京版小学语文第五册

京版小学语文第五册25、《古诗二首》《逢雪宿芙蓉山主人》教学设计铁十一小巩宁【指导思想与理论依据】《小学语文课程标准》在第二学段提出古文的阅读要求：“用普通话正确、流利、有感情地诵读优秀诗文，在诵读过程中体验情感，领悟内容。

”这就要求教师在教学的过程中引导学生了解诗句的意思，想象诗句所描绘的画面，体会到诗人所表达的情感。

继而读出古诗的节奏和自己的真实的感受。

【教材分析】刘长卿早年生活困顿，又屡试不第，长期功名无成。

直到四十多岁方才中第，授长洲县尉，后因“刚而犯上”被贬为南巴县尉。

其后，刘长卿不停地抛妻别子，背井离乡，奔走于权贵势要门下。

《逢雪宿芙蓉山主人》一诗正是写于诗人为生计与前图而奔波中。

由于他一生的大部分时光是在逆境中度过的。

长期的抑郁寡欢，使他的诗歌于冷落寂寞的情调中，又平添了一些惆怅衰飒的心绪，所以显得凄清悲凉。

《逢雪宿芙蓉山主人》这首诗用凝练的笔墨，描绘了一组以旅客日暮投宿、山家风雪人归为素材的寒山夜宿图。

前两句，写诗人投宿山村时的所见所感。

首句“日暮苍山远”，“日暮”点明时间，正是傍晚。

“苍山远”，是诗人风雪途中所见。

青山遥远迷蒙，暗示跋涉的艰辛，急于投宿的心情。

次句“天寒白屋贫”点明投宿的地点。

“白屋”，主人家简陋的茅舍，在寒冬中更显得贫穷。

“寒”“白”“贫”三字互相映衬，渲染贫寒、清白的气氛，也反映了诗人独特的感受。

后两句写诗人投宿主人家的情景。

这两句从耳闻的角度落墨，给人展示一个犬吠人归的场面。

【学生分析】三年级学生已具有了一些学习古诗的方法，我们班的学生在以往的古诗学习中，能结合注释、插图，查字典等方式大概理解古诗的意思。

但是还不能想象出丰富的画面和深入理解作者的情感。

需要教师在适当的时候通过补充资料帮助学生入情入境。

【教学目标】1、看注释理解诗句，想象诗句描绘的画面，理解全诗的意思。

2、根据诗人资料，感悟诗歌描绘的情境，体会诗人的这种凄凉孤寂之情。

3、有感情地朗读并背诵。

【教学重难点】想象诗句描绘的画面，体会诗中的情感，有感情地朗读。

【教学流程示意图】释题导入整体感知初读古诗理解诗意品读诗句想象画面补充资料体会情感【教学过程】一、释题导入整体感知谈话：上节课我们学习了《鹿柴》这首诗，一起背诵一下。

这首诗给你留下什么样的印象？（1）今天我再学习一首新诗。

老师板书诗题，学生书空。

边写边想一想：读了这个题目，你知道了什么？（2）交流：读了这个题目，你知道了什么？随着学生回答出示逢、宿的注释。

连起来说一说：是谁？遇上了什么？借宿到到哪过夜？老师谈话补充：作者在傍晚的时候，遇上了大风雪，天气特别恶劣，没法继续赶路了。

只好借宿到芙蓉山主人的家里。

（3）这个题目这么长，该怎么读呢？自己试着读一读。

（指名读）（4）从这个题目中，你仿佛看到了什么？预设：大雪茫茫，寒风呼啸，天气寒冷，作者一个人在路上走着。

风雪中看到远远的有一户人家。

【设计意图：】题目较长，生字较多，先让学生注意生字的读音，理解题目后读出停顿。

从整体上感受这首诗所描绘的画面。

二、初读古诗理解诗意题目我们已经读懂了，那么诗中又给我们描绘了什么样的画面呢？让我们跟随着作者一起进入这首诗中去看一看吧。

（一）请你自己读读这首诗，要读正确，读流利。

1、学生独立练习。

2、交流读书。

（1）谁来读一读？（2）我们读古诗，不仅要读准字音，还要读出古诗特有的节奏，请你来试一试。

（3）指名读。

【设计意图：】利用各不同形式的读，让学生读通、读好诗句，为理解诗句意思做好铺垫。

（二）自主阅读，理解诗意师：刚才同学们做得很好，你们不仅读准了字音，还读出了古诗的节奏。

要想读的更好，读出古诗的味道，还要理解这首诗的意思。

1、学生自学诗句的意思。

请你们两人一起，认认真真地读这首古诗，再读读注释，看看插图，试着说说诗句的意思。

2、集体交流交流前两句：日暮苍山远，天寒白屋贫。

预设：苍山：指的是青色的山。

跟问：苍山远呢？指的是青色的山看起来特别的远。

日暮：暮就是傍晚时分。

这时候太阳就要落山了，天已经快黑了。

连起来说一说日暮苍山远的意思：太阳快落山了，远处的青山在暮色中看起来特别的远。

预设：天寒：天气冷。

跟问：怎么样的冷呢？比较：天凉、天冷、天寒，你试着读一读，比较比较，你读出了什么？天气特别寒冷。

白屋：指贫民住的房子。

跟问：白屋贫呢？想象一下这山中的小屋会是什么样的呢？预设：茅草屋，篱笆墙，非常贫穷。

连起来说一说天寒白屋贫的意思：天气特别的寒冷，作者终于看到了一户人家，急忙跑到跟前一看，原来是一户非常贫穷的人家。

交流后两句：柴门闻犬吠，风雪夜归人。

预设：犬吠：狗的叫声。

跟问：闻犬吠呢？听到了狗叫的声音。

跟问：还听到了什么？柴门打开的声音。

归人：房子的主人回来了。

跟问：夜归人。

半夜的时候，主人回来了。

连起来说一说：半夜时候，作者听见院子里的柴门响了，狗不停地叫，原来是主人冒着大风雪回来了。

诗句的意思都理解了，那就把我们的理解绘声绘色地读出来。

（指名读）三、品读诗句想象画面1、看着同学们读得特别投入，老师也想读一读好吗？我们经常说：诗中有画，画中有诗。

请你们静下心来，用心去欣赏这首诗。

一边听一边想象：从诗句中你看到了什么样的画面？听到了什么声音？又有什么样的感受？师配乐范读，学生边听边想象。

（一）交流：你看到了怎样的画面？预设：我看见作者一个人在山路上走着。

导学要点：1、你走进诗里去了，你看到了作者孤独行走的画面。

那当时的天气呢？天气又是那么阴沉，一场大雪即将降临。

此时一定是特别阴冷的。

2、老师描述画面，引导学生走入情境，体会情感：假如你就是作者，在一个寒冷的冬天，你独自一人走在这深山路上，寒风刺骨，又累又冷，天马上就要黑了，天阴沉沉的，一场暴风雪就要到来。

此时你有什么感觉？预设：我感觉特别寒冷。

跟问：你能用一个词形容一下这是怎样的冷吗?(天寒地冻、滴水成冰)。

请你读出这种刺骨的寒。

【设计意图】通过老师范读，帮助学生在头脑中形成诗歌所描绘的画面，让学生想象作者所走的路程之远，感受天气的寒冷和身体的疲惫。

预设：我看到了风雪中，主人走回家中。

导学要点：1、此时，已经是夜深了。

又刮着狂风，下着大雪，主人是怎么样走回家中的呢？主人就是这样顶着寒风，冒着大雪，一步一步艰难地走回家中。

2、你想一想：这户人家的主人为什么在这样一个寒冷的夜晚，一直到夜深了才回到家中呢？预设：他生活的很不容易，特别艰难，为了生计奔波一直到深夜才回家。

可是生活仍然是这样贫穷。

如果学生回答有困难，引导学生联系前后诗句去想一想。

3、此时如果你就是诗人，你会有什么感受？（同情）请你带着自己的感受再来读这首诗。

评价：同学们真会学习，就这样，在你们的想象中，这一句句诗句变成了一幅幅生动的画面。

我们也走进了诗中，和作者有了一样的感受。

请你想象着这样的画面再读一读，把自己的感受读出来。

【设计意图】想像主人冒风雪归来的情景，体会出主人的辛劳。

想像白屋的贫穷，体会主人的不容易。

进而诗人想到自己也是这样的辛劳，不由得对主人产生同情。

由此与诗人产生共鸣。

四、补充资料体会情感是呀，就像同学们体会的这样。

这首诗字字让我们感觉寒，字字诉说的都是苦。

你们知道这首诗是作者在什么情况下写的吗？出示资料。

此时的刘长卿，不仅身体寒冷，更冷的是他的心呀！复沓诵读，深入感受作者的情感。

引读一：此时此刻，此情此景，他躺在简陋的茅屋里再也睡不着了，他想到自己忍受着寒冷与孤独，整日奔波，他不禁吟诵到（全班齐读全诗）引读二：他想到主人在这么寒冷的天气里为了生活，不辞辛苦，可是家中却依然一贫如洗，他不禁吟诵到（全班齐读全诗）引读三：他想到自己坎坷的一生，想到自己的报负，空有学识，却不能为百姓，为国家做事，他的内心苦极了。

他不禁又吟道（全班齐读全诗）引读四：这就是此时的刘长卿！他眼中的景物怎能不是这般的凄清悲苦呢？所以他用诗句勾勒出的一幅幅画面都给我们寒、苦的感觉。

使我们感觉到景中有情，情中有景，这就叫作情景交融呀。

孩子们让我们体会着作者这样的心情再读一读这首诗！【设计意图】结合诗人的背景资料，体会出诗人此时的心情，继而让学生读出此时的感受，并让学生明白诗人写景是为了抒发自己此时的情感，写景是为了抒情。

板书设计：逢雪宿芙蓉山主人寒苦情景交融本次设计的特点：1、想象中悟情：在古诗教学中让学生经历一个“读进去”的过程，通过对古诗中重点字的理解，让学生展开想象，在头脑中形成画面。

体会出作者此时的情感。

在此基础上，读出古诗的节奏和自己真实的感受。

2、结合资料深入体会情感：古人写诗，都要表达他当时的一种感受，一种心情。

只让学生理解了文字中诗人的感受是远远不够的，学生应体会出诗人当时的心情。

因此，结合诗人当时的资料，处境。

来体会诗人的心情就显得非常重要。

在此基础上，学生自然能读出味道和感受了。