生命化课堂

生命课堂的基本特征和建构路径生命课堂是一种以培养学生生命素养为目标的教育方法和教学模式，通过创设有机的语境和体验式的活动，引导学生从多个维度认知、理解和关照生命，促使学生形成积极的生命态度和价值观的人生课堂。

1.综合性：生命课堂关照整个生命的多样性和复杂性，倡导跨学科的整合和综合思维。

它将生命的不同层面、个体与群体、生态与环境有机连接起来，通过综合的方式探究生命的本质和规律。

2.体验性：生命课堂强调通过实践和体验来认识和感受生命。

学生不只是被动地接受知识和信息，而是通过亲身参与、观察和实践，深入体验生命的各个层面，培养对生命的敏感性和情感共鸣。

3.互动性：生命课堂重视学生与学生、学生与师生之间的互动和交流。

学生在小组合作和讨论中共同探索和解决问题，师生之间通过问答、讲解和评价互动，促进思维和认知的碰撞和融合，创造多元化的学习和教育环境。

1.建立意识：教师需要树立生命课堂的观念和认识，认识到生命课堂的价值和重要性，并对生命课堂的特征和目标有清晰的认知。

同时，建立学生对生命课堂的期待和兴趣，激发学生主动参与的积极态度。

2.设计课程：教师需要结合教学内容和学生的需求，设计富有创造性和体验性的生命课堂活动。

课程设计应该包括多种教学方法和资源，如实验、观察、探究、讨论、小组活动等，以激发学生的主动学习和探索能力。

3.执行实施：教师需要根据课程设计的需要，组织课堂活动的实施。

在课堂中，教师要松散的管理课堂，给予学生充分的自主权和决策权，让学生在活动中发挥主动性和创造性，充分发展他们的思维和动手能力。

4.评价反馈：教师需要及时对学生的学习和表现进行评价和反馈。

评价可以包括对个人能力和情感态度的评价，对团队合作和交流能力的评价，以及对课程效果和改进的反思，通过评价和反馈，促进学生的进一步发展和提高。

5.持续改进：教师需要在实践中不断反思和改进生命课堂的教学方法和效果。

教师可以参考其他生命课堂的经验和案例，借鉴好的实践和方法，不断优化和改进自己的教学实践，使生命课堂的效果更加优秀。

生命化教学理念与实践策略一、引言生命化教学是指在教学过程中，将学生的生命体验融入到课堂中，使学生能够更好地理解和应用所学知识，同时也能够促进学生的人格发展和成长。

本文将从理念和实践两个方面介绍生命化教学的相关内容。

二、生命化教学理念1.以人为本生命化教学的核心理念是以人为本，即将学生视为自己的朋友和伙伴，在教育过程中关注他们的需求和感受。

这种关注不仅仅是对知识的传授，更重要的是对他们身心健康和成长方面的关注。

2.尊重个体差异每个人都是独立而有价值的个体，在教育过程中应该尊重他们的差异性，并且给予他们足够的空间去发展自己独特的才能和兴趣。

因此，在课堂上需要采用多样化、灵活性强、富有创造性和启发性的教育方法。

3.培养社会责任感作为一名优秀的公民，每个人都有社会责任感。

在教育过程中，应该通过课堂教学和其他活动，培养学生的社会责任感和公民意识。

这样不仅有助于他们成为有用的人才，也可以促进社会的和谐发展。

4.注重情感体验情感体验是人类发展过程中不可或缺的一部分。

在教育过程中应该注重学生情感体验的培养，让他们能够更好地理解知识，并且在实践中更好地运用所学知识。

这样可以增强他们对知识的兴趣和热爱。

三、生命化教学实践策略1.创设良好的教育环境良好的教育环境是生命化教学实践的基础。

在创设教育环境时，应该尽可能地为学生提供一个舒适、安全、开放、自由和富有启发性的空间，在这个空间里，他们可以自由地表达自己的想法和观点，并且接受来自老师和同学们的建议和反馈。

2.采用多样化、灵活性强、富有创造性和启发性的教育方法在生命化教学中，应该采用多样化、灵活性强、富有创造性和启发性的教育方法。

这些方法包括讨论、案例分析、角色扮演、小组讨论等。

这些方法可以激发学生的兴趣，并且让他们更好地理解和应用所学知识。

3.注重情感体验在生命化教学中，应该注重情感体验的培养。

这可以通过一些情感教育活动来实现，例如心理健康教育、社交技能培养等。

这些活动可以帮助学生更好地理解自己的情感需求，并且提高他们的情感智商。

生命化课堂教学的理论与实践研究[摘要]生命化课堂教学是在当前新课程背景下提出的一种新的教学理念和教学模式。

它是用生命化的教育理论来指导现有课堂教学的实践，它追求的是人的生命的完整，既人格心灵的完整、个性的张扬、情感的满足。

通过对生命化课堂教学的理论、原则及实践样态的阐述，旨在使课堂教学成为生命化的教学。

[关键词]生命化教学课程改革课堂教学[中图分类号] g420 [文献标识码] a [文章编号] 2095-3437（2012）12-0079-02随着社会的发展和人们对教育认识的不断加深，在教育教学中倡导生命教育、构建生命课堂已经成为世界教育发展的潮流。

生命化课堂教学作为新的课程改革模式，以课堂作为师生共同活动的舞台，以师生自身的生命发展为基础，根据生命的特征开展课堂教学，把生命的价值、生活的意义和人的主动发展有机结合，唤醒人对生命的热爱和尊重，让生命教育走进课堂。

一、生命化课堂教学的理论之基生命化课堂教学是以生命哲学、人本主义心理学、后现代知识观作为理论之基的。

（一）生命哲学生命哲学是一种试图用生命的发生和发展来解释宇宙，解释知识或经验基础的学说或思潮，19世纪末至20世纪初流行于德、法等国家。

生命哲学的主要观点是：生命是自身运动、生成发展的过程，生命是生命流、意识流。

故此，生命哲学认为存在先于本质，现象先于本质，人通过自己的活动过程而获得自己，获得本质。

这是视生命为活力的观念延伸，也就是把生命看做是富于创造性的可以释放的能量，世界就是一个具有活力、能动性和创造性的生命存在。

生命就是主体对自己的体验、领悟。

（二）人本主义心理学人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国产生和发展起来的，代表人物有马斯洛、罗杰斯等人。

他们的教育理论对美国和世界的教育产生了较大的影响。

他们的主要观点是：生长和发展是人的本能，人有自我实现的潜能和需要。

学校和教育的作用就是提供学生自我发展的宽松环境。

也就是说，时代的发展对生命教育的定位，就是着眼于自主能力的发展。

生命化课堂实践感悟自今天九月份开学伊始，我们初一级部就怀揣着一颗赤诚善良之心，为还未谋面的孩子们设计以后的三年日子，在全校大力推行"生命化课堂"教学改革，我们学校孩子进校前的程度和素养都特别明了，但是我们还是依然张开双臂迎接每一具孩子，我们相信这些孩子在我们这个地方一样能欢乐学习、健康成长！开学三个多月的时刻，学生和老师之间差不多建立了深厚的感情，我们初一英语在学校和级部的支持下，实施了课堂教学改革，取得了一定的成绩，但也浮现了一些失误和困惑，在这个地方和大伙儿一起探讨，希翼得到大伙儿的指点和帮助。

我对"生命化课堂"的理解算是，作为一名老师，既要提高自己教学水平从而提高学生的兴趣和学习效率，并且又要在教学和班级事务中学会治理，让每个孩子都体验到被关注被期待的欢乐。

初一的孩子虽然有许多的别良适应，但他们进入新的学校都有一具重新开始希翼被人认可的美化愿望，他们思想单纯、心地善良，可塑性很强，所以初一那个时期以学生的学习和日子适应养成为主线和重点，所以我在开学翌日按照入班成绩划分了小组，我按照六人一组均衡分为8个小组。

每个组员都任一门课的小组长，让每个孩子树立责任意识。

在班级治理和教学活动中尝试分组合作和捆绑评价，发挥小组的凝结力和竞争力。

我个人认为"让每个孩子都动起来"是实现生命化课堂的理想追求的要紧方向，具体实施策略从以下两个方面展开： 1.触动和唤醒走进学生心里苏霍姆林斯基说过："事实上在每一具孩子心灵最隐蔽处的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响。

要想使孩子的心同我说的话发生共鸣，那么我自身就必须同孩子的心弦对准音调。

"我们惟独了解学生，与他们对话、沟通和交流，才干走进孩子的心灵世界。

刚开学不大会儿很快就突显了两个同学——我们班的李云龙、丛子龙，他俩学习基础差、适应差，上课听别到里面去，课下别写作业或者别记作业，每次基本上查到他们两个，班里有小学和他俩同班的同学说，他们是小学时老师就放弃的学生，他们别交作业全然就别管了。

“三生”新课堂：生活化、生命化、生态化
什么是现代课堂？现代课堂应该是“三生”新课堂：即生活化、生命化、生态化的课堂。

生活化，即让课堂教学走向生活，让书本知识与生活世界对接，与学生经验世界和成长需要对接，构建一个回归本真的生活化课堂。

生命化，即从生命发展的高度来立意课堂教学，课堂教学以如何丰富和发展人的生命为起点，追求开放的生命状态，不仅要促进学生知识的提升，更要关注学生的精神成长、生命成长。

生态化，即营造绿色的、环保的教学生态，要把学生当做生物来呵护，呵护其自由呼吸，自由成长。

“三生”课堂是为师生的发展而教，为师生发展而学，以创新教师“教”和学生“学”的方式，促进学生养成可持续发展的生活、学习和工作的习惯，培养学生张扬的个性、开放的思想、创新的品质。

新课堂，其中一个重要的特点就是要让学生动起来，即身动、心动、神动，师生“动”、生生“动”、小组“动”，形成一个“动态的、动感的、生动的”课堂。

课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生。

能让学生学会的课才是好课，一切以学生的“学”来评价教师的“教”，即以学评教，少教多学，先学后教，课堂必须体现出“知识的超市、智能的多元、生命的狂欢“。

襄州区教研室颁发的《加强“三生课堂”教学研究，推进区域教育教学改革》指导意见。

“三生”课堂，即：生活的课堂、生成的课堂、生命的课堂，是以学生为主题，教师充分尊重学生的认知规和心理规律，重视学生的需求、欲望和认识，注重学生的个性发展，强调让学生健康成长。

通过学习，老师们从“三生课堂”的定义、目标、教学流程与构建四个方面谈体会，都表示要以“会学”和“乐学”为二元目标；以“导学——互动——展示——评价”为教学流程，促课堂探究生成、自然和谐、民主平等。

创设初中科学生命化课堂的策略探究生命化的课堂教学，从以人为本的角度真实而生动地展示客观的世界，增强课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣，引起学习的愉悦，从而真正实现教育的本质的功能。

课堂教学是教师和学生共同的生命历程，生命化课堂教学更是追求一种充满生命体验与生命关怀，感悟生命意义，富有生命活力的教学境界。

那么我们该如何从生命的高度、用动态生成的观念来构建初中科学生命化的课堂呢？一、创设情境，增加课堂的趣味性。

我国著名的教育家孔子说过“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。

”爱因斯坦说“兴趣是最好的老师。

”兴趣是求知的向导，是学习的动力。

学生的学习兴趣越浓，学习的积极性就会越高，学习的知识也就越来越牢固。

面对一些深奥或枯燥的知识，如果运用拟人化的手法，让学生们在学习中感受快乐，在快乐中不断学习。

如《七大营养素的作用》的教学时，模拟2009年春节联欢晚会的火爆相声《新五官争功》，编写蛋白质、糖类等七大营养素的功劳并请七位学生自选一个角色进行相声表演，寓教于乐，在尽情的玩乐中学习知识，在浓浓的兴趣牵引下，极大激发了学生探究的欲望，挖掘学生的潜能，启发学生思维的发展。

如：《植物体中物质的运输》的教学时，教师模拟导游，引领着水分子从植物的根→植物的茎→植物的叶，一路走来，领略了根、茎、叶中截然不同的风光，愉悦了学生的情操，让他们懂得生命的无处不在，学会珍惜并善待每一个生命。

二、采用平等的理念，打造民主、合作的课堂生命需要在宽松和谐的氛围中沟通、体验才能快乐成长。

而师生间平等、和谐的合作关系正是“快乐成长”的源泉。

泰戈尔说：“不是锤的打击，而是水的载歌载舞，才使鹅卵石臻于完美的。

”生命化理念下的“平等、和谐”，要求师生彼此敞开心扉，沟通吸纳，平等互动。

1、为学生创设民主、和谐的学习氛围教师站到学生中间，与学生平等对话与交流，共同发展真诚和激情。

德国教育家戈特福尔德·海纳特提出：’’“教师凡欲促进他的学生创新力，就必须在班级倡导一种合作、民主的教学氛围，这也有利于集体创新力的发挥”。

新课程背景下构建生命化课堂的策略新课程改革的核心是以人为本，关注每一个学生。

因而新课程背景下的课堂理应关注“人”的发展，善待生命的自主性、理解生命的生成性、尊重生命的独特性、发掘生命的创造性，理应让孩子们的兴趣和向往、生活和理想、生命和创造都在生机勃勃的课堂环境中焕发出来。

这样的课堂实质上就是生命化课堂，生命化课堂正是以促进学生生命多方面发展、课堂教学具有生命教育理念、教师关爱培养学生的生存能力和提升学生生命价值的一种新型教育理念。

在这一方面生命化课堂的构建与新课程理念不谋而合。

为此笔者尝试在教学实践中构建生命化课堂，现将一些想法和做法总结如下，以期抛砖引玉，引发各位同仁对生命教育问题的思考。

一、平等民主，构建生命化的师生关系。

苏霍姆林斯基曾说：“于孩子来讲，最好的教师是在精神交往中忘记自己是教师而把自己的学生视为朋友、志同道合的那种教师。

”的确，真挚情感是不应有高低贵贱之分的，学生与老师一样有着丰富的内心世界和情感体验。

从这点上说师生是平等的。

教学中我们应建立平等民主的师生关系，这既是新课改实施的前提和关键，又是其内容和任务。

在平等关系中，教师身上所承载的知识经验，不是居高临下的“倾泻”而是对话，不是灌输而是分享。

课堂活动是师生共同探索新知的发展过程，课程是师生相互作用的有机“生态系统”，在这过程中充满了自然与和谐、创造与快乐。

老师要乐于走下讲台，关注学生的情感、倾听他们的心声，多一些鼓励少一些指责，多一些交流少一些“命令”。

唯有这样学生才会变被动为主动，变接受为参与，课堂也才会真正成为一个充满情趣、平等和谐的课堂。

二、合作探究，构建生命化的学习方式。

课程改革的核心内容是学习方式的转变。

课标明确提出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习的重要方式。

”这就告诉我们：学习是一个凭借自己经验进行建构的过程。

学生的知识基础、思维能力和学习情感、价值观是有差异的，他需要的是建构自己的学习方式，而不是去复制模仿别人。

构建化学生命化课堂生命化课堂就是让学生成为课堂的主角，最大限度地激发学生的生命活力，实现学生的生命价值；生命化的课堂应当以自主、合作、探究为主要形式，是建立在融洽、和谐、平等的师生关系之上的课堂。

一、生命化的课堂要激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师，是学生学习的动力。

生命化课堂教学的过程应该是不断激发学生学习兴趣的过程。

1.新颖导入，激发兴趣。

“兴趣是人的认识需要的情绪表现，是积极探索某种事物的认识倾向”。

兴趣可以把学生的学习引向深入。

例如，讲“钠的性质”一课时，先安排学生看一个“滴水生火”的趣味实验：即课前将一小块钠置于酒精灯的灯芯中，上课时用胶头滴管滴水就能点燃酒精灯，这种酷似魔术的实验，让学生感到不可思议，探究问题的积极性非常高，从而为探究钠的性质做好了铺垫。

2.创设情境，保持兴趣。

“创设情境，导入新课”，这是很多教师都容易想到和做到的。

但学生在学习过程中不可能对所学的内容一直充满兴趣，这就要求教师根据所授内容创设的情境要贯穿课堂教学的始终。

例如，在教学过氧化钠时，我先演示了滴水生火、吹气生火的实验导入新课，同学们都觉得十分好奇，感觉有些不可思议。

随着新课的有序推进，同学们在学完过氧化钠性质后就能自己揭秘了。

过氧化钠与水、二氧化碳都能反应，生成助燃剂——氧气，这就是棉花燃烧的主要原因。

也有学生感叹，通过这节课的学习，一辈子都忘不了过氧化钠的化学性质。

这样的情境设计，激发了学生求知的欲望，降低了接受新知识的坡度，使学生始终保持着旺盛的精力，学习效果不言而喻。

二、生命化的课堂源自教师的魅力语言课堂上，教师的语言是与学生沟通的桥梁。

教师语言对集中学生的注意力、活跃课堂气氛、协调师生关系、增强学习乐趣，以及提高学生对学习的兴趣，都具有积极的作用。

1.魅力语言源自亲切、幽默。

苏霍姆林斯基指出：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙。

”倘若教师照本宣科，语言无味，就等于唱催眠曲，学生哪有不昏昏欲睡之理？化学教师应以幽默的语言、风趣的启发式提问架起师生间沟通的桥梁，使学生轻松愉快地掌握知识，实现教学目标。

谈谈生命教育课堂教育园圃03-12 0832：我们不仅把生命教育视为一门学科课程，而要把生命教育作为引领整个课程改革的有力引擎，在实践中把生命教育作为一种理念，作为基础教育的一种途径来把握和深入。

生命教育研究实践不能仅仅定位于课堂上，生命教育应在中小学课程实施中作为首要的追求，对改变中小学教学发挥核心理念的作用。

我想生命化课堂应该具有如下的特点：第一，生命化的课堂一定是充满智慧的课堂，而不是堆砌着符号的课堂，即建构智慧的课堂。

生命化的课堂首先要充满“德智”，即德性智慧。

“德”，是人性的基本价值观，而不是某种政治观念。

生命教育不应该是训导我们的学生的，而应该是让学生有所体验，有所感悟的，而不是驯化和教化。

生命化的课堂应该充满理智，即理性智慧。

教师要引导学生正确思考各种冲突、矛盾和障碍，在冲突中学会与他人共同生活，教师要用一种开放的思维方式。

生命化的课堂需要一种审美的智慧，即情感智慧。

爱德华·加德纳提出了多元智能学说。

如何使我们的课堂教学充满智慧，而不是位移式地把书本知识搬到学生的头脑中这是教师们应该思考的问题。

第二，关于生命教育的意义和价值，即生命化的课堂。

生命教育的意义取向直接指向生命的成长。

教师通过案例、体验等各种方法让学生感受到生命成长的喜悦。

叶澜教授提出要让课堂教学充满生命的活力，课堂应该真正体让现学生作为一个真正的人的一种活动的状态。

生命教育应成为教学的一种情境，一种过程。

生命教育课堂需要教师虚心、耐心地蹲下身来倾听学生的心声和对学生说话。

第三，生命教育的课堂应该是有效型的课堂。

有效性，是相对于低效和无效而言的。

在师生关系中，教师要改变话语权的掌控者的角色，只有这样教师才能做到用心去倾听。

泰戈尔曾经说过，“教师与学生的关系是一种心灵与心灵的约会的关系”，是移情，是基于情感的认同，而不是基于任何霸权。

体验与情感的参与。

尊重个性。

初中生物“生命化课堂”下的小组评价方法对学生学习的评价一直是生命化课堂的的热点和焦点问题，如何对学生在课堂中进行科学的评价，如何利用评价的结果，没有现成的模式，也没有统一的标准。

这些都是生命化课堂中各位教师所遇到的问题。

开展新课程改革近两年的教学活动，我就如何对学生学习生物的情况进行评价，进行了积极的探索，并不断总结、改进，寻找能促进学生不断发展的、简便易行的行之有效的评价方法。

虽然还存在许多问题，但在实践中对激发、调动学生学习的兴趣会积极性还是有一定成效的。

1 明确评价目标我们对学生的学习评价不再单纯的从学生学到多少知识和技能方面进行评价，而是通过过程评价和发展性评价提高学生的生物学素养，为学生的终身发展奠定基础。

为此，初中生物学习的评价就应有利于激发学生学习生物科学的兴趣，有利于调动学生主动学习和探究的积极性，有利于发掘学生学习的潜能，有利于培养学生的科学创新能力，有利于学生形成正确的人生观和价值观，从而促进学生的全面发展。

2做好评价方式①包括教师评价、小组评价和学生的自我评价反思。

②评价贯穿于课堂每个环节当中。

下课前，通过提问、小测等形式检查学习效果。

③学习过程中实行定性评价，最后实行定量评价。

④既有对学生个人的评价，又有对小组的评价。

3想好评价要求①评价要以激励为主。

②评价要兼顾针对性和全面性。

③评价结果要及时反馈给学生，并提出改进的要求和措施。

④评价不能影响学生学习的正常进程。

4评价环节的特点①通过评价，促进、激励学生更好地学习和发展。

②要能够通过评价使学生对自己的学习能力和学习水平具有较准确、深入的判断和了解。

5课堂教学的评价通过以量化式的评价表格方式对小组进行评价，给出优劣成度。

从而进行讲评活动。

量化式的表格如下表：6成绩汇总和奖励（一）学生个人成绩和小组成绩由值日班长当天晚放学前汇总交班长，并将个人成绩前十名和小组成绩前三在班级公布，予以表扬。

（二）班长每周将学生个人成绩和小组成绩汇总，将个人成绩前十名的同学和小组成绩前三名的学习小组在班级公布，予以表扬。