大学教学论全部

教学论全部复习资料教学论复习资料版权所有，盗版必究第一章绪论1、教学：是指教师教学生认识客观世界并进而促进学生身心发展的教育活动。

注意以下四点：①教学是教师教学生认识客观世界的活动②教学是追求和促进学生发展的活动，这是教学的基本价值规定性③教学是教育的基本形式，是一种特殊的教育活动④教学的具体形态是变化发展和丰富多样的。

综上所述，教学乃是教师教学生学习文化知识的教育过程，是学生在教师的指导下掌握文化知识和技能，进而发展能力、增强体质、形成思想品德的过程。

2、教学的基本要素是学生、教师和教学内容学生：①学生是一种专门的社会角色，是教学活动中的学习者②学生既是教育对象，又是教学活动的主体③学生具有独特个性，身心不断发展完善教师：①教师是教学活动的主要负责人②教师是特殊的专业技术人员教学内容：①教学内容是师生活动的客体②教学内容代表着人类文明的核心成果③教学内容经过了教育化的加工处理④教学内容具有教育价值3、教学论的研究任务是揭示教学规律、确立教学价值观、优化教学技术第一章教学和教学论的历史发展进程1、杜威的教育教学思想（见40页）2、20世纪我国教学论发展的主要特征是：①教学论从传统走向现代；②科学与人文相结合，科学化取向和人文化取向是近代以来存在的两种不同的研究取向，且各有不同的理论基础；③多样个性与共性的统一。

第二章学习方法与学会学习1、学习的定义学生的学习是在各类学校的特定环境中，按照目标的要求，在教师的指导下，有目的、有计划、有组织的进行的一种自我建构和生成的经验习得过程。

2、学习的特征计划性：学习安排具有严密的计划。

间接性：学生的学习主要以获得间接经验为主。

高效性：经过教育和训练的专职教师按一定教育目的和要求，根据一定计划，有系统有组织的进行教育工作，这样就使学生的学习必在日常生活中的学习有效得多。

3、学习的要素包括学习者、刺激情境或刺激、记忆和反应。

4、学习的结果美国心理学家加涅提出了五种学习结果，依次是言语信息、认知策略、智力技能、动作技能、态度。

《大学教学论》第一章大学教学引论1．学科性质：大学教学论是由高等教育学与教学论相互交叉而形成的一门新兴学科。

学科发展渊源：大学教学论是在高等教育领域的延伸和拓展，是教学论学科新开辟的研究领域。

2．教学问题是教育学研究中的核心问题，教学论是教育学科群中的一个重要学科。

3．捷克教育家夸美纽斯《大教学论》奠定了该门学科的基础。

4．德国哲学家赫尔巴特被尊为“科学教育学的奠基人”提出教学问题是核心问题。

5．苏联教育家凯洛夫把教学过程概括为“感知—理解—巩固—应用”四个阶段。

6．美国杜威1916 年发表《民主主义与教育》反对单纯传授书本知识和课堂教学，主张以儿童为中心，以学生的主要活动代替教师的讲授。

7．美国布鲁纳课程结构理论倡导“发现法”，该方法可以：A提高智慧的潜力，B使外来的动机向内在动机转化,C 使学生学会发现的探索方法，D有助于记忆的保持。

8．要发挥好大学教学质量水平评估的重要作用，必须建立科学合理的大学教学质量评估体系，这是大学教学论研究的一个重要领域。

9 .大学教学的意义：A大学教学的发展价值B大学教学的社会价值（文化传播、文化创新，经济增长，促进社会和谐发展）10．1809年洪堡建立了柏林大学并系统形成和提出自己的大学观。

11．春秋战国时期齐国稷下学宫成为“百家争鸣”的思想重镇。

12．书院是中国古代学者研究学问、聚徒讲学的教育场所（。

唐宋时期）13．1912年蔡元培作为教育总长主持制定《教育部大学校令》。

14．论述：中国古代大学教学特征（1）学习儒家经典，注重修齐治平中国古代大学教学内容以儒家经典为主，注重修身与政治教育。

（2）注重辩难讲会，提倡学术交流教学与学术研究相结合是中国古代高等教育的优良传统。

（3）注重因材施教，长于启发诱导因材施教启发诱导是我国古代大学教学所一贯秉持的宝贵经验，历经两千年直到今天仍具有重要意义。

（4）学而优则仕，学思行合一古代大学的教学目的有双重性：精神层面的“明人伦”，功利层面的“优则仕”；学术思想方面“格物、致知、诚意、正心”，社会实践面“齐家、治国、平天下”。

教学论知识点归纳总结教学是指导学生学习的过程，是促使学生掌握知识、培养能力、形成态度和情感，形成自主学习能力的教育过程。

教学的目的是培养学生的综合素质，促进学生的全面发展。

因此，教学论作为一门重要的教育学科，需要归纳总结相关知识点，以便教师进行有效的教学活动。

一、教学目标教学目标是指教学活动的目的和预期结果。

教学目标的设置应该符合学生的认知水平和心理特点，有利于培养学生的自主学习能力和创新能力。

教学目标可以分为认知目标、情感目标和技能目标。

认知目标是指学生在学习过程中获得的知识和理解，情感目标是指学生在学习过程中形成的态度和价值观，技能目标是指学生在学习过程中获得的技能和能力。

在教学目标的设置中，需要考虑学科特点和学生的实际情况，合理确定教学目标的层次和难度，以及相应的评价标准。

二、教学内容教学内容是教学活动的核心，是学生学习的主要对象。

教学内容应符合学科的特点和学生的认知水平，有利于培养学生的学科素养和综合能力。

教学内容可以分为基础知识、基本概念和核心原理。

基础知识是指学科的基本概念和基本原理，基本概念是指学科的核心概念和范畴，核心原理是指学科的核心理论和规律。

在教学内容的选择中，需要兼顾学科知识和学生的实际需求，合理安排教学内容的组织结构和学习环节，以促进学生的有效学习。

三、教学方法教学方法是教师在教学过程中采用的指导学生学习的方式和手段。

教学方法的选择应符合教学目标和教学内容，有利于激发学生的学习兴趣和提高学习效果。

教学方法可以分为讲授法、讨论法、实验法和示范法。

讲授法是指教师通过讲解和讲述来传授知识和解释原理，讨论法是指教师通过引导学生进行问题讨论和思考来促进学生的自主学习，实验法是指教师通过实验和操作来激发学生的学习兴趣和提高学习效果，示范法是指教师通过示范和演示来引导学生学习和培养学生的实践能力。

在教学方法的选择中，需要兼顾不同学生群体和不同学科特点，灵活运用多种教学方法，以激发学生学习的积极性和主动性。

1、中国古代大学教学的特征《大学》中开宗明义地道出了我国大学教学的理念:"大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。

""明明德"是指通过教育发扬人性中本有的善，培养健全的人格;"亲民"是指通过教与学的统一，修己立人，推己及人，化民成俗，更新民众，改良社会风气;"止于至善"则是指教育的终极目标，即通过教育，使整个社会达到古之十散至善"的理想境界。

具体体现：1·学习儒家经典，注重修齐治平中国古代的大学教学内容以儒家经典为主，注重修身与政治教育。

自从董仲舒"罢黜百家，独尊儒术"以来，儒家学说的地位不"得到加强和巩固，从"五经"、"七经"、"九经"到"十三经"，儒家经典不断得到扩充和强化。

孔子眼中的"士"，孟子心中的"大丈夫"，首先是道德的典范。

教育内容中的泛道德倾向，对培养中国人的道德情感与爱国精神有着重大的影响，是中国传统文化的宝贵遗产，反映了社会进步的普遍要求，但同时也造成了伪道学、伪道德的盛行，不利于民智开化，不利于自然科学的发展。

2·注重辩难讲会，提倡学术交流教学与学术研究相结合是中国古代高等教育的优良传统。

无论官学与私学，都注重学术交流与对话，提倡自由辩论。

官学中太学的教学以相互问难、讨论经义为重要形式。

博士既是太学的专职教师，又是朝廷的学术顾问，参加朝廷举办的所有重大学术活动。

这种学术争论，影响了太学的教学和学术风气。

博士平素讲经，注重互相话难，并以善辩而受人称誉。

学术研究是书院教育教学的基础，而书院的教育教学又是学术研究成果得以传播和发展的一条重要途径。

书院教学实行门户开放的办法，打破了官学关门教学的传统，听讲者可以不受学派和地域的限制，有利于学术交流。

《大学教学论》复习资料第一章1．大学教学论是一门新兴的高等教育学科。

2．大学教学论是由高等教育学与教学论相互交叉而形成的一门新兴学科。

3．从学科发展渊源来说，大学教学论是教学论在高等教育领域的延伸和拓展，是教学论学科新近开辟的研究领域。

4．教学问题是教育学研究中的核心问题，教学论是教育学科群中的一个重要学科。

5．夸美纽斯的《大教学论》和《分析性教学论》被认为是教学论的经典著作，奠定了这门学科的基础。

6．赫尔巴特是近代德国著名的哲学家、心理学家和教育家，被尊称为“科学教育学的奠基人”。

（次）7．观念是赫尔巴特心理学中最基本的术语。

统觉是他的心理学中的另一个重要概念。

他还提出了著名的教学阶段理论。

（次）8．凯洛夫教学过程的认识本质论。

（次）凯洛夫把教学过程概括成“感知—理解—巩固—应用”四个阶段。

9．杜威是美国著名的实用主义哲学家、教育家。

（次）10．赞科夫提出了四条新教学原则：以提高难度进行教学的原则；以高速度进行教学的原则；使学生理解学习过程的原则；是全班学生包括“后进生”都得到发展的原则。

（次）11．布鲁纳的教学论思想突出表现在对科学基本结构的重视和对“发现法”的提倡上。

布鲁纳认为，使用“发现法”可以提高智慧的潜力，能使外来动机向内在动机转化，能使学生学会发现的探索方法有助于记忆的保持。

12．大学教学论要真正成为一种理论研究，不仅要有研究的对象，更要有研究的问题。

13.高等教育的时代发展急切地呼唤着大学教学论的诞生，大学教学的专门研究成为高等教育研究领域的一大阵地。

（判）14．要发挥好大学教学质量水平评估的重要作用，就必须建立科学合理的大学教学质量评估体系，这是大学教学论研究的一个重要的领域。

（判）15．现代社会所需要的高级专门人才，不及要具有扎实的专业基础知识与技能，而且还要具有开放的意识、进取的精神与健全的人格。

（判）16．文艺复兴之后西方大学的发展先后经历了英国大学传统、德国大学传统、美国大学传统和苏联大学传统，其教学传统也经历了与此相对应的递变过程。

大学教学论既是普通教学论的一门分支学科，又是高等教育学的分支学科。

大学教学论既不是纯然思辨的理论学科，也不是完全处方式的应用学科。

大学教学论所要解决的首要问题乃是大学教师为什么教、学生为什么学、教什么学什么、怎样教怎样学以及教和学的效果如何。

其中，教什么、学什么，署课程教材探讨的问题。

教的效果和学的效果如何，好还是差，好的程度怎样，插在那里，这就需要通过教学评价来检测和判断。

关于教学论的研究对象：美国的布鲁纳认为是探索怎样用各种手段帮助学生认识结构发展的理论。

中国学者普遍认为是研究教学普遍规律的学科。

大学教学论的研究对象包括大学教与学的关系、教与学的条件和教与学的操作。

教与学的宏观条件是指社会政治、经济、科技和文化。

为观条件是指课程教材、班级规模、教学时间和空间、班级心理气氛等。

教学原理是教学本体论探讨的问题，其作用在于帮助人们树立正确的教学观念，更好的指导教学实践。

教学技术属于教学研究方法论的范畴，旨在帮助人们学会教学、学会研究，在研究中教学，在教学中研究，边教学班研究、不断反思教学，使教学更加富有理性。

大学教学研究的对象是大学各个专业的现实教学问题，是一种工作研究或经验研究，大学教学论的研究对象是既基于专业教学又超越于专业教学的种种大学教学现象及其规律。

是一种范式研究或学理性研究。

了解普通教学论的发展历史是深入理解大学教学论的基础。

普通教学论经过“教育实践—教育研究—教学实践—教学研究”，形成教学论学科，经历约370年的历史。

在教育史上第一个倡导教学论的人是法国的拉特克。

1612年他的教学论是以教养的方法技术问题为中心的。

17世纪捷克教育学家夸美纽斯发展了拉特克的观点，他的《大教学论》、《分析性教学论》被认为是教学论的经典著作。

他认为人都具有以下三种能力：有助于理解事物的悟性、选取有益事物而抵御无益事物的意志力、付诸实施的实践力。

赫尔巴特是德国哲学家、心理学家、教育学家。

教育问题是赫尔巴特全部教育理论的中心问题。

课程名称：大学教学论授课班级：XX级XX专业授课时间：XX课时授课教师：XX一、教学目标1. 知识目标：（1）理解大学课程设计的概念和意义；（2）掌握大学课程设计的原则；（3）熟悉大学课程设计的策略。

2. 能力目标：（1）能够运用大学课程设计的原则和策略进行课程设计；（2）提高分析、评价和改进课程设计的能力。

3. 情感目标：（1）培养对大学课程设计的重视和兴趣；（2）激发创新意识和团队协作精神。

二、教学内容1. 大学课程设计的概念和意义2. 大学课程设计的原则（1）科学性原则（2）教育性原则（3）实用性原则（4）创新性原则（5）可持续发展原则3. 大学课程设计的策略（1）确定课程目标（2）选择课程内容（3）设计课程结构（4）选择教学方法（5）评估课程效果三、教学方法1. 讲授法：系统讲解大学课程设计的相关概念、原则和策略；2. 案例分析法：通过分析实际案例，使学生深入理解大学课程设计的方法；3. 小组讨论法：分组讨论课程设计中的问题，提高学生的团队协作能力和创新意识；4. 课堂互动法：鼓励学生提问、发言，激发学生的思考和兴趣。

四、教学过程（一）导入（5分钟）1. 提问：什么是大学课程设计？2. 回答：大学课程设计是指在遵循一定原则和策略的基础上，为大学学生提供有针对性的教学内容和教学方法的过程。

（二）讲授新课（25分钟）1. 大学课程设计的概念和意义2. 大学课程设计的原则（1）科学性原则：以科学理论为指导，确保课程内容的科学性；（2）教育性原则：注重培养学生的综合素质和能力；（3）实用性原则：课程内容与实际需求相结合，提高学生的实践能力；（4）创新性原则：鼓励创新思维，培养学生的创新意识；（5）可持续发展原则：关注学生的长期发展，实现教育资源的合理配置。

（三）案例分析（10分钟）1. 分析一个实际案例，使学生了解大学课程设计的方法和技巧；2. 引导学生思考：如何运用所学原则和策略进行课程设计。

大学教学论第一章大学教学引论大学教学论是由高等教育学和普通教学论相互交叉而形成的一门新兴学科。

大学教学论的研究对象包括大学教与学的关系，教与学的特点，教与学的条件，教与学的实施过程。

大学教学是作为高等学校的中心工作。

大学教学论是教学论在高等教学领域的延伸和拓展。

1612年特拉克提出教学论。

高等教育与普通教育在教学方面的差别主要体现在：1：大学要培养学生的学术创新能力和科学研究能力。

2：大学教学内容具有较高的学术性和开放性。

3：大学人才培养模式具有多样化的特点。

4：大学师生关系的民主性和交往的学术性。

1：教学论起源于德国的拉特克，他确立了“自然教学法”就是由易到难的教学方法。

2：17世纪夸美纽斯的《大教学论》，他的《分析性教学论》标志着教学论成为一门独立的学科，他提出了班级授课制，和“把一切知识交给一切人”的泛智主义。

3：赫尔巴特：“科学教育学的奠基人”1806年所著的《普通教育学》是其教育理论的代表作。

首次把心理学纳入教育学，主张知识为中心。

思想包括：教育性教学思想，教学心理化思想，（观念，统觉）教学过程阶段论思想（明了—联想—系统—方法）4：凯洛夫（苏联教育家）：以马克思主义哲学作为理论基础来研究教育学的第一个人，思想：教学过程的认识本质论；教学过程的基本阶段：感知-理解-巩固-应用。

5：杜威：实用主义哲学家。

现代教育，与赫尔巴特传统教育的区别：1：课程论上：以经验为中心，以知识为中心；2：教学组织形式：以活动为中心,课堂教学（班级授课制）3：师生关系：以儿童为中心以老师为中心。

杜威的五段教学法：创设情境—设计问题—收集资料—解决问题方案—检验方案6：赞科夫的教学与发展理论：教学高于发展，他是以苏联心理学家维果斯基的“最近发展区理论”为基础的。

其理论思想是：高难度教材，高速度教学，使学生理解学习过程，全班学生包括“后进生”都得到发展。

7：在批判杜威的现代教育论基础上，布鲁纳提出了课程结构理论，思想是：对学科基本结构的重视和对发现法的提倡上。

大学课程《教学论》复习要点教学论1.教学策略设计：主要解决“如何教，如何学”。

运用系统方法，在考虑目标、内容、学生、时间、教学条件等因素的同时，从追求整体教学效益的角度，正确选择合适的教学策略。

2.教学模式：俗称大方法，它不仅是一种教学手段，而且是从教学原理、教学内容、教学目标和任务、教学过程直至教学组织形式的整体、系统的操作样式，这种操作样式是加以理论化教学过程的归宿。

3.教学目标：在整个教学过程中起主导和决定性作用。

它不仅是教学过程的起点，也是教学过程的终点。

4.教学方法所谓教学法，是指教师和学生在教学过程中为实现教学目标、完成教学任务而采取的教与学互动的活动方式的总称。

特点：一、以发展学生的智能为出发点二、它的特点是调动学生的学习积极性和充分发挥教师的主导作用相结合。

第三，注重对学生学习方法的研究。

第四，关注学生的情感生活五、对待统教学方法适当保留并加以改造课程开发是指通过需求分析确定课程目标，然后根据该目标选择一个学科（或多个学科）的教学内容和相关教学活动，进行计划、组织、实施、评估和修订的整个工作过程，从而最终实现课程目标。

5.信息技术课程中的教学方法，就是指为培养学生信息素养、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。

6.中国信息素养教育的理念：我国信息素质教育具有理论道德，人文，技术三个要素是一个综合型教育。

7.中国信息素质教育的发展时期1982－1991年近十年的时间，计算机教育在我国基础教育中从无到有，从重点试验到在全国逐步发展，这在我国普及中小学计算机教育的进程中可以称之为前十年。

7.教学设计：根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点和终点，有序优化地安排教学要素，形成教学计划的过程。

它是一门运用系统方法科学地解决教学问题的科学。

旨在优化教学效果，解决教学问题。

8.教学设计的分类整体课程设计——以区域学科课程为设计对象（宏观）学习阶段的整体教学设计——以学习阶段、学年或学期为设计对象单元教学设计――以某一教学单元的教学为设计对象局部课时教学设计――以某堂以课程教学为设计对象（微）微教学设计——以某个教学环节为设计对象。