2016西南大学免师硕士课程与教学论Word版

西南大学网络与继续教育学院课程一、单项选择题(本大题共10小题，每道题4.0分，共40.0分)1.是指国家为了发展教育事业，在一定的阶段内，根据社会和个人发展需要而制定的具有战略意义的总政策或总的指导思想。

（）A.教育目标B.教育方针C.教学目标D.教学目的2.以下属于班内个别教学的特点的是（）。

A.学生个性得到良好发展B.小组为具体的教学活动而组建C.以教师系统讲授为主D.因人而异地布置学习任务3.包括未被教育者开发和利用的课程资源，如社区公共服务机构等。

（）A.隐形课程资源B.校外课程资源C.活动资源D.社会课程资源4.以下属于回应性评价模式的特点的是（）。

A.要求课程评价者掌握整个评价方案的特点B.强调对课程完整过程的描述C.包括四个部分和五个评价阶段D.侧重于课程实施效果的评价5.课程改革呈现出的平衡性趋势体现在（）。

A.体现在参与人员的广泛性上B.需要处理学科课程与其他课程形态的关系C.教学变革不是一蹴而就的D.课程与教学变革的实施过程越来越复杂6.详尽地论述了教学过程中的各个重要的教学原则，其中包括自然适应性原则、直观性原则。

（）A.第斯多惠B.佩斯泰洛奇C.卢梭D.夸美纽斯7.以下属于课堂教学管理中的课堂教学气氛管理的是（）。

A.集体促成纪律的管理B.课堂外向问题管理C.管理学生的课堂不良情绪D.无效交流管理管理8.拉斯卡的教学方法分类不包括（）。

A.实践方法B.教学方法C.强化方法D.发现方法9.是指对具体一堂课或一个教学单元的教学效果诊断的设计和对整个教学方案评价的设计。

（）A.教学评价设计B.教学目标设计C.教学内容设计D.教学过程设计10.从课程开发内容的角度看，其开发层次不包括（）。

A.中观课程开发B.系统层次C.宏观课程开发D.微观课程开发二、填空题(本大题共8小题，每道题3.0分，共24.0分)1.教学方法中的是指教师在创设的教学情境中，引导学生身临其境地感受和体验，从而使学生加深对教学内容的学习和内化的教学方法，包括情感的体验、过程的体验和方法的体验。

西南大学网络与继续教育学院课程A.B.C.D.A.B.C.D.ABCA.B.C.D.A.B. C. D.A. B. C. D.A.B. C. D.A. B. C. D.A. B.C. D.A. B. C. D.A.B.C.D.指导原则等。

具体物化为中央政府、地方政府或学区教育行政机构制定的官方正式文件，包括维持整个课程系统的政策、特定课程或具体课程的指导原则，为制定专门的课程标准指明方向，为形成课程做出总体设计。

一般而言，宏观的课程开发主体是国家，主要开发成员由课程研究专家学者、中小学骨干教师组成。

在我国，宏观层次的课程开发是国家层面对课程的开发，面向全国中小学教育，开发形成的课程文件是有关的课程计划，如《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划（试行）》等。

2.中观课程开发中观课程开发重点是研制课程标准或相关的指导性文件和教材。

中观课程开发既有国家层面的开发，也有地方层面、学区层面或者学校层面的开发。

不同教育行政体制的国家，要求不尽相同。

就我国而言，中观课程开发是由国家主持进行的，一般由政府的教育官员、政府委托的教育和学科专家学者及中小学骨干教师组成开发成员组，在课程计划的总体规划的具体课程规定下，根据课程计划中的课程宗旨和目的，结合各具体课程的学科性质与特点以及学生的特点等，设计具体课程的课程标准或指导文件，在此基础上选择并确定具体的课程内容，按照一定的价值取向和结构方式组织课程内容，编制教材。

如我国各学科义务教课程标准和教科书、教学参考材料等。

作为学科课程标准，其基本内容主要包括课程的性质与地位、课程的基本理念、课程标准的设计思路、课程目标（包括总目标和阶段目标）、课程实施建议（包括教材编写建议、课程资源开发与利用的建议、教学与评价建议等）以及附录（包括课程内容课内外学习建议、拓展学习建议及教学的背景材料等）。

如《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》。

一般情况下，中观课程开发则主要提供一个基本的指南，指明课程的具体目标，框架性地设计课程内容板块，确定课程教学与评价的原则性指导意见。

西南大学2015－2016学年度第二学期研究生课程表注：《中外主文献研读》课程内容包括中文、外文经典文献阅读、外文学术论文写作、读书报告交流与研讨，学术报告基本技能训练，教师点评等内容。

该课程由各指导教师指导学生完成后，将《中外主文献研读》读书笔记及成绩交到教学秘书处。

西南大学2015－2016学年度第二学期研究生课程表注：《中外主文献研读》课程内容包括中文、外文经典文献阅读、外文学术论文写作、读书报告交流与研讨，学术报告基本技能训练，教师点评等内容。

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该课程由各指导教师指导学生完成后，将《中外主文献研读》读书笔记及成绩交到教学秘书处。

西南大学2015－2016学年度第二学期研究生课程表注：《中外主文献研读》课程内容包括中文、外文经典文献阅读、外文学术论文写作、读书报告交流与研讨，学术报告基本技能训练，教师点评等内容。

西南大学2016 年攻读硕士学位研究生入学考试(333教育学综合)试题一、名词解释
1．教育功能
2．美育
3．活动课程
4．教学评价
5．科举制度
二、简答题
1．我国教育目的的基本精神
2．帮助后进生的方法
3．夸美纽斯的教育思想
4．皮亚杰的认知理论
5．教师在教学活动的职业角色
6．教育管理的发展趋势
三、判断说理题
1．教育对人的影响不是主要影响
2．恩物是福禄贝尔为儿童设计的玩具，体现了知识的绝对影响原则
3．学生的学习动机完全依赖于外界的物质奖励
4．教学过程就是教师教授知识的过程。

四、论述题
1．为什么说班级授课制是主要的教学形式
2．孔子的教育对象，教育内容，教育方法
3．掌握知识和发展智力的关系五、材料说明题
1．德育
2．教育与社会的关系。

2016年西南大学考研教育硕士（Ed.M）入学考试《教育综合》真题(总分：100.00，做题时间：90分钟)一、名词解释题(总题数：5，分数：10.00)1.教育功能_________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ 正确答案：(教育功能是教育活动与教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。

从不同的角度，可将教育功能划分为不同的类型。

从教育作用的对象上划分，可以分为个体发展功能与社会发展功能；从教育作用的方向上划分，可以划分为正向功能与负向功能；从教育作用的呈现方式划分，可以划分为显性功能与隐性功能。

)2.美育_________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ 正确答案：(美育是全面发展教育的重要组成部分。

发帖位置: Monday, October 14, 2013为了更好的方便大家学习《化学课程标准与教材分析》课程，合理安排自己的学习进程，我们特制定本学习计划，供大家参考。

一、模块课程学习安排本学期主要完成以下三大模块内容的学习，具体学习进程如下：模块模块题目建议学时时间备注模块一：高中化学新课改的背景 2013.10.15——2013.11.301-1国际背景文献资料1-2国内背景文献资料1-3课标与大纲的比较阅读模块二：普通高中化学课程标准解读 2013.11.30——2014.01.252-1高中化学课程的设计思路和目标2-2高中化学课程的模块结构2-3高中化学必修选修模块内容分析2-4 实施高中化学课程的支持条件模块三：高中化学新教材分析研究 2014.01.26——2014.04.203-1 中学化学教材编写的基本理念及三套教材的总体介绍3-2 高中化学必修教材的结构、内容和特色3-3 高中化学选修教材的结构、内容和特点3-4 高中化学必修教材与选修教材的关系3-5 中学化学教材资源的开发、整合、利用：配套、本土二、在线研讨安排本学期共安排三次在线研讨的内容，具体如下：次数研讨名称研讨时间第一次我国新一轮化学课程改革的目标达成与当前中学化学教学实践有哪些需要解决的突出问题？作为一线教师，我们应该怎么办？ 2013.11.18第二次请结合具体案例说明在教学过程中如何对必修和选修内容进行整合？2013.12.20第三次如何有效利用本地教学资源，促进中学化学课堂教学资源的开发、整合与利用？2014.03.05备注：在线研讨题目已在通知公告栏公布，请大家及时关注。

三、开课时间（重要）1.课程开放时间：2013年10月15日―2014年4月30日2.作业和测试提交时间：2013年10月15日－2014年4月30日3.作业和测试批改时间：2014年5月 1日―2014年5月 15日4.作业和测试成绩提交时间：2014年5月 16日―2014年5月 20日四、学习评价课程成绩包含两部分：平时作业（40%）、测试（60%）本学期需要在线提交5次课程作业和测试（已发布在“测试与评价”栏目中）。

课程与教学论硕士研究生阅读书目1、瞿葆奎主编，陆亚松、李一平选编：《教育学文集.课程与教材》（上册），人民教育出版社1998年版。

2、丁念金：《课程论》，福建教育出版社,20073、王文科著：《课程论》，台北五南图书出版公司1988年版。

4、黄政杰著：《课程设计》，台湾东华书局，1999年版。

5、陈侠著：《课程论》，人民教育出版社1989年版。

6、钟启泉编著：《现代课程论》，上海教育出版社1989年版。

7、廖哲勋著：《课程学》，华中师范大学出版社1990年版。

8、江山野主编译：《简明国际教育百科全书·课程》，教育科学出版社1991年版。

10. 黄炳煌著：《课程理论之基础》台北文景出版公司1991年版。

9、陈向明：《质的研究方法与社会科学研究》，教育科学出版社，2000年版。

10、靳玉乐，黄清著：《课程研究方法》，西南师范大学出版社，2000年版。

11、靳玉乐著：《现代课程论》西南师范大学出版社，1995年版。

12、施良方著：《课程理论：课程的基础、原理与问题》，教育科学出版社1996年版。

13、李子建、黄显华著：《课程：范式、取向和设计》，香港中文大学出版社1996年版。

14、李政涛著：《教育科学与相关学科的对话》，上海教育出版社2001年版。

15、单丁著：《课程流派研究》，山东教育出版社1998年版。

16、汪霞：《课程研究：现代与后现代》，上海科技教育出版社，200317、靳玉乐，于泽元著：《后现代主义课程理论》，人民教育出版社2005年版。

18、吴刚平著：《校本课程开发》，四川教育出版社2002年版。

19、李定仁主编：《课程论研究二十年》，人民教育出版社，2001年版。

20、李定仁主编：《教学论研究二十年》，人民教育出版社，2003年版。

21、刘放桐：《新编现代西方哲学》，人民出版社，200022、石中英：《知识转型与教育改革》，教育科学出版社2001年版。

23、【美】拉尔夫.泰勒著，施良方译《课程与教学的基本原理》，人民教育出版社11994年版。

（完整）西南大学免师教育硕士课程与教学论第2次平时作业编辑整理：尊敬的读者朋友们：这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望（（完整）西南大学免师教育硕士课程与教学论第2次平时作业）的内容能够给您的工作和学习带来便利。

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2015年秋季学期第二次作业（2015、9、22—2016、2、28）.说明问答题：(答题要求：观点明确，简要阐述，表达流畅。

）1。

学科课程与活动课程的区别与联系?2.教学方式变革的意义何在?3.什么是相对评价？什么是绝对评价?1.学科课程与活动课程的区别与联系？一、学科课程与活动课程的区别1、活动课程是直接经验取向的课程，学科课程是间接经验取向的课程。

所谓经验性课程,是指一方面课程的设计是以学生的生活经验、生活背景、生活中感受到的问题与需要为中心的,强调学生经验在课程中的独特地位和价值;另一方面,课程的实施是建立在学生的活动经验和活动过程基础之上的，强调学生的亲身经历和参与.2、活动课程是一种实践取向的课程，学科课程是认知取向的课程.作为一种基本的课程形态，活动课程尤其注重学生多样化的实践性学习方式,转变学生那种单一的以知识授受为基本方式、以知识结果的获得为直接目的的学习活动。

实践是活动课程的本质属性。

活动课程与学科课程最根本的区别在于课程观的差异,综合实践活动强调实践取向的课程观，而学科课程则偏重认知取向的课程观。

3、活动课程是一种综合性课程，不同于学科综合性的课程。

作为一种基本的课程形态，活动课程强调超越教材、课堂和学校的局限，在活动时空上向自然环境、学生的生活领域和社会活动领域延伸,密切学生与自然。

1、选择题:课程是实现教育目的的重要途径，也是组织教育教学活动最主要的依据。

选项：A:对B:错答案: 【对】2、选择题:教学就是教师对学生进行单向知识讲授的活动。

选项：A:对B:错答案: 【错】3、选择题:在教学活动中，教师教的行为应该引起、维持和促进学生学的行为，学生学的行为又反过来作为教师调节自身教的行为的依据。

选项：A:对B:错答案: 【对】4、选择题:教学是学校的次要任务，居于学校教育系统的非中心地位。

选项：A:对B:错答案: 【错】5、选择题:教学的个体发展功能体现在选项：A:创新知识B: 传递知识、形成技能C:培养智力和能力D:形成规范E:拓宽研究领域答案: 【传递知识、形成技能,培养智力和能力,形成规范】1、选择题:为了完成课程目标，通过教学活动所要达到的基本要求，这是（）。

选项：A:教育目标B:课程目标C:教学目标D:学习目标答案: 【教学目标】2、选择题:一门或一类课程对处在一定阶段的学生学习本课程之后，在身心发展上的预期结果和基本要求，这是（）。

选项：A:教育目标B:课程目标C:教学目标D:学习目标答案: 【课程目标】3、选择题:一个规范的行为目标陈述包括四个要素：（)。

选项：A:行为主体B:行为动词C:行为条件D:表现程度E:学习科目答案: 【行为主体,行为动词,行为条件,表现程度】4、选择题:教学目标还可以根据教学活动的时间周期进行划分，一般分为( )。

选项：A:学年（或学期）教学目标B:章教学目标C:课时教学目标D:课程总目标E: 课程阶段目标答案: 【学年（或学期）教学目标,章教学目标,课时教学目标】5、选择题:行为目标、展开性目标、表现性目标三种目标取向各有所长，也各有其短，三者均有存在价值，可以互为补充，而不是相互对立。

选项：A:对B:错答案: 【对】1、选择题:以下哪几个要点属于传统的学生观的内容（）。

选项：A:学生是完整的人B:学生是加工对象、知识容器C:学生是小大人D:学生是可以任意描画的白板E:学生是动态发展的人答案: 【学生是加工对象、知识容器学生是小大人学生是可以任意描画的白板】2、选择题:新课程教学视野中的教师角色包括以下几个方面（）。

智慧树知到《课程与教学论（西南大学版）》章节测试[完整答案]智慧树知到《课程与教学论(西南大学版)》章节测试答案第一章1、课程是实现教育目的的重要途径，也是组织教育教学活动最主要的依据。

A:对B:错答案: 对2、教学就是教师对学生进行单向知识讲授的活动。

A:对B:错答案: 错3、在教学活动中，教师教的行为应该引起、维持和促进学生学的行为，学生学的行为又反过来作为教师调节自身教的行为的依据。

A:对B:错答案: 对4、教学是学校的次要任务，居于学校教育系统的非中心地位。

A:对B:错答案: 错5、教学的个体发展功能体现在A:创新知识B: 传递知识、形成技能C:培养智力和能力D:形成规范E:拓宽研究领域答案: 传递知识、形成技能,培养智力和能力,形成规范第二章1、为了完成课程目标，通过教学活动所要达到的基本要求，这是( )。

A:教育目标B:课程目标C:教学目标D:学习目标答案: 教学目标2、一门或一类课程对处在一定阶段的学生学习本课程之后，在身心发展上的预期结果和基本要求，这是( )。

A:教育目标B:课程目标C:教学目标D:学习目标答案: 课程目标3、一个规范的行为目标陈述包括四个要素：( )。

A:行为主体B:行为动词C:行为条件D:表现程度E:学习科目答案: 行为主体,行为动词,行为条件,表现程度4、教学目标还可以根据教学活动的时间周期进行划分，一般分为( )。

A:学年(或学期)教学目标B:单元教学目标C:课时教学目标D:课程总目标E: 课程阶段目标答案: 学年(或学期)教学目标,单元教学目标,课时教学目标5、行为目标、展开性目标、表现性目标三种目标取向各有所长，也各有其短，三者均有存在价值，可以互为补充，而不是相互对立。

A:对B:错答案: 对第三章1、以下哪几个要点属于传统的学生观的内容( )。

A:学生是完整的人B:学生是加工对象、知识容器C:学生是小大人D:学生是可以任意描画的白板E:学生是动态发展的人答案: BCD2、新课程教学视野中的教师角色包括以下几个方面( )。