对语文教学中“用教材教”的几点思考

教好语文教材与用教材教语文探讨教材是语文教学的重要工具，而教好语文教材则是语文教学的核心。

语文教材的质量直接关系到教学效果和学生的学习效果。

教好语文教材与用教材教语文的探讨，对于提高语文教学的质量和水平具有重要意义。

一、教好语文教材的重要性教好语文教材是语文教学的基础，它直接关系到学生的学习兴趣和学习效果。

教好的语文教材应该具有以下特点：1.符合学生的认知能力。

教材的选择应该符合学生的认知水平，以便让学生能够接受并理解教学内容。

2.体现时代特色。

教材应该反映社会发展和时代变化，使学生能够了解和认识当下社会的发展和变化。

3.注重文化传承。

语文教材应该注重传承中华优秀传统文化，培养学生的文化自信和民族自豪感。

4.注重培养学生的语言运用能力。

教材应该注重培养学生的语言能力，培养学生的语文素养和语言表达能力。

1.教科书。

教科书是语文教学的主要教材，它应该根据学生的年级和学习要求，合理安排教学内容。

2.课外读物。

教学应该引导学生广泛阅读，培养学生的阅读兴趣和阅读能力。

3.辅助教材。

辅助教材是教学的补充，它可以丰富教学内容，拓展学生的视野和知识面。

4.多媒体教材。

多媒体教材可以通过图片、声音、视频等多种形式来呈现教学内容，使教学更加生动和形象。

1.因材施教。

教师根据学生的特点和水平，采用不同的教学方法和手段来教学，使每个学生都能够有所收获。

2.灵活运用教材。

教师应该灵活使用教材，根据实际教学情况适当调整教学内容和节奏，使教学更加灵活和有针对性。

3.激发学生学习兴趣。

教师应该通过丰富多彩的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和积极性，使学生能够愉快地学习语文。

4.注重实践教学。

语文教学应该注重实践，使学生能够通过实践活动来感受语文的魅力和实用性。

1.加强教师队伍建设。

培养专业素养过硬，教学水平精湛，愿意学习和探索的优秀语文教师。

2.加强教材研发。

不断完善和更新教材，根据时代特点和学生需求来不断革新教材。

3.丰富教学手段和方法。

普通高中语文统编教材使用中思考的几个问题从“意图”到“实现”——普通高中语文统编教材使用中思考的几个问题与过去的语文教材相比，普通高中语文统编教材（以下简称“新教材”）在编写理念、体例结构以及相应的教学指引上都有较大的变化，教师须以新理念、新方式用好新教材，否则，这一轮新课程改革和新教材建设的意义就会大大减弱。

就一线教学来说，几个直接的现实问题需要思考和把握。

一、研究与关注教材的重点应从选文转移到“学习任务”一直以来，对语文新教材的关注和议论多停留在“哪些新文章入选、哪些老篇目落选”上，甚至讨论热度很高。

这说明教师对新教材的关注点主要落在了选文篇目上，而非课程理念和教材理念上。

过去的几套语文教材，无论是依据文体、知识体系编排，还是依据人文主题编排，都更像一个独立的选文系统，编写者考虑或花费最大精力之处在于选文的典范性、时代性以及是否文质兼美，其出发点更多在于“古今中外有哪些好文章要给学生读”，而对于课程内容、学法和教法的引导相对不足。

而《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）从过去的“阅读、写作、口语交际”等内容表述中走出来，将语文课程内容设定为“以学科核心素养为纲，以语文实践活动为主线”的18个学习任务群。

如此一来，教材的意义就不再是笼统地为阅读而存在的“选文”，而是要为18个学习任务群中的阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究活动提供“语料”和资源，进一步体现了“用教材教”的思想。

顺着这个思路思考不难发现，新教材的体例结构与过去相比有着显著的特点与变化。

一是情境和目标表述。

每个单元最前面有一段话，虽然不长，但它设定了人文主题、学习情境（提供与学生成长、学科核心素养相关的学习的必要性）和相应学习任务群的目标、内容、任务（过去的教材，在单元选文前也可能有类似表述，但它更看重文本本身包括文本内容信息和人文主旨、文体知识等），单元选文的文本价值更多地体现了服务于本单元学习任务群的情境、目标、内容及任务。

内容提要：教改这条路上，我在不断的思索、收获中前进，我越来越坚定；同时我的思索越多，我的收获越大，我也越来越发觉我们的教育应该务实，用好我们的教材也就是对教改最大的推进。

关键词：教材语文文化模仿生活语文思维教材肯定是课程资源，而且应该还是重要、基础的课程资源，这是毋庸置疑的。

如何运用我们每个老师手中的教材教学，在新课程改革的过程中得到一些推进；但是在实际操作过程中正确使用我们的教材，却有许多值得商榷的地方。

有些老师在教学过程中一直有一种越教思路越不清晰的情况出现，感觉在语文的教学过程中很难见到实效。

这其实也就是我们在对教材的处理上不够务实，在一定程度上偏离了教改中人文性、工具性两个方面的侧重，矫枉过正。

实际教学中，我对自己教学中的问题也做了一定思考，发现在我们手中的课本上就有解开疑惑的办法。

一、合理运用教材，滋养学生的语文文化课本是对学生学习的引导，我们应该考虑，如何利用课本去通过名家名篇滋养学生的语文田园。

我一直告诉学生我对课本的感受，课本上的内容就像是一幅幅画卷，我们通过欣赏、学习，到了最终还是要自己去实践，画出美丽的图画。

就像我们学过的《竹影》，孩子们不是最终学会如何去欣赏中国画、西洋画。

我们一直想给学生更多的东西，这些东西就来自于我们的教材。

所谓“用教材”，首先要引导学生把书本上的知识学好，但最基本的一条经验就是认真抓好基础知识和基本技能的教学。

俗话说：课本，课本，一课之本，教师首先要引导学生学好课本。

如果学生连书本上最基本的都没有学会，联系实际又有什么用？不管课程怎样改革，教师都要认真钻研教材，把握教材，吃透教材，这是教师永远的基本功。

另外，加强学习的连贯性，不要把语文看作一个隔离的零散的内容，要把一本教材当作一个整体对待，整合教学资源这很重要。

教材中的内容如果仔细揣摩起来会发现，有很多可以去学习，这里就需要我们把文章提炼，有一些内容要讲，要长期的去讲，让学生有习惯知道我们要学什么，不是越难越好，初中教材要吃透，要连贯，要让学生从文章中进行探讨。

语文教材使用建议直接内容：现如今，语文教育在学生学习中扮演着至关重要的角色。

语文教材是教师教学的基础，教材的使用对学生的语文学习起着重要的影响。

因此，我想给出一些建议，以帮助教师更好地使用语文教材，提高学生的语文学习成果。

首先，教师可以根据教材内容的难易程度和学生的实际掌握情况，将教材分为不同的模块。

这样做有助于教师更好地组织授课内容，使学生能够逐步理解和掌握语文知识。

例如，在教授诗歌时，可以将教材分为不同的诗歌类型，如古诗、现代诗等。

在教授古代文学时，可以将教材分为不同的文学体裁，如小说、散文等。

通过模块化的教学方式，教师能够有针对性地进行教学，帮助学生更好地理解和吸收知识。

其次，教师可以运用多种教学资源来辅助语文教学。

现代教育技术的发展给语文教学带来了很多便利，教师可以利用多媒体设备，如投影仪、电脑等，将图文并茂的教学材料呈现给学生，提高学生的学习兴趣和参与度。

此外，教师还可以引用网络资源和实际案例，丰富教学内容，引发学生的思考和探索，激发学生的学习动力和创造力。

扩展分析：除了上面提到的教材使用建议，还有一些其他的策略可以帮助教师更好地使用语文教材，提高学生的学习效果。

首先，教师可以设计一些富有趣味性的教学活动，激发学生的学习兴趣。

例如，在教授诗歌时，可以邀请学生们合作创作诗歌，通过互相鼓励和合作，培养学生的创造力和合作精神。

在教授古代文学时，可以组织学生们进行文学写作比赛，通过实际写作的过程，帮助学生更好地理解和运用所学知识。

其次，教师可以设计一些思维导图或者概念图，帮助学生整理语文知识的脉络。

语文知识繁多而抽象，学生往往容易迷失在大量的知识中。

通过绘制思维导图或者概念图，可以将语文知识进行分类和梳理，让学生清晰地看到知识之间的联系和脉络，提高他们的记忆和理解能力。

此外，教师还可以设计一些开放性问题，引导学生进行讨论和思考。

语文教育不仅仅是知识的传授，更重要的是培养学生的思辨能力和表达能力。

教好语文教材与用教材教语文探讨语文教学是一项非常重要的任务，需要仔细地研究教材和如何使用教材。

教材是语文教学中最基础的东西，一本好的教材可以为学生提供更好的学习体验和更好的知识收获。

在这篇文章中，我们将探讨如何教好语文教材和如何使用教材教授语文。

一.教好语文教材1.教材的选择选择好的教材是教好语文的首要任务。

在选择教材时，需要考虑学生的语文水平和兴趣爱好，还要考虑社会和文化背景等。

同时，教材的内容应该丰富多彩，有趣味性和启发性。

2.教材的结构教材的结构应该有逻辑，有系统性。

教材内容应该分层次，从易到难，从简单到复杂。

同时，每一个环节应该有明确的目标，让学生可以知道他们学到了什么。

3.教材的差异化教材的差异化是指根据学生的不同情况，修改和调整教材。

这是一项非常重要的任务，因为不同的学生有不同的需求和水平。

在这里，我们可以根据教材的课程指南和考试标准来调整教材，以满足学生的需要。

1.合理安排教学计划教学计划是教学工作的组织纲要，应根据教材和学生的实际情况，制定详细、灵活的教学计划。

在制定教学计划时，应该合理安排教学内容，掌握教学进度。

同时，还应该加强师生互动，多媒体教学等，让学生更好地理解和掌握知识。

2.培养学生的语文能力教材的目的是让学生提高语文能力，因此我们需要在教学过程中注重培养学生的语文能力和习惯。

这包括阅读能力、写作能力、听说能力等。

同时，我们还需要重视学生的口头表达能力和思维方式，这将使我们的教学更加有效。

3.多方式教学多种教学方式可以使学生更加积极地参与到学习中来。

我们可以通过音频、视频、课件等多种形式来进行教学。

这将使我们的教材更加生动，有趣，让学生更好地理解和掌握知识。

而且不同的学生有不同的学习方式，多种方式可以满足不同学生的需求。

总结教好语文教材并不是一个简单的任务。

为达到好的效果，我们需要选择好的教材，合理安排教学计划，培养学生的语文能力和习惯，多方位教学。

只有做到这些，我们才能够真正使语文教学更加有效、生动。

对语文教学中“用教材教”的几点思考新课改的实施和新教材的使用，要求教师变“教教材”为“用教材教”，这无疑是对传统“教教材”的一个超越。

但在当前的语文教学中，“用教材教”还存在着这样那样的问题，有认识上的偏差，也有操作中的变形等等，这些都是作为一线的教师们值得思考的问题。

下面笔者简要谈谈自己对这一问题的一点粗浅看法。

1 “用教材教”并不否定“教教材”新课程倡导教师以教材为平台和“范例”，充分挖掘和利用各种课程资源，对教材进行补充、延伸和重组，变“教教材”为“用教材教”，但这并不意味着要否定“教教材”。

“用教材教”是新课程对教师的新要求，既然是新要求，就要有一个实施过程，不可能一步到位。

“用教材教”要先以教好教材为前提，否则一切都是空谈。

尽管教材因各方面的制约有一定的局限性和不足之处，然而，中小学时代的教材毕竟是千百年来民族优秀文化的积淀、科学知识的精华，这些都是学生终生发展最基本、不过时的和必须牢固掌握的知识。

为此，必须选好教材，以选择的教材为主，教好教材并做好教材内容的适度扩展。

2 “用教材教”要立足文本，防止教学内容的泛化教材是教之本，也是学之本，“用教材教”要立足于文本。

一些教师由于对“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三”，片面强调教学与社会、生活的联系，大量补充学生感兴趣的生活素材，使联系实际成为一种装饰，且大多都牵强附会；对涉及风土人情的文章，就去开发相关的民俗风情资源；涉及自然风光的文章，就引领学生去欣赏大自然的美景；涉及相关名著的文章，就要求学生阅读原著；涉及某门学科知识的文章，便进行所谓的延伸、拓展和组合，教学内容泛化，语文课成了杂烩课、拼盘课、名著选读课、影视鉴赏和风光审美课，导致语文课的变味，甚至变质。

还有一些教师不顾文本的倾向性、文本本身的价值，片面强调对文本的多元解读，听任学生天马行空地发表意见，无限制地理解文本。

不立足文本，不顾文本的整体意义、深层意义而曲解文本的做法，不能不说是语文教学的悲哀。

教好语文教材与用教材教语文探讨语文教育是中小学教育中的基础教育，也是学生综合素质教育的重要组成部分。

语文教材是语文教育的重要工具，教材的质量直接关系到语文教学效果。

教好语文教材并用好教材教语文，是当前语文教育的一个重要问题。

本文将探讨教好语文教材与用教材教语文的相关问题，旨在为提高语文教育质量提供一些思路和方法。

一、教好语文教材教好语文教材，首先需要教材自身质量过硬。

语文教材不仅要符合国家课程标准和教育部颁发的教材编审要求，还要具有一定的教育理念和教学理论。

教材内容要与学生的认知发展水平相适应，能引导学生全面发展，培养学生的语文素养。

在编写教材时，融入一定的文化内涵，培养学生的文化自信和民族自尊心，从而让学生在学习语文的过程中，能够更好地热爱祖国、热爱人民、热爱社会主义。

要注重教师的教学能力。

教师是语文教育的主体，教师的教学能力直接影响着教材的质量。

要注重教师的培训和职业发展，提高教师的教学水平和素质。

要注重教材的使用和教学方法的探索，使教师真正能够发挥教材的教育功能，引导学生健康成长。

要注重家长和社会的参与。

家长和社会是学生语文教育的重要支持，他们的参与对学生的语文教育起着重要的辅助作用。

要鼓励家长多关注学生的语文学习情况，了解学校的教学计划和教学安排，多和孩子进行语文学习交流，并积极配合学校的语文教育工作。

要注重社会的宣传和引导，通过各种途径让社会了解语文教育的重要性，营造良好的社会氛围，以促进学生的语文学习。

用教材教语文，并不是简单地照本宣读教材内容，而是要根据教学目标和学生的实际情况，合理地运用教材，开展有效的教学活动，帮助学生提高语文素养。

以下是一些关于用教材教语文的具体探讨：1. 注重情境营造。

教师在使用教材教语文时，应该注重营造一个良好的语文学习情境，让学生在愉悦的氛围中学习语文。

可以通过充分挖掘教材内容，设计生动有趣的教学活动，营造真实的语言环境，激发学生的学习兴趣和学习动力。

2. 注重问题导向。

◆ 人民教育出版社 课程教材研究所 陈先云长文短教 难文浅教长文短——用好统编小学语文教科书的几点思考一、如何看待教科书选编的长课文、难课文课文是小学语文教科书的核心构件，是教科书功能的重要载体。

课文在语文教科书中的核心地位，体现了教科书形式结构的共性，更体现了教科书形式结构的个性，全面影响着语文教科书多样功能的有效发挥。

它是主导语文教师规划教学的主要元素，是实施课堂教学的核心材料。

语文教学的重要任务是引导学生学会将读书、作文、口语交际等规律在实践中运用，从而形成相应的理解、运用语言文字的能力与习惯。

这种能力与习惯不会凭空得来，课文正是学生获得知识、训练能力、学得方法、培养习惯的重要凭借。

课文的长短、难易程度以及是否适合教学，是学生能不能学得了、教师能不能教得好的先决条件。

文章长短一直困扰着教科书选文工作的进行。

多少字的文章适合选入小学低、中、高年级的语文教科书，一直没有科学的判断标准。

叶圣陶先生对此有过论述，他曾在《略谈学习国文》和《课文的选编》中分别指出：“国文教本为了要供学生试去理解，试去揣摩，分量就不能太多，篇幅也不能太长；太多太长了，不适宜于做细琢细磨的研讨工夫。

”“课本选用长篇，长至若干字为度，一册以几篇为度，今后必当限定矣。

”语文教科书选文另一个较难把握的是文章的难易度。

具体而言，如果文章表达的主旨远远超出了学生的理解水平与阅读能力，学生读不懂，势必会造成阅读上的困难，就不太适合选作课文。

而一些内容比较浅显的作品，学生一看就能明白，对学生的阅读能力提升、语言发展、思维发展起不到什么作用，也不适合选作课文。

选入教科书中的文章应该有一定的思维价值，要位于学生的最近发展区，能够“跳一跳摘到桃子”，是学生经过思考或教师指导能够读得懂的。

摘要：统编小学语文教科书选编长课文、难课文，体现了教科书选文的发展性。

它对促进学生阅读能力提升、语言发展和思维发展，满足小学生进入初中阶段语文学习的需要，以及帮助学生成长为符合新时代需要的人，都有着不可替代的作用。

活用语文教材的几点想法(教师中心稿)活用语文教材的几点想法湖北省安陆市王义贞镇初级中学刘春华（邮编 432623）内容摘要：在语文教学中寻找多种感触点，去激活学生的思维，然后以此为中心向课外延伸，既能训练学生思维，又能促进学生写作。

常用的方法有：美点评点法、人物激活法、疑点探讨法、联系实际法、开展研究会等。

关键词：语文教材活用教材教材是个例子。

如何使用这个例子，成为语文教学成败的关键。

笔者认为以教材为依托，立足于课堂去训练，才有条理有内容，易于操作，能起到事半功倍的效果。

如何实施呢？我时常在教材中寻找各种感触点，去激活学生的思维，然后以此为中心向课外拓展，既能训练学生思维，又能促进学生写作。

如美点品评，寻找课文美点，重在积累运用；疑点探讨，故意质疑问难，重在引发探究热情；课文指瑕，为课文找缺点，重在发现和创新；课文配对，为课文找朋友，重在比较找规律；人物激活，让文中相关人物活过来，重在想象和创新。

一、美点品评法。

意境优美、语言生动的散文多用此法。

譬如，学了《荔枝蜜》后，可引导学生寻找并品评文中的美点：美在技巧：悬念、铺垫引人入胜；美在方法：描写、叙述细致生动；美在语言：巧用动词，让语言有了动感；妙用叠词，让语言有了情致；活用拟声词，让语言有了声响；引用警语，让语言闪烁理性的光辉。

美在人物……美在精神……美在形象……美在线索……就这样引导学生从各个角度品味课文的美点，是能提高学生鉴赏语言的能力，激发学生学习兴趣；也能为学生的写作积累语言、方法、技巧；还能为学生学习散文提供阅读范例。

一举三得，何乐而不为呢？课外我曾向学生提供了好几篇文质兼美的散文，让他们分组进行品评，再交流心得，注重学以致用，学生兴趣盎然，收获颇多。

如若反复进行，学生会练就发现美的眼睛、感受美的神经、鉴赏美的大脑、创造美的心灵。

二、人物激活法。

情节曲折的小说、戏剧往往有个性鲜明的人物。

如果采用人物激活法，通过改写、续写、仿写等方式让文中人物活起来：或活在“我”笔下，成为“我”笔下的一个形象；或活在当今社会，借“他”眼来看世界；或来个我与人物的访谈录，记下心得和体会；或让甲文的人物和乙文的人物聚会，个性鲜明的人物在同一场合下会演绎怎样的故事呢？给人留下无穷的想象空间，如此等等。