构建动态生成课堂,凸显小学数学课堂生命活力

构建动态生成课堂，凸显小学数学课堂生命活力
小学数学课堂应该如何构建动态生成，以突显其生命力呢？本文将从几个方面进行讨论。

多元化的教学方法是构建动态生成课堂的关键。

教师可以通过利用多种教学手段和资源，打破传统的单一教学模式，让学生在学习中充分参与和互动。

可以运用教学游戏、小
组合作学习、实际操作等方式，使数学课堂变得活跃起来。

这不仅能够激发学生学习数学
的兴趣，而且能够培养学生的动手能力、合作精神和创造力。

设计丰富多样的教学内容也是构建动态生成课堂的重要一环。

传统上，数学课堂以独
立的题目为主要内容，学生往往会觉得数学是一种枯燥乏味的学科。

为了改变这种局面，
教师可以将数学与实际生活相结合，设计一些具有实际意义的问题，让学生在解决问题的
过程中感受到数学的实用性和生命力。

教师还可以引入一些趣味性强的数学问题，让学生
在解题的过程中体会到数学的益智和娱乐性，从而激发学生的学习兴趣。

合理组织课堂活动也是构建动态生成课堂的重要手段。

教师可以设置一些精彩的开端
活动，以吸引学生的注意力，调动学生的积极性。

在课堂开始前，教师可以设置一个有趣
的数学谜题，鼓励学生思考和猜测，从而引发学生对本节课内容的探究兴趣。

在课堂中间，教师可以设计一些小组合作活动，让学生在小组中互相合作、讨论和解决问题，培养学生
的团队合作精神和社交能力。

在课堂结束前，教师可以设计一个回顾总结活动，让学生以
小组为单位分享所学知识和经验，巩固学习成果。

通过这种方式，学生能够在课堂中充分
参与，体验到数学的魅力，从而激发他们对数学的学习兴趣和动力。

构建动态生成课堂，凸显小学数学课堂生命活力在小学数学课堂中，为了激发学生的学习兴趣，增强课堂的生命活力，我们可以采用一些动态生成课堂的教学方法。

以下是一些建议：一、教师角色转变在传统的课堂中，教师往往是知识的传递者和信息的主导者。

而在动态生成课堂中，教师的角色应该更多地转变为引导者和组织者，帮助学生主动探究和发现知识。

二、拓展教学资源动态生成课堂需要丰富的教学资源支持。

教师可以利用多媒体教学设备，使用动画、游戏、实验等形式来展示数学知识，使课堂更具吸引力和生命力。

教师还可以鼓励学生参与课外调研和实践活动，将实际生活中的数学问题带入课堂，增加课堂的实用性和趣味性。

三、启发性讲解在课堂上，教师可以通过提问和引导的方式，逐步引导学生思考和解决问题。

通过启发性的讲解，可以激发学生的思维，培养学生的分析和解决问题的能力。

教师还可以引入一些趣味性的案例和问题，让学生在解决问题的过程中体会到数学的美妙和应用价值。

四、小组合作学习在动态生成课堂中，小组合作学习是非常重要的环节。

教师可以将学生分成小组，让他们共同合作完成一些富有挑战性的数学问题。

通过小组合作学习，学生可以相互交流和讨论，思维得到扩展和提升，同时还培养了学生的团队合作精神和沟通能力。

五、开展游戏和竞赛游戏和竞赛是让课堂更有生命力的重要元素。

在数学课堂上，教师可以设计一些有趣的数学游戏和竞赛，让学生通过游戏和竞赛的形式来学习和巩固知识。

这不仅能提高学生的学习积极性，还可以增强学生对数学的兴趣和热爱。

六、组织实验和观察数学是一门实践性很强的学科。

在课堂上，教师可以组织一些与数学相关的实验和观察活动，让学生亲自动手进行实践和探究，从中发现数学问题。

通过实验和观察，学生能够更加直观地理解数学的概念和原理，培养出对数学的好奇心和求知欲。

七、注重情感交流在动态生成课堂中，教师应该注重与学生的情感交流。

教师可以倾听学生的想法和建议，尊重学生的意见，与学生共同营造一个和谐、积极的学习氛围。

构建动态生成课堂凸显课堂生命活力作者：杨平清来源：《读写算·教研版》2016年第08期摘要：动态生成是新课程标准下，人性化教学新理念的产物，是指教师与学生在交流、碰撞的实际教学课堂中，即时生成的超出教学计划外的新情况，这种新情况将跟随教学走向而变化。

小学数学是充满灵活思维的学科，教师要有构建动态生成课堂的意识，创造出新的教学契机。

关键词：小学数学；动态生成；教学策略中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）08-371-01动态生成的课堂对小学数学教学不仅仅有着教学观念的转变意义，让教师能够跳出教材的约束，不只是跟随，还参与开发、创造，使课堂充满生命力；同时也促进了师生的互动共通，从而开启自由、宽松、灵感汇聚的课堂模式。

在这过程中，教师要积极利用动态生成资源，全方位把握动态生成机遇，将未知、意外因素转化成教学的活力源头。

一、精心预设，为课堂教学的动态生成提供条件教学是一项复杂的活动，它需要教师课前做出周密的策划，这就是对教学的预设。

预设是课堂教学的基本要求，是“动态生成”课堂教学的有力保证。

教师要有开放的意识，准确把握教材，全面了解学生，有效开发资源，让教学资源尽可能在预设之内，改“线性”设计为“板块”设计方案，是进行教学预设的重点，也是走向动态生成的逻辑起点。

1、准确把握教材。

教材是“标准”理念的具体体现，是学习内容的主要载体，也是学生学习的基本材料。

但教材是面向全体的，不一定完全适合教师个体的教和学生个体的学。

因此，教师在分析教材进而进行教学预设时，应在深入理解教材的基础上，根据学生的实际和本人的教学风格，对教材适当改编或重组。

2、合理确定教学目标。

不同的教学目标，就决定课堂学习的不同侧重点。

3、全面了解学生。

教学是师生交往互动的过程，学生原有的知识经验、能力水平、个性特点必然影响着教学活动的展开和推进。

因此，尽可能多地了解学生，预测学生自主学习的方式和解决问题的策略，乃是科学预设的一个重要前提。

找准动态生成切入点，激发数学课堂新活力成功的课堂是预设与生成的结合体，教师在课堂教学中不是机械的执行预设方案，而是根据师生、生生互动的情况，顺着学生的思路，因势利导地组织适合学生参与的，自主创新的课堂教学活动。

因此，高质量的预设是课堂教学成功的前提，动态生成则是课堂教学成功的关键。

教师惟有做到“心中有预案，行中无教案”，寓有形的教案于无形的、动态的教学中，随时捕捉学生思维的火花，找准课堂上动态生成的切入点，才能使数学课堂焕发出生命的活力，真正做到“师生互动，共同发展”。

一、预设生成让数学课堂活中有序精彩的生成离不开之前的精心预设。

预设是教学的基本要求，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，这样生成的时间才有保证。

我在数学课堂上喜欢这样操作，到学生群里装模作样的走一走，然后说：“我发现一个同学的方法（结论）与众不同，他是这样做（说）的……，对吗？他是怎样想的？猜一猜”？教师的空穴来风，往往引来一石激起千层浪的满堂彩。

这种预设生成，特别是公开课远比课前大量“准备”自然生动，而且针对性很强。

二、情景生成让数学课堂活中有趣良好的教学情景，能使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，才能使学生真正获得充满着关系的、富有生命力的数学知识，真实地体验学习数学的趣味。

在教学5个3加3个3等于8个3时，就尝试将学生的数学学习与真实的生活情景联系，以“男生和女生一共有多少粒糖？”这样一个问题抛砖引玉，激起学生解决问题的积极性，通过分糖，学生在不知不觉中就想到了把5包糖和3包糖合在一起，学生最终理解了5×3+3×3=8×3与5个3加3个3等于8个3之间的联系。

三、质疑生成让数学课堂活中务实要使课堂教学始终在学生的最佳状态中进行，课堂提问就要生趣盎然，启迪学生的智慧。

教师在进行课堂提问之后，由学生反过来向教师和其他学生质疑问难，这其实就能生成新的提问。

课 堂 创 新53　都市家教【摘　要】一个充满生命活力的课堂，是由许多灵动的生命体组成的动态过程。

针对课堂教学中出现的各种生成性教学资源，教师应从生命高度，平等对待，有效引领学生，还学生学习主人之地位，注重为他们搭建展示的舞台，用动态生成的观念营造真实、开放的课堂教学，并及时抓彩、随机应变，适时进行价值引领，让学生充分展示思维过程，显露资源中的“闪光点”，在课堂教学实施过程中时时“以生为本”，时刻关注变化着的人的整个生命，使课堂教学充满学习成长的生命气息，让教学更有效地向纵深推进，实现持续生成，使课堂呈现“柳暗花明又一村，无心栽柳柳成荫”的精彩画面。

【关键词】动态生成；有效引领；生命活力目前课堂教学存在着大量低效运作的现象，教师不能在预设和生成之间求得平衡，或者“预设味”过重，忽视了学生学习的主体性，或者一切以学生为重，课堂过分围着学生打转，淡化了教学的内容、目标，教学的随意性很大。

叶澜教授曾说过课堂教学“是一个动态生成的过程,再好的预设,也无法预知课堂教学中的全部细节。

”教学中随时都有可能出现意外的通道和美丽的图景，问题在于，当“意外的通道”出现的时候，我们是否能够敏锐地意识到，并且能否经由这“通道”引领学生欣赏“美丽的图景”?一、平等对话，有效引领，让生成性资源有良好的“生态环境”人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

而这种不同的发展必须建立在师生双方真诚平等、民主对话的基础上，教师作为数学活动的参与者、合作者、促进者，要真正从心理上尊重学生，倾听孩子的心声，让孩子在一种轻松、活跃的心理状态下，敞开心扉，放飞思想、真情对话。

有了这种和谐、平等的“生态环境”，学生才会把自己的知识经验、思维、灵感全部调动到课堂学习中，大胆表露自己真实的内心体验。

这样的课堂才是多变的、美丽的、丰富的，师生才会收获许多意想不到的惊喜。

所以，教师要有理念上的转变，我们的课堂到底该为谁服务？是为教师既定的教学目标而置，而不顾学生的参与热情和辛苦劳动？还是该为学生灵动的体验、真实的感受而平等对话服务？答案是显而易见的。

如何构建动态生成的小学数学课堂一个充满生命活力的课堂，是由许多灵动的生命体组成的动态过程。

针对课堂教学中出现的各种生成性教学资源，教师应及时抓彩、随机应变，适时进行价值引领，让学生充分展示思维过程，显露资源中的“闪光点”，还学生学习主人之地位，注重为他们搭建展示的舞台，用动态生成的观念营造真实、开放的课堂教学。

小学数学教学动态生成课堂目前课堂教学存在着大量低效运作的现象，教师不能在预设和生成之间求得平衡，或者“预设味”过重，忽视了学生学习的主体性，或者一切以学生为重，课堂过分围着学生打转，淡化了教学的内容、目标，教学的随意性很大。

而我认为，追求互动生成的数学课堂已成为教师教学的追求，数学课堂教学是由许多灵动的生命体组成的动态过程。

一、平等对话，有效引领，让生成性资源有良好的“生态环境”在一次随堂听课活动中，有一位教师在教学《找规律》这一课时，最后出了这样一道题：1、2、4、（）（）（），要求学生在后面加上一些数，使这些数看起来比较有规律，学生经过热烈的讨论，纷纷举起了小手。

一位学生填出了第一个答案：7、11、16，理由是前后两个数的差在依次增加，分别增加1、2、3、4、5……老师微笑着点点头；第二个学生又想到了另一种填法：8、16、32……理由是前一个数重复相加为后个数，老师满意地笑了。

教师环视着全班同学，似乎没什么问题。

正好下课铃响了，教师准备课堂小结。

这时，有一只小手怯生生地举起，又偷偷地放下，教师猜测这是一位自信不足，成绩平平的学生，老师略显迟疑：“你还有什么问题吗”，生：“我想填1、2、4……”顿时，全班哄堂大笑，那位同学害羞得埋下了头，老师示意大家安静，亲切地说：“你的想法不错，真了不起！大声地说出你的理由，好吗？”那位学生慢慢地起头说：“我觉得重复也可以是一种规律。

”说得多好啊！简单重复何尝不是一种规律，大概受这种想法的启发，学生的热情一下又高涨起来，“老师，我又想到了另一种填法，1、2、8、1、2、16……理由是前两个数重复，第三个数分别填4的2倍，4的3倍”。

构建动态生成课堂，凸显小学数学课堂生命活力动态生成课堂的核心理念是以学生为主体，以实际生活为基础，并通过不同的教学手段和策略激发学生的学习兴趣和主动性，使课堂充满活力和生命力。

在小学数学课堂中，动态生成的课堂教学应该注重以下几个方面：第一，利用多媒体和现代技术手段丰富课堂教学内容。

在传统的数学课堂教学中，多数教师采用板书或者课本上的例题来讲解知识点，这种方式往往枯燥乏味，难以引起学生的兴趣。

教师可以利用多媒体和现代科技手段，例如投影仪、电脑、视频等，结合图像、声音、文字等多种形式展示数学知识，通过生动的图表和动画辅助说明，使抽象的数学知识具体化，让学生更好地理解和掌握知识点。

第二，采用互动性教学方式，引导学生参与课堂。

传统的数学课堂教学以教师为主，学生为客观接受者，学生只是被动地接受和记忆知识，这种教学方式不利于学生积极主动地学习。

教师在教学中应当注重互动性教学，通过提问、讨论、小组合作等方式，引导学生积极参与课堂活动，与教师和同学们进行交流，发表自己的观点和看法，从而激发学生的学习兴趣，培养他们的思维能力和解决问题的能力。

设计多样性的教学活动，增强课堂生命力。

在小学数学课堂中，除了传统的讲解、演示、练习外，教师还可以设计一些富有创意和趣味性的教学活动，例如数学游戏、数学实验、数学竞赛等，让学生在游戏和竞赛中体验数学的魅力，激发他们对数学的好奇心和学习兴趣。

通过这些多样性的教学活动，不仅可以增强课堂的生命力，还可以培养学生的合作精神、团队意识和创新意识。

第四，注重情感教育，唤起学生对数学的热爱。

在小学数学课堂教学中，教师不仅要传授数学知识，更要注重对学生情感的引导和培养。

教师可以通过讲解数学知识的背景故事，介绍数学家的生平故事，展示数学在现实生活中的应用等方式，唤起学生对数学的热爱和兴趣。

教师还可以通过表扬、鼓励、激励等方式，建立良好的师生关系，营造积极向上的学习氛围，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。