构建小学数学生命化课堂(孙)

构建生命化课堂教学的策略[摘要]生命化课堂教学是当前新课程背景下提出的一种新的教学理念和教学模式。

它是用生命化的教育理论来反思现有课堂教学的结果。

叶澜教授首先发出了让“课堂焕发出生命活力”的召唤，把人的生命看做是教育的基石。

通过对生命化课堂教学的含义、特征及构建策略的阐述，旨在使课堂教学成为生命化的教学。

[关键词]生命化课堂教学教育理论[中图分类号] g423.1 [文献标识码] a [文章编号] 2095-3437（2012）10-0092-02生命是教育之本，是教育的核心。

教育只有从生命出发，用知识孕育生命、润泽生命，才能达于自身。

然而，在工业技术时代，教育的本身也被工业化和技术化了——“工业技术化”的教育有意无意地忽视了人的复杂性和性格、气质、情感、意志等的多样性，把人分割开来分别进行“加工”。

同时在“效率”和“效益”观念的指导下，学生的认知被从整体中分割出来并被提高到了极致的地位。

于是学生完整的生命被认知所取代，学生成了没有生命的知识载体，生命被教育放逐。

在知识统帅一切的课堂中，教师和学生在对垒中消耗着生命。

教师的疲惫感、懈怠感在一年年增强，感觉到生活没有价值，而学生的个性也被磨灭了。

所以我们必须倡导一种以师生生命为中心，实现师生生命的完整性、独特性和发展性的生命化课堂教学。

一、生命化课堂教学的含义生命化课堂教学“所追求的是人的生命的完整既人格心灵的完整，个性的发展和情感与兴趣的满足。

生命化教学是教师与学生以生命发展为基础，通过对生活世界的关注，使学生得到情感体验、人格提升、个性张扬、同时使教师的职业生命活力得以焕发，师生生命在交往互动、共同经历中不断生成的过程”。

[1]生命化课堂教学不再是传统教学中教师的教条地教，学生的被动地学的过程，而是学生在具有人的正常情感的基础上，生命被激活、被尊重、被发现的过程，它是一种新的教学理念和教学模式。

作为一种新的教学理念，它应该将所有的教学活动都建立在人的生命的基础上，提升师生的生命价值，应该关注生命教育的特征。

巧用评价构建生命化课堂摘要：教学评价旨在全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，故应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。

课堂评价应注意评价语言优化、评价目的明确、评价时机恰当、评价方式多样，利用教师的评价构建生命化的数学课堂。

关键词：小学数学；课堂评价；评价方式中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）01-0128-02DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.01.080 新课程标准明确指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。

教师在课堂教学中，不仅要传授知识，还要通过手势、表情、语言、神态等对学生进行评价，从多角度评价、观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，并鼓励他们。

教师在教学中可以为不同层次的学生提供不同表现自己的机会，并及时有针对性地对学生的表现进行恰当的评价，让学生感受到数学学习的乐趣。

如何使评价更有效呢？我认为，评价时要注意以下几点。

一、评价目的要明确在数学教学过程中，针对学生的学习情况进行有效评价可以调动学生学习数学的积极性，提高课堂学习的效率。

因此，在课堂上提倡评价学生要明确、适当、合理、有针对性。

（一）评价学习习惯“教育就是培养良好的习惯”这句话突出了习惯培养的重要性。

对于小学阶段的学生来说，培养良好的学习习惯是最重要的。

在教学过程中，教师可以针对好的学习习惯进行评价，这样不仅对学生养成良好的个人学习习惯有帮助，而且也能提醒学生学习他人的好习惯。

如：低年级学生上课大多比较好动，开学时有一个女生，学习成绩非常好，就是听课习惯不好，听课的时候坐着坐着，就把脚放到抽屉去了，上课常常要提醒她坐好，上了几周后，突然有一节课她听得很认真，没有小动作。

于是，我抓住时机说：“老师特别喜欢你今天这节课的表现。

不需要老师提醒就可以管住自己的脚了。

构建动态生成课堂，凸显小学数学课堂生命活力动态生成课堂的核心理念是以学生为主体，以实际生活为基础，并通过不同的教学手段和策略激发学生的学习兴趣和主动性，使课堂充满活力和生命力。

在小学数学课堂中，动态生成的课堂教学应该注重以下几个方面：第一，利用多媒体和现代技术手段丰富课堂教学内容。

在传统的数学课堂教学中，多数教师采用板书或者课本上的例题来讲解知识点，这种方式往往枯燥乏味，难以引起学生的兴趣。

教师可以利用多媒体和现代科技手段，例如投影仪、电脑、视频等，结合图像、声音、文字等多种形式展示数学知识，通过生动的图表和动画辅助说明，使抽象的数学知识具体化，让学生更好地理解和掌握知识点。

第二，采用互动性教学方式，引导学生参与课堂。

传统的数学课堂教学以教师为主，学生为客观接受者，学生只是被动地接受和记忆知识，这种教学方式不利于学生积极主动地学习。

教师在教学中应当注重互动性教学，通过提问、讨论、小组合作等方式，引导学生积极参与课堂活动，与教师和同学们进行交流，发表自己的观点和看法，从而激发学生的学习兴趣，培养他们的思维能力和解决问题的能力。

设计多样性的教学活动，增强课堂生命力。

在小学数学课堂中，除了传统的讲解、演示、练习外，教师还可以设计一些富有创意和趣味性的教学活动，例如数学游戏、数学实验、数学竞赛等，让学生在游戏和竞赛中体验数学的魅力，激发他们对数学的好奇心和学习兴趣。

通过这些多样性的教学活动，不仅可以增强课堂的生命力，还可以培养学生的合作精神、团队意识和创新意识。

第四，注重情感教育，唤起学生对数学的热爱。

在小学数学课堂教学中，教师不仅要传授数学知识，更要注重对学生情感的引导和培养。

教师可以通过讲解数学知识的背景故事，介绍数学家的生平故事，展示数学在现实生活中的应用等方式，唤起学生对数学的热爱和兴趣。

教师还可以通过表扬、鼓励、激励等方式，建立良好的师生关系，营造积极向上的学习氛围，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。

活用“四模块”教学模式打造生命化高效课堂用陈功成自从本学期全县推广“四模块”教学模式以来，我们全体数学教师在学校的高度重视和有效组织下，先后认真学习了市、县、校制定的《小学数学学科指导意见》、《东平县小学“导学达标”课堂改进行动实施方案》和《东平县第三实验小学“导学达标”课程改进行动实施方案》等一系列的文件，深刻领会“导学达标”四模块教学模式精神，吃准、吃透要求。

然后结合数学学科的特点和我校一直倡导实施的低年级“读、想、测、议、练”和中高年级“自学、交流、探究、训练”自主学习模式的课改经验，学生学情等因素讨论制定了各年级数学“四模块”教学模式。

在模式的指引下，每位数学教师结合自身教学特点，立即投入到课堂教学实践，在实践中不断发现问题，解决问题，初步形成具有生命化色彩、高效生本“四模块”教学课堂。

下面我将从两个大方面说一说我们的一些不成熟的做法，请各位同行赐教：（一）课前有效预习为了搞好预习，我们通常利用每周一集体备课时间，研究一周的教学任务，分析教材编排意图与特点，学生的学情，各年级组教师讨论制定每课时的预习内容、要求、形式、方法。

然后各任课教师结合本班实际增减，力求设计出适当、有效、形式多样的预习提示。

预习提示通常分为：传统的复习旧知的预备学习和自学新知预先学习两部分。

预先学习通过让学生看、圈、画、想等形式自学新知，有时只要求了解，有的要求深入探究，根据内容各有侧重。

通常以3---5个问题形式出现，我们提倡设计动手操作的预习题，让学生在动手中发现问题、尝试解决问题；这样不仅能激发兴趣，调动学习主动性，还能让学生在自我动手中感悟、理解新知；从而知道自己什么会，什么不会；什么真明白了，什么明白了一部分或全不明白，这样学生自己为高效听好课做好准备，任课教师课前通过小组长检查，抽查部分学生了解后修改教案，进行“二次备课”为上好课做好准备（二）精彩、高效生本课堂以新授课为例，我们通常在确保“预示展示，讨论探究——精讲点拨、突破重、难点——巩固训练，当堂检测”的前提下设计以下几个环节，这几个环节可灵活删减。

构建小学数学生命化教育课堂的途径摘要：小学数学是义务教育的一门重要基础学科，小学数学教学是否启迪学生潜质，激发求知欲望，直接关系到小学生的数学基础和成长中的创新能力。

生命化教育的道德的自我完善，心灵的自我督责，人格的自我提升，境界的自我超越目标为构建人本教育提供了新的途径。

本文结合自己的教学经验，论述如何在小学数学教学中实现生命化教育。

关键词：小学；数学教学；生命化教育中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）11-298-01生命化教育的理念最初是由中国人民大学教授黄克剑提出的，他主张教育应该有三个维度——授受知识、开启智慧、润泽生命。

这个理念被张文质先生所赞同，进一步提出了生命化教育是对可能更健全的生命的成全。

生命化教育就是要培植人对生命的珍爱，要让每一个人都有过更有尊严的生活的意识，引导人对更美好的未来充满期待。

从这个理念延伸出来，数学课堂应该是载体，老师应该让学生在课堂活动中体验感悟数学，引发他们对数学的思考。

数学教学课堂不仅是为了帮助学生掌握数学知识，更重要的是启发学生的灵感，发挥学生的主体作用，让课堂充满生命力。

一、转变教学观念，构建人本主义教育理念生命化教育关注的是“具体的人”，而不是我们泛泛谈的“抽象的人”。

“具体的人”，它有肉体、有需要、有情感、有个性、有理性，还有脾气。

生命化教育就是要实现由“抽象的人”向“具体的人”的转换。

生命化教育要求教育者真正作到“目中有人”，尊重每个生命个体的发展，在教学中不但要加强对学生心理学习的研究，正确认识和把握教学中的诸多因素及其相互关系，更要树立人本主义的现代教学观念，要相信、尊重学生的主体意识，重视学生的独立个性，强调认知主体即学生的内部心理过程，把学习者看做是信息加工的主体，并认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，是在教师指导下，以学生为中心，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。