下载文档原格式
构建生命化课堂教学的策略[摘要]生命化课堂教学是当前新课程背景下提出的一种新的教学理念和教学模式。
它是用生命化的教育理论来反思现有课堂教学的结果。
叶澜教授首先发出了让“课堂焕发出生命活力”的召唤，把人的生命看做是教育的基石。
通过对生命化课堂教学的含义、特征及构建策略的阐述，旨在使课堂教学成为生命化的教学。
[关键词]生命化课堂教学教育理论[中图分类号] g423.1 [文献标识码] a [文章编号] 2095-3437（2012）10-0092-02生命是教育之本，是教育的核心。
教育只有从生命出发，用知识孕育生命、润泽生命，才能达于自身。
然而，在工业技术时代，教育的本身也被工业化和技术化了——“工业技术化”的教育有意无意地忽视了人的复杂性和性格、气质、情感、意志等的多样性，把人分割开来分别进行“加工”。
同时在“效率”和“效益”观念的指导下，学生的认知被从整体中分割出来并被提高到了极致的地位。
于是学生完整的生命被认知所取代，学生成了没有生命的知识载体，生命被教育放逐。
在知识统帅一切的课堂中，教师和学生在对垒中消耗着生命。
教师的疲惫感、懈怠感在一年年增强，感觉到生活没有价值，而学生的个性也被磨灭了。
所以我们必须倡导一种以师生生命为中心，实现师生生命的完整性、独特性和发展性的生命化课堂教学。
一、生命化课堂教学的含义生命化课堂教学“所追求的是人的生命的完整既人格心灵的完整，个性的发展和情感与兴趣的满足。
生命化教学是教师与学生以生命发展为基础，通过对生活世界的关注，使学生得到情感体验、人格提升、个性张扬、同时使教师的职业生命活力得以焕发，师生生命在交往互动、共同经历中不断生成的过程”。
[1]生命化课堂教学不再是传统教学中教师的教条地教，学生的被动地学的过程，而是学生在具有人的正常情感的基础上，生命被激活、被尊重、被发现的过程，它是一种新的教学理念和教学模式。
作为一种新的教学理念，它应该将所有的教学活动都建立在人的生命的基础上，提升师生的生命价值，应该关注生命教育的特征。
巧用评价构建生命化课堂摘要：教学评价旨在全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，故应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。
课堂评价应注意评价语言优化、评价目的明确、评价时机恰当、评价方式多样，利用教师的评价构建生命化的数学课堂。
关键词：小学数学；课堂评价；评价方式中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）01-0128-02DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.01.080 新课程标准明确指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。
教师在课堂教学中，不仅要传授知识，还要通过手势、表情、语言、神态等对学生进行评价，从多角度评价、观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，并鼓励他们。
教师在教学中可以为不同层次的学生提供不同表现自己的机会，并及时有针对性地对学生的表现进行恰当的评价，让学生感受到数学学习的乐趣。
如何使评价更有效呢？我认为，评价时要注意以下几点。
一、评价目的要明确在数学教学过程中，针对学生的学习情况进行有效评价可以调动学生学习数学的积极性，提高课堂学习的效率。
因此，在课堂上提倡评价学生要明确、适当、合理、有针对性。
（一）评价学习习惯“教育就是培养良好的习惯”这句话突出了习惯培养的重要性。
对于小学阶段的学生来说，培养良好的学习习惯是最重要的。
在教学过程中，教师可以针对好的学习习惯进行评价，这样不仅对学生养成良好的个人学习习惯有帮助，而且也能提醒学生学习他人的好习惯。
如：低年级学生上课大多比较好动，开学时有一个女生，学习成绩非常好，就是听课习惯不好，听课的时候坐着坐着，就把脚放到抽屉去了，上课常常要提醒她坐好，上了几周后，突然有一节课她听得很认真，没有小动作。
于是，我抓住时机说：“老师特别喜欢你今天这节课的表现。
不需要老师提醒就可以管住自己的脚了。
构建动态生成课堂，凸显小学数学课堂生命活力动态生成课堂的核心理念是以学生为主体，以实际生活为基础，并通过不同的教学手段和策略激发学生的学习兴趣和主动性，使课堂充满活力和生命力。
在小学数学课堂中，动态生成的课堂教学应该注重以下几个方面：第一，利用多媒体和现代技术手段丰富课堂教学内容。
在传统的数学课堂教学中，多数教师采用板书或者课本上的例题来讲解知识点，这种方式往往枯燥乏味，难以引起学生的兴趣。
教师可以利用多媒体和现代科技手段，例如投影仪、电脑、视频等，结合图像、声音、文字等多种形式展示数学知识，通过生动的图表和动画辅助说明，使抽象的数学知识具体化，让学生更好地理解和掌握知识点。
第二，采用互动性教学方式，引导学生参与课堂。
传统的数学课堂教学以教师为主，学生为客观接受者，学生只是被动地接受和记忆知识，这种教学方式不利于学生积极主动地学习。
教师在教学中应当注重互动性教学，通过提问、讨论、小组合作等方式，引导学生积极参与课堂活动，与教师和同学们进行交流，发表自己的观点和看法，从而激发学生的学习兴趣，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
设计多样性的教学活动，增强课堂生命力。
在小学数学课堂中，除了传统的讲解、演示、练习外，教师还可以设计一些富有创意和趣味性的教学活动，例如数学游戏、数学实验、数学竞赛等，让学生在游戏和竞赛中体验数学的魅力，激发他们对数学的好奇心和学习兴趣。
通过这些多样性的教学活动，不仅可以增强课堂的生命力，还可以培养学生的合作精神、团队意识和创新意识。
第四，注重情感教育，唤起学生对数学的热爱。
在小学数学课堂教学中，教师不仅要传授数学知识，更要注重对学生情感的引导和培养。
教师可以通过讲解数学知识的背景故事，介绍数学家的生平故事，展示数学在现实生活中的应用等方式，唤起学生对数学的热爱和兴趣。
教师还可以通过表扬、鼓励、激励等方式，建立良好的师生关系，营造积极向上的学习氛围，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
活用“四模块”教学模式打造生命化高效课堂用陈功成自从本学期全县推广“四模块”教学模式以来，我们全体数学教师在学校的高度重视和有效组织下，先后认真学习了市、县、校制定的《小学数学学科指导意见》、《东平县小学“导学达标”课堂改进行动实施方案》和《东平县第三实验小学“导学达标”课程改进行动实施方案》等一系列的文件，深刻领会“导学达标”四模块教学模式精神，吃准、吃透要求。
然后结合数学学科的特点和我校一直倡导实施的低年级“读、想、测、议、练”和中高年级“自学、交流、探究、训练”自主学习模式的课改经验，学生学情等因素讨论制定了各年级数学“四模块”教学模式。
在模式的指引下，每位数学教师结合自身教学特点，立即投入到课堂教学实践，在实践中不断发现问题，解决问题，初步形成具有生命化色彩、高效生本“四模块”教学课堂。
下面我将从两个大方面说一说我们的一些不成熟的做法，请各位同行赐教：（一）课前有效预习为了搞好预习，我们通常利用每周一集体备课时间，研究一周的教学任务，分析教材编排意图与特点，学生的学情，各年级组教师讨论制定每课时的预习内容、要求、形式、方法。
然后各任课教师结合本班实际增减，力求设计出适当、有效、形式多样的预习提示。
预习提示通常分为：传统的复习旧知的预备学习和自学新知预先学习两部分。
预先学习通过让学生看、圈、画、想等形式自学新知，有时只要求了解，有的要求深入探究，根据内容各有侧重。
通常以3---5个问题形式出现，我们提倡设计动手操作的预习题，让学生在动手中发现问题、尝试解决问题；这样不仅能激发兴趣，调动学习主动性，还能让学生在自我动手中感悟、理解新知；从而知道自己什么会，什么不会；什么真明白了，什么明白了一部分或全不明白，这样学生自己为高效听好课做好准备，任课教师课前通过小组长检查，抽查部分学生了解后修改教案，进行“二次备课”为上好课做好准备（二）精彩、高效生本课堂以新授课为例，我们通常在确保“预示展示，讨论探究——精讲点拨、突破重、难点——巩固训练，当堂检测”的前提下设计以下几个环节，这几个环节可灵活删减。
![构建小学数学生命化教育课堂途径[论文]](https://uimg.taocdn.com/44e4c507ba1aa8114431d938.webp)
构建小学数学生命化教育课堂的途径摘要：小学数学是义务教育的一门重要基础学科，小学数学教学是否启迪学生潜质，激发求知欲望，直接关系到小学生的数学基础和成长中的创新能力。
生命化教育的道德的自我完善，心灵的自我督责，人格的自我提升，境界的自我超越目标为构建人本教育提供了新的途径。
本文结合自己的教学经验，论述如何在小学数学教学中实现生命化教育。
关键词：小学；数学教学；生命化教育中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）11-298-01生命化教育的理念最初是由中国人民大学教授黄克剑提出的，他主张教育应该有三个维度——授受知识、开启智慧、润泽生命。
这个理念被张文质先生所赞同，进一步提出了生命化教育是对可能更健全的生命的成全。
生命化教育就是要培植人对生命的珍爱，要让每一个人都有过更有尊严的生活的意识，引导人对更美好的未来充满期待。
从这个理念延伸出来，数学课堂应该是载体，老师应该让学生在课堂活动中体验感悟数学，引发他们对数学的思考。
数学教学课堂不仅是为了帮助学生掌握数学知识，更重要的是启发学生的灵感，发挥学生的主体作用，让课堂充满生命力。
一、转变教学观念，构建人本主义教育理念生命化教育关注的是“具体的人”，而不是我们泛泛谈的“抽象的人”。
“具体的人”，它有肉体、有需要、有情感、有个性、有理性，还有脾气。
生命化教育就是要实现由“抽象的人”向“具体的人”的转换。
生命化教育要求教育者真正作到“目中有人”，尊重每个生命个体的发展，在教学中不但要加强对学生心理学习的研究，正确认识和把握教学中的诸多因素及其相互关系，更要树立人本主义的现代教学观念，要相信、尊重学生的主体意识，重视学生的独立个性，强调认知主体即学生的内部心理过程，把学习者看做是信息加工的主体，并认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，是在教师指导下，以学生为中心，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。
“生本”教育理念下小学数学课堂的构建策略“生本”教育理念强调从学生的实际生活出发，关注学生的个性发展和全面素质培养，倡导教师因材施教，注重学生的自主学习和合作学习。
在小学数学课堂中，如何贯彻“生本”教育理念，构建适合学生发展需求的数学教学策略，是当前教育工作者需要思考和探索的课题。
本文将围绕“生本”教育理念下小学数学课堂的构建策略进行分析和探讨。
一、注重以儿童为中心的教学设计“生本”教育理念要求教育者以儿童为中心，关注学生的学习需求和发展特点，在数学课堂教学中，应注重从学生的实际生活和学习经验出发，开展贴近学生生活的教学设计。
可以通过引导学生观察周围事物，认识数学在日常生活中的应用，培养学生对数学的兴趣和实践能力。
根据学生的认知水平和学习风格设计不同形式的教学任务，给予学生足够的探究和发现的机会，激发学生的学习动力和参与热情。
这样既能够激发学生的学习兴趣，又能够引导学生主动参与学习，促进学生的全面发展。
二、设计多元化的教学任务为了促进学生的全面发展，小学数学课堂的教学任务应该多元化，既要注重知识的传授和技能的训练，也要注重学生的创新能力和实践能力的培养。
教师可以设计各种形式的教学任务，如数学游戏、数学实验、数学探究等，吸引学生的兴趣，激发学生的学习潜能。
还可以设计一些开放性的问题和课题，引导学生进行合作学习和探究学习，培养学生的团队协作精神和创新能力。
这样既能够促进学生的认知和情感发展，又能够培养学生的实践能力和创新意识，有利于学生的综合素质提升。
三、强化因材施教的教学策略“生本”教育理念强调因材施教，即根据学生的学习特点和发展需求采用不同的教学策略和手段，在小学数学课堂教学中，教师需要根据学生的认知水平和学习风格设计不同的教学任务，并采用不同的教学方法和手段进行教学。
可以采用示范引导、启发式问题、案例分析等多种教学方法，引导学生主动参与学习，激发学生的学习热情。
还可以根据学生的学习水平设置不同的教学目标和要求，针对不同的学生采取个性化的教学策略，帮助学生达到最佳的学习效果。
如何在小学数学学科中渗透生命教育小学数学课程标准指出：数学教学应该教会儿童学会做人、学会做事、学会学习、学会与他人共同生活，培养学生学习数学的兴趣和乐趣、对知识的好奇心，为儿童的终身发展提供动力，奠定一生持续发展的基础。
根据新课程对这方面要求的凸现以及数学教学中生命教育的缺失，数学课堂教学作为学校教育的一个分支，让它焕发“生命”，应该是我们每一个数学教师的追求和期待的目标。
因此，在教学中充分利用数学的学科特点，挖掘教材中所蕴含的生命教育因素，做到思想性和科学性的和谐统一，使数学知识教学与珍爱生命意识教育有机结合，从而全面提高教学水平和教育质量。
一、借助传授知识，渗透生命教育如何在数学教学中落实生命教育一直是我们不断思考的问题。
通过在教学中，抓住有利时机，适时渗透生命教育理念，收到了较好的效果。
如在教学“左与右”这节课时，在教学目标中的情感态度目标就定为教育学生遵守公共道德，走路靠右走。
在上操和集会时，我带着学生们在路上走，就给他们布置作业：如果违反交通规则，不守秩序，会出现什么后果呢？让他们切实感受到如果人人都按一定的规则走路才不会相互碰撞，出现意外，同时体验在社会生活中，每个人都应该遵守社会公德，维护社会秩序。
此外，在找左右邻居的游戏中，我抓住契机，适时加入了“远亲不如近邻”，“要与同桌和睦相处”等，有意识的培养学生良好的交往习惯。
在进行加法、减法、除法的笔算教学时，不是教他们简单的模仿，在让学生理解算理的同时，学会有序的计算每一步，并教育他们要养成检验的好习惯，以此来培养他们踏实、认真负责任的态度，不仅对自己所做的题目负责，做人方面也一样，对自己的言行要负责任，培养他们的责任感。
二、联系生活实际，渗透生命教育根据小学生的年龄特征和认识规律，单给他们讲大道理，其收效是不大的。
因此在教学中必须联系生活实际，利用数学应用广泛的特点，对学生进行学习目的的教育，让学生真正体会到学习数学的实际意义，这样的教学可以起到事半功倍的效果。
小学数学教育中，如何构建“充满生命活力的课堂”[关键词]：小学数学构建充满生命活力的课堂【中图分类号】g623.5新课程实施十多年，新课程理念就像一阵新鲜的春风，不断冲击着我们的课堂教学。
我们的学生是有生命的人，他们有人格、有尊严、有理想、有追求，他们渴望获得自由、获得发展，那我们的课堂也应该具有思想、活力和发展。
在国家《数学课程标准》指导下，各种新教材相继出台并且得到大力实施，小学数学教育呈现一派生机盎然的景象。
那些有远见的教育家发出了”让课堂充满生命活力”的呐喊。
课堂是师生共同参与活动的主阵地，构建充满生命活力的课堂教学是实施新课程的本质要求，也是广大一线教师的心声。
那么在小学数学教育教学中，如何构建”充满生命活力的课堂”？一、构建”充满生命活力的课堂”，应把小学数学教育定位在让所有的学生接受大众化的普及教育，为学生发展而教。
国家《数学课程标准》明确指出：”义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。
”在小学阶段，我们没有培养拔尖人才、专家学者的任务，我们的培养目标就是要使所有智力正常的儿童和少年，都能够掌握现代社会中每个公民所必需的数学，使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
所以，构建”充满生命活力的课堂”应站在这个高度，为学生发展而教。
叶谰教授和肖川博士曾以追问的形式，描绘了真正充满生命活力的课堂的情景：当学生茫无头绪时，我能否给他们以启迪？当学生没有信心时，我能否唤起他们的力量？我能否从学生的眼中读出愿望？我能否听出学生回答中的创造？我能否使学生觉得我的精神、脉搏与他们一起欢跳？我能否使学生的争论擦出思维的火花？我能否使学生在课堂上学习合作，感受和谐的欢快，发现的欣喜？我能否让学生在课堂上”豁然开朗”“茅塞顿开”或者”悠然心会”？我能否让学生在课堂上”怦然心动”“浮想联翩”或者”百感交集”？我能否帮助学生达到内心澄明、视界敞亮？......这些论述对我们感悟如何焕发课堂的生命力，构建”充满生命活力的课堂”提供了重要启示：真正的学习从来就不只是纯粹智力增长，真正的课堂教学决不是仅仅为传授知识为目的的。
构建数学“生命课堂” 提升教学品质作者：陈幼儿来源：《教育艺术》2013年第03期生命教育是教育的最高境界。
小学数学教学需要教师走进学生的心灵，确立生命意识，以我们的“心”和“情”来感化学生的“心”和“情”，努力构建生命化数学课堂，让数学教学充满生命活力。
一、用心钻研，巧编童话，活化新知识小学数学教材选择了日常生活和进一步学习所必需的、小学生能够接受的最基础的数学知识作为教学内容。
其中的许多知识，贴近学生的生活，可以根据需要编成童话，用童话的形式来生动形象地呈现给学生。
因此，教师要深入钻研，根据数学知识的不同特点，巧妙构思，运用夸张、象征、拟人等表现手法，把它们编成一个个充满儿童情趣的形式多样的童话，如民间童话、艺术童话、拟人体童话、科学童话、童话剧和童话片等，以激起学生的好奇心和求知欲望。
如教学“长方形和正方形的周长与面积的关系”时，笔者编了一个“老虎分地”的童话故事。
即：有一只老虎生了重病，临死前，他把他的两个孩子——大虎和小虎叫到跟前，对他们说：“我没别的什么留给你们，只有后山那两块地，分别是长方形和正方形的，两块地我都用绳子围了，周长正好一样，我死后，你们兄弟俩一人一块就随便分吧！”这只老虎病死后，大虎就要了长方形的那块地，小虎呢，当然就只好要正方形的那块地了。
那么，究竟谁分得的地面积大一些呢？这样，巧妙地将数学知识寓于童话具体、生动的情节之中，既调动了学生学习新知的兴趣，同时也使学生感到数学就在我们身边，从而增强学好数学的兴趣和信心。
二、创建“润泽的数学课堂”“润泽的数学课堂”是相对于那些缺少人情味的硬绑绑、干巴巴的课堂而言。
在“润泽”的数学课堂里，教师和学生都安心地、轻松自如地构筑着一种基本的信赖关系，每个人的存在能够得到大家自觉的尊重和承认。
在教学《比较物体的长短》时，让学生从铅笔盒中拿出两枝笔，比较它们的长短，在学生摆弄一会后，提问：“你们都是怎么比的？”这时，一个从未主动发言的小女孩举起她的小手，请她发言时，只见她手里的铅笔一端对得非常整齐，却一句话也说不出来，脸涨得通红。
一切从“心”开始――创设小学低年级数学的生命课堂
在小学低年级阶段，数学的教育应该以培养学生对数学的兴趣和数学思维能力为目标。
为了营造一个生命课堂，教师可以从以下几个方面入手：
1. 关注学生的兴趣点：教师可以通过调查学生的兴趣爱好，并将这些元素融入到数学教学中。
例如，在数学教学中引入角色扮演的活动，让学生扮演数学家、建筑师等角色，解决与数学相关的问题。
2. 培养积极的数学态度：教师应该鼓励学生相信自己可以解决数学问题，并鼓励他们在数学学习中充满自信。
同时，教师还可以通过奖励机制或小组合作等方式，增加学生对数学学习的积极性。
3. 寓教于乐：在数学教学中增加趣味性和游戏化元素，让学生在轻松的学习氛围中提高数学技能。
例如，可以通过数学游戏、数学迷宫等活动来激发学生的学习兴趣。
4. 培养数学思维能力：数学思维是数学学习的核心能力，教师可以通过引导学生提出问题、发现规律、分析解决问题的方法等方式培养学生的数学思维能力。
5. 创设情境和真实性的学习环境：教师可以通过创设与学生日常生活密切相关的数学问题，让学生能够将数学应用到实际生活中。
例如，通过购物、测量等活动引导学生运用数学知识。
在创设小学低年级数学的生命课堂中，教师应该将学生的心理需求置于首位，充分考虑学生的兴趣、能力和发展特点，通过温暖而富
有生命力的教学环境，激发学生的学习动力，培养学生的数学能力和兴趣。
小学数学“生本课堂”教学模式建构【摘要】当下，以“教”为中心、“满堂讲、满堂灌、满堂问”的现象依然较为普遍，学生学习方式单一、学习效率低下、课业负担较重，课堂教学整体水平亟待进一步提高。
树立“以学为中心”，构建生本课堂是符合新课改新理念，符合学生身心发展，更是符合时代发展需要的。
本文依据生本教育理念就建构“生本课堂”的背景和“生本课堂”需要处理好的关系进行了阐述，并结合小学数学的课例对“五步一评”教学模式的设计及实施进行了具体的介绍和分析。
【关键词】小学数学生本课堂教学模式建构一、构建生本课堂模式是时代发展和课堂变革的需要（一）时代的需要当前社会，学习呈现两个趋势：1.泛在化学习，学习是随时随地都可以发生的，不一定发生在课堂，所以学生进入课堂时，已经不是教材意义上的学生了。
必须要基于学生开展学习，迫切需要一种基于学情研判基础的教学模式。
2.知识获取的极大便利化，使得今天如何获取、理解和应用知识比知识本身更重要。
学校不再是学习知识的唯一场所，未来学校需要寻求自身的价值定位，组织学生学习并指导他们学会学习成了学校未来的重要使命。
（二）传统的课堂1.教师。
受长期传统教学思想的影响，部分老师以教为中心，不是以学为中心，以知识为本，不是以人为本，只是立足于向学生灌输一定的知识量，而不考虑学生的需求和接受程度，在一定程度上他们总想掌控课堂。
2.学生。
学生习惯于被动学习，学生不想独立思考，不会主动探索，不肯合作交流，他们成了“衣来伸手，饭来张口”的“公子哥”，更不可能生成分析问题、解决问题的能力。
（三）课标的要求《义务教育数学课程标准2011年版》指出，有效的数学教学活动是学生学与教师教的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。
学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。
“构建小学数学生命化课堂”课题研究计划
孙敏声
指导思想：
新课改“以人为本”的教育理念启示着我们对师生生命价值进行更多的关注。
我们要通过这一课题的深入研究让课堂值充分体现的场所，让每一个生命个体（师生）都能在充满活力的生命课堂中健康、快乐的成长！
通过课题研究，探索建构以培养学生的综合数学素质为目的的小学数学生命化课堂的策略。
提高学生的数学素养，命质量。
提高教师的教学水平，提升教师职业生涯的生命价值。
研究的基本内容：
①探索富有生命活力的课堂教学的基本特征、
②富有生命活力的课堂教学的基本策略、
③富有生命活力的课堂教学的评价办法。
重点和难点是研究富有生命活力的课堂教学的基本策略。
研究目标
通过课题研究，达到教师教育理念和教育实践的转型。
让教师意识到，教学活动不只教书，而且育人。
认识学生成主动参与教育活动和发展的可能。
在此基础上，构建小学数学生命化课堂教学的实践操作体系，变学生为活生生的过程为生动活泼和富有个性的生命发展的过程。
研究方法
1、文献研究法：通过自学深入研究生命化教育的理论，加深理解生命化课堂的内涵，通过网络、文献资料的查阅收教学与生生命教育研究的相关资料，为确定本课题的研究奠定理论基础和研究方向。
通过对生命化课堂理论的进一有生命化的教学理念。
构建生命化的课堂，让课堂充满活力。
2、行动研究法：
从设计多元的课堂教学目标、感悟教学内容的人文意蕴、展现动态生成的教学过程、营建民主宽松的教学氛围等方对小学数学生命化课堂教学构建过程中遇到的困惑和问题的研究，在教学实践中进行观察，访谈，整理分析资料，思以及反思后的行为跟进，以此循环并在过程中调整研究措施，探索实践规律，通过撰写相关课例与案例等分析，
3、经验总结法：在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失。
2012年2月。
