务水平。
所以，我们必须坚持学校教育以生命为本，尊重生命，润泽生命，完善生命。
我们相信，生命化课堂会使每一个生命焕发出更耀眼的光辉。
[ 参考文献 ]
[1] 王凌皓.中文教育史[m].长春：东北师范大学出版社，2001.
[2] [德]米切尔·兰德曼著.哲学人类学[m].上海：上海译文出版社，1988：228.
[3] 刘济良.生命教育论[m].北京：中国社会科学出版社，2004.
[4] 虎技能.生命化课堂教学策略初探[j].甘肃科技，2007，（2）.
[5] 叶澜.教师角色与教师发展新探[m].北京：教育科学出版社，2001：3.
[6] 马力.将培养学生创造能力的理念贯穿于教学活动各环节中[j].大学教育，2012，（1）：51.
[责任编辑：刘凤华]。
