四重奏 为写作奏出美妙乐章
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鲍元恺弦乐四重奏《走西口》的创作分析鲍元恺,现任上海音乐学院弦乐教研室主任、教授,著名的弦乐教育家和演奏家,是中国极具影响力的大提琴演奏家和教育家之一。
他创作了大量的弦乐曲目,其中就包括了《走西口》这部弦乐四重奏作品。
《走西口》是鲍元恺在2012年创作的一部弦乐四重奏作品,这部作品总共有四个乐章,其中包括了“大漠风情”、“玉树雪山”、“天马行空”和“万里长城”。
这部作品的灵感来源于中国西部地区的丰富民族风格和宏伟的自然景观,音乐中融入了大量的民族音乐元素,展现了浓厚的民族情感和独特的地域特色。
在《走西口》中,鲍元恺运用了大量的艺术手法和技巧,展现出了他深厚的音乐功底和丰富的创作才华。
他在曲目中巧妙地运用了民族乐器的技巧和效果,如马铃琴、马头琴等,使得整个曲目充满了异域风情和浓郁的民族特色,给人一种穿越时空的感觉。
他在音乐结构和和声处理上融合了西方音乐的精髓,使得整个作品既有古典与现代的和谐之美,又有传统与现代的融合之趣。
他还在曲调旋律的设计上下足了功夫,通过对旋律的精心编排和处理,使得每个乐章都具有了鲜明的主题和个性,令人耳目一新。
鲍元恺在《走西口》中还注重了对音乐情感的表现和情绪的传达,他通过对旋律、节奏和音色的处理,将西部地区的苍凉壮美、草原辽阔、高原雄浑等特点表现得淋漓尽致,为观众展现了一幅栩栩如生的音乐画卷。
在“大漠风情”这个乐章中,他运用了大量的弦乐颤音和滑音,模仿风沙呼啸的声音,令人仿佛置身于茫茫沙漠,感受到了浩瀚无垠的苍茫和渺小自己。
在“玉树雪山”这个乐章中,他则运用了大量的合奏和和声技巧,展现出层峦叠嶂、冰雪皑皑的雪山景色,给人一种清新悠远、清亮透彻的感觉。
而在“天马行空”和“万里长城”这两个乐章中,他则分别运用了明快轻盈的曲调和雄壮有力的旋律,展现出了西部地区高原旷野和万里长城的雄伟气势,令人有一种豪情壮志的感慨和豪放不羁的震撼。
鲍元恺的《走西口》是一部充满了时代气息和地域特色的弦乐四重奏作品,它展现了中国西部地区的独特魅力和浓厚民族情感,具有很高的艺术价值和观赏性。
《四重奏》读后感
今天我读了一本书,名字叫《四重奏》。
故事里面有四个小伙伴,他们是小提琴手、长笛手、钢琴手和大提琴手。
四个小伙伴组成了一个小乐队,他们一起练习、一起表演,演奏出了美丽的音乐。
我最喜欢的是小提琴手,她弹的音乐像小鸟在唱歌,嘤嘤嘤,好好听哦!她总是很认真,哪怕有时候很累,也不放弃。
长笛手的音乐就像风吹过树叶,哗啦啦,特别轻柔。
钢琴手的手指飞快地在琴键上跳动,咔哒咔哒,像下雨一样。
大提琴手拉的声音有点低沉,好像远处的雷声轰隆隆,好神奇呀!
四个小伙伴一起演奏时,大家的乐器声音就像四个小小的朋友在说话,有的时候它们是开心地笑,有的时候又是轻轻地低语。
我觉得这个故事很有意思,让我也想学弹钢琴了!
这本书让我明白了,虽然每个人的才艺不一样,但只要大家齐心协力,就能做出很棒的事情!真希望有一天,我也能和朋友们一起组成一个四重奏哦!
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海顿《f大调弦乐四重奏第二乐章》赏析海顿是古典主义音乐时期最重要的作曲家之一,他的作品富有情感和韵律感,广受欢迎。
其中,其《F大调弦乐四重奏第二乐章》更是被誉为他最著名的作品之一。
这个乐章以缓慢的节奏开头,旋律简单而优美。
通过四个声部的组合,创造出了一种富有感染力的和声。
在中间部分,乐曲逐渐加快,音乐变得更加紧张,展现出了海顿独特的创作表现力。
最后,乐曲以激情四溢的高潮结束。
这个乐章的特点在于:旋律简单却不失深情,和声华丽却不失清新,旋律和和声相得益彰;同时,乐曲有着严谨的结构和动人的情感,充分展现了海顿作为音乐大师的才华。
总的来说,海顿的《F大调弦乐四重奏第二乐章》是一首充满魅力和情感的乐曲,是古典主义音乐的杰作之一,也是必听的经典音乐之一。
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室内四重奏演奏曲目:让音乐奏响心灵之弦室内四重奏是一种独特的音乐形式,以两把小提琴、中提琴和大提琴组成,是室内乐中最为优雅高贵、精华深沉、艺术价值最高的演奏形式之一。
在这种演奏形式中,四位音乐家在一个小而密闭的空间里合作演奏,让音乐奏响心灵之弦,产生悦耳动听的美妙旋律,令人陶醉其中。
在室内四重奏演奏曲目中,最著名的当属莫扎特的《前奏曲与室内四重奏》,这首曲子以明快、欢快的节奏为主,是非常适合在欢庆场合演奏的曲子。
其次是贝多芬的《弦乐四重奏第13号》,这首曲子充满着浓厚的情感,表达了作曲家对人生的思考和对未来的展望。
此外,还有舒伯特的《弦乐四重奏第14号》和德弗札克的《美好的米兰》,都是室内四重奏演奏曲目中的经典之作。
室内四重奏是一种高度协作的演奏形式,由四位各具才华的音乐家组合而成,他们需要相互配合,共同完成一部作品。
在演奏时,四位音乐家需要保持高度同步,以达到最完美的效果。
在室内四重奏的演奏中,不同的乐器都有着独特的声音和表达方式,需要将它们融合成一个协调的整体,才能在演奏中表现出最纯粹的音乐美感。
室内四重奏演奏还要求音乐家拥有强烈的的共鸣和理解力,对作曲家的作品要有深入的了解和掌握,才能够将作品的情感和精神准确地传递给听众,产生强烈的共鸣。
因此,室内四重奏演奏需要音乐家具备高超的演奏技巧和丰富的表现力。
对于听众来说,室内四重奏演奏曲目比其他形式的音乐更能够触动心灵,产生深刻的感受。
由于室内四重奏演奏形式所需的空间相对较小,因此听众可以更加近距离地接触音乐家,感受到他们演奏时所表达的情感和思想。
这种亲密的接触和感受,让听众更容易沉浸于音乐的世界中,产生更深刻的情感共鸣。
总的来说,室内四重奏演奏曲目是一种独特而优美的音乐形式,它要求音乐家具备高超的演奏技巧和丰富的表现力,同时也要求演奏者之间有强烈的共鸣和理解力,才能够创造出最完美的音乐效果。
对于听众来说,室内四重奏演奏曲目是一种能够触动心灵、产生深刻感受的演奏形式,每一次演奏都是一次心灵的洗礼,让人们重新认识和体验音乐的美好和力量。
弦乐四重奏的和声之美乐器合奏的力与技巧弦乐四重奏的和声之美:乐器合奏的力与技巧音乐,是一种能够触动人心灵深处的艺术形式。
在众多的音乐类型中,弦乐四重奏被誉为是最具表现力和和谐之美的乐器合奏形式之一。
它通过四种不同的弦乐器巧妙地组合在一起,创造出富有层次感和立体感的和声,展现出乐器合奏的力量与技巧。
在弦乐四重奏中,通常包括第一小提琴、第二小提琴、中提琴和大提琴。
每种弦乐器都有其独特的音色和特点,这种音色的差异使得合奏过程中能够创造出丰富多样的和声效果。
而和声,作为乐曲中至关重要的一个要素,凭借着弦乐四重奏特有的构成,使得合奏演绎出的音乐更加浑然一体,给听众带来极致的享受。
首先,弦乐四重奏的和声中融入了不同程度的和声类型,从而让音乐呈现出高度的和谐感。
和声类型可以分为同音和声、近似和声、上下行和声和间隔和声等。
这些和声类型的交织或者叠加,使得合奏的音乐更加的复杂有序,增添了音乐的层次感和丰富度。
其次,和声的美妙之处也体现在其承载了大量的旋律和情感。
弦乐四重奏通常会根据乐曲的要求将旋律分配给不同的乐器,每个乐器在演奏过程中通过和声的转变,让旋律更加丰满动听。
而这种独特的分配方式也为乐曲创造了更多的可能性,同时也为听众带来了更加精彩纷呈的听觉体验。
此外,弦乐四重奏的和声中还融入了丰富的和弦进行,展现了乐器合奏的技巧和功力。
和弦进行是指在乐曲中各个音符之间的音程关系和变化。
通过巧妙地搭配和处理和弦,可以创造出独具特色的和声效果。
合奏演奏家们需要经过长时间的琢磨和训练,才能够熟练地掌握和弦进行的处理技巧,使得整个弦乐四重奏具有更高水平的和声表现力。
最后,值得一提的是,弦乐四重奏的和声在创作过程中也令人赞叹。
作曲家们通过对弦乐四重奏的和声特点的把握,创造出了许多古典音乐作品的经典之作。
这些作品通过合理安排和声的演绎,体现了作曲家在和声上的独特见解和创意,使得弦乐四重奏音乐的世界更加缤纷精彩。
总的来说,弦乐四重奏的和声之美彰显了乐器合奏的力量与技巧。
四个四重奏著名的话1. “四重奏是音乐的最高形式”四重奏被誉为音乐的最高形式,这是因为在四重奏中,每个乐器都有自己的独立声部,同时又与其他乐器相互呼应,共同创造出丰富多样的音乐效果。
四重奏的演奏家需要具备极高的音乐素养和协作能力,以确保整个乐队能够达到完美的和谐。
2. “四重奏是音乐的精髓所在”在四重奏中,乐器之间的和声、对位和变奏等技巧被充分展现,这使得四重奏成为了音乐的精髓所在。
通过四个乐器的相互配合和互动,音乐得以在有限的声音空间中呈现出丰富的层次感和表现力,使得听众沉浸其中,享受音乐的美妙。
3. “四重奏是音乐的黄金组合”四重奏的黄金组合包括两个小提琴、一个中提琴和一个大提琴。
这四种不同音色的乐器相互融合,形成了一种独特而和谐的音乐效果。
小提琴高亢激昂的音色,中提琴温暖而甜美的音色,大提琴深沉而富有表现力的音色,它们的结合使得四重奏的音乐更加丰富多彩。
4. “四重奏是音乐的艺术巅峰”在四重奏中,演奏家需要对音乐作品进行深入的理解和诠释,以确保每个音符都能够被准确地表达出来。
他们需要通过精准的技巧和情感的投入,将音乐作品的内涵和意境传递给听众。
因此,四重奏被认为是音乐的艺术巅峰,是对音乐家演奏能力的终极考验。
总结起来,四重奏作为一种独特的音乐形式,以其精妙的构思和协调的演奏而闻名于世。
它被誉为音乐的最高形式,是音乐的精髓所在。
四重奏的黄金组合和艺术巅峰地位都使得它成为音乐界中不可或缺的一部分。
通过四重奏的演奏,音乐家们能够将音乐作品的内涵和意境完美地展现给听众,让人们享受到音乐的美妙。
四重奏的演奏需要演奏家们具备极高的音乐素养和协作能力,他们通过精准的技巧和情感的投入,将音乐作品演绎得淋漓尽致。
因此,四重奏在音乐界的重要地位不言而喻,它永远都是音乐创作和演奏的瑰宝。
四重奏观后感近日,我有幸观看了一场令人陶醉的音乐演出——四重奏。
这是一场由四位杰出音乐家组成的乐团所呈现的华美音乐盛宴。
我深深地被他们的演奏技巧、音乐表达和默契配合所折服,不禁沉浸在美妙的音乐世界之中。
整个演出以小提琴、中提琴、大提琴和钢琴四重奏的形式呈现。
四位音乐家各自展示了他们高超的演奏技巧和深厚的音乐造诣。
他们通过琴弦间的回响,将音符传达给每一位观众,引领我们进入一段又一段动人心弦的音乐旅程。
首先,我被演奏家们精湛的技艺所折服。
无论是小提琴高亢激昂的琴音,还是中提琴温柔婉转的音色,抑或是大提琴宽广深沉的低音,以及钢琴精准而富有表现力的演奏,每一位音乐家都展现了无以伦比的技术造诣。
他们在舞台上充满激情地弹奏着,每一次琴弦的振动都传递着他们对音乐的热爱和对艺术的追求。
其次,四位音乐家的音乐表达能力令人叹为观止。
他们通过音乐语言讲述着属于每一个观众的故事。
演奏家们用琴音将情感展现得淋漓尽致,让我仿佛置身于那些音符的世界中。
音乐如泉涌一般流淌着,抚慰着我的内心。
无论是欢快的舞曲还是悲壮的交响乐章,每一段音乐都让我感受到生命的美妙和世界的多彩。
最令我印象深刻的是四位音乐家之间的默契配合。
他们彼此之间几乎没有眼神和肢体的交流,却能够紧密地协作,呈现出一场完美无缺的音乐盛宴。
每一个旋律和和声都能够完美地呼应和衔接,让人感叹其中难以言喻的默契。
这种默契源于演奏家们对音乐的理解和对彼此信任的建立,也是他们多年来共同努力的结果。
通过这场四重奏的演出,我进一步认识到音乐的伟大和艺术的力量。
音乐不仅是一种娱乐方式,更是一门深奥的学问。
它能够唤起人们内心深处的情感,触动人们最真实的情感。
无论是喜悦还是悲伤,音乐都能够成为我们的倾诉对象,给予我们力量和安慰。
在我眼中,这场四重奏演出远非普通的音乐会,它是一场灵魂的对话,是对生命和艺术的赞美。
每一位音乐家都将自己的个性和情感融入到音乐之中,创造出独一无二的音乐语言。
他们的演奏不仅仅是技术上的展示,更是灵魂的呐喊和思想的碰撞。
弦乐四重奏名词解释弦乐四重奏是指由两位小提琴手、一位中提琴手和一位大提琴手组成的四人弦乐团体。
这个组合通常被认为是最经典的室内乐形式之一,因为它能够展现出弦乐器在合奏中的多样性和和声能力。
在弦乐四重奏中,每位乐手都承担着不同的角色。
首先是小提琴手,他们通常负责演奏旋律线,既可以是主旋律也可以是和声线。
小提琴具有广泛的音域和技巧,可以演奏出柔美而优雅的旋律。
其次是中提琴手,他们通常负责演奏和声线,为乐曲增添丰富的和声层次。
中提琴的音域介于小提琴和大提琴之间,具有丰富的音色和表现力。
最后是大提琴手,他们通常负责演奏低音和声线,为乐曲提供深厚的音质和支撑力。
大提琴有着温暖而富有共鸣的音色,可以演奏出强烈而富有感染力的音乐。
弦乐四重奏除了拥有各种不同的乐器声部之外,还有许多独特的演奏技巧。
其中最重要的是花束奏法(pizzicato),乐手使用手指弹拨琴弦而不是使用弓弦演奏,这个技巧可以为乐曲增添有趣的效果。
另外还有颤音(vibrato),乐手在演奏时让手指轻微的颤动,以增加音色的感染力和表现力。
此外,弦乐四重奏还需要乐手们通过各种和声技巧,如和声配合、对位法等,来实现精确的音乐表达。
弦乐四重奏的曲目种类丰富多样,既有古典音乐的经典作品,如贝多芬、莫扎特和海顿的四重奏,也有现代音乐的新作,如巴托克、斯特拉文斯基和谢恩伯格的四重奏。
这些曲目涵盖了不同的风格和表现方式,从古朴而庄严的乐章到激情四溢的乐章,使弦乐四重奏成为音乐家和听众们广泛接受的室内乐形式。
弦乐四重奏不仅需要乐手们有高超的演奏技巧和技术水平,还需要他们具备良好的团队合作精神和紧密的默契。
乐手们需要通过彼此的交流和协作,达成共同的音乐理解和表达。
只有这样,才能够在演奏中实现音乐的完美和谐。
弦乐四重奏不仅是一种音乐形式,也是一种音乐交流和表达的方式。
它可以通过音乐语言传达出丰富的情感和思想,让听众们沉浸其中,感受音乐的美妙与力量。
无论是在音乐会上演出,还是在彼此的交流和学习中,弦乐四重奏都能够给人们带来独特而难忘的音乐体验。
简述海顿的交响曲和弦乐四重奏的创作海顿(Joseph Haydn)是维也纳古典乐派的代表人物,他被誉为"交响曲之父"和"弦乐四重奏之父"。
在他的悠久音乐生涯中,他创作了众多杰作,其中交响曲和弦乐四重奏占据了重要的位置。
让我们简述一下海顿的交响曲和弦乐四重奏的创作,以更深入的理解这位音乐大师的艺术成就。
1. 海顿的交响曲交响曲是古典乐音乐形式中最重要的类型之一,而海顿在这一领域的贡献不可忽视。
他一共创作了104首交响曲,这些作品在音乐史上具有重要地位。
海顿的交响曲在形式上非常丰富多样,从第一交响曲到最后一首《伦敦》交响曲,他不断地探索和创新,为后人树立了榜样。
交响曲的创作使得海顿成为了古典乐乐坛上的泰斗,他的作品给人们留下了深刻而持久的印象。
2. 海顿的弦乐四重奏弦乐四重奏是室内乐的重要形式,而海顿也是这一领域的巨匠。
他一共创作了68首弦乐四重奏,为这一音乐形式注入了新的活力。
在这些作品中,海顿不仅探讨了音乐的形式和结构,更是在感情表达上下足了功夫。
他的弦乐四重奏作品中,充满了欢快、悲伤、优美和激情,无一不展现了他对音乐的热爱和对生活的理解。
总结回顾海顿的交响曲和弦乐四重奏作品堪称古典乐史上的瑰宝。
他不仅在数量上打破了记录,更是在质量上取得了巨大的成就。
他以不懈的创作热情和对音乐的极致追求,为后人树立了表率。
海顿的交响曲和弦乐四重奏不仅仅是音乐作品,更是对人类智慧和情感的伟大探索。
个人观点和理解在我看来,海顿的交响曲和弦乐四重奏作品展现了他对音乐的无比热爱和对生活的深刻理解。
每一首作品都让人感受到他的才华和情感。
通过研究和欣赏海顿的作品,我深刻领悟到音乐是一种无声的语言,能够触动人心,唤起人们的感情和思考。
通过对海顿的交响曲和弦乐四重奏的了解,我对古典音乐有了更深入的认识,也激发了我对这一领域的探索欲望。
我相信,只有在深入理解和体验古典音乐的过程中,我们才能真正感受到其中蕴含的力量和美妙。
这很贝多芬!弦乐四重奏作品导赏说起弦乐四重奏这一体裁,就不得不提海顿老爹,高达80余部的作品问世也为他赢得了“弦乐四重奏之父”的美誉。
海顿的弦乐四重奏作品有着属于自己的音乐语言,在演奏手法上平衡了四个声部,而不是让第一小提琴有太多的主角光环。
到了浪漫主义中后期阶段,弦乐四重奏这一简约化的配置似乎已难以满足作曲家的情感宣泄,因此逐步式微。
在很长一段时间内,贝多芬的四重奏作品成为该音乐类型中最闪耀的明珠之一。
1800年,贝多芬在维也纳贝多芬一生创作了16部弦乐四重奏作品,我们将其分为早期、中期、晚期三个阶段:早期:op.18(No.1-No.6)中期:op.59(No.1-No.3),op.74,op.95晚期:op.127,op.130,op.131,op.132,op.133,op.135早期的6首,统称为作品18号,作于1800年,当年可谓是贝多芬的“弦乐四重奏”年,因为除了一部《第三钢琴协奏曲》,其余时光就全身心的投入到了这6部的创作中去了。
而中期的5首则创作于1806至1810年间,当然其中有3首依然用了统一的作品编号op.59,均为题献给俄国公使拉祖莫夫斯基(本周节目将播出这3首作品),另外2首则分别用了《竖琴》(作品74)、《严肃》(作品95)等标题,同期的交响乐作品则为大家熟知的《命运》、《田园》,以及两部仿佛酒神之舞的第七和第八交响曲。
晚期的6部弦乐四重奏作品则更为特别,1823年,贝多芬完成《第九交响曲》后,便潜心投入到四重奏的作品中,直至逝世。
可以说,真正陪伴历经失聪等人间疾苦的贝多芬度过晚年的正是弦乐四重奏,我们也可以从周二播出的《F大调第16弦乐四重奏》中来聆听190年前那段属于贝多芬的“晚期风格”。
op.18 No.1 慢乐章String Quartet Op. 18 No.1 in F Major: II. Adagio affetuoso ed appassionato 音乐:Talich Quartet - Beethoven: String Quartets Op. 18 Nos. 1, 2, 3贝多芬深谙文学,并熟知莎翁、歌德等大文豪,“我想的是罗密欧与朱丽叶在地下墓穴的场景”贝多芬这么描述第一弦乐四重奏慢乐章中浪漫曲的感觉。
“四重奏”为写作奏出美妙乐章
——浅谈如何运用辅佐要素促进写作
【摘要】本文探讨了如何从一些辅佐要素去促进写作的一些做法。
笔者主要从阅读,说,练笔和发表等四方面要素去帮助学生搭建写作的平台,激发学生的写作兴趣。
【关键词】阅读说练笔发表写作
儿童语言能力的发展是综合的,听、说、读、写各项能力之间互相制约,互相促进。
但现在PEP教材中对写的安排比较少,教师很容易忽视对写作教学的训练。
在没有专门写作课时的小学英语教学来说,老师担心写作教学会浪费时间,影响教学进度。
因此,老师和学生好像都很难入手。
怎么在有限的课时内,利用各要素把英语写作发挥得淋漓尽致呢?怎样才能做到老师教得明白,学生学得轻松呢?怎样才能达到这种相辅相成的效果呢?笔者一直在摸索从写作的辅佐要素促进写作教学的一些经验,下面笔者将谈谈“四重奏”的一些做法。
一、第一奏——让阅读为写作揭开序幕
特级教师张云鹰提出“习作作为语言的输出,需要有输入这一前提。
阅读积累是学生习作水平的重要基础,所以习作教学的重点首先应让学生产生丰富的体验,引导学生的经验参与,让学生有表达的冲动,然后引导学生恰到好处的表达”。
因此,写作应该由大量地阅读作为输入,把知识源源不断地灌输给大脑,从而让阅读为写作提供丰富的知识基础,以读促写,读写结合,自然延伸。
本人主要从课内和课
外阅读着手,让学生从这两方面得到重要的输入,产生自我体验。
(一)以PEP教材中的Let’s read 为基础
Let’s read 是学生的必学课文,它也是Let’s learn 和Let’s talk 部分综合运用的体现。
Let’s read 正体现了读和写的结合,因此,随阅练笔必须以Let’s read为基础。
以六年级上册Unit 4 My new friend 为例,文中主要以第三人称为主线,介绍Alice一家的情况。
本人先让学生熟读课文,然后进行一个热身比赛,让他们在规定的时间内找出所有第三人称的动词。
如图1:
My New Friend
By Liu Yun
Alice is my new friend. She lives in Australia. Her father works in a
School. He is a teacher. He goes to work by bus.
Her mother is a nurse. She works in a hospital. She goes to work
by car.
Alice and her sister are twins. They look the same, but they are
very different. Every morning, Alice goes to school by bike, but Ann
goes to school on foot. Every morning, Alice goes reads newspapers.
Her sister Ann watches cartoons on TV. Alice usually plays at the park
On Saturday. Ann usually makes kites.
I write an e-mail to Alice every week. Alice says her family is coming
to China soon. I am excited.
(图1)
通过这个比赛,让这节课的写作重点先冒出芽来,这样学生就会很清楚地知道这节课的重点和难点何在,再通过慢慢引导灌溉,让学生萌发的绿芽逐渐地茁壮长成绿苗。
其次就是从词到句,在整体阅读了解关键的动词的用法后,再从句子中让学生去体验它的用法。
接着本人设计几个有关的问题,如:1.Where does Alice live? 2. How does her father go to work? 3. Does she watch TV every morning ?等等。
学生可以通过回答这些问题去掌握第三人称的句型,紧接着就是看关键词说文章,通过说来促写,最后扣紧教材进行仿写。
(二)以课外阅读为添加剂
Caroline T. Linse指出:“优秀的作者也是读者,他们既阅读小说类作品也阅读非小说类作品。
因此,学生写作前,教师要提供相应的阅读材料作为范例。
这样教师就能帮助学生写出更好的作品。
”因此教师要引导学生多读课外书。
这个学期本人在班上举行了一场读书比赛——“读书,我最棒!”看谁多读,会读。
每读完一篇我都会根据他们做的笔记给他们打个分,到了学期末就会颁发一些小礼物等等。
课外书是由学生自己去书店选购,我给了他们一些建议:课外书要选择自己能看得懂的,书中有个别不认识的单词没关系,因为我们可以通过查字典去弄懂,这样既学到了课外书的知识,同时也学到了新的词汇,一举两得。
结果他们都很认真地去选购,不约而同地,他们都几乎买的是小学英语作文选,只是各有各的版本。
但我已经很满意他们的表现了,因为他们买对了适合自己程度的书。
刚开始,我只是让他们回去自己阅读,但我发觉很难掌握他们是否真的读了,是否真的读明白。
后来一个学生给了我很好启示,她拿着她的课外阅读来问我:老师,这篇与我们书本上的let’s read 很相似哦,你看也是问路,但她是问How can I get to the cinema ? 而且她用了Go along this street,我们书本是用Go straight ,他们的意思是一样的吗?学生这一问,马上启发了我,对啊!我可以让学生读与我们PEP教材相近的课文,例如,我们学了第三人称的,我就让他们找一篇关于介绍人物或动物的课外阅读,然后就划出相应的动词,这既复习和巩固了我们教材上了内容,又扩大了阅读的范围,不仅仅局限于教材。
同时我要求他们记下遇到的新单词,通过查字典并
造一个有关于新单词的句子,从而来锻炼他们的自学能力。
陆游说过,“汝果欲学诗,功夫在诗外”。
一个学期下来,学生读过与教材配套的课外阅读达50多篇,而且在他们的作文中能够学以致用,融会贯通,充分地利用了他们在课外学到的新词或新句。
下面是学生在课外阅读中自己做的笔记,如图2:
(图2)
二、第二奏——让说成为写的最佳演练
叶圣陶先生说,“学生读得好,说得好,才能写得好。
”说是学生写的基础,说不好就写不好。
以说促写,在说的基础上再动笔,自然是瓜熟蒂落,水到渠成了。
本人一般采取以下几种方法引导学生说:(一)看关键词说文章
看关键词说文章是一种常用的提示式说写训练,一般会给出一些关键的词语,图片或句子的一部分,然后让学生用自己的语言来描述,让它成为一篇完整的短文。
如图1这篇文章,本人给出了一个带关键词的表格,让他们以第一人称Alice 的身份来介绍自己的family作为小组活动,这表格打开了学生记忆的仓库,启发了他们的思考,每个小组都说得热火朝天。
表格如下:(图3)
(图3)
(二)看图说话
图画,能吸引学生的注意力,可以激发学生的兴趣,同时培养学生的创造思维,开拓学生的想象力。
教师可以多利用图片,鼓励学生展开想象的翅膀,让学生无拘无束地尽情地开口说出自己的所思所想。
图画是静态的,但却给学生提供了想象的空间,通过学生的思维加工和语言组织,静态的图片就会变成动态的情景。
这一般可以应用在各种时态的写作上。
(三)填表说话——调查表
做调查也是一种让学生开口的好方法,激活学生说话的欲望。
同时也可以运用到各种句型,为写做准备。
如五年级下册Unit 2 My Favorite Season, 本人设计了一个调查表,先让学生调查自己小组的Favorite Season, 问问喜欢的原因,了解到这些情况后,让学生写一写“My friends’ favorite season”。
学生就可以写出真实的情况,写自己身边的事情对于他们来说是比较有兴趣的,从小组交流中促进写的技巧。