七年级历史上册 第20课北方民族大融合教案 人教新课标版 sy

北方民族大融合教学设计一、教学指导思想及理论依据本教学设计力图以《初中历史课程标准》为依据，以“师生互动教学模式”为指导，以信息技术融入学科教学为手段，以课堂为依托来实现教学目标。

二、教学背景分析（一）教学内容分析1.课程标准阐述本课在课标中的规定是：概述北魏孝文帝促进民族融合的措施。

民族融合是本单元的基本概念，它反映了中国古代史中的民族关系。

什么是民族融合？中国古代的民族融合经历了哪些发展阶段？民族融合有哪些方式（或途径）？其实质和意义分别是什么？这些都是内隐在教学中的基本问题。

只有事先进行梳理，才能确保教学过程的游刃有余。

关于对这些基本问题的理解请见附件一。

2.教学重点北魏孝文帝改革及意义；民族融合的含义及意义。

3.教学难点正确理解民族融合的含义，认识民族融合是历史的进步。

（二）学生情况分析在进行教学设计前，我先对两个授课班级中不同生活背景和不同知识基础的共20名学生进行了问卷调查。

课前调查问卷及结果统计见附件二。

调查结果显示，学生对民族融合有一定程度的理解，但还停留在表象上，有些理解还比较片面，未能深入理解各民族间的民族融合并领悟其对中华文明发展的意义。

学生的兴奋点可能有：分析孝文帝改革的原因、迁都、改汉姓、学说汉化、品尝北魏时的小吃（乳饼）。

可能存在的问题有：孝文帝为什么要推行汉化政策？在已学知识的基础上，深入理解各民族间的民族融合并领悟其对中华文明发展的意义。

（三）教学方式和手段说明本教学设计按照“师生互动教学”模式的基本程序进行。

大致为：“情境创设——亲历体验——提出问题——互动探究——反馈交流——感悟内化”，它是体验、探究、讲授等多种教学方法的综合。

（四）教学平台准备1.信息技术融入历史学科教学①多媒体课件《北方民族大融合》的制作。

②FLASH动画《爱我中华》。

2.学生仿制乳饼。

三、教学内容框架设计（一）知识与能力1．能够正确识读、分析相关地图，进一步掌握识别和使用地图的基本技能。

七年级历史上册人教版第20课《北方民族大融合》教学设计教学目标1、学生能够准确的概述孝文帝改革的措施。

2、理解孝文帝改革促进了民族大融合，符合历史发展的潮流，在中华民族发展过程中具有重要意义。

3、初步理解中华民族是由各民族共同缔造的，树立维护民族团结和国家统一的历史价值观。

理解孝文帝是我国古代历史上杰出的少数民族政治家。

教学重点：孝文帝改革措施。

教学难点：民族大融合的含义。

教学方法1.情境导入法：创设情境，营造氛围。

2.分析法：对比分析，加深理解。

3.问题教学法：通过问题层层递进，帮助学生通过思考加深理解。

4.直观教学法：运用多媒体课件为学生构建一个生动的课堂。

教学手段：多媒体教学课件。

教学过程一、情境导入、激发兴趣课前播放电影《花木兰》片段。

老师:大家知道这部电影吗？主人公是谁？上节课我们学习了“五胡内迁”，谁来告诉大家“五胡”是哪五个少数民族吗？花木兰是哪个“胡”？这五个少数民族名称在我国还有吗？（告诉同学们，羌族还有，但也不是原汁原味的了。

）这些民族哪去了呢？今天我们就来探讨这些问题。

多媒体出示课题：第20课《北方民族大融合》。

老师：大家拿出导学案，我们共同学习一下本课学习目标,大家齐读。

老师:本节课我们从这三个方面来学习.（多媒体出示课件，告诉同学们哪三个方面,并且让同学们将三个方面与课本上的三个子目对应一下）。

老师：大家根据导学案上的预习提纲，大声、快速阅读课本内容，注意观察插图，把问题在课本上勾画出来。

二、自主学习、挑战自我第一子目:建立家园1、北魏什么时间建立的？由什么民族建立的？定都在哪里？2、北魏什么时间统一黄河流域的？3、黄河流域的各族人民长期生活在一起，他们在哪些方面相互影响，促进了民族的融合？第二子目：乔迁新居孝文帝为什么要迁都洛阳？迁都洛阳有什么积极意义？第三子目:除旧布新1、孝文帝改革的措施有哪些？有什么意义？2、北魏政权后来发生了什么变化？北朝指的是哪几个政权？三、合作学习、共同探究老师：大家完成任务了吗？我们来检测一下效果。

第20课北方民族大融合课标分析：关于“北方民族大融合”这一内容，《初中历史课程标准》的要求是：三国两晋南北朝时期，出现了长期的分裂局面，西部和北部的少数民族大量涌入中原，逐步实现了与汉族的融合。

概述北魏孝文帝促进民族融合的措施。

根据这一要求，通过学习本课内容，学生要了解东汉末年以来北方少数民族内迁，出现了民族融合的趋势，掌握孝文帝改革的措施。

通过对改革措施的理解、掌握，认识到这些改革措施进一步推动了民族的大融合。

教材与教学内容分析：第四单元所述三国两晋南北朝时期是中国古代民族关系最为复杂的时期，这时民族关系的最大特点是民族融合。

北魏孝文帝的改革在客观上适应了历史发展趋势，加快了鲜卑族迈入先进民族经济、政治、文化的步伐，对北方的经济发展、政治安定、文化复兴，对消除民族间的隔阂、促进民族融合和酝酿、培养隋唐时期繁荣的经济与灿烂的文化，都做出重大贡献。

学情分析：知识储备方面：学生对有关少数民族的知识比较生疏，本节课涉及的少数民族内迁、孝文帝改革等内容，缺乏了解。

认知水平：客观的评价历史人物和事件，对学生来说有一定的难度。

讲课过程中应适当地加以方法上的指导，培养学生树立正确的人生评价观。

学习态度：七年级的学生有强烈的求知欲、好奇心；但是，单纯枯燥地知识传授，容易使学生丧失学习的兴趣。

应用授课内容的生动、表现形式的多样、高超的教学艺术来吸引学生的注意力，激发学生参与课堂教学的积极性，真正实现师生的互动。

教学目标：（1）了解南北朝时期我国北方地区民族融合的趋势和北魏孝文帝改革的措施。

理解孝文帝改革促进了我国古代历史上民族大融合的进程,为隋朝统一奠定了基础。

（2）通过问题导引，自主阅读材料，探讨孝文帝改革前北魏的社会状况，在分析归纳中掌握孝文帝改革的历史背景及主要措施，培养学生史论结合、论从史出的学习方法。

通过对孝文帝改革影响的讨论，提高学生对历史人物与事件的评价能力。

（3）培养学生正确的民族观念，认识到中华民族五千年的文明历史是各民族共同创造的，各民族之间的经济、文化交流是我国历史上民族融合的主要内容。

初一历史教学设计课题20北方民族大融合课型问题解决课课时1课时上课时间第16 周主备魏云鹤合作修订教学目标知识与能力：了解北魏的建立和黄河流域的统一；北魏迁都洛阳；北魏孝文帝进行政治、经济改革的主要史实；北朝政权的更迭。

通过对民族大融合进程的学习，培养学生初步运用历史唯物主义和民族平等的原则理解民族关系问题的能力，培养学生全面、系统地思考问题的初步能力和追踪历史发展基本线索的初步能力。

过程与方法：通过对北方民族大融合和北魏孝文帝的改革措施的介绍与评价，培养学生对历史人物的初步分析和评价能力。

通过小组合作探究，让学生学会在合作中与别人交流、共享知识，同时明白团队合作精神的重要性。

通过图片、表格等形式，增进历史学习的趣味性，培养学生对历史的学习兴趣。

同时指导学生阅读教材，学会从材料中获取有效信息的方法。

情感态度与价值观：通过本课的学习，培养学生在民族问题上的正确观念，使学生认识到民族间的经济、文化交流是我国历史上民族关系的重要内容，也是实现民族融合的前提条件。

民族关系和谐也是社会平稳发展的重要保证。

教学重难点教学重点：北魏孝文帝的改革措施。

教学难点：正确认识民族大融合的含义。

关键问题本课主题是民族大融合。

重点是了解北魏孝文帝的改革措施。

通过本课学习，培养学生在民族问题上的正确观念，使学生认识到民族间的经济、文化交流是我国历史上民族关系的主要内容。

教学方法根据初一学生的特点，设计合理的问题，以小组讨论、讲故事等方式帮助学生理解本课内容，培养他们归纳和口头表达的能力。

而学生以小组为单位，利用“学案”进行探究合作学习，培养动脑、动口、动手的实践能力。

教学准备多媒体课件、导学案、训练单教学过程设计程序时间创设情境教师行为学生行为导入新课3分钟走近历史（展示资料）2007年11月，第八届全国少数民族运动会在广州举行，展示具有少数民族特色的比赛场面。

（教师发放“导学单”，学生以小组为单位自主预习。

）带着新奇走近历史自主学习10分钟整体感知（教师巡视指导，小组长检查预习，并汇报）组内展示并批改，收集大家的生成问题；小组内讨论交流生成问题用10分钟时间阅读课文，找出下列问题并记忆。

新课标人教版初中历史七年级上册《第20课北方民族大融合》教学设计教材分析：三国两晋南北朝是我国历史上重要的政权分立、民族大融合时期。

本课主要讲北方民族的大融合，介绍了北方和北魏孝文帝促进民族融合的措施两个内容。

民族大融合促进了社会经济文化的发展，为隋唐时期大一统打下了重要基础。

课标要求：概述北魏孝文帝改革促进民族融合的措施。

教学目标:（一）知识与能力：1、通过对本课的学习使学生掌握北魏孝文帝改革的原因、内容及作用，提高学生综合分析历史问题能力。

2、培养学生理解和思考历史上的民族关系问题的初步能力，树立正确的民族观念。

（二）过程与方法：通过创设情境，把历史与现实联系起来，具体分析民族融合的表现、分组对比回答、讨论等方法，化难为易，从而轻易突破难点；学生轻松理解掌握孝文帝的改革措施，引导学生形成正确的民族观，从而顺利完成教学目标。

（三）情感态度与价值观：1孝文帝改革促进了北方民族大融合，符合历史发展的潮流，是我国古代杰出的少数民族政治家。

2.通过对孝文帝改革措施的学习，体会孝文帝敢于学习先进、敢于创新改革的精神。

教学重点：北魏孝文帝改革。

教学难点：①正确认识民族大融合含义。

②北魏孝文帝改革如何促进了北方民族大融合？教学方法：三五X课堂教学策略虚拟情景教学法教学过程：导入一：故事导入：《文明太后》：通过介绍冯太后的事迹（政治、文化、教子）导入。

中国古代有几位知名的皇太后，像汉朝的吕太后、邓太后、北魏的冯太后以及唐朝的武则天等，都很有作为。

冯太后是我们今天要涉及到的一位。

她是汉族人，知书达理，聪明果断。

临朝听政，执掌北魏大权二十年。

在这期间，她参照汉族的文化制度，颁布了许多重要的改革措施。

她辅助的小皇帝在她的熏陶下成为汉文化的忠实推行者。

冯太后的称号是“文明太后”；小皇帝叫拓跋宏，就是北魏的孝文帝。

后来，他成为我国历史上著名的改革家。

他有哪些作为呢？我们来看具体内容。

设疑导入，激发学生学习探究的兴趣，导入新课。

北方民族大融合教学设计教学目标知识与技能了解南北朝时期我国民族大融合的基本史实，包括自十六国以来北方地区民族融合的趋势和北魏孝文帝改革的主要史实。

体会我国古代历史上，民族融合的历史过程和中华民族形成的历史进程。

过程与方法理解北方少数民族进入中原以后，对中原人民生产生活造成的影响思考北魏孝文帝迁都洛阳的原因和意义（为什么有些鲜卑贵族反对迁都洛阳？为什么他们无法阻挡迁都？）归纳列举本课的知识点：黄河流域的统一、北方民族融合的趋势、北魏迁都洛阳、北魏孝文帝的改革措施及其作用情感态度和价值观认识到民族间的经济文化交流是我国历史上民族关系的重要内容，也是实现民族融合的前提条件教学重点和难点教学重点：北魏孝文帝的改革措施和作用教学难点：正确认识民族大融合的含义教学设计思路充分利用新课标教材上的动脑筋、活动与探究等有趣栏目，调动学生积极性，激活学生的好奇心和求知欲，使学生积极进行独立思考，从而科学的完成本课的历史学习任务。

注意师生共同探究，归纳列举。

教学媒体投影教学结构和过程导入新课我们先来听一位鲜卑和他的子孙之间的一席谈话：我的孩儿们！我老了，生活在洛阳，我更怀念草原的游牧生活。

孩儿们！今天我忽然很怀念过去，尽管我们现在姓“元”。

但不要忘了我们的根。

我们身上流着鲜卑拓拔部的血。

我们的祖先最开始生活在黑龙江境内的大兴安岭，由于那里气候寒冷，物产不丰富。

部落联盟逐渐西迁和南下。

到魏晋之际，我们迁到鄂尔多斯草原，而且拥有了一支强大的武装力量，西晋政府为了利用我们拓拔部抵御北方游牧民族，允许我们进入中原，并且把我们的首领封为代王。

来到这里我们经常遇到身着不同服饰的民族，但是这里的主人还是身着袍服的汉人，我们开始并不怎么来往，时间长了，日常接触开始频繁了。

我们彼此影响着：我们开始学会了农耕和定居生活，农产品也慢慢成为我们主要的食物，也开始接受他们文化。

听说他们南朝人也穿我们的裤褶服，并且成为当时的一种时尚，我们也穿他们的汉服。

理解：概述北魏孝文帝促进民族融合的措施（七上P115—116）
1、北魏孝文帝改革的原因：⑴当时北方民族大融合的历史发展趋势；⑵为了缓和阶级矛盾和民族矛盾，加强对人民的统治。

2、北魏孝文帝促进民族融合的措施：
⑴迁都洛阳。

①时间：494年；②迁都原因：原来的都城平城，气候干旱，出产的粮食不能满足都城众多人口的需要；平城位置偏北，不利于北魏对中原广大地区的统治，也不利于鲜卑政权学习和接受汉族先进的文化。

③迁都目的：为了接受汉族的先进文化，加强对黄河流域的控制。

④影响：既加强了同汉族地主之间的联系，有利于更好地吸收汉族文化，又加强了对整个黄河流域的控制。

⑵汉化政策。

①在朝廷中必须使用汉语，禁用鲜卑语（学说汉语）。

②官员及家属必须穿戴汉族服饰（改穿汉服）。

③将鲜卑族的姓氏改为汉族姓氏（把皇族姓“拓跋”改为姓“元”）（采用汉姓）。

④鼓励鲜卑贵族与汉族贵族联姻（提倡同汉族人通婚）。

⑤采用汉族的官制、律令。

⑥学习汉族礼法，尊崇孔子，以孝治国，提倡尊老、养老的风气等。

3、促进民族融合措施的作用：改革使落后的鲜卑族和其他少数民族学到了中原汉族先进的文化，推动了社会进步，同时促进了各民族间的了解，促进了北方民族融合，加速了北方各族的封建化进程。

第20课北方民族大融合【教学目标】一、知识与能力1、概述北魏孝文帝促进民族融合的措施。

2、培养学生理解和思考历史上的民族关系问题的初步能力，树立正确的民族观念。

3、培养学生追踪历史发展基本线索的初步能力。

二、过程与方法以穿越时空隧道为纽带，通过创设情境，把历史与现实联系起来；再通过动手操作，换位思考，具体分析民族融合的表现、分组对比回答、讨论等方法，化难为易，从而轻易突破难点；通过论从史出，让学生轻松理解掌握孝文帝的改革措施，从而顺利完成教学目标。

三、情感态度与价值观1、民族间经济、文化交流是我国历史上民族关系的重要内容，也是实现民族融合的前提条件。

2、孝文帝改革促进了北方民族大融合，符合历史发展的潮流，是我国古代杰出的少数民族政治家。

3、中华民族的历史是由各民族共同缔造的。

初步树立维护民族团结和祖国统一的历史价值观。

【教学重点】北魏孝文帝改革。

【教学难点】北魏孝文帝改革的作用教学手段：多媒体教学课件。

【教学准备】多媒体【教学过程】一、创设问题情境，激发学生探究兴趣“开心辞典”猜谜语导入新课二、自主学习，合作探究（学生带问题研读课文）（－）北方的统一（板书）1、（课件动态展示）(1)哪一个少数民族建立的政权再次统一了黄河流域？(2)什么政权统一了北方？(3)北方重新统一的时间是：(4) 北方的重新统一在当时起到了什么的影响？（二）孝文帝迁都（板书）1、活动：（1）小小辩论会（多媒体）辩题：要不要迁都？反方：保守贵族们会怎么想？（从保守者的角度）正方：北魏孝文帝会怎么想？（从改革者的角度）（友情提示：可从地理位置、自然条件以及生活习俗、最终目的等方面分析）（2）先后出示平城和洛阳的城市资料（多媒体）（三）孝文帝改革（板书）1、改革的措施（学生自学教材后，多媒体依次显示孝文帝的改革措施的资料，要求学生回答具体是哪项措施）语言：朝廷中必须使用汉语，禁用鲜卑语。

服饰：官员及家属必须穿戴汉族服饰。

姓氏：鲜卑姓氏改为汉姓，拓跋改为元。

北方民族大融合教学设计一、教学目标1、知识与技能：（1）能够正确识读“西晋内迁各族分布图”知道“五胡”的名称及分布的地区，进一步掌握识别和使用地图的基本技能。

[来.学§.科§网Z§X§ X§ K]（2 ）能够概述出北魏孝文帝的汉化措施。

（3 ）分析孝文帝改革促进民族融合的意义，学会评价历史事件。

2、过程与方法：（1 ）通过识读“西晋内迁各族分布图”，感知这一时期北方民族融合的情况。

（2 ）通过材料赏析、辩论，养成合作探究的学习习惯。

（3 ）通过思考“各抒己见”，学会用历史的眼光来分析具体问题。

3、情感态度与价值观：（1）三国两晋南北朝是中国历史上的民族大融合时期。

这一时期北方、西北方的少数民族与中原地区的汉族人民在冲突与交往中相互融合、相互学习、相互影响。

促进了民族融合。

（2）了解孝文帝改革顺应历史潮流进行改革、促进民族融合的史实，认识孝文帝是中国历史上一位杰出的少数民族政治家、改革家。

（3）让学生理解一个国家的强盛是靠各民族齐心合力的结果，从而认识到中华民族的历史是各民族共同创造的，培养民族平等、友好交往的意识。

二、教材分析教学内容分析：魏晋南北朝的前面是中国的秦汉时期，历史特征是大一统，它的后面是中国的隋唐时期，历史特征也是大一统，大分裂的魏晋南北朝时期位于中国历史发展的两个高峰时期。

但他绝不是中国历史发展的低谷。

这一时期的特征是政权的分立和民族的融合。

南北朝时期尽管是一个动荡不定的历史时期，但民族大融合是这一历史时期贯穿始终的主线。

孝文帝改革是民族大融合发展趋势和鲜卑族封建化的必然结果。

孝文帝顺应这一历史潮流进行的改革为中华民族的发展作出了重要的贡献。

三、学情分析：初一学生活泼好动、参与性强。

但是他们对事物的是非曲直判断往往不够成熟。

通过这节课创设的丰富历史情境，激发学生参与的兴趣和丰富的历史想象。

教学重点：北魏孝文帝改革；教学难点：评价孝文帝四、教学方法教师通过创设情境，设置探究问题，营造课堂氛围，层层深入，合作探究。

第20课北方的民族大融合[教学目标]1、知识与技能：通过对本课的学习使学生掌握北魏孝文帝改革的原因、内容及作用，提高学生综合分析历史问题能力。

2、过程与方法：层层设问启发激活学生的好奇心和求知欲，通过合作学习、发现学习、探究式学习等方法突破对重难点的学习。

3、情感态度与价值观：北魏孝文帝改革所推动的北方民族大融合是符合时代发展潮流的，从而初步树立维护民族团结和祖国统一历史价值观。

[重点难点]重点：北魏孝文帝改革难点：北魏孝文帝改革是如何加速了北方民族大融合？[教学方法] 讨论-引导-活动探究法[教学手段]多媒体[课时]1课时[课型]新授课[教具]地图册、北魏孝文帝改革相关多媒体[教学过程]1．复习提问公元420年开始，我国南方经历了哪几个朝代？都城在哪？历史上总称什么？2．导入新课北魏统治北方时期，民族融和的步伐进一步加快，其原因是什么呢？历史上著名的孝文帝改革在民族融合的过程中究竟起了什么作用呢？今天这节课就要解答这些问题。

3、探讨新课：提问：淝水之战以后，北方处于什么状态？设问：结束北方混乱局面的是哪一政权呢？（学生答）正是鲜卑拓跋部建立起来的北魏政权。

一、你知道吗，北方是怎样统一和融合的？下面大家阅读课文，分组解决以下问题，并且每个学习小组还可以围绕主题提出你们更感兴趣的问题来共同探讨解决？（时间五分钟）鲜卑族是如何兴起的？北魏政权是何是建立的？北魏是怎样统一北方的？是在何时？结合课文的图文资料谈一谈这种变化对你生活的方方面面带来了哪些影响和冲击。

二、北魏政权为什么要迁都呢？想一想孝文帝的大臣们会同意迁都吗？假如不同意，动动脑筋想一想孝文帝会用什么理由来说服的大臣？北魏政权迁都洛阳后，你以旅游者的身份谈一谈哪里都发生了那些巨大的变化？三、孝文帝的改革措施A：政府规定，官吏按季度领取俸禄，严禁贪污；B：政府把掌握的土地分配给农民，农民向政府交纳租税，并承担一定的徭役和兵役；C：北魏孝文帝于494年迁都洛阳，并要求鲜卑人采用汉姓、学说汉话、改穿汉服，提倡同汉族通婚。

第20课北方民族大融合教学目标1、知识与技能：通过对本课的学习使学生掌握北魏孝文帝改革的原因、内容及作用，提高学生综合分析历史问题能力。

2、过程与方法：层层设问启发激活学生的好奇心和求知欲，通过合作学习、发现学习、探究式学习等方法突破对重难点的学习。

3、情感态度与价值观：北魏孝文帝改革所推动的北方民族大融合是符合时代发展潮流的，从而初步树立维护民族团结和祖国统一历史价值观。

重点难点重点：北魏孝文帝改革的措施和作用。

难点：正确认识民族大融合的含义。

教学方法问题讨论探究法教学过程：复习导入东汉末年，五胡内迁，到三国两晋南北朝时，出现了我国历史上的第一次大规模的人口迁徙高潮。

那么请问：1、当时内迁的各少数民族有哪几个呢（匈奴、鲜卑、羌、羯、氐）2、当时我国人口迁徙有什么规律呢（北方一些少数民族迁往中原地区，中原地区的部分汉族人民迁往江南地区）。

3、这一时期民族迁徙在我国历史上有何重要意义（促进了北方的民族大融合和江南地区的开发）。

前一节课我们已经讲了江南地区的开发，这节课我们主要讲一下北方的民族大融合。

新课探究：一、北方的统一和民族的融合1北魏的兴起：4世纪后期，在我国东北地区的一个少数民族鲜卑族强大起来，建立了北魏政权，北魏是鲜卑拓跋氏所建立的政权，拓跋氏是鲜卑族最东北的一部，活动在黑龙江上游额尔吉纳河和大兴安岭北段之间。

398年，拓跋跬正式称帝，定都平城，北魏成为北方强国。

2北方的统一和民族融合：指导学生阅读114-115页“北方的统一和民族的融合”课文。

思考回答:1、北魏统一黄河流域是哪个世纪他们是哪个少数民族建立的这时,黄河流域出现了什么样的历史趋势5世纪,鲜卑族,民族融合前面我们曾讲过一个少数民族也统一了黄河流域。

师问：4世纪后期哪一个少数民族建立的什么政权统一了黄河流域（生答：氐族人、前秦）那时侯，黄河流域的各族人民长期生活在一起，日常的接触和频繁的交往在生产技术和生活习俗上相互影响，出现了各民族大融合的趋势。

新课标人教版人教版七年级上册第20课《北方民族大融合》教学设计一、教学目标：1、知识与技能：通过对本课的学习使学生了解北方民族大融合的时代背景，认识北魏迁都的原因，分析比较探究掌握北魏孝文帝改革的原因、内容及作用，培养学生初步掌握史论结合、论从史出的原则和方法，提高学生综合分析历史问题能力。

2、过程与方法：围绕北方民族大融合的时代背景，师生共同创设一系列有趣的历史问题和活动，层层设问启发激活学生的好奇心和求知欲，使学生在最佳的思维状态中积极进行独立创新的思考，通过合作学习、发现学习、探究式学习等方法突破对重难点的学习，从而科学高效的完成本课的历史学习任务。

3、情感态度与价值观：在尊重学生已有知识和体验的基础上，使学生以求真的科学态度认识到中华民族的历史是由各民族共同创造的，北魏孝文帝改革所推动的北方民族大融合是符合时代发展潮流的，从而初步树立学生尊重历史、维护民族团结和祖国统一和积极进取勇于改革的的历史使命感和健康向上的历史价值观。

二、教学重点难点重点：北魏孝文帝改革难点：北魏孝文帝改革是如何加速了北方民族大融合？三、教学方法：讨论法、引导法、自主合作探究法四、教具：多媒体课件五、教学过程：（一）情境导入出示“敕勒歌”，学生齐读，一起感受北方民族的豪迈奔放。

提问：这是哪个少数民族的民歌？由此引出鲜卑族。

教师引导：今天56个民族中却没有鲜卑族的名字，那鲜卑族到底跑哪去了？通过这节课的学习我们就能知道，第20课北方民族大融合。

（二）讲授新课一、北方的统一与民族融合教师引导学生回忆19课的学习并进行课件演示：五胡内迁的少数民族中，其中匈奴族的一支灭亡了西晋，接下来的形势就是东晋十六国。

后来前秦强大起来，与东晋进行了淝水之战，淝水之战以后，北方地区的形势怎么样呢？后来是哪个政权又重新统一了黄河流域呢？【自主学习】1、北魏的都城在哪？2、北魏统一黄河流域的时间是哪一年？哪一世纪？3、北魏统一黄河流域对北方各族人民的生活有哪些影响？过渡语：民族融合使各民族之间的界限越来越小。

第20课、北方民族大融合一、教学目标知识方面：通过对本课的学习使学生了解把握十六国、苻坚统治前秦、前秦的壮大和统一黄河流域。

北魏政权的成立及其统一黄河流域；北魏孝文帝进行的社会改革及其历史作用；北魏都城洛阳的繁荣；北朝政权的更替和北周统一北方；北方民族的融合。

能力方面：通过学生讨论、回答“什么缘故说北魏孝文帝是我国古代少数民族杰出的政治改革家”，引导学生归纳北魏孝文帝改革的内容和意义，培育学生归纳和分析问题的能力。

思想方面：通过对北魏孝文帝改革的内容和阻碍的分析使学生进一步熟悉到凡是符合历史进展趋势和人民愿望的改革必能起到推动社会经济进展的作用。

二、重点与难点教学重点：北魏孝文帝改革教学难点：民族融合三、教学方式：采纳讲述法为主，结合阅读、讨论等方式。

四、教学进程：导入新课：北魏是怎么样进展前大起来的，还有北方似乎如何实现统一的呢？一、北方的统一和民族的融合民族大融合的进程：从西晋末年开始，匈奴、羯、氐、羌和鲜卑等少数民族统治者前后入主中原，成立政权。

各族人民和汉族长期混居相处，相互往来，他们的经济生活、文化语言、风俗适应彼此阻碍，趋向一致。

二、北魏孝文帝改革1）、改革的社会背景鲜卑族为我国北方古老的少数民族，拓跋部为鲜卑人的一支。

自东汉末年以来，慢慢南迁。

南迁后，受到汉族文化的阻碍，开始学习农耕并慢慢过上居住的生活；386年，鲜卑族杰出领袖拓跋成立魏国，史称北魏。

439年，北魏统一黄河流域，终止了十六国割裂局面。

2）、改革的要紧内容出示孝文帝改革内容并帮忙学生从中归纳出改革的作用。

3)、改革的历史作用归纳：有利于北方经济的恢复与进展、加速了北方各族封建化的进程、增进了北方民族大融合。

并加以具体论述。

（有利于北方经济的恢复进展：北方各族人民从事农业生产，注意施肥、选种、饲养等技术的提高。

手工业者的地位也起了转变，他们由官府操纵，改成许诺民间生产，有些工匠还当了低级官吏。

商品互换也日趋活跃，在孝文帝改革之前，几乎完全废弃货币，迁都洛阳后，第一次铸行五铢钱，作为法定货币；有利于北方经济的恢复进展：改革以后，汉族地主阶级的地位取得提高，取得更多的政治经济特权，鲜卑贵族也完全摆脱了部落旧俗，完成封建化进程，汉族地主和鲜卑贵族的关系取得了调整；增进了北方民族大融合：改革是在民族大融合的基础上实现的；改革又反过来增进了各族的进一步融合。

山东省郯城县第三低级中学七年级历史上册《第20课北方民族大融合》教案新人教版主备人课型新授验收结果：合格/需完善时间年月日分管领导课时 1 第周第 1 课时总第 21 课时教学目标： 1、通过对本课的学习使学生掌握北魏孝文帝改革的原因、内容及作用，提高学生综合分析历史问题能力。

2、层层设问启发激活学生的好奇心和求知欲，通过合作学习、发现学习、探究式学习等方法突破对重难点的学习3、北魏孝文帝改革所推动的北方民族大融合是符合时代发展潮流的，从而初步树立维护民族团结和祖国统一历史价值观。

重点：1、北魏孝文帝改革难点：北魏孝文帝改革是如何加速了北方民族大融合？教学过程教师活动学生活动修改意见一、第一种方法：复习提问，导入新课东汉末年哪些民族内迁？他们同汉族杂居，互相影响，民族界限日益缩小，有利于民族融合。

还有哪些事件促进民族融合呢？今天我们一起来探讨20课北方民族大融合第二导入法：创设问题情境，激发学生探究兴趣：大屏幕播放歌曲：《五十六个民族五十六朵花》，那么在这五十个民族中，有没有我们历史上曾经出现过的匈奴族、鲜卑族、羯族、氐族呢？那么，他们到哪里去了呢？如果大家想知道，就和我一起穿越时空隧道，来到三国两晋南北朝时期，看看那时北方民族融合的情况吧！二、探索研究，自主学习三、合作探究，展示交流1、（课件动态展示北魏统一黄河流域地图及北魏骑马佣）后来，哪一个少数民族建立的政权再次统一了黄河流域？鲜卑族是一个什么样的民族？它是怎么统一黄河流域的呢？它的统一有何意义？2、动动手：回忆北方少数民族内迁中原的有关内容，让学生用方向箭头在《三国两晋南北朝民族流动趋向示意图》上画出北方少数民族内迁的迁徙方向。

3、从东汉末年以来，北方少数民族陆续内迁到中原地区，他们同黄河流域的汉族人民长期生活在一起，互相影响，民族差异逐渐模糊，民族界限日益缩小，出现了民族融合的趋势。

那么，黄河流域各族人民在生产技术和生活习俗上相互影响的表现有哪些呢？4、在学生归纳后，进一步指出：各民族在生产技学生答：在学生感受现代各民族大团结的盛况时，说：我们祖国五十六个民族亲如兄弟姐妹，和睦相处，共同繁荣发展。