岳麓版北方民族大融合教学设计

第20课《北方民族大融合》教学设计【设计理念】1.培养学生将史事置于历史的时间和空间条件下进行考察和评述的能力。

2.培养学生认识中华民族多元一体的历史发展趋势，从而形成正确历史价值观。

【课程标准】概述北魏孝文帝促进民族融合的措施【教学内容分析】本课的主题是民族大融合，自东汉以来，北方少数民族纷纷内迁，民族融合的趋势不断增强。

北魏孝文帝顺应历史发展的潮流，从政治制度、社会生活和文化等领域进行改革，使北方民族融合达到了高潮。

孝文帝改革对我国统一多民族国家的发展做出了重要贡献。

学好本课有助于学生了解中华民族是由许许多多分散孤立存在的民族单位，经过接触、混杂、联结和融合，同时也有分裂和消亡，从而形成的一个多元统一体。

【学情分析】我校为城乡结合部的初中校，学生知识面较狭窄，但他们好表现、思维活跃，具有一定自主探究能力；此外，七年级的学生思维以形象认知为主，对于理解孝文帝改革对于中华民族发展的意义等理性问题较难理解。

【教学目标】知识与能力知道鲜卑族的由来,了解西晋以来民族融合的趋势，知道孝文帝迁都洛阳，能概述北魏孝文帝的改革措施，能感悟孝文帝改革对我国统一多民族国家的发展做出了重要贡献。

过程与方法用四个探秘激发学生的好奇心，引领他们学习课文；通过引导学生观看视频、观察地图和图片、阅读文字史料，培养他们从资料中提取有效信息和分析归纳的能力；围绕《北魏国情咨文》引导学生合作探讨，培养他们合作学习的能力。

情感态度与价值观明白北魏孝文帝改革促进了北方民族大融合，符合历史发展的潮流，对我国统一多民族国家的发展做出了重要贡献；认识中华民族多元一体的历史发展趋势，形成民族的认同感。

【教学重难点】重点：北魏孝文帝改革措施难点：理解孝文帝改革措施促进中华民族的发展【教学方法】讲授法、问题法、讨论法【教学资源】视频《鲜卑族的由来》、《鲜卑族对隋唐皇室的影响》，《西晋各族内迁分布图》等地图；范文澜《中国通史》等史料；自制ppt【教学过程】导入：课前调查:1.我们班同学有几位姓刘？姓梁？姓高？姓陈？2.我们班同学有几位小脚指甲盖是分叉的？设计意图：用小调查的方式导入新课，拉近历史与学生的距离，引起学生的兴趣，同时为本课四个揭秘的引出做好铺垫。

•••••••••••••••••《北方民族大融合》教案《北方民族大融合》教案《北方民族大融合》教案1一、教学目标（一）知识与技能通过对本课的学习使学生掌握北魏孝文帝改革的原因、内容及作用，提高学生综合分析历史问题能力。

（二）过程与方法层层设问启发激活学生的好奇心和求知欲，通过合作学习、发现学习、探究式学习等方法突破对重难点的学习。

（三）情感态度与价值观北魏孝文帝改革所推动的北方民族大融合是符合时代发展潮流的，从而初步树立维护民族团结和祖国统一历史价值观。

二、教学重难点（一）教学重点北魏孝文帝改革（二）教学难点1.正确认识民族大融合含义；?2.北魏孝文帝改革如何促进了北方民族大融合？三、教学方法讨论——引导——活动探究法四、教学过程（一）复习提问公元420年开始，我国南方经历了哪几个朝代？都城在哪？历总称什么？（二）导入新课北魏统治北方时期，民族融和的步伐进一步加快，其原因是什么呢？孝文帝改革在民族融合的过程中究竟起了什么作用呢？今天这节课就要解答这些问题。

（三）探讨新课1.你知道吗，北方是怎样统一和融合的？下面大家阅读课文，分组解决以下问题，并且每个学习小组还可以围绕主题提出你们更感兴趣的问题来共同探讨解决。

鲜卑族是如何兴起的？北魏政权是何是建立的？北魏是怎样统一北方的？是在何时？结合课文的图文资料谈一谈这种变化对你生活的方方面面带来了哪些影响和冲击。

2.北魏政权为什么要迁都呢？想一想孝文帝的大臣们会同意迁都吗？假如不同意，动动脑筋想一想孝文帝会用什么理由来说服的大臣？北魏政权迁都洛阳后，你以旅游者的身份谈一谈哪里都发生了那些巨大的变化？3.北魏孝文帝改革的措施第一，推行均田制。

在均田制的同时又颁布了与之相联系的三长制和租调制。

均田制使农民分得了一定数量的土地，将农民牢牢束缚在土地上，成为国家的编户，保证了地主们的基本利益及土地私有制。

而租调制则相对减轻了农民的租调负担，改善了农民的生产生活条件，从另一方面促进了生产力的发展。

2023年北方民族大融合教案2023年北方民族大融合教案1（一）知识与能力1、通过本课的学习，使学生比较系统地了解南北朝时期我国民族大融合的基本史实，包括自十六国以来北方地区民族融合的趋势和北魏孝文帝改革的主要史实，为学生进一步了解我国古代历史上民族融合的进程和中华民族形成的历史过程奠定基础。

2、培养学生运用历史唯物主义和民族平等原则来理解、思考历史上的民族关系问题的初步能力，理清历史发展的基本线索。

（二）过程与方法1、充分利用地图等教学资源，加深学生的直观印象。

2、先由学生阅读、理解教材，概括孝文帝的主要改革措施。

教师选择项目进行补充讲述，增强学生的学习兴趣。

3、思考和讨论“孝文帝改革措施的历史必然性”。

（三）情感、态度与价值观培养学生在民族__上的正确观念，使学生认识到民族间的经济、文化交流是我国历史上的民族关系的重要内容，也是实现民族融合的前提条件。

教学重点与难点1、重点：北魏孝文帝的改革措施2、难点：正确认识民族大融合的含义。

教学突破1、教学突破：孝文帝的改革措施是北方民族大融合趋势长期发展的必然结果。

2、难点突破：民族融合不是汉化、民族同化。

板书设计第20课北方民族大融合一、北方的统一和民族的融合1、北魏统一黄河流域2、黄河流域民族大融合3、影响二、北魏孝文帝迁都洛阳三、北魏孝文帝的改革措施教学分析：导入：本课采用悬念导入法导入新课，目的在于设置悬念，引起学生的学习兴趣。

例如教师设问：两个同姓的人碰面，常常会说“五百年前是一家”，事实果真如此吗？学生对这个问题产生极大的兴趣，有各种各样的答案出现。

这时候教师再举例说明，解开学生心中的疑惑。

举例如下：以“元”姓为例，据考证，其________有四，上古商朝时，有位大夫叫元铣，他的子孙便以元为姓；改自拓拔姓，南北朝，北魏魏帝族本姓拓拔，至孝文帝更为元氏；改自玄姓，北宋时，因为赵匡胤的父亲叫玄朗，就下令天下凡姓玄的都改成元姓；《魏书·官氏志》记载，“后魏纥骨氏、是云氏均改为元氏。

《北方民族大融合》一、教学设计1、教学目标：（1）知识与能力：通过对本课的学习使学生了解北方民族大融合的时代背景，认识北魏迁都的原因，分析比较探究掌握北魏孝文帝改革的原因、内容及作用，培养学生初步掌握史论结合、论从史出的原则和方法，提高学生综合分析历史问题能力。

（2）过程与方法：通过建立民主和谐的课堂气氛，围绕北方民族大融合的时代背景，师生共同创设一系列有趣的历史问题和活动，层层设问启发激活学生的好奇心和求知欲，使学生在最佳的思维状态中积极进行独立创新的思考，通过合作学习、发现学习、探究式学习等方法突破对重难点的学习，从而科学高效的完成本课的历史学习任务（3）情感态度价值观：通过本课的学习，培养学生在民族问题上的的正确观念，使学生认识到民族间的经济、文化交流是我国历史上民族关系的重要内容，中华民族的历史是由各民族共同缔造的，初步树立维护民族团结和祖国统一的历史价值观。

2、教学重点：北魏孝文帝改革的措施3、教学难点：正确认识民族大融合的含义二、教学过程（一）创设情境，导入新课。

多媒体展示：北朝民歌《敕勒川》的有声flash动画，让学生感受少数民族地区的风貌。

（二）自主学习，合作探究。

多媒体出示本课的学习目标：“识记北方的再次统一以及北方民族的大融合的史实；掌握北魏孝文帝改革的措施；理解民族大融合的含义及影响。

”1、教师指导学生阅读教材课文第一目“北方的统一和民族的融合”。

多媒体出示思考题：①北魏是哪个民族建立的政权？它是何时统一黄河流域的？②黄河流域的各民族人民长期生活在一起，出现了什么趋势？他们相互之间产生了什么影响呢？③如何理解“民族融合”？多媒体课件动态展示《北魏统一黄河流域地图》教师结合地图总结：各民族在生产技术和生活习俗等方面相互学习，相互影响，联系日益密切，民族界限逐渐消除，民族融合已经成为趋势。

拓展思考：面对民族融合的这一趋势，如果你是当时北魏的皇帝，你该如何去做呢？学生的回答大致有两种情况：（1）继续保持鲜卑族的文化传统（2）顺应民族融合的趋势，接受汉族的先进文化，进行改革。

北方民族大融合教案第一章：导言1.1 课程背景本课程旨在帮助学生了解中国古代北方民族大融合的历史背景、过程及其对中国历史的影响。

通过学习，学生将能够了解各个民族之间的交流与融合，认识多元文化在中国历史发展中的重要作用。

1.2 教学目标1.2.1 知识与技能了解北方民族大融合的历史背景和原因；掌握北方民族大融合的主要过程及其特点；分析北方民族大融合对中国历史的影响。

1.2.2 过程与方法通过查阅资料、讨论、分析等方法，深入研究北方民族大融合的历史背景、过程及其影响；培养学生的批判性思维和分析问题的能力。

1.2.3 情感态度与价值观培养学生对多元文化的尊重和理解；使学生认识到民族融合是历史发展的必然趋势，增强民族认同感。

第二章：北方民族大融合的历史背景2.1 北方民族的分布与特点介绍北方各民族的地域分布、生产方式、社会制度等；分析各民族之间的交流与互动。

2.2 汉族与北方民族的关系探讨汉族与北方民族在历史长河中的交流与融合；分析汉族对北方民族的影响及北方民族对汉族的贡献。

第三章：北方民族大融合的主要过程3.1 两晋南北朝时期的民族融合分析两晋南北朝时期民族融合的原因；阐述这一时期民族融合的主要特点。

3.2 隋唐时期的民族融合探讨隋唐时期民族融合的背景与过程；第四章：北方民族大融合的特点4.1 民族融合的主动性分析北方民族在民族融合过程中所表现出的积极性；探讨各民族在融合过程中的互动与共赢。

4.2 民族融合的广泛性阐述民族融合涉及到的领域，如政治、经济、文化等；强调民族融合对整个中国社会的影响。

第五章：北方民族大融合对中国历史的影响5.1 政治方面的影响分析民族融合对政权变迁、政治制度的影响；探讨民族融合对国家统一的作用。

5.2 经济方面的影响阐述民族融合对农业、手工业、商业等领域的影响；分析民族融合对经济发展的促进作用。

5.3 文化方面的影响探讨民族融合对中华文化的发展与传承的影响；强调民族融合对民族性格、风俗习惯等方面的塑造作用。

第22课北方民族大融合教学目标：1、说出人口南迁和民族交往促进了江南开发的史实。

2、概述北魏孝文帝促进民族融合的措施。

重点难点：1、重点：北方少数民族内迁；北魏孝文帝改革。

2、难点：西晋统一的原因和经过；北魏的均田制教具准备：PPT课件教学环节：【激情导入】【自主学习】（课前发放学案，要求学生完成预习任务）学习任务：详细阅读教材，完成1、2、3题并加以识记，然后思考4、5、6、7、8题，为课堂合作交流做准备。

1、北方少数民族内迁：西晋时，北方少数民族大量内迁。

主要有：匈奴、鲜卑、羯、氐、羌等。

2、386年，鲜卑首领拓跋珪建立北魏，439年，北魏统一黄河流域后，民族融合的趋势增强，3、北魏孝文帝改革目的：为了革除落后习俗，吸收汉族的先进文化，巩固北魏的统治，孝文帝拓拔宏进行了改革。

主要内容：实行官吏俸禄制，严惩贪污；颁布均田令；迁都洛阳；革除鲜卑旧俗，接受汉族先进文化。

影响：有利于北方经济的恢复和发展；促进了北方各族社会的进步；加快了北方民族大融合的进程。

学习小结：（1）经过上面的学习，你还有什么疑问？请提出来，在小组内讨论研究。

（2）你们有不能解决的或向全班同学推荐的有价值的问题：【合作探究】（小组长组织本组同学讨论4、5题，对不懂之处互相帮助，对新发现的疑问进行探究，并做好分工，准备展示。

）4、唐朝诗人刘禹锡对西晋来灭吴作了这样的描写：“王濬楼船下益州，金陵王气暗然收。

千寻铁链沉江底，一片降幡出石头。

”查看资料，了解金陵，石头城指现在哪个城市。

你如何看待这一历史事件？参考：金陵、石头城是指今江苏南京市。

这一历史事件具有进步意义，它标志着三国时期的结束，国家实现了南北统一，有利于南北经济文化交流和社会的稳定，符合历史发展趋势和人民的愿望。

5、三国两晋南北朝时期，有哪几个政权曾统一了黄河流域？参考：曹魏、前秦、北魏、北周【展示交流】（各小组派代表展示，其他各组认真听取，可以质疑，也可进行补充。

）教师对各组回答的问题进行点拨和分析。

《北方民族大融合》教学设计一、课前教学分析与目标确立1、“课标”分析关于“北方民族大融合”这一内容，《初中历史新课程标准》的要求是：通过北魏孝文帝改革，初步理解民族交往、交流、交融对中华民族发展的意义。

根据这一要求，通过学习本课内容，学生要了解东汉末年以来北方少数民族内迁，出现了民族融合的趋势，掌握孝文帝改革的措施。

通过对改革措施的理解、掌握，认识到这些改革措施进一步推动了民族的大融合。

2、教材与教学内容分析第四单元所述三国两晋南北朝时期是中国古代民族关系最为复杂的时期，这时民族关系的最大特点是民族融合。

北魏孝文帝的改革在客观上适应了历史发展趋势，加快了鲜卑族迈入先进民族经济、政治、文化的步伐，对北方的经济发展、政治安定、文化复兴，对消除民族间的隔阂、促进民族融合和酝酿、培养隋唐时期繁荣的经济与灿烂的文化，都做出重大贡献。

3、学情分析知识储备方面：学生对有关少数民族的知识比较生疏，本节课涉及的少数民族内迁、孝文帝改革等内容，缺乏了解。

认知水平：客观的评价历史人物和事件，对学生来说有一定的难度。

讲课过程中应适当地加以方法上的指导，培养学生树立正确的人生评价观。

学习态度：七年级的学生有强烈的求知欲、好奇心；但是，单纯枯燥地知识传授，容易使学生丧失学习的兴趣。

应用授课内容的生动、表现形式的多样、高超的教学艺术来吸引学生的注意力，激发学生参与课堂教学的积极性，真正实现师生的互动。

4、教学目标的设定（1）了解南北朝时期我国北方地区民族融合的趋势和北魏孝文帝改革的措施。

理解孝文帝改革促进了我国古代历史上民族大融合的进程。

（2）通过问题导引，自主阅读材料，探讨孝文帝改革前北魏的社会状况，在分析归纳中掌握孝文帝改革的历史背景及主要措施，培养学生史论结合、论从史出的学习方法。

通过对孝文帝改革影响的讨论，提高学生对历史人物与事件的评价能力。

（3）培养学生正确的民族观念，认识到中华民族五千年的文明历史是各民族共同创造的，各民族之间的经济、文化交流是我国历史上民族融合的主要内容。

初一历史（第22课北方民族大融合1课时）教学目标1．了解北方政局的基本情况。

2．知道北魏孝文帝改革的措施和民族大融合的概况教学重点孝文帝改革教学难点落后民族向先进民族靠拢，与先进民族同化教学过程关键点拨一、导入新课复习上一节课的内容导入新课。

二、自主合作与探究1．自主探究学生根据以下探究的问题自主阅读课文，填写相关内容，并在课本上圈划相关重要内容。

（1）西晋结束后到隋朝统一，哪些少数民族政权统一过北方？（2）西晋时期，内迁的少数民族主要有哪些？（3）列出孝文帝改革的主要内容及其历史作用。

2．合作探究分析孝文帝改革的原因和目的。

三、自主展示与评价1．学生展示探究的成果，老师根据学生的回答给予适当的点评、纠正、强调、补充。

师生互动，学生订正错误内容，完成“自主探究”部分的内容。

2．老师带领学生一起梳理教材内容，做到“三讲”“三不讲”，并注意以下几个问题：（1）要讲清楚政权的更替与政权的并立的不同（2）冯太后的改革是孝文帝改革的一个组成部分（3）孝文帝为什么一定要迁都洛阳？为什么要精心安排这种“计谋”？四、自主拓展与运用1、据你所知“胡汉融合”对衣食位行等社会生活和习俗有哪些影响？举出现实生活中的例子。

2：阅读材料，回答问题。

魏主下诏，以为：“北人谓土为拓，后为跋。

魏之先出于黄帝，以土德王，故为拓跋氏。

夫土者，黄中之色，万物之元也，宜改姓元氏。

诸功臣旧族自代（注：代，郡名，今山西省东北，河北省西北一带）来者，姓或重复，皆改之。

”——引自《资治通鉴》1、魏主指谁？2、此诏令提出什么改革？3、诏令提出这一改革的论据是什么？提出这一论据的意图是什么？五、课堂小结检查学生重点知识掌握情况。

板书设计北方少数民族内迁北方民族大融合原因孝文帝改革内容作用教后记。

《北方民族大融合》教案教学目标：一、知识目标1、北方少数民族大量内迁的时间、内迁的主要民族及其影响。

2、北魏建国和统一北方的年代。

3、北魏孝文帝改革的背景、内容、影响。

4、北朝政权名称。

5、北周统一北方。

二、能力目标：1、通过对少数民族内迁影响的分析，培养学生透过现象认识事物规律的能力。

2、通过对北魏孝文帝改革的分析，培养学生正确评价历史人物和事件的能力。

三、情感态度与价值观：1、内迁各族都是中华民族大家庭的成员，他们同汉族杂居相处，互相学习，逐渐融合，对祖国北方的发展做出了贡献。

由此证明，中华民族的历史是汉族与少数民族共同创造的。

2、北魏孝文帝的改革适应了历史发展的趋势，加速了北方各少数民族的封建化进程，促进了北方的民族大融合，有利于北方经济的恢复和发展。

北魏孝文帝是我国历史上杰出的少数民族政治家、改革家。

教学重点、难点：一、重点：1、北方少数民族内迁。

2、北魏孝文帝改革。

二、难点：1、西晋统一的原因和经过。

2、北魏的均田制。

教学设想：一、过程与方法1、通过对北方少数民族内迁和北魏孝文帝改革历史知识的了解，理解北方民族融合的历史过程。

2、运用阅读、讨论和联想比较法，探究北方民族大融合的进程和影响。

二、课时安排：1课时教学过程：导入新课提问：三国时期从何时开始？三国的都城分别在哪里？学生回答后，教师提问：三国鼎立局面是怎样结束的？三国时期结束后我国历史的发展有何特点？一、北方少数民族内迁1、秦和西晋都结束了分裂局面，想一想，这两个朝代分别在哪一年完成统一？统一的方式有何相似之处？它们统一后为什么都迅速灭亡了？秦、晋实现统一的方式都是通过战争。

统一后这两个王朝迅速灭亡的原因既有相似之处，也有不同的地方。

相似之处都是统治政策失误。

秦亡在于暴政，繁重的徭役、兵役和赋税，严酷的刑罚激化了阶级矛盾。

西晋统治集团残酷压迫剥削内迁各族，同时实行分封制，酿成“八王之乱”，使得统治阶级的内部矛盾、民族矛盾和阶级矛盾交织，导致了速亡。