改造主义

简述改造主义教育理论改造主义教育理论是一种知识共享主义思维方式，也是一种启发式、交互式教学方法。

其核心理念是学生知识相互融合的重要性以及培养学生的自我表达能力。

它鼓励学生主动改变现有知识，把自己的思考、经验和知识与他人共享，并在此基础上进行交流和讨论，以更有效地学习新知识，提高自我能力。

改造主义教育理论旨在培养学生学科知识和思维能力，对问题进行系统性分析，增强创造性和探究精神。

它基于两个核心假设：知识是活生生的和共享的，其产生、传播和重塑往往受到学习者的认知和文化经验的影响。

其原则是建立在对学习者的尊重、信任和脱敏的看法，为学生创造一个激励他们掌握知识的教育环境。

为了改造教育理论能够被更彻底地运用，教师必须建立明确的目标，并采取一些策略来推动学习、激发学习热情、建立情绪连接、激发兴趣和思维能力、鼓励参与和坚持不懈。

其中，一种新的教学方法是教师应利用戏剧的艺术来促进学生的学习参与。

这种方法借助舞台、物品和对手戏，为学生提供具体的情景，使学习者可以以多种不同的活动样式进行有趣的学习，而不仅仅是传统的课堂授课。

同时，重要的是及时识别出学习者中的差异，立即采取措施使之受益，例如创建差异化变化面，强调主动学习方式，改造给学生以改变为主导策略，并提出消除语言、年龄、游戏及文化差异等未能得到均衡发展的问题等。

最后，教师可以实施一些有效的策略来最大限度地实现改造教育普及。

这些策略包括：让学生以主动的学习方式来参与课堂，例如采用讨论的形式来回答问题；给学生创造多种学习策略的机会，帮助他们发挥潜能；结合各种有趣的事件和活动以激发学习者的兴趣和学习欲望。

通过实施这些有益的策略，将有助于营造一个改造主义教育理论知识共享、学习改变和自我修改的有效学习环境，从而促进全人类的发展。

改造主义教育思想及其对大学课程设置的启示摘要：虽然改造主义是从进步主义教育思想中逐渐分化而来的一个教育流派，但是改造主义之所以能够在教育史上确立自己的地位，成为教育哲学思想的一大独立流派，必有其存在的必然性。

本文分析了改造主义的形成和发展，简要介绍了改造主义的主要课程观点，由此得出了改造主义对大学课程设置的启发。

关键词：改造主义；课程设置；启示中图分类号：b80文献标识码：a文章编号：1009-0118（2013）03-0005-02改造主义产生于20世纪30年代，正值1929年经济危机之时，其源于进步主义，是西方现代教育思想流派之一。

因为其宣扬学校教育的主要目的是通过改造来推动社会的变化，实现理想的社会状态，因此被诸多学者认为是过于理想，不切实际，甚至被冠以“荒诞”的帽子。

与同时期的进步主义、要素主义和永恒主义相比影响相对小得多。

但是，存在的即是合理的，改造主义的某些教育主张比如根据社会的需要来制定学校课程等观点对我国的课程改革，特别是大学课程设置具有启发意义。

一、改造主义教育思想的形成和发展改造主义虽然是在20世纪50年代才正式成为教育哲学思想的一大流派。

但是“社会改造主义”这种思想却是由来已久的。

柏拉图在《理想国》、夸美纽斯在《大教学论》中都提出过这种思想，斯宾塞也描述过教育改造社会的蓝图。

（李丽敏，ec al.）1899年杜威在《学校与社会》中深刻地阐释了教育与社会的关系，1920年，他又在《哲学的改造》中提出了改造主义这个名称。

（牛媛媛，2003）1929年，经济危机爆发，这一次的危机对美国的经济造成致命地打击。

紧接而来的大萧条使得美国原本在一战之后经济欣欣向荣，急剧发展的局面被民众对美国经济忧心忡忡的心情所代替。

经济危机波及民众生活的各个方面，自然教育也不能避免。

当时占主导地位时进步主义教育思想和实用主义思想。

由于思想家们之前一直把精力放在陈述教育的内容及在学校为青少年提供更多自由上，过分强调儿童个人的发展反而忽视了教育对社会的作用，从而不可避免的受到了多方指责。

社会改造主义课程论与后现代主义课程论的优缺点社会改造主义课程论的优点：1. 强调教育的社会使命：社会改造主义课程论认为，教育应该致力于解决社会问题和推动社会变革。

它强调教育应该注重社会公正和平等，培养学生关心社会问题、参与社会改革的意识和能力。

2. 重视全人发展：社会改造主义课程论强调教育应该培养学生的综合素质，包括认知能力、情感态度、道德品质等方面。

它注重人的全面发展，追求培养有社会责任感的公民。

3. 注重社会与学校的关系：社会改造主义课程论认为学校不应该脱离社会现实，而应该与社会密切联系，关注学生的社会背景和社会环境。

它主张学校应该有意识地培养学生的社会参与能力，帮助他们理解和改变社会现实。

社会改造主义课程论的缺点：1. 忽视个体差异：社会改造主义课程论过于注重社会背景和社会环境对学生的影响，可能忽视了学生个体的差异。

它可能无法很好地满足不同学生的发展需求，导致教育的个体化程度不高。

2. 过于理想化：社会改造主义课程论往往追求教育的社会使命和公平正义，但在实际操作中可能会面临诸多现实困难。

比如，如何平衡学生的自由发展和社会的要求，如何解决教育的资源分配问题等。

3. 缺乏具体操作方案：社会改造主义课程论强调教育对社会的作用，但在具体操作方案上可能缺乏可行性和可操作性的建议。

这可能导致社会改造主义课程论难以在实际教育中得到有效实施。

后现代主义课程论的优点：1. 强调个体差异和认知多样性：后现代主义课程论认为，教育应该关注个体的差异和多元化的认知方式。

它主张教育应该注重培养学生的自主性、创造性和批判性思维能力，使学生能够独立思考和自主学习。

2. 重视文化差异和多元化：后现代主义课程论强调教育应该尊重不同文化的多样性，关注学生的文化背景和身份认同。

它主张教育应该打破单一的知识体系，尊重不同的知识传统和经验。

3. 注重纵向学习和拓展：后现代主义课程论认为，教育应该是一个不断发展和拓展的过程。

它主张教育不仅应该注重学科知识的传授，还应该培养学生的学习能力、创新思维和适应变化的能力。

改造主义教育的主要观点一、什么是改造主义教育1.1定义改造主义教育是一种教育理论和实践，通过对个体的思想观念和行为进行调整和改造，以达到社会主义价值观的塑造和教育目标的达成。

1.2背景改造主义教育起源于马克思主义的教育理论，是在社会主义国家兴起的背景下产生和发展起来的。

二、改造主义教育的核心观点改造主义教育的核心观点包括了以下几个方面：2.1全面发展个体改造主义教育主张通过教育来实现个体的全面发展，包括智力、体力、美感、道德等各个方面的全面发展。

这种观点认为，个体的全面发展是社会进步和个人幸福的基础，因此教育应该积极引导个体的各个能力的发展，并提供相应的教育机会和条件。

2.2塑造社会主义思想观念改造主义教育强调对个体思想观念的塑造，将社会主义核心价值观纳入教育内容，通过思想教育来培养个体对社会主义理想和原则的认同和信仰。

这种观点认为，个体的思想观念是社会意识形态的重要组成部分，通过对个体思想观念的改造，可以使个体更好地适应社会主义社会的需要，为国家和社会的发展做出贡献。

2.3规范行为准则改造主义教育强调对个体行为的规范，通过对个体行为准则的教育和引导，培养个体的社会责任感和社会行为规范。

这种观点认为，个体的行为对于社会的和谐和稳定非常重要，个体的行为准则应该符合社会的价值观和道德规范，个体的行为应该以社会的利益为出发点和归宿。

2.4弘扬集体主义精神改造主义教育强调培养个体的集体主义精神，弘扬个人的利益服从集体的原则和价值观。

这种观点认为，个体的利益应该放在集体的利益之上，个体应该牺牲个人利益来追求更大的集体利益。

通过集体主义精神的培养和教育，可以调整个体的价值取向和行为方式，从而更好地适应社会的发展和需要。

三、改造主义教育的实施方式和途径改造主义教育主要通过以下几种方式和途径来实施：3.1学校教育学校教育是改造主义教育的主要途径之一，通过课堂教育、文化课程和思想政治教育等形式来实施改造主义教育。

改造主义教育的主要观点改造主义教育是一种教育理论，主要观点是通过教育改造个体，使其符合社会的要求。

改造主义教育的主要观点包括以下几个方面：一、个体的改造改造主义教育认为，个体是可以被改造的，通过教育可以改变个体的思想、行为和价值观念。

改造主义教育强调个体的自我意识和自我认识，认为个体应该通过教育来认识自己的缺点和不足，从而改变自己的思想和行为。

二、社会的要求改造主义教育认为，个体应该符合社会的要求，教育应该使个体适应社会的需要。

改造主义教育认为，个体应该具备社会责任感和社会意识，应该为社会做出贡献。

三、教育的目的改造主义教育认为，教育的目的是改造个体，使其符合社会的要求。

改造主义教育认为，教育应该培养个体的社会责任感和社会意识，使其成为对社会有用的人才。

四、教育的方法改造主义教育认为，教育的方法应该是以改造个体为中心的。

改造主义教育认为，教育应该注重个体的自我意识和自我认识，通过教育来改变个体的思想和行为。

五、教育的内容改造主义教育认为，教育的内容应该是符合社会要求的。

改造主义教育认为，教育应该注重培养个体的社会责任感和社会意识，使其成为对社会有用的人才。

总之，改造主义教育是一种以改造个体为中心的教育理论，其主要观点是通过教育改造个体，使其符合社会的要求。

改造主义教育认为，个体是可以被改造的，教育应该注重个体的自我意识和自我认识，通过教育来改变个体的思想和行为。

改造主义教育认为，教育的目的是改造个体，使其成为对社会有用的人才。

改造主义教育认为，教育的方法应该是以改造个体为中心的，教育的内容应该是符合社会要求的。

布拉梅尔德的改造主义教育思想研究在教育思想的长河中，布拉梅尔德的改造主义教育思想犹如一颗璀璨的星辰，闪耀着独特的光芒。

它不仅对当时的教育领域产生了重要影响，也为后世的教育思考与实践提供了宝贵的启示。

布拉梅尔德认为，教育应该是社会变革的重要工具。

在他所处的时代，社会面临着诸多问题和挑战，如贫富差距、种族歧视、环境恶化等。

他坚信，教育不能仅仅局限于传授知识和技能，更应该肩负起改造社会、创造更美好世界的使命。

在教育目的方面，布拉梅尔德强调培养“社会一致”。

他认为，教育的首要目标是促使学生对社会问题有清晰的认识，并形成共同的价值观和社会理想，从而积极参与到社会改造的进程中。

这意味着教育要超越个人的发展，关注社会的整体进步。

为了实现这一目标，布拉梅尔德主张课程应该围绕社会问题来组织。

传统的课程往往侧重于学科知识的传授，而他认为这样的课程已经无法满足社会变革的需求。

他提出，课程应该聚焦于当代社会中的重大问题，如战争与和平、经济发展、环境保护等。

通过对这些问题的研究和探讨，学生能够更好地理解社会的运行机制，培养解决实际问题的能力。

在教学方法上，布拉梅尔德提倡“问题解决法”。

教师不再是知识的灌输者，而是引导学生发现问题、分析问题和解决问题的促进者。

学生通过小组合作、调查研究等方式，积极主动地探索社会问题的解决方案。

这种方法不仅能够培养学生的批判性思维和创新能力，还能够增强他们的社会责任感和合作精神。

此外，布拉梅尔德还强调教育与社会的紧密联系。

他认为学校不能孤立于社会之外，而应该成为社会的一部分。

学校应该与社区、政府、企业等各界合作，共同推动社会的发展。

同时，他也主张教育要面向全体社会成员，而不仅仅是青少年学生。

成人教育、社区教育等都应该得到重视和发展，以提高整个社会的素质和文化水平。

然而，布拉梅尔德的改造主义教育思想也并非完美无缺。

有人认为，他过于强调教育对社会的改造作用，而忽视了教育促进个人发展的内在价值。

此外，将课程完全围绕社会问题来组织，可能会导致学科知识体系的完整性受到一定程度的破坏。